英语绘本阅读教学之我见

第一篇：英语绘本阅读教学之我见

英语绘本阅读教学之我见

暑假里，欣赏了北京王朝老师的英语绘本阅读教学的课堂实录。受益匪浅。如今已是我踏上三尺讲台的第十三个年头。工作以来，不断地思考着、实践着更好的小学英语教学模式。对课堂的感悟也是随时光日趋成熟。阅读教学，一直很崇尚认可。语言课的学习重在积累，课时有限的条件下，阅读教学更是积累语言的最佳途径。身处农村学校，深知，这一想法付之实践的难度，于是乎，自我的课堂都是在词汇教学与句型教学中盘旋。王朝老师的《Usman’s books》绘本阅读课，让我深受启发。

一、绘本阅读教学新理念，指引英语教学新方向。

英语教学似乎又找了一个新的努力方向。意识的改变必定带来行动的改变。只有行动能改变效果。英语课时有限，教材内容有限。真正的积累，离不开阅读。绘本阅读，内容丰富，趣味性浓厚，在教学中运用，大大提高教学积极性，方便学生实现真正的英语语言运用。感谢研修平台，感谢王老师的绘本阅读课。

二、jigsaw reading为学生的学习增强自主性。

学生的兴趣点不同，记忆力快慢不同，jigsaw reading充分实现了学生的自主性学习。教学中一味强调，学生不一定顺利识记，但有些或许一瞬间就牢记在心。关键是兴趣与记忆的巧妙实践。这种学习策略实现了学生的学习链接，开阔了思维。

三、有效性教学得到充分实施。

绘本阅读课，王老师在课堂上给学生大量的学习和思考的空间，以及表现的机会，学生真正成为学习的主人，教师增强了学生的主体意识，合作意识，指导学生愉快地学习英语，积累英语，一堂课的效率大大提高。

四、教学设计了有效地教学目标。

王老师设计的教学，目标把握很好，变无序为有序实现有效教学目标，实现有效课堂教学。学生在目标的引领下，课堂容量大，收获多。

五、激发了学生的积极的英语学习兴趣。

绘本阅读教学采用的jigsaw readiing的学习方式，激发兴趣，营造和谐的课堂氛围，保障了学生的认知基础，形成良好的学习策略引导。

总之，王老师的绘本阅读教学课堂实录，让我在新理念的引领下，受到精神的洗礼，行动上也跃跃欲试。在现有的条件下，创造更适合学生学习的新条件。我想这是我在教学中应尽的职责，为学生负责，为学生的未来负责。英语绘本阅读教学我将继续研读学习，并在不断地实践中和学生一起实现真正意义上的教学相长！

第二篇：绘本教学之我见

 绘本教学之我见

一、绘本概述

●什么是绘本。绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。

●绘本教学活动是教师有目的、有计划有组织地把绘本作为教材为提升幼儿阅读能力服务的教与学的全过程，使师生共同进步的活动。

二、绘本的特点

●从文学的角度来说有文学性、生活性、教育性情趣性；

●从美术的角度说，有美术表达形式的多样性、物像形态的生动性、色彩鲜明协调；

●从结构的角度看，精美完整（封面、封底、环衬、扉页、独页、跨页等）。

三、绘本教学的价值取向

●绘本教学与语言教育的关系：绘本教学是幼儿读物的一部分，幼儿读物是早期阅读的一部分，早期阅读是语言教育的一部分。●名词解释：（1）早期阅读：早期阅读是指0—6岁学前儿童凭借变化着的色彩图象、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的过程。（2）幼儿读物（3）语言教育 朱静怡老师的认识

绘本教学包含在早期阅读当中，早期阅读包含在语言教学中，更确切地说，绘本教学属于幼儿园语言教学中的文学作品教学类。总之，绘本教学它本质意义上和常规的看图讲述故事教学相通而不相同。关键就在于它的自身特点是图文并茂，情节发展有序的书本式的表达。所以，我们要给予儿童自主阅读的机会，把儿童为主的学习融合在绘本教学之中。

