关于高中体育与健康课“走班制”教学的研究

第一篇：关于高中体育与健康课“走班制”教学的研究

关于高中体育与健康课“走班制”教学的研究

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）04-000-01

摘 要 在高中阶段体育与健康课教学开展的过程中，“走班制”教学模式的应用，可以更好地培养学生的体育学习兴趣，满足学生的体育发展需求，是当前体育教学大纲中教育宗旨落实的重要体现。

关键词 高中体育 健康课 “走班制” 研究

一、引言

在高中阶段开展体育教学工作的过程中，学校要关注学生的实际特点。高中阶段的学生处于青春发育期，身心状态逐渐步入成熟，并且其自身的独立性和自控性也逐渐得到了体现。在体育活动参与的过程中，学生对于体育活动的内容与形式需求也不断提高。在开展体育教学工作中，通过“走班制”教学模式的应用，可以让学生自主地对教学内容进行选择，更好地满足学生的兴趣需求，提高体育学习效果，培养体育锻炼意识和习惯。

二、“走班制”教学可以提高学生的体育运动兴趣

在高中阶段，学生自身对体育活动具有一定的兴趣，并且希望深入的进行参与。兴趣是最好的老师，如果学生拥有足够的学习兴趣，就可以保证学生的体育技能的学习效果。如果学生自身感兴趣的体育类型技能水平得到提高，其本身的自信心和学习兴趣也会得到进一步的成长，进而实现对学生体育运动意识的培养。例如，一个喜欢热爱足球的学生，他会自主的通过各种途径、渠道学习足球的一些基本功与技战术。通过实践调查分析显示，“走班制”教学模式的应用，大约有80%的学生对其都保持肯定的态度，认为这种教学模式可以更好地满足自身的体育技能的学习需求。由此可知，“走班制”教学的运用，可以更好地对学生的体育运动兴趣和意识进行培养，并且在学生群体中具有一定的认可度。在高中阶段，学生的学习基础条件得到了一定的保证，并且体育运动的项目也逐渐增多。“走班制”教学给予了学生充分自主的选择权利和空间，并且以更加灵活地教学模式，让学生的体育运动期待得到满足。从对学生的实际学习效果调查分析可以看出，要想最大限度对学生的学习需求和运动需求进行满足，“走班制”教学的应用是具有实际意义的。

三、“走班制”教学可以让学生的锻炼意识得到成长

学生是学习的主体，教师是学生的引导者，通过合理的安排不同教学过程，让学生实现成长和发展。“走班制”教学模式的应用，可以对学生的体育锻炼意识进行培养，让学生积极主动地参与体育课堂教学过程，提高整个体育健康课的教学质量和效果。学生通过以自身兴趣为出发点来进行学习和参与，可以对学生的学习动机进行激发，让学生体育锻炼的积极性和意识得到全面的成长。在“走班制”教学开展的过程中，很多学生都可以主动地进行学习，其自身学习自觉性也可以得到充分、全面的发挥。对于人类来说，身体活动是重要的需求，也是体育运动的根本因素和前提。体育教学工作的开展，其旨在培养学生良好的身体素质，让学生健康的成长。高中阶段的学生学习压力较大，体育健康课的课时相对较短。通过“走班制”教学模式的应用，可以让学生保持良好的运动状态和运动兴趣，并且长而久之帮助学生形成良好的锻炼意识。另外，这种兴趣化的教学模式，也可以让在课外形成良好的运动和锻炼意识，与兴趣相投的其他学生共同进行各类体育活动。

四、“走班制”教学可以让学生实现全面发展

在高中阶段的体育健康课教学中，学生的综合素质成长和发展是其课程教学开展的最初目的。体育课是学生基本的练习手段，给与学生身体素质成长的指导，具有一定的科学性。“走班制”教学模式的运用，让学生更好地对体育运动的重要性进行了解，并且让学生对体育运动和训练保持肯定的态度。“走班制”教学的模式，是促进学生全面发展的重要关键。通过大量的调查分析可以发现，“走班制”教学可以让学生自主地进行练习，并且实现身体健康和心理健康的共同进步。学生在学习的过程中，身体素质、技能水平、体能、思想方面都会得到良好的提高，并且活跃了教师与学生之间的气氛，塑造良好的沟通交流渠道。例如，在篮球分组教学过程中，学生可以结合自身技能方面学习的需求，参与不同攻防技术、比赛规则等方面的学习，并且学生自主地对学习活动进行组织和安排，学生在学习的过程中自身组织管理能力也可以得到有效的成长。另外，学生在参与“走班制”教学的过程中，可以结识更多具有同样爱好的学生，从另一方面也提高了学生的沟通交流能力，是提高教学任务完成效果的有力举措。

