教学评估需要说明的几点

第一篇：教学评估需要说明的几点

教学评估需要说明的几点

一、抽查学校的确定

省教学评估具体要抽查多少所学校由评估组决定，县域推荐与评估组抽取的比例为1：2，并且侧重对农村和偏远学校的考察。

二、被抽查学校需要提交的材料

被抽查学校要提交《学校教学评估报告书》、《学校教师任课情况、评估结果统计表》、《学校教学评估工作纸》、《学校课程表》。

三、学校教学评估的五个主要考察面

1、听校长的汇报材料：校长要亲自汇报，要凸显学校教学工作的重点、亮点和特色。

2、看课堂教学：评估组根据学校《课程表》随堂听课，或者是根据《学校教师任课情况、评估结果统计表》随意点教师、点学科听课。

为此提出四点建议：①课程表要符合《河北省义务教育课程设置及课时安排》；②每位教师、每个学科都要有充分的准备；③建议乡镇、学校要根据省教学评估的具体时间，发挥学科教师的群体智慧，提前把每位教师、每个学科的课研讨好、打磨好；④评估前可以试讲，但评估时绝对不能在同一个班上同一节课。

3、观校本教研活动：校本教研重点看教师团队的研讨水平，活动中要有业务素质较高的主持人，要有合适的记录人，要体现校本教研“个人实践与反思、同伴交流合作、专业引领“的三个要素；整个活动过程要真实、自然、可信，不能有表演痕迹；规模小的学校、教师少的学科，提倡由教育中心（或学校）提前做 好预案，采用联片教研（或相近学科联合教研）的方式进行。

4、查学校的档案资料：教学评估检查的学校比较少（2008年省教学评估时检查了10所学校），看档案资料比较详细，因此要重视教学评估档案资料建设。教学评估档案资料要单列，要按照《学校教学评估标准》的5个一级指标、22个二级指标建档；每一个二级指标至少要有一个档案盒，有些二级指标如教务管理、教学研究等可以有两个甚至多个档案盒，以充分佐证工作开展情况。

另外评估组还要查阅被听课教师的教师成长档案和读书笔记等，以了解教师的成长及评估结果。教师成长档案要包括学历证书、成果证书、评估结果，等等。

5、与师生座谈：评估组就县域、学校评估标准中需要做师生访谈的指标进行调查。通过与师生座谈，了解、验证学校教学、教研、教学评估等工作的开展、落实情况。因此要让老师、学生进一步了解学校的一些常规工作，如教学评估、课程设置、校本课程等，以方便评估组与师生座谈。

四、教学评估的十个主要观测点

1、县域教研：县域教研规划，县域教研领导力，县域教研先进性，县域教研创新性。

2、课程：校长的课程领导力，课程管理，课程设置，课程开发，课程实施，课程评价。

3、教学：校长的教学管理，教学管理水平。

4、教师队伍：专业结构，年龄结构，专业对口情况，教学能力，学习能力，专业发展状况。

5、教学水平：学校教学的水平，学科、学段之间教学水平的分布状况。

6、校本教研：校本教研规划，校本教研实施，校本教研水平。

7、评价：教师评价，学生评价，教育质量的监测意识，评价与管理的关系。

8、学生发展：国家课程实施过程中的学生发展，校本课程开发与实施中的学生发展，学校教育中的学生发展。

9、教学技术：教学技术的应用意识，应用水平，教学软技术的开发与利用，教学技术的应用效果。

10、均衡发展状况：校长队伍均衡，教师均衡，优势教育教学资源均衡，教研与培训机会均衡。

五、教学评估的二十四个主要观测内容

1、学校内、外组织了那些教师培训活动；培训活动经费总计是多少?