四、绘本教学的教育意义

引《纲要》——“第一是把阅读纳入目标，培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”

1、提升幼儿早期阅读的意识和对书的一种感悟能力。

2、培养儿童观察图示和以图示进行判断推理的思维能力。

3、激发幼儿好奇好问的学习行为。

4、得到相关的自然知识和人文经验。

5、培养幼儿的图画和文学的审美情操。

6、培养幼儿自主阅读的能力。

7、培养幼儿爱书的习惯和规则。

8、让孩子懂得什么是互动学习。（听取别人信息、补充别人的信息、传达自己信息）

五、绘本教学中的基本原则

●整合性原则：幼儿经验与教师经验的整合；静态学习和动态学习的整合；自编故事和文本故事的整合；多种手段（学科）的整合；生活中渗透性学习与课堂教学整合；学校和亲子阅读的整合。

●互动性原则：师生互动；生生互动；亲子互动；家园互动。●提升性原则：儿童阅读经验梳理应用。

六、绘本教学的基本策略

●选材。选材的时候要根据语言教学的发展目标（参照《纲要》和《发展幼儿园能力课程》中的目标表述）

●纲要：能与同伴合作制作图书，进一步了解图画书的构成；知道图画书与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中的简单文字；积极学认常见的汉字，进一步了解汉字认读的规律，提高观察模拟的能力，并注意在生活中运用已获得的书面语言。

●分析教材包括对绘本特征的认知，提升教师自身的文学欣赏与阅读的能力（可以以教研组形式进行研讨）

●根据教材编制活动链。进入式阅读（对书本大概内容了解的阅读学习）——理解式阅读（以看图讲述的方式进行）——提升式学习（对文字、符号等感受性学习）——应用式学习（美术形式、故事表演形式、体育活动形式、表达对故事的学习程度和结果）●根据眼前幼儿的需要，为幼儿选书为导向。

●绘本的使用与管理。

●对家庭阅读的指导（专家讲座、亲子阅读等）朱老师的观点：

1、原理：活的、动的、变化的是孩子喜欢的。

2、线索：绘本是儿童读物的一种，儿童读物是早期阅读的一种，是语言教学的一种。生活中的语言成了语言教学的主要内容。

3、策略：绘本教学手不离书、眼不离图、从图示上获得、用图引出文字。（标点符号代表什么意思？听到喜欢的字用铅笔轻轻划一条，把喜欢的文字让父母及下来，做成书签、布置成文字墙）

5、教学链：

进入式学习----两个课时

了解性阅读：了解大概内容，结构的感知

跟进式学习：大班，儿童发现什么，老师就和他们讨论什么 对话式学习：中班、小班，里面有什么，看到了什么。理解式学习----两个课时

孩子喜欢哪一页，就看哪一页。讲清一页的画面，发现问题、提出问题。

好朋友讲的是这一页吧？你怎么知道？你还发现了什么？ 分析式学习----隔周

儿童阅读在先----教师与儿童交流为中心----补充式研读。故事角色分析、语言分析、指导幼儿会看会讲。提升式学习----文字、符号

反过来观察，文字表达了什么图意？符号代表了什么意思？ 应用式学习----美术、体育、故事表演 编故事、用图画描绘、用文字记录。

第三篇：绘本教学之我见

绘本教学之我见

“绘本教学”作为一种新的课程模式正逐渐走进幼儿园，走近孩子，也为我们所慢慢熟悉。绘本故事简单易懂，画面又富有童趣，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引。它符合儿童形象性思维的特点，尤其适合低年龄段的孩子阅读。它对激发孩子的阅读兴趣，开拓孩子的想象空间，提高孩子的审美能力有很大的积极作用。

那么，真正有效地绘本教学到底该怎么上？绘本教学中我们更应关注什么？为什么我们的“绘本教学”会像是“看图讲述”或是“故事教学”？我们的问题出在哪？通过幼儿园“绘本教学”展示课的观摩，让我对以上问题有了些粗略的想法与思考。