五、结束语

总而言之，在高中体育与健康课教学开展的过程中，要想真正的落实“走班制”教学，就必须要保障学校的师资力量、场地和器械资源符合教学需求。如果学校的基础教学资源存在不足，就会影响学生的选择过程，难以满足学生的实际需求，进而“走班制”教学的效果就没有得到实现。因此，针对于“走班制”教学的具体需求，在教学开展的过程中要做好相关的基础保障，并且配合合理的引导和落实，真正的推进“走班制”教学的落实，将“走班制”教学的优势进行发挥。

参考文献：

[1] 夏崇，付晓燕.高中“走班制”分层次教学实验开设过程中遇到的问题及解决途径[J].科教导刊（上旬刊）.2011（09）.[2] 刘之纯.高中体育与健康课实施选项教学的调查研究[D].山东师范大学.2014.

第二篇：体育走班制教学

实现“学生熟练掌握一项以上体育运动 技能”的教学模式：体育走班制教学

3.1“体育走班制教学”的基本概念要素

所谓“走班制教学”就是：同一年级的体育课排在同一时间，上课时打破行政班按学生的自选运动项目进行教学的形式。在年级内打破班级进行可选择性的专项化体育教学。“体育走班制教学”具有以下基本形式和特征，需要以下基本条件和难度各自不同的工作：

3.2举例说明

某个有总数1000名，各年级160-180名学生不等的小学校。该校有5名体育教师，专项分别是田径1人、足球一人、篮球两人（其中一人练过乒乓球）、跆拳道1人。学校根据场地、教师、器材、体育传统和地方体育特色等条件综合考虑确定了自己的“走班制”的教学形式：

1、2年级以“体育趣味课课练”、“少儿基本体操”的锻炼课程+小足球、小篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球等体验项目为主。从3年级开始，学校主要根据体育教师的特长开设了足球、篮球、跆拳道、跳绳（田径教师进修后的项目特长）和乒乓球为特色项目的“一校五品”的“走班制教学”。该校三年级经过调整后，确定30%的学生（53人、2个班）学习篮球、15%的学生（28人，一个班）学习足球、25%的学生（35人，一个班）学习跳绳、15%的学生（25名学生一个班）学习乒乓球、15%的学生（26人，一个班）学习跆拳道，每个学生都在各自青睐的项目开始学习。三年级下学期开学时，学校根据个别学生的要求，在项目上进行了微调，4、5年级以后走班制教学非常稳定。该学校学生在小学毕业时，各自较好地掌握了足球、篮球、跆拳道、跳绳和乒乓球的技能，并为他们在未来的初中的“走班制”和高中的模块化教学奠定了选择项目能力基础。该校也形成了“一校五品”的体育课程特色，研发了5套高质量的校本课程和校本教材，该校体育教师也在各自的运动项目方面成为当地的教学专家、裁判专家。

3.3“走班制教学”在确保“熟练掌握运动技能”方面的特效

由于“走班制教学”具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”的特征，因此可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学现状。可以说。要实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”的目标和形成学校的体育“一校多品，一生一长”方面有着特殊的实效性。4 推进“体育走班制教学”面临的几个理论与实践问题

4.1 走班制教学与专业化训练

从小学开始走班制会不会形成过早的专业化训练本文认为：不会。首先要区别什么是“过早的专业化训练”和“早期专业化训练”。“过早的专业化训练”是指明显违反了学生身心发展规律，伤害了学生的身心的专业化训练，其实这样的体育训练的实例并不多，就连我们隐约感觉有这个倾向的杂技、竞技体操、跳水可能都会被受到教练员甚至是运动员的否定，而幼儿学钢琴练小提琴可能也不算，倒是逼幼儿学奥数背唐诗之类的做法有这个嫌疑。而“早期专业化训练”则是应该肯定的，世间赞美的“童子功”和从邓小平的“足球从娃娃抓起”到习主席的“坚持从娃娃抓起”都在要求体育的早期化训练，更何况从小学三年级（9岁左右），再开始运动的专项化学习（还不是训练）都不能算是过早了。