2、对教学考查、奖惩的具体要求和办法。

3、教学研究的管理制度、要求和具体措施；全校教师基本情况汇总表。

4、学科带头人管理办法。

5、课程方案或计划。

6、校本课程开发、管理办法。

7、教研工作计划、制度；教研工作总结；校领导听课记录。

8、某一课题的完整资料。

9、教学管理办法。

10、县域不增加学生课业负担的具体措施。

11、学校、教师考核管理办法；试卷分析。

12、班容量符合我省一般规定。

13、学生每天不少于1小时的校内体育活动时间。

14、有检查学生课外书面作业的措施。

15、学校学年课程（包括国家、地方、校本）实施方案。

16、教师岗位学历合格率情况。

17、开全开足国家课程，演示实验开出率达到100%，分组实验开出率达到90%以上。

18、校本课程开发、实施、激励机制健全，特色鲜明。

19、开展学生文化、体育健康、社会实践活动计划和措施；社团文化建设。

20、初中学生按时毕业率达到97%以上。

21、教学研究制度能保证每位教师每周不少于3小时的教研活动时间。

22、实施公平、公正、科学的学生综合素质评价；学科成绩考试和多样化的评价方式。

23、每年一次教师教学评估，并作为教师工作考核、任用的依据和标准。

24、学科《课程标准》及教学用书、挂图、教具、实验材料等，能满足实际教学的需求。

第二篇：清苑县关于教学评估档案说明

教学评估档案整理详细说明

一、根椐省评估《方案》，教学评估档案资料要从2012年9月查起。所以各中小学，要在学校自评的基础上准备相关档案资料： 1、2014学年各学校教学评估汇报材料 2、2012年、2013年、2014年《教师教学评估报告书》、《义务教育阶段学校教学评估自评报告书》

3、学校教学评估领导机构（领导小组、评估组存档一份，镜框上墙一份）

4、学校义务教育阶段教学评估实施方案（参考县实施方案）

5、教师本人的档案（1）教师基本情况表

（2）获奖情况（获奖证书复印件）

（3）教学设计、教学反思、教学案例（教学片断加反思）（4）各级各类报刊发表作品、交流经验、批改作业批语集锦等（5）课题研究的原始档案

6、学校课题研究的档案

二、档案目录说明

按照省评估标准，档案分为五大项17小项加以整理，内容多的可以分开细化。（以下相关的制度均为2015年9月以前）

(一)教学管理

1、管理目标：

（1）学校教学计划（全面贯彻教育方针的措施，德育为首的措施，开足开齐三级课程）

（2）校本教研计划、措施

（3）校本教研制度（体现教、学、研一体化和年级组，突出学科组的作用。2015年8月）（4）课堂教学的要求

2、管理机制：

（1）教学管理人员分工 教导主任职责 年级组长职责 学科组长职责

（2）学校教学计划（指导思想、工作目标、主要工作、具体工作安排）学校教学工作总结（近两年的，三个计划、两个总结）

3、教务管理：

（1）图书、仪器、设备管理制度，使用记录

（2）课堂教学评价标准、实验教学的要求、教学设计评价标准、说课评价标准、作业批改的要求，原始资料

（3）学校的班科计划、总结，教研活动记录（近四学期）（4）基本功大赛的排队表（12、13、14三年）

（二）课程管理

1、实施方案：

学校课程实施方案（12年8月、13年8月，14年8月一式两份，上交县教研室一份，存档一份。内容包括：课程设置完整，保证各类课程总课时数，解决好师资、场地、设备经费及其他问题，正确处理好三级课程的实施，符合课改后课程安排，针对本学年小学英语考试和小学数学更改课本的情况采取的措施等。）