一、树立正确的教育理念

执教的教师在组织活动前应对教学活动有一个清晰地定位，今天我上的是“绘本教学”，开展的是早期阅读。早期阅读的宗旨在于培养幼儿对阅读的兴趣以及良好阅读习惯的形成。而不应该把绘本教学上成“看图讲述”或是“故事教学” 那绘本教学与看图讲述、故事教学区别何在？教师要深刻了解什么是绘本教学？什么是故事教学？“绘本教学”是以绘本为载体，借用课堂，在师幼有效地互动中，共同解读对画面的理解，从而在脑海中建构一个完整的故事，它是建立在欣赏画面的基础上的。而“故事教学”则侧重对故事内容的理解，从中让幼儿感悟一些简单的道理。只有教师理解了两者的含义，才能让绘本给予孩子们无限想象的空间，培养孩子的阅读兴趣、习惯和自主阅读能力。

二、挖掘适合孩子阅读的绘本。

绘本不光光是一个故事教学，里面隐含的教育价值还有很多。比如，有的以画面引人，有的侧重语言的熏陶，有的则包含深刻的思想含义。优秀的绘本有很多，教师不可能把所有的绘本都带给孩子，如何在有限的时间里，让孩子有最多的收获，这就需要教师深刻挖掘绘本的内涵点，然后带给孩子。通常老师们对于教材的选择和定位大都站在自己的角度上思考。认为孩子们应该学些什么，或是和自己的个人兴趣相联系，选择自己比较偏爱的，觉得孩子可能喜欢的内容下手，往往教学不能达到预想的效果，孩子们没有兴趣，无话可说或根本不想说，师幼互动陷入僵局。基于以上情况，我们一方面应该树立新的教育理念，另一方面就是要在孩子们的生活中挖掘教材，选择合理、合适的，被孩子们所青睐的内容，然后教师再自己先阅读，也可以去网上多查阅一些绘本的文学导读和美术赏析，会对绘本的理解挖掘得深一些，对我们老师在教学设计中亮点的把握有很大的帮助。如绘本《大卫，不可以！》这是一个有趣又让人感动的故事，故事里的大卫是个调皮的孩子，总是做一些自己觉得好玩的事情，可是这些事情在妈妈眼里确实危险的、不可以的，所以妈妈总是不停的对大卫说“不可以！”读完这个故事，我们才明白原来这么许多的“不可以” 里藏着妈妈对我们的爱呀！，它在向幼儿娓娓道来的同时，深入浅出将故事中蕴含的深刻寓意，有效渗透，适合大班孩子的发展需求。又如绘本《猜猜我有多爱你》，以小兔子和兔妈妈的对话，讲述了妈妈对孩子那深厚的爱。让人看了感动不已，也会让孩子忍不住抱住了妈妈。作家以简单却丰富的画面讲述了生活的哲理。只要教师仔细的分析，就会发现他们都是用温暖和爱来塑造童年的高手。

三、设计有利孩子主动学习的问题

绘本教学中教师提问的设计应是引导幼儿去关注画面，通过仔细观察每一张画面，从而去理解绘本所要表达的那个故事内容。简单一点地说，就是这个故事是孩子自己看出来的，而不是老师直接讲述给幼儿听的。因此，教师设计有利孩子主动学习的问题就显得尤为重要。

1、猜想式提问让幼儿想说

在阅读前让孩子对故事进行猜想会激起孩子强烈的阅读欲望。我们可利用封面，让孩子猜想故事。无论什么书，封面都是最先映入读者眼帘的，比如绘本《猜猜我有多爱你》这本书的封面上画有一大一小两只兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵，仿佛在说些什么。我们可让孩子边看图边猜猜兔子们之间对话的内容，想想它们之间会发生什么有趣的事？在阅读过程中教师也可以让幼儿猜想故事的部分情节，讲完一页后可以问：接下来会发生什么事呢？让孩子进行猜想后再继续故事讲述。幼儿的思维会马上被调动起来，幼儿会通过观察图片运用已有的知识经验, 通过分析、综合、寻求最佳答案。例如：绘本《搬过来搬过去》，老师让幼儿“猜一猜，新郎和新娘结婚后会住在谁家？”顿时，这个问题像一颗石子投入水中, 马上就激起层层波澜，小朋友根据已有经验，有的说会住在新郎家，有的说会住在新娘家，有的说会自己买房子„„这样的问题能使幼儿积极动脑，有利于孩子大胆主动地发言。