4.2学生选择项目的能力

三年级的学生有没有正确选择项目的能力？本文认为：可以。儿童对运动项目的爱好指向是比较早期化的，至少比音乐、语文等要早。如果我们在小学1、2年级做好了相关运动项目的体验性学习和知识性学习，加上体育教师在基于对学生的观察和了解的科学建议，再请学生家长参与一下意见，那么三年级的学生是可以正确选择适合自己的运动项目的。

4.3走班制教学与学生能力的全面发展 走班制教学会不会影响学生的体育全面发展？本文认为：不会。首先我们常说的体育全面发展是指学生身体素质的发展和身体基本活动能力的全面发展，而不是指学生在众多运动项目上的全面发展，因为那是不可能的，我们也很少见到从小精通篮球、排球、足球、田径、体操、武术、乒乓球那样的孩子，但是见过太多的什么都玩过一点最后什么都不精的孩子。何况任何体育项目中都可以全面发展学生的各项身体素质和发展学生基本身体基本活动能力的，如果有的项目偏向某些能力发展，那么我们就要通过补短板的方式来加强能力的全面发展。

4.4走班制教学与学生的爱好

走班制教学会不会限制学生多种爱好，使其终身体育变窄？本文认为：也不会。首先终身体育并不需要很宽的运动选择，很多“铁杆体育”人一辈子就热爱1-2个项目，而且真正热爱体育的人，往往并不是“随遇而安”，遇到什么玩什么，而是积极创造条件去从事他们所钟爱的运动。其次，曾经深入的体育学习和较好的技能都会产生“迁移”效应，可以帮助学生在日后更好地习得其他运动项目，而简单的学习是不会有“迁移”效应的，应该说早期的专项性学习是有利于为终身体育打下宽厚基础的，这在乔丹的高尔夫水平上可以体现的淋漓尽致，这样例子很多。

4.5走班制教学与体育教师的能力

走班制教学会不会影响体育教师的“一专多能”？本文认为：更不会。首先，“一专多能”提出的最终目的就是让体育教师胜任体育教学，一专是指要有运动专长，有运动专长就是为了教深教透，为什么数学老师不说一专多能，语文老师不要求一专多能？这说明了体育的特点和特殊需要，是在“什么都教”的体育环境下，体育教师被磨成了“无专万能”的“万金油体育教师”；其次，如果“走班制教学”会激励教师回到自己的“主项”上，可以促进体育教师的专业化成长；第三，缺乏专项特长的老师会在针对“走班制教学改革”的后期培训中学到一些新兴体育运动项目的技能，如软垒、腰旗橄榄球、定向运动、花式跳绳等能较快入门的技能，促进体育教师“一专多能”专业素质的形成。5 结论

让学生熟练掌握一项以上体育运动技能是一个极为困难的课程理论问题和教学实施问题。这个问题困扰了体育课程与教学多年，至今未能有效解决，但它关系到终身体育的达成和“健康中国”的实现。

当体育运动（sports）变成了体育教育（physical education）后，其文化属性、参与义务、内容特点、训练周期、时间地点、学习集体形式和规模等都发生了巨大变化，“连续较长时期的专项化训练过程”变成了“断片的较短时间的体育课堂教学过程”，这是造成“学生学了12年什么都没有学会”的内在原因。

具有“学生在自己选择的运动项目上可以进行比较长时间的专项化学习”特征的“走班制教学”可以打破“蜻蜓点水、低级重复、浅尝辄止、半途而废，管教不管会”的无效体育课程教学。在实现“学生熟练掌握一项以上体育运动技能”方面具有特殊的实效。

从小学开始走班制不会形成对学生形成身心伤害的“过度的早期专业化训练”；如果做好有体验性的事先学习，三年级学生应可以正确选择项目；走班制教学不会影响学生的体育全面发展；走班制教学应不会限制学生多种爱好，其终身体育也不会因此变窄；走班制教学不但不会影响体育教师的“一专多能”，反而会促进体育教师的专业化成长。