2、课程实施：

（1）课程表（两学年），（中学理化生有专任教师，学科演示实验开出率100%，分组实验开出率达90%以上）

（2）地方性课程教学用书入档（《综合实践与创新》《心理健康》，没有校本课程）

（3）河北省义务教育课程及课时安排表（劳技课、体育课必须解决课本问题，任课教师要有符合课改理念的备课。）

3、课程评价：

（1）按时为学生订足订齐教材（订书单）

（2）课程实施方案落实情况总结（2015年7月，课程实施中的经验，存在的问题及反思，改进措施或努力方向。）

（三）教学条件：

1、教师队伍：

（1）教师基本情况表、毕业证书复印件（全部达标，小学中专以上，中学大专以上。）

（2）教师任课安排表（符合教师岗位设置及学科专业结构设置要求）

（3）教师教学评估结果（优秀率不超过20%，良好率农村达70%以上，县城达85%以上，没有不合格教师）

教学设施：（不入档案盒）

（1）各类功能齐全的教室、实验室、图书室和实践基地（资料图片）使用记录

（2）图书资料、实验器材、文体器材、计算机和多媒体等能满足新课程实施需要（照片、资料、数据、原始登记）

2、教学资料：

（1）教师学科教学用书（《课程标准》、教材、教师用书、教学挂图资料）齐备

（2）学科教学、实验教学、信息技术教学所需教具、实验材料、多媒体课件、光盘等满足实际教学需要（附一览表）

（3）教师所需专业期刊。（所订份数在教师人数的10%以上附一览表）

（四）校本研训：

1、研修规划

（1）教师队伍现状分析

（2）实施新课程中问题分析及反思

（3）促进教师素质提高的方案（包括目标、计划、措施）

2、组织建设：

（1）校本教研领导机构(校长任组长，上墙、存档)（2）校级领导参与校本教研活动的要求（总校制定下发）（3）校本教研工作奖惩办法

（4）学科教研组、年级备课组（小学单轨可只设学科组，名单上墙，存档）

（5）教研组长、备课组长培养和选拔使用的具体措施

3、制度建设：（1）校本学习制度

（2）学校领导听课、兼课制度（总校制定下发，每学期听课校长不少于30节；业务副校长、教导主任不少于40节）

（3）学校教研制度（活动时间一周不少于3小时，内容〈小学体现一听一问一议，跟进讨论〉，形式，周几活动）（4）教师自我反思制度

（5）参与教研活动的检查制度（考勤、奖惩）

4、教学研究：

（1）各种形式的《课程标准》、教材培训记录（2）教材培训的心得体会

（3）校本教研中的原始资料（教学设计——修改教学设计——教学反思，评课记录等）

（4）教师教研方面的研讨记录、科研论文、作课案例（5）课题研究的原始资料，学习资料、记录

（6）教师基本功大赛、作课等方面的获奖证书复印件。

（五）评价研究：

1、教学考查：

（1）课堂教学评价标准、实验教学评价标准

（2）教师教学活动考核办法（教学设计、课堂教学、听评课、作业批改、问题讨论、考核结果的作用等方面）

2、教师评价：

（1）教师综合评价方案（教师自评、领导同事评价、学生家长评教、专业素质、课堂教学、专业发展方面。）

（2）教师评价制度（时间一年一次，参评人员，评估内容，评估原则，评估结果的作用）

（3）基本功大赛总排队表，学生评教的材料，教学成绩册

3、学生评价

（1）学生综合评价措施（体现三好学生、优秀学生干部选拔评选办法）

（2）学生评估手册（加入有代表性的若干册）

（3）学生的作业批改（本学期的作业本要注重学生评价流激励性、指导性）

（4）学生获奖情况（作文、书法、绘画、演讲、讲故事、艺术节等）

4、命题研究：

（1）学校各种考试的命题、研究参考的其他试题（3）各级各类考试的试卷分析及获奖证书复印件

5、质量评价

（1）学校教学方面获奖情况（县、乡表彰情况，奖状可用照片）（2）中考成绩分析、小六期末考试成绩分析（3）全乡学校成绩表、中考成绩表（4）乡教师成绩表（5）优胜奖证书复印件

注：以上均为各单位共性的制度、措施、资料等，各学校根据本单位实际情况，再加入自己特色的资料入盒，档案资料尽量充实，有说服力。

第三篇：本科教学评估需要建立长效机制

本科教学评估需要建立长效机制 浙江工业大学副校长：肖瑞峰

作为教育部正在实施的“质量工程”的一个重要环节，五年一轮的“本科教学工作水平评估”已于去年正式启动，并将最终形成制度。与此相应，各种类型的本科院校都遵循教育部提出的“以评促建，以评促改，以评促管，评建结合，重在建设”的基本方针，正在扎扎实实地展开迎评工作或评后的整改工作，从而不仅进一步明确了学校的定位和办学指导思想，加强了教学工作的中心地位，而且全方位地深化了教学改革，促进了办学条件的改善和教学质量的提高。实践已经并将继续充分证明，教学评估，是从机制上促使高校高度重视并努力提高教学质量的一种有效手段。它对于提高教学质量所发挥的效能，至少体现在以下方面：

其一是强化了质量意识。近几年，中国高等教育日渐走向“大众化”阶段，各类高校、尤其是地方高校不断扩大招生规模，以适应日益增长的经济社会发展的需求。但与之俱来的是，在部分地区、部分高校，办学条件捉襟见肘，质量意识有所松弛。这样，势必造成办学规模与办学水平、招生数量与教学质量之间的反差，在一定程度上影响学校的社会声誉，并削弱学校的发展后劲。目前，社会各界对高等教育质量之所以十分关注，有的甚至提出质询或质疑，原因是多方面的，但部分高校教学质量的不尽如人意显然是主要原因之一；而教学质量的下降，在很大程度上又可以归因于质量意识的淡薄。如今，五年一轮的教学评估制度的建立，不啻于对一部分质量意识有所弱化的高校领导的当头棒喝，迫使他们正视质量问题、并进而高度重视和深入研究质量问题。事实上，教学评估工作启动以来，各高校普遍强化了质量意识，真正开始将质量视为高等教育的生命线，将提高质量视为高等教育快速、健康发展的前提，从而努力树立先进的质量观，把提高教学质量放在突出位置。

