“认识小数”数学教学反思

第一篇：“认识小数”数学教学反思

“认识小数”数学教学反思

“认识小数”数学教学反思

“认识小数”是新教材小学五年级数学上册的内容。小数的内容学生第一次接触，是学生认数领域上的一次飞跃。但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的学生对于小数并不陌生，因此，在教学中我采用了有意义接受学习的方式，让学生讨论交流，再配以适度的讲解，这样的设计符合知识的类型特点和学生的认知规律。

《数学课程标准》中指出：从学生的生活经验和已有生活背景出发，让学生亲身经历实际问题应用的过程。联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，又应

用于生活”的思想。在教学小数这节课时，我把重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。结合学生已有的知识经验和学习特点，设计了三个层次的知识链：

一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；

二、认识表示长度的小数，并知道它们所表示的意义；

三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，学生参与积极性高，学得轻松，也掌握得较好。自我反思，以下几方面做得比较好：

一、联系生活，调动认知。

小数在现实生活中有着广泛的应用，尤其是超市里随处可见的商品价格。因此在课的一开始我就让学生说说印象中的小数、找身边的小数，得出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做

好了必要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系，让学生在熟悉的情景中加强对小数的认识，感悟以元为单位的小数表示的实际含义，使学生在课堂上感受到生活的气息，并由此总结归纳小数的读法。

二、由易到难，充分体验。

接下来，我引导学生学习本课的重点，也是难点——以米为单位的小数表示的实际含义。我通过创设测量和购物的情境（课前让沈佳浩、孙静等分组进行测量和购物，把数据记录下来），把几分米是十分之几米、几角是十分之几元和学生已有的生活经验作为新知识的生长点，让学生初步理解小数是十进分数的另外一种写法。在组织教学时，我注意把握住教材的重难点，讲练结合，让学生充分体验。围绕第一道例题的教学（即认识零点几），我设计测量书桌、认识尺上的小数、根据正方形中的涂色部分写小数、在正方形中表示出相应的小数等活动，让学生经历观察、操作的过

程，获得对小数的直观经验，丰富对小数的感知，知道十分之几可以表示成零点几，零点几就是十分之几。围绕第二道例题的教学（即认识几点几），我先是让学生认识元，感知3角还可以写成元。我通过形象的一元硬币和十张一角的纸币，让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。其次是认识元，这是本课的重点，也是难点。教材之所以采用价格问题作为学习素材，正是基于学生对价格有较丰富的生活经验，有利于学生通过合作交流的形式从”先分再合”的角度感悟元的含义。接着是认识元，这是对形如几点几的一位小数的再次认知，强化了对小数的认识。以上几个层次，由易到难，很好地突破了几点几是几和十分之几合起来的数这一教学难点。一堂课下来，即使像学困生王云、赵麟等也能认读小数，了解小数的意义，达到了预期的效果。

第二篇：《认识小数》教学反思

《认识小数》教学反思

《认识小数》是人教版教材第六册第七单元的教学内容。学生才接触小数，应该从哪里入手，况且还要为以后的小数学习奠定基础，因此如何给这节课定位，找准教学目标成了首要任务。这部分内容是学生在初步认识。分数的基础上教学一位小数的认识、读写法和意义，所以我结合生活实际中买东西引出小数。我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。现将这节课小结如下：

1、以“元”为切入点

“认识小数”是一节概念教学课，为了避免枯燥，本节课我从生活实践入手，贴近学生的实际开展学习活动。极力选取学生身边的事例（如商品价格，老师学生的身高等），使生活素材贯穿于整个教学的始终。从学生自己的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感的数学，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。

2、以“米”作平台

教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象的知识，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用知识的迁移米、分米与厘米之间的互化。这部分内容是学生在初步认识分数的基础上教学一位小数的认识，但是在教学中发现，学生对于分数也只是一个初步的认识，且很多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过将解得出用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。在学生模仿着写后又让学生通过观察发现几分米可以用一位小数零点几米表示。有了一位小数的学习经历，再来认识并理解以米为单位的两位小数就相对比较轻松。例如猜老师身高的环节中，学生兴趣特别浓，情绪高涨，积极地去猜测和寻找老师的身高。

3、以“点”带“面”

通过以“元”为单位和以“米”为单位的小数的认识，学生对小数有了一定的认识和理解，在练习中又涉及了以“千克“为单位的小数和单位间的换算使学生对小数又有了进一步的理解。整个教学中我感到有以下几方面的不足：