第三篇：高中信息技术分层走班教学研究

高中信息技术分层走班教学研究

【摘要】在本文中，笔者结合分层走班教学的相关内涵，对如何在高中信息技术中应用分层走班教学方法进行了分析和探讨，希望能够促进分层走班教学在高中信息技术课堂上得到较好的运用。

【关键词】高中；信息技术；分层走班教学

一、分层走班教学的内涵

所?^分层走班教学，就是在原有的班级不变的情况下，将一个年级或者一个学校看作一个整体，对此展开教学策略的研究，让学生不再受到原有班级的限制，根据自身的学习情况以及结合家长、老师的意见来进行层次教学班的选择，展开一种流动式教学模式，让学生可以在层级教学班中收获自己想要的信息技术知识。

二、高中信息技术实施分层走班教学的必要性

（一）学生的信息技术水平差异较大

分层教学让学生根据自己的兴趣、能力，选择适合自己的课程及学习方式，完成本层课程任务后进入更高层级学习。学习目标是适合本层学生的发展水平的，理解掌握所学知识成为可能。在高中时代，学生不仅仅是在数学、英语等主要学科上存在较大的差异，在信息技术更能说是差异巨大。在我国的教育中，从小学开始，学生就加强在语文、数学、英语等学科上的学习，对于信息技术的学习较少甚至是没有，多数学生是在初中的时候才开始轻微的接触到信息技术，但是信息技术老师对于知识的传输也不太重视，因而导致学生的信息技术水平差异越来越大。对于一些农村小学、初中来说，更是不能够奢望有信息技术这门课程，一些出于形式的开设信息技术课程，最终也都没有受益于学生。学生在信息技术水平上的差异一般表现在，有的学生会基础的打字；有的学生会熟练的操作电脑流程；有的学生已经知道如何解决网络问题等等，这些都还能算得上较好的信息技术水平，还有一些学生甚至对计算机一无所知，连鼠标键盘都不会操作。

因此，在面对这样信息技术水平差异较大的学生的时候，如果老师只是采用课堂理论知识对他们进行教学，学生是远远不能够理解知识，并且在面对电脑时仍然不知道怎么操作。并且，基础较差的学生在此课堂上难以吸收知识，基础较好的学生又难以发挥自身的信息技术能力，造成学生之间无法实现共同学习。因此，在这样的情况下就可以利用分层走班教学方法来解决这样的矛盾，学生可以自主的选择适合自己学习和进步的班级，在班级中学生可以找到自信心，并且充分的展示自己的信息技术能力。比如，老师结合家长的意见，给学生制定一份信息技术能力层次书，供学生参考选择适合自己层次的班级，在层次教学班中，老师积极的带领学生进行实践操作，解决学生的信息技术难题，促进学生培养良好的信息技术知识和能力。

（二）班内分层弊端明显

在目前的高中信息技术教学中，一些老师或者学校针对这样的现象对班内情况进行了调整，采取有目的的进行分组教学，采取班内分层的方式，对班上不同层次的学生进行了分组，高层次和低层次的学生各位一组，在上课的时候依然是在一个班级，老师对此进行讲解，对不同层次的小组采取不同的教学目标，由此，学生在信息技术的作业、考试等方面也不同。这样的班内分层教学妨碍了学生之间的沟通，让老师的教学效率也降低，难以较好的促进学生提高信息技术知识，让学生不能在有限的时间内学到知识。

采取班内分层的教学方式在一定程度上可以促进学生的信息技术学习，但是弊端也是较为明显的。教师在课堂上要满足不同层次学生的需求，高中课堂时间本来就比较紧凑，学生在短时间也难以吸收，这样实施下来的难度较大，也不适用于高中的学习环境。因此，采用分层走班教学策略可以较好改善这一问题，将学生统一层次的安排在一个班级，对于一些遇到的问题老师也可以统一进行回答。

三、分层走班教学在高中信息技术课堂上的应用

学校如果有两个机房就可以开展分层走班教学方法的应用，两个机房就将学生分为两个层次，三个机房就将学生分为三个层次进行教学。在分层走班教学中，将学生分的层次越多，其教学的效果也就越好。当然在分层的时候也要考虑到师资的搭配。随着社会的不断进步，农村城镇化水平的加强，许多农村的孩子逐渐在城里上高中，因此，农村孩子也可以得到较好的教育，在信息技术的学习上也可以和城里的学生一样。一些高中学校也得到了国家的资助，逐渐的改良学校的机房设施，增加了机房，促进了分层走班教学方法的良好实施。