其二是明确了质量标准。如何来检验与衡量教学质量？如何来判别各高校教学质量的高下？在开展教学评估以前，对这些不可回避的问题的答案，是歧见纷出、莫衷一是的。随着教学评估方案的出台与实施，开始有了一个统一的、部颁的质量标准，供各高校对照与依循。这一评估方案本身是充分酝酿、反复斟酌、广泛协商的结果，兼具科学性、针对性和可操作性，它所囊括的７个一级指标、１８个二级指标和３８个观测点，涉及教学质量的方方面面，构成了完整而又严密的国家质量认证体系，因而各高校基本都能接受与认可。这也就意味着，教学评估制度建立以后，各高校开始明确了原先不甚明确的质量标准，可以更有针对性地狠抓教学质量，并依照评估指标体系进行教学质量的自查、自测与自评。

其三是保障了质量监督。大到每一所高校，小到每一位高校教师，如果缺乏必要的监督，教学质量恐怕难以得到有效的保证。我们从不怀疑绝大部分高校和绝大多数高校教师对教学质量的自律意识与自律能力，但这种自律意识与自律能力一旦与监督机制相结合，必将释放出更大更强的效能。当前，高等教育界普遍呼吁建立教学质量的保障体系。我们认为，在这种保障体系中，监督即便不是最重要的环节，也是不容忽略的重要环节之一。而开展教学评估，从本质上说，正是把监督这一环节落到实处。教学评估所起到的监督作用可以从两方面来体会：一方面，教育部派遣的专家组驻校进行为期一周的评估，对照指标体系，严肃、认真地核查与教学质量、教学水平相关的所有环节，据此评定其成绩等第，并最终向社会公布，这本身就是一种强有力的监督，谁也不可能对这种监督无动于衷或置之不理；另一方面，这种国家级的监督的存在与延续，又必将催生与强化省级、校级、院级、系级等各级监督，完善上下呼应、前后衔接的监督机制。

其四是推进了质量工程。无可否认，几乎所有的参评学校都期望得到专家组的充分肯定和高度评价，并最终获得优良成绩。唯其如此，他们以教育部公布的评估方案为导向，倾其全力，实施与推进质量工程，以求大面积改善教学条件、大幅度提高教学质量，达到评估指标体系的基本要求。本着“评建结合，重在建设”的指导方针，各高校大多“软硬兼施”，双管齐下，即软件建设与硬件建设齐头并进，在采取多种举措、努力提高课堂教学质量与毕业设计质量的同时，千方百计筹措资金，加快教学基础设施建设，使学校总体面貌焕然一新。据有关部门统计，各参评学校当年投入建设的资金，仅实验室一项，往往就高达几千万元。许多高校，被评前后，教学条件判然有别。有的专家组在形容被评学校的前后变化时，使用了“天翻地覆”、“脱胎换骨”这样的难抑惊叹之情的成语，这恰好印证了教学评估对质量工程的推进之功。

对于教学评估的效能，各参评学校都有实实在在的体会，而且这种体会几乎都是正面的。在许多场合，他们都现身说法，强调教学评估的巨大效能——时至今日，这种效能早已毋庸置疑。不过，在实施教学评估的过程中，也发现了一些值得注意的问题，其中比较突出的是，个别高校抱有“毕其功于一役”的想法，为了学校的荣誉，迎评时全力以赴，软件建设与硬件建设均卓有成效，几经动员，师生们在专家组进校后也呈现出最佳精神状态，万众一心，志在争优。但专家组离校后，某些暂时得以抑制的不良倾向（如重科研、轻教学）又故态复萌，教风与学风也出现严重滑坡。这就启示我们，必须以求真务实的精神，建立教学评估的长效机制，确保教学质量的稳步提高。