1、由于孩子们平时逛超市的购物经验,孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不陌生,因此我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。而理解以“元”为单位的小数，我花在这个内容上的时间几乎不长，只是在读价格的时候蜻蜓点水，稍微欠缺。

2、找数据

虽然学生有了较多的生活经验，但读小数还是比较生疏的，这就要求我们老师找一些典型的数据，我所找的还不够有代表性，并且小数的读写相对其它内容来说又是比较简单的，我分配的时间不是非常合理。

3、建立新旧知识的联系

在认识以为小数0.1时应该把重点放在1/10米＝0.1米，为什么是0.1，这里有点操之过急。学生理解了1/10米＝0.1米，就会利用知识的迁移掌握3/10米＝0.3米，1/100米＝0.01米等。

数学来源于生活，生活中处处有数学。我让学生通过自学，交流，讨论这一学习过程，理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验，实现了以原有的知识经验为基础，主动地建构知识，获得数学思想方法的过程。对于意义和规律性的东西，我引导学生深入挖掘，吃透其中的内涵。在提问的技巧上，我要更注重问题的思考价值，问题要能够激活学生的思维细胞，引发发学生有效的数学思考。

第三篇：认识小数教学反思

《认识小数》教学反思

小数的含义是属概念教学，较为抽象。根据学生对概念的认知规律，采用多媒体课件动态演示，有效突破难点，让学生一目了然。引导学生观察、分析、发现规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象。借助有序的板书，突出教学重难点，使学生学完新知后，还可以自主地再次对所学的知识进行有效的回忆及巩固。在教学中做到有扶有放，使学生在愉悦民主的教学氛围中，培养学生具有良好的思维品质。

个人认为在以下几方面把握的比较好。

1、紧密联系生活实际，调动学生的生活经验和认知基础，促进知识经验的迁移。生活是数学的源泉，数学离不开生活。小数的产生相对于整数而言，是一大突破。只有整数概念就让学生形成小数概念，其困难是不言而喻的。本课教学不是从未知的数学概念出发，而是从学生所熟悉的事物出发，按照“生活感知，引出小数——主动探究，理解小数——巩固练习，拓展小数”的过程展开教学，利用多媒体创设较为丰富，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟悉的情景，感悟小数的含义，体会数学回归生活，让每一个知识是充满生活的气息，又如找身边的小数，得出要研究的素材，让学生在不同的生活情境中不断经历“数学化”的过程。

2、准确把握教学起点，利用学生的已有认知，构建知识结构。《数学课程标准》指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识，有些会有一定的生活经验作基础。小数的认识，从逻辑结构来看是全新的，但从学生的生活现实来看，已有一些粗浅的了解。对本内容的教学，我准确把握教学起点，不是按部就班地先学小数的意义再学读写，最后练习，而是先让从学生有一定基础的读写开始，通过学生观察分类小数与整数，找出小数与已知的整数的不同，我借此给出小数的定义，并介绍小数点前后的名称，在初步感知小数的基础上，学生没有费什么周折，按整数的方法去读，去写小数，很顺利的完成了学习目标。再重点突破小数的意义。在理解小数意义时，借助于分数，引导学生自主探究、自主发现、自主建构，感悟小数与分数的联系。

3.充分发挥学生的潜能，在有序的活动中实现知识的意义建构。在学生独立学习例一前，我创造性的运用教材，根据学生实际放手让学生在课前利用元、角分的关系，以“元”为单位初步理解小数的意义，体现生本教育的先学后教，培养学生的自学能力，再通过课堂小组交流与追问加学生深对这一知识有比较深刻的理解后，理解小数是十进分数的另一种形式，再通过学生观察米尺，把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），1/10米可以用小数0.1米来表示，得出1分米＝1/10米＝0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。理解十分之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，建立起比较完善的知识结构，引领学生主动获得新知。

第一、在一些问题的提问上表述不够准确，比如，你见过哪些小数？应该问在生活中你见过哪些小数？在尺子上找出0.5米，结果我一时口误说成把尺子拿出来找，结果孩子就拿出尺子找，后面我才意识到立刻让孩子看黑板上的尺子。