2、开放式提问让幼儿敢说

绘本教学所设计的问题要讲究开放性，不应有太强的指向性，不然就会束缚孩子的思维。如：你看到了什么？你最喜欢画面里的哪个部分？你觉得这张画面上讲了什么意思？你从这张画面上看懂了什么？……然后根据幼儿的现场回答，进一步有针对性地进行有效地追问：你为什么这样说？从哪里看出他很不高兴？……引导幼儿关注画面的细节，深入理解画面所要表达的意思。从而体现提问的开放而不封闭，也就是变单一的问题为多样性的问题。如：绘本《我的幸运一天》开始的提问：“你觉得小猪是一种怎样的动物？你觉得狐狸又是一种怎样的动物呢？当小猪遇上狡猾的狐狸时又会发生什么事情呢？”孩子的回答各抒己见，开放式问题没有固定的答案，幼儿敢说，不怕说错，能让幼儿多发表自己的见解，在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。

四、运用适宜的指导策略

在阅读过程中，适宜的、灵活地指导策略十分重要，它不但可以让儿童与绘本进行心灵对话，激发阅读兴趣，还可以为幼儿养成良好的阅读习惯和阅读能力打下结实的基础，因此我们在为孩子创造了宽松的阅读环境后，首先可利用“猜”故事，“说”故事，“编”故事等多种形式引起孩子的阅读动力。其次是要教给孩子一定的阅读方式，幼儿园的孩子年龄小，自主能力差，需要教师恰时、恰当的正确引领。因此，我觉得“绘本教学”中的阅读方式应是集体阅读与自主阅读相结合，逐页阅读、多页阅读、完整阅读相融合的，这样才能使孩子在老师的半推半放的教学策略中，逐渐学习自主阅读。如：绘本《搬过来搬过去》，“对长颈鹿来说，困难表现在哪里？”老师用逐页阅读的方式解决了这个问题；而“对鳄鱼来说，困难又表现在哪儿？”老师则采用多页阅读的方式，出示多幅图片，让孩子看在眼里想在心里，用讲故事的方式说出鳄鱼在吃饭、开门、上下楼、上洗手间、晾衣服都遇到了困难。

在绘本的故事里，孩子们可以找到自己的缩影，也可以找到许多乐趣。因此在每次绘本教学过程中都能看到孩子们高举的小手，涨红的小脸，参与的热情，听到那充满童趣的回答，感觉绘本教学就像是在孩子们的心底种下一颗爱阅读的种子，让幼儿爱上绘本，更爱上阅读。

第四篇：推荐英语绘本

推荐英语绘本：

1.丽声经典故事会第一级

2.丽声万花筒第一级

3.攀登英语第一级

4.丽声拼读故事会

5.丽声拼读故事会强化版

6.培生英语（预备级）推荐英语视频：

1.字母积木（Alphablocks）

2.word world

3.super why

4.leap frog

第五篇：小学英语绘本教学

绘本教学

所谓绘本教学，指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。什么是绘本呢？就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。书中的图与文有同等的重要性，有时候甚至图画的重要性还比文字要来得高。绘本的主要特色就是提供读者——尤其是儿童——在视觉方面的真实的或是美感的经验。而绘本的内容常具有简单的故事大纲，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语文童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式是最常出现在其中的。这两种行文方式也最能让儿童察觉和掌握英语教师可以透过许多技巧的运用，通过对绘本的形象讲解，让学生主动地参与听故事和说故事。在教学设计中加入「说故事」活动的另外一个主要目的是，透过感受教师在说故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣，很有价值的活动。如此一来，学生也会变得愿意与人分享他们自己创作的故事和融入在故事当中的真实生活经验。