要建立教学评估的长效机制，除了在思想上对评估的终极意义要真正认识到位以外，关键是上下联动，制订长远规划，完善相关制度，落实配套措施。既然教学评估的根本目的，是为了推进质量工程、提高教学质量，那么，无论是在迎评期间，还是在评后的整改阶段，我们都应当倡导以下做法：

一是全面提升，整体推进。要把迎评工作当作一项系统性强、覆盖面广、影响力大的质量工程，从学校战略发展的全局着眼，进行总体规划，致力于全面提升学校的办学水平和全面改善学校的办学条件，从根本上解决制约学校发展的若干瓶颈问题，使学校的各项工作（包括评估方案未曾涉及的工作）迈上一个新台阶。在实践中，我们可以看到，在大兴求真务实之风的今天，明显的弄虚作假现象已经基本绝迹，热衷于搞形式主义、做表面文章的高校也已稀如凤毛麟角。但无须讳言，在“时间紧、任务重”的情况下，一些高校采取了“拾遗补缺”的做法，即对照指标体系，缺什么，补什么。这本身倒也无可厚非。问题是，学校工作头绪纷繁，总有一些指标体系未能涵盖的内容，对这些理当纳入建设范围的内容，他们却有意忽略了，或者说暂时放过了。这就很难收到全面提升、整体推进的效果了。

二是长期坚持，不断推进。专家组进校评估只有短短的一周时间，但建设与整改却是一项长期的任务。绝不能把迎评当作一种突击性的工作，评前全民皆兵，奋勇参战，一旦专家组撤离，便马放南山，而迎评工作也就画上了一个永久的句号，尽管这个句号也许并不圆满。应当强调，迎评与整改，是质量工程的两个相衔接的环节，从某种意义上说，后者的重要性甚至超过了前者，所需时日也更为长久。从前者到后者，既是一种过渡，也是一种推进。“提高教学质量是高校工作永恒的主题”，我们已经习惯于这样说，但对“永恒”二字的理解往往或有偏差，或欠深刻，这就导致了短期行为的屡屡出现。我们呼吁建立教学评估的长效机制，正是为了杜绝这种短期行为。另一种可以讨论的做法是，一些高校在迎评时强调“优化”，要求各项工作在专家组驻校期间能“呈现最佳状态”。既然是“最佳状态”，自然就不是“平常状态”，此前与此后都不如此时，那是不言而喻的。所以，这一倡导本身似乎就很容易让人产生某种隐忧。事实上，为了呈现“最佳状态”，有个别高校采用超常规的铁腕手段来整肃教风与学风，一时也收到了立竿见影的效果，但过后学生上课迟到、教师随意调课的现象又卷土重来。这也就反证了长期坚持、不断推进的必要性。其实，长期坚持，不仅仅是对高校的要求；它的另一层含义是，作为国家教育主管部门，教育部应当把教学评估制度化，最好用立法的形式把它固定下来，以避免因人事的更替而终止或中断。

三是确立目标，大力推进。迎评或整改都应当有明确的目标，这个目标主要不是指“保良”或“争优”，而是指学校在近、中、长三个时期内分别能达到的以教学质量为核心的总体发展水平。这也就是说，迎评及整改工作必须与学校的中长期发展规划相吻合、相协调。换个角度说，学校的中长期发展规划应该把迎评与整改工作作为不变的主干。这样，质量工程既有总体的目标，又有阶段性的目标，有利于不间断地跨越阶段性目标，一步一个脚印地去实现总体目标。诚然，对于“目标倒逼法”的利弊，人们可以有不同的认识，但目标不明确，便会失去前进的动力，或偏离前进的方向，却是不争的事实。只有不断确立新的更高的目标，教学改革才能一浪高过一浪地向前推进，教学质量也才能在原有的基础上“步步高升”。显然，也只有这样，教学评估的成果才能得到巩固与发展。所谓“长效机制”，此其一也。

四是加强督查，稳步推进。要巩固评估成果、形成长效机制，加强督查，也是不可或缺的一个环节。督查工作，可以从两个层面来展开：在评估结束后的半年或一年时间内，由教育部抽调几位专家对参评学校进行必要的回访，重点调查整改措施的落实情况，从而有效地促使学校对整改工作予以高度重视，改变一部分高校重迎评、轻整改的现实状况。这是一个层面。另一层面是，以文件的形式，要求各高校建立教学工作的校内自评制度，在教育部颁行的评估方案的框架内，结合本校的具体情况，形成校内自评的指标体系，同时组建校内外专家各居其半的工作小组，定期（窃以为每年一次比较合适）对所属院系进行本科教学工作水平评估，边评边改，重在实效，以此推动教学改革的逐步深入和教学质量的稳步提高。这样日积月累，在迎接五年一轮的国家级评估时，也就可以做到更加成竹在胸，从容不迫。