第二、对出示的4幅主题图没有讲解，只注重了图片里的小数了，没有起到小数在生活的应用这个作用。

第三、小数的意义是本课的难点，但对这个难点没有完全突破，过得太快，讲解延伸的不够，学生在找0.5和0.9的时候写的是分数，自己也没有改过来。

第四、课件的设计上还存在着问题，白板的应用水平还有待提高，在分数化小数的练习题中，后面忘记了写等号；板书的设计上内容过多，不够精简。

上完课后，我发现本节课设计容量较大，大致分为3个知识点：小数认、读，以元作单位的小数表示的含义、以米作单位的小数表示的含义，小数与分数互相转化。在教学中我总担心哪不处理透都会给后面的学习带来障碍，所以导致有些超时，其次在设计时想利用王东的身高渗透小数的性质，但是在实际的教学中，学生在说出自己身高时就说出1.30米也可以用1.3米表示，这时我没有再追问为什么，我觉得是课堂生成把握不够的表现，当时应及时让学生结合米、分米、厘米的关系说一说为什么就能达到预期的效果，所以如何及时的捕捉课堂生成，及时的调控，促进有效教学的教学是我继续研究的问题。

第四篇：认识小数教学反思

《认识小数》教学在作业优化设计上的一点看法

（官湖小学

张宏）

一、深入钻研教材，把握教材意图。

对于这一点我认为它至关重要。只有研读教材，联系上下文，沟通各内容的联系，找出各知识点间联结点，进行全盘考虑，才能体悟其用意，做到心领神会，在课堂上，教师才能更加挥洒自如，尽情展示教学魅力，品味成功教学的喜悦。理解小数的意义，教材设计了五个层次的改写活动。第一层次是例1，小数的引入是因为在生活实际中经常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应密切联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一开始创设情境“小明购买了三样文具商品，橡皮（0.3元），信封（0.05元），笔记本（0.48元）”，并且自始至终将这一情境贯穿于整个过程中，让学生感到所学的内容不是简单枯燥的数学，而是非常有趣、富有亲切感，感到生活中处处有数学，数学就在身边，他们被浓厚的生活气息所带动，投入到学习中去。学生在三年级时已经学习了一位小数，知道了一位小数可以用十分之几来表示（0.3=3/10），以此作为知识生长点，教学两位小数的读写方法。接着以同桌两人为一组思考填空。1元=（）分，1分=（）/（）元；0.03元=（）分=（）/（）元；0.28元=（）分=（）/（）元。教学这道例题要注意两点，①提取新知识的生长点要快，不必在旧知上化费过多时间。②思考填空是教学重点，教材安排学生发现学习，有意义的掌握新知。第二层次是例2，出示一把米尺。加深强化学生对两位小数意义的理解。第三层次是三位小数的意义。1米=（）毫米，1毫米=（）/（）米=（）米。第四层同时出示上述三个层次的结论让学生仔细观察得出小数的意义。第五层次试一试数形结合，适度提升对小数意义的理解。

二、实施知识的迁移，建立小数的数感。

数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过知识间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的知识，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有直接显著的影响。在例1中“8分和28分别是几分之几元”是学生已有的知识，只要通过提问，引起学生的回忆和思考，使小数和分数建立起直接的联系，让学生对小数的数感在分数这个平台上建立。其次在练习中也应该引导学生细细体悟，实现有效迁移。

三、合理设计习题，发挥其最大的功能。

首先本节课课本上的习题编排就非常巧妙，一个习题一个要求，教学时要善于利用，好好挖掘，发挥更大的价值。同时，结合实际情况，也增添了一些习题，如开火车读数、你问我答游戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念。

第五篇：《认识小数》教学反思（精选）

《认识小数》课后反思

同学们有购物经验，他们对表示价格的小数并不陌生，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟悉的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步认识小数，解决简单的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：

一、紧密结合生活情境，使同学们在具体实践中了解小数的含义。

在初步认识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很善于观察，说了很多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参与到课堂中，从而很好地激发了学生的学习兴趣。还有学生会读小数后，再次让学生回归生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在具体情境下的表达。充分利用了学生的生活经历和已有的人只，激活学生的相关经验和相关的知识基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。

二、给学生独立思考和解决问题的机会，注重孩子的合作交流。

在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组交流，然后在全班交流。在教学三分米为什么是0.3米时，我也是先让学生独立思考，然后合作交流，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经历猜测、举例、验证、自主探究和合作交流中认识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的交流促进每个学生感受理解小数表示的具体含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参与了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。

在这节课中，我感觉也有很多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲述，“放”得还不够。如：在讲授三分米为什么是0.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把知识点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍然怕学生不理解，又解释了很多内容，结果时间后面巩固练习的时间很紧张。

总之这节课让我深深地认识到：学生的生活很丰富，他们很善于观察生活，教师应把学生的生活当宝贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨交流、讨论、才能提高了教学效率，增强了教学效果。