分层走班教学方式可以改善传统的快慢班模式，对学生进行平行的分层，让学生不会在班级中感受到压力和失落，也不会让学生滋生骄傲的情绪。比如，对学生采取信息技术测试的方式对学生进行分层，同时还可以跟学生进行相关的信息技术讨论，以此掌握学生的信息技术能力，结合学生的知识结构和能力范围对学生进行分层，让学生不会感觉到自卑。在层次教学班级中，学生可以积极的发言，老师给出统一的回复，学生学习快，接受信息技术的知识也快。比如，在对计算机不熟练的层次班级中，部分学生对如何使用鼠标仍有疑问，这时老师就应该采取统一回复的方式进行答疑，方便其他学生也可以进行知识的学习，了解如何使用鼠标。

综上所述，随着经济的不断发展，科技也在不断的进步，在社会中处处都会用到计算机信息技术，高中学生作为即将进入社会的人群，培养他们的信息技术知识十分必要。在高中的信息技术教学中，要充分的考虑到高中学生的学习环境，采用分层走班的教学模式，积极的探讨适合学生学习信息技术知识的教学策略，有效率、有质量的提高高中学生的信息技术能力。随着社会的进步发展，分层走班教学模式将会不断的应用在高中信息技术教学中去，并且在高中信息技术课堂上得到较好的创新与进步，同时，学校也要响应社会的需求，及时的更新机房设施设备，便于学生在学校学习信息技术知识。

参考文献

[1]邹俊.高中信息技术教学在彝族地区异地办学中的问题探究[J].攀枝花学院学报，2017（S1）.

第四篇：高中体育与健康课说课稿范文

行进间体前变向运球说课稿

各位评委，上午好：

今天我说课的题目是“篮球教学中的——行进间体前变向运球。

下面我将从指导思想，教材分析，教法、学法，教学过程等几个方面来阐述：

一、指导思想

本课以“健康第一”为宗旨，以学生发展为中心，以“导入与热身――实践与提高――调节与评价 ”为主线有效组织课堂教学。强调教学中学生的个性发展和能力培养，突出学生的主动性、自主性和创造性以及互学、互练、互评的合作意识；创设轻松愉快的课堂气氛，让学生在自主、合作、探究中得到学习。

二、教材分析：

行进间体前变向运球技术是《体育与健康》中确定的篮球教材的教学内容之一。这是篮球运动中运用较为广泛而且常见的一种突破技术，它方法简单实用，具有动作迅速、隐蔽突然的特点。本人在高一年级学生已能较自如地在移动中控制好球的基础上，尝试安排行进间体前变向运球技术，把其作为主要内容对学生进行教学，可提高学生控制球能力和手脚的协调配合，对于其它技战术的学习与掌握也能起到承上启下的作用。通过该项篮球技术学习，让学生在学练中自己探究、分析、合作，提高学生发现问题、解决问题的能力，为快乐体育、终身体育打下坚实基础。

教学重点：指腕控球及击球部位 教学难点：全身协调配合

三、学情分析：

高三（1、2、3、4、13）班的学生，大多数都有一定的篮球基础，对篮球的兴趣也较浓厚，学生比较活跃，具有较强的模仿、自学以及自控能力，又具有很强的学习欲望。班级的体育骨干能力较强，同学之间团结合作，集体荣誉感较强。

四、教学目标：

1、认知目标：了解行进间体前变向换手运球技术动作原理及其实用价值。

2、技能目标：初步掌握行进间体前变向换手运球技术，并能在游戏中尝试运用所学技能。

3、情感目标：在游戏中体验成功感，增强学好篮球的自信心，培养学生奋发向上的品质。

五、教法：

兴趣是学生学习的原动力，因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。根据学生生理、心理特点，我采用了启发式教学法、激励性教学法、探究法、指导法、游戏法、评价法等，创设有利于学生主动发展、积极探索的学习氛围，达到培养实践能力和创新意识的目的。