第四篇：需要文件说明

品牌商

品牌商，是指持有自有品牌或品牌权利人的排他授权文件，管理该品牌的淘宝线上渠道并从事经营活动的供应商，入驻后可选择开通淘宝、天猫供货功能、品牌渠道服务中心功能

所需资质：

1.《企业法人营业执照》副本的原件扫描件（须完成有效年检且所售商品属于其经营范围内）

2.《企业税务登记证》的原件扫描件（国税、地税均可）

3.《组织机构代码证》的原件扫描件

4.法定代表人身份证正反面原件扫描件

5.负责人身份证正反面原件扫描件

6.银行开户许可证原件扫描件

7.由国家商标总局颁发的商标注册证或商标注册申请受理通知书

（若办理过变更、转让、续展，请一并提供商标总局颁发的变更、转让、续展证明或受理通知书）

8.若由品牌权利人授权入驻成为品牌商，须提供品牌权利人出具的排他授权书（如品牌权利人为自然人，则须同时提供其亲笔签名的身份证复印件）

9.若入驻成为多个自有品牌的品牌商，须提供品牌属于同一实际控制人的证明材料

授权供应商

供应商，是指持有品牌权利人的授权文件在供销平台从事经营活动的供应商，入驻后开通供货功能，招募淘宝或者天猫卖家为其分销商

所需资质：

1.《企业法人营业执照》副本的原件扫描件（须完成有效年检且所售商品属于其经营范围内）

2.《企业税务登记证》的原件扫描件（国税、地税均可）

3.《组织机构代码证》的原件扫描件

4.法定代表人身份证正反面原件扫描件

5.负责人身份证正反面原件扫描件

6.银行开户许可证原件扫描件

7.品牌权利人出具的授权书（如品牌权利人为自然人，则须同时提供其亲笔签名的身份证复印件）

8.由国家商标总局颁发的商标注册证或商标注册申请受理通知书

（若办理过变更、转让、续展，请一并提供商标总局颁发的变更、转让、续展证明或受理通知书）

第五篇：关于教学评估上课和研讨环节的说明

关于教学评估上课和研讨环节的再次说明

省教育督导评估11月份举行。市教育督导室先期对我县此项工作进行了专项督导。肯定了我们的一些做法，也指出了我们需要马上解决的问题。根据市评估组的意见，对上课和研讨的环节再次做出要求。

一、关于上课

1.人人都要准备一节课。要求根据教学进度，从现在起，每一位教师都要准备一节优质课。从教学环节的各个方面精心准备。评估时，随机抽查，抽到哪一位，都要有所准备。可以根据下半年教研活动安排，提前有保留地试讲相关内容。

2.授课教师要准备好研讨材料。这份材料，要结合教育教学实际，结合本学科教材特点，结合课程标准，运用一定的教学理念，特别是根据河北省最近在搞的“双有效”（有效教学、有效学习）实验项目，静心思考教学过程，一定突出教学的有效性。材料不要求回顾教学过程，而是重要详细介绍自己每个教学环节设计的意图以及所依附的教学理念。还要预设出自己上课之后的想法（预设）。

3.各位业务校长、各学科中心组组长，思想上要绷紧一根弦，在面对现实困难的情况下，充分利用本乡镇的教师资源，一定要统筹好乡镇的“小学科”的教学情况，特别是某些与教学设备投入有关的学科。一定发挥今年新招聘的小学科教师的作用，搞好 1

培训，确保抽到的学校各个学科都要有人上课，不能出现缺科的现象。真正评估的时候，我们说没有教师上课，这是绝对不允许的。重点学校的人员安排要动动脑子。

4.上课要一定按照优质课的标准准备。要精心设计各个环节，特别对教学设备要进行利用。不要认为常态课，就是一支粉笔的课。

5.上课一定要根据学科特点，讲究过程方法，要反复琢磨你这结合通过怎样的过程，引导学生快乐有效地学习。

二、关于研讨

1.授课与研讨是一个整体环节，中间不能割裂。参加研讨的教师必须听课，并做好详细的听课记录，同时对各个环节应做好批注，思考授课教师的授课意图，提出自己的评价主张。听课教师此时大脑要高速运转，调动自己已有的对教材的把握，对课程标准的理解，用一定的思想，来评价每一个教学环节。