六、学法：

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

七、教学流程：

以情景导入的方式进行新技术教学，激起学生的学习兴趣 ；热身（螺旋形跑、蛇形跑）——运球进场、球操（音乐伴奏）——安排左手运球抢球游戏（左手球感准备）——新技术学习——运球抢球游戏（实战）——整理放松（音乐）、小结、作业——下课回收器材。让学生检验自己的学习成果，体验新学的技术在实战中运用所带来的成功感；采用自主探究性学练活动，让学生真正领会此技术的攻防意图。

八、主要特点

1.引导学练：（2~3分钟）我通过语言、问题等形式引出学习内容，向学生陈述教学目标，让学生心中有数，以利于刺激学生学习的动机。具体设计：

（1）教师提问题，陈述教学目标。（2）编制学练小组。

（3）学练小组讨论学练目标步骤。2.质疑解难（10分钟）

这阶段，我根据各小组的学练情况，选择适当的时机，组织学生质疑解难，让学生根据自己的学练情况进行自我评价，让学生各抒己见，发表自己的学练体会，提出自己的疑难问题，然后我根据学生所提的问题，以及学练过程中我对学生的观察，对问题进行一一讲解、示范，分析其中原理，找出其中的规律。使学生既能达到认识的目的，又能通过观察、思维、讨论等形式，强化其学练技能，还能使学生心理产生丰富的情感和良好的内部矛盾，进而获得身心发展的内部动力和技能能力。3.自主探究（15分钟）

本阶段，首先通过语言激励，使学生产生强烈的自我效能感，并有主动探究的欲望，再按预定的活动设计方案及情境，让依据学习目标，自我组织、自我练习、自我感知、自我发现、自我调控进行尝试性体验学练活动。对于自我探究有困难的小组，在帮助和点拨的同时给予鼓励，引导他们自我寻找问题答案，以增强努力探究的信心。

4、合作交流（10分钟）

这一环节是让学生根据质疑解难的结果，进行小组合作验证，是对其探究知识、技术和技能的巩固深化的过程。在这一过程中使学生对所学知识技术和技能达到预定的教学目标。

5、总结归纳（2~3分钟）

这一环节是“自主学练—合作应用”模式的最后一个环节，主要是以此检验“自主学练—合作应用”的结果。教师首先组织开展小组交流，让各小组陈述学练活动的情况，学练效果如何？学到了什么？还有什么样的希望？促进小组间的了解，发展学生总结和语言表达能力，培养学生自我意识。再由教师评价总结，评价采用结果性评价，针对教学目标主要是肯定学生的学练结果，让学生体验成功，激发学生对自己的发展产生新的动力。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据高三年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以“教师为主导，学生为主体”，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

第五篇：基于走班制背景下的高中数学教学研究

基于走班制背景下的高中数学教学研究

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新课改强调教育要面向全体学生，要培养出德智体美劳全面发展的人，使不同的人在数学上得到不同的进步和发展。但是，在实际教学过程中，往往是搞一刀切的模式，学生学习成绩层次分明，成绩不好的学生跟不上教学进度，出现偏科甚至厌学情绪，成绩好的学生没有太多兴趣投入到数学当中去，无法在总成绩中发挥出优势。这些都同我们当前的素质教育相违背的，实践发现，在教育积极探索中，分层次对学生进行教学，因材施教，能够有效的解决好这些问题。著名教育家孔子曾经说过：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”强调有区别的对待学生的个性差异和特点，进行有针对性的教育，强调因材施教。这是现代教育理论意义上的一个重要理论，也是当前我国教育改革的方向所在，促进学生的全面发展，尊重学生的发展规律和个性特点是当前新课改教学组织形式改革中有价值有意义的探索。走班制教学组织形式在积极探索中应运而生。