2.听课后，学科组长（主持人）迅速组织研讨活动。到研讨室行动要迅速，根据评估组的要求，尽快组织研讨。要注意教师形象，精神饱满，积极快乐地参加研讨。

3.业务校长要配合主持人策划好研讨的主题，进行主题研讨，要与全县、本乡镇本学期的系列研讨主题结合起来，突出主题研讨的联续性。体现我县教学研究的严谨与系统。

4.研讨的形式一定采取圆桌式，授课教师、主持人和记录人员要坐在主要位置。要把研讨记录单（本）带到研讨现场，每个

人都要记录，专门负责记录的人员，要注意系统、概括地记下主要经验和问题，以及评价主张，主持人概括的结论要记清楚。研讨最后，记录人员要宣读研讨结果，分几条提出今后教学中注意的问题和研讨方向。

5.主持人要提前安排好研讨的程序，带好的资料有：听课记录、本学科《课程标准》以及有关的辅导材料，一定要注意拿新课程标准说话。主持人的责任很大，一定要有水准，主持的水平直接影响研讨的成败，要注意调控研讨的节奏，既不像综艺节目的规规矩矩，也不要过于随意。一定注意研讨的学术性。

6.评课教师研讨时，一定要从不同的角度阐述自己的观点，不要抓住一个点，深究起来不放，耽误时间。主持人要机智地调控空白点，注意调控研讨内容方向的把握。

7.研讨时自始至终要运用普通话。语言要规范，说专业语汇，不用口头语语言。

8．要围绕以下几个方面重点探讨：

（1）教学设计：教材研究深透，准确把握教学目标（三维）；明确教材编写意图，能充分利用教材和校内、外学习资源设计教学方案，并做好充分的教学预设；对教学重点的突破方式要设计详细，尤其是学生活动方式，教学资源的展示要有充分预设，对所用例题、习题要精选。演示实验开出率达100%，分组实验开出率达到90%以上。

（2）教学技术：以技术为教学服务为宗旨，根据教学活动需

要，科学、合理地利用现代教育技术手段；能继承简便、实用的传统教学手段。

（3）教学方式：符合课堂教学民主化、学生自主学习，自主发展的要求，教学方式的选择有利于课堂教学目标的实现；努力为学生提供动手实践、自主探索、独立思考、合作交流的空间。能够引发学生兴趣，学生积极思考，大胆探究。

（4）学习环境：教师平等对待学生、态度亲切，能用多种方式调动学生参与学习活动的兴趣；能够展示出知识本身的魅力，善于与学生共同创造学习环境，为学生提供讨论、质疑、探究、合作、交流的机会；教师能够适时提出具有较高思考价值的问题，课堂气氛活跃，师生互动和谐。

（5）课堂调控：能根据教学设计组织教学活动，围绕教学目标对课堂活动过程进行有效的引导，做到放得开，收得拢；并能根据具体的教学情境及时修正教学预设。能发现、利用课堂上生成的课程资源，创新教学活动，促进学生发展，师生相长。能妥善处理、巧妙利用课堂突发事件。

（6）过程评价：过程评价及时准确，能通过课堂教学过程评价，及时得到反馈信息，引导、调控教学活动；发现问题，及时修正。能采用多样化的、个性化的评价方式激励学生的学习兴趣和自信心，引导学生创新与实践。

（7）教学效果：学生积极主动参与学习活动；形成并掌握所学知识和技能；通过学习活动对个人及社会的相关问题开成正确的认识。

9.条件好的学校要考虑展示教学条件的问题。鼓励将研讨课题信息技术化。比如：课的回放技术，交换环节的分解技术，电脑信息录入，电子书籍的运用等等，要根据具体设备，进行创意。还可以利用这样的机会，展示各单位的教研成果。

10.研讨时，尽可能地利用周围的一切资源参与评课与讲解，对于省评估组的领导，要尽量地调动他们的兴趣，让他们说话，视来宾情况定，可以适当地把话语权交给省里的人员。老师们要认真倾听专家的意见，当然也可以与人家深入交流，要注意和谐，不要对某一个问题钻牛角尖。特别是关键的建议，结束时要予以强化，以示尊重。