一、转变教学教育观念，促使学生想学数学 在多年的教育教学改革过程中，教师对于从单纯的传授知识还不能够一下子就转化到研究教育理论的方面上来，无法转变自己本身的教育观念和适应走班制教学模式。所以，首先教师本身就必须提高自身的素质和水平，进行自我学习和自我教育，转变教育观念，不能过分注重学生的成绩，而言转而关注学生的各个方面的发展。要稳定好被分在较慢教学进度的数学班的学生情绪，表扬和鼓励学生们，促使学生进行自我反思，明白自身的优缺点，积极主动的去学习数学。当然，教师观念的转变还应该体现在日常的教学当中，教师要积极注重的针对不同学生创设情境，培养和激发学生学习数学的兴趣。尤其是对于高中数学学科来说，这是一门具有高度的抽象性、严密的逻辑性的学科。是各学科中教学、学习难度较高的一门学科，学起来比较枯燥，有许多高中生因此失去了兴趣，影响了成绩。因此我们迫切需要进行分层次教学，提高学生学习数学的兴趣。例如，苏教版高中数学必修一第一课集合中，教师应该对于刚刚步入高中阶段的学生有一个整体的认知和把握，要利用多媒体教具，从学生的实际入手来学习。“同学们，蓝蓝的天空，一群鸟儿在快乐的飞翔！清清的湖水中，一群鱼儿在自由的游泳！鸟群、鱼群都是同一对象汇集在一起。”由此来导入新课，播放多媒体，带给学生一个新奇的体验。再比方说，在接触到集合的时候，教师接着以生活为例，提问：“请向全班同学介绍一下你的情况。学校、班级、家庭等”从“学校、班级、家庭”几个词语入手，来学习集合的概念。

二、尊重学生个体差异，促使学生能学数学

走班制教学组织形式最直接和根本的途径就是要尊重学生的个体差异和个性特点，有针对性实施有区别的教学。A班、B班和C班是三个不同数学层次的班级，学生们的数学水平不同、能够接受的教学难易程度不同、对于学习数学的兴趣也不相同。教师要针对不同层次的学生采用不同教学目标、内容、计划和评价标准，让每个学生都能学数学。例如，在学习苏教版高中数学“函数的概念和图像”一课中，教师要针对A班和C班的不同采用不同教学手段。在A班教学中，教师可以简单请同学们预习一下本节课的内容，并且在黑板上提出问题：“什么是函数？判断下列是否为函数：x→y2，x∈R，y∈R”，然后分组进行讨论探究，在教师的引导下得出答案。而在C班也不同，教师要放宽教学进度，先引导学生回忆初中我们所学习的内容。“在某个变化过程中,有两个变量x,y,如果给x一个值,y就有唯一确定值与他对就,那么x是自变量,y叫做x的函数。”接着讲解函数集合的定义，并举例子说明A={1949,1954,1969}B={542,603,705}，对于集合A中的每一个数，集合B中都有唯一一个数与之相对应。针对不同层次的学生实施不同的教学计划和教学手段，使每一个学生都能够学习数学。

三、营造良好学习氛围，促使学生学好数学

学习数学并不是一时之间的兴趣和爱好，它是一个长期性的行为和习惯。教师在有区别的对学生进行分层次流动性教学过程中，要努力营造好每一个班级的学习数学的氛围。鼓励学生积极发言、表达观念、交流讨论，并且进行专门的课下帮扶辅导活动，一个学生对应一个学生，既能帮助学生共同学习，又能增加集体荣誉感。教师要根据学生的学习情况和学习兴趣不同，根据教材的内容不同制定出适合不同学生的教学目标和教学手段、教学过程，做好不同学生的教学准备工作。

例如在苏教版高中数学教学“三角函数”一课中，教师应该充分发挥学生的主动性。在学习了三角函数的正弦、余切和余弦基本知识后，请同学们分组进行讨论当知道sinx>o，tanx>0时，x为第几象限的角。学生们讨论回答后，根据学生的回答，带领学生一起来补充答案，并且得出结论。在讨论过程中，气氛热烈的时候要适当鼓励平常不善于发言的学生来回答，并发挥学生的自主合作探究的思维，让学生处于一种热烈的学习数学的班级之中。

结语：分层次走班制教学组织形式是我国近几年来教育改革的主要方向之一，是促进学生素质全面发展的一个助力。它的理论基础相当的丰富和扎实，国外对于这方面的教育改革已经成熟许多。针对我国目前存在的注重知识传授，忽视学生个性差异和特点，忽视学生主观感受的教育现状提出了一条发展的方向。它的实施能够促进学生学习数学的兴趣和积极性，培养学生学习数学的热情，让学生想学数学。同时，也能够对学生进行分层次有区别的教学，不同的教学目的、不同的教学计划、不同的教育评价标准、不同的教学手段，因材施教，促进每一个学生实现有价值的梦想和人生。