第一篇：浅谈中学英语词汇教学的艺术
浅谈中学英语词汇教学的艺术
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各 个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（附图 {图}）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）5.使用斜线介绍新词。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在斜线旁给一个句子或一个 词，目的是斜线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
（附图 {图}）
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look－I can open and close the m.They are „eye„?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.C-an you say it?学生重复说wrist两遍。8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各种关系解释词义。1)利用事物的特征：
Ice is cold.Water turns into ice in winter.coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然顺序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学 们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
（附图 {图}）
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如：
1)利用拼读规则：学生知道了 ar 读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： A－A－A型：cut－cut－cut put－put－put A－B－B型：build－built－built dig－dug－dug i－a－u型：begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用构词法知识。a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就 可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use ”or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。
d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting－room, reading －room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。
b.利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如:g-c.同音异义异形词的对比。如：（附图 {图}）5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率 低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词 汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
第二篇：重视中学英语词汇教学
中学英语词汇教学不容忽视
摘要：
词汇教学在现在中学英语教学中过于薄弱，这种现象应该引起英语教师的重视。词汇是语言最小单位，没有它想获得听说读写四个基本技能也很难的，也会影响人们的正常的语言沟通和交流。要想学好词汇，不仅要会利用字典，还要学会使用热词，当然通过大量地应用语言掌握词汇也是有效途径，比如我们平时注重造句，加强书面表达与练习，生动地开展会话教学都是学好词汇的有效方法。总之只要我们不断的努力，词汇量逐渐增加，就能为语言的交流奠定基础。关键词：词汇 最小单位 词汇量 热词 造句 书面写作 思想表达 会话教学
一、中学的外语教学中词汇教学过于薄弱。
目前，大多数学生认为，既然英语考试越来越重视阅读理解，客观试题在考试试题中占的比例越来越大，那么也许没有必要在词汇的学习上花费太多的时间。尤其令人遗憾的是,不少教师也持这一观点。在教学实践中，他们把时间越来越多地花在培养阅读能力和应试技巧上，而花在词汇教学上的时间越来越少,即使在教授词汇过程中，也显得缺乏足够的经验和行之有效的方法来指导学生的词汇学习。
这种现象令人担忧。实际上，理解题在英语考试中越来越重要，应该说词汇在外语教学中的地位只能变得更重要，而不是不重要。端正对这个问题的认识，无疑是我们搞好外语教学的一个重要课题。
二、词汇在语言中的地位。
英语是一种历史悠久、语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言。英语已经成为,也很可能会继续是使用最为广泛的世界性语言。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。
词汇是语言的最小意义单位，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。没有它，高楼大厦就无从盖起，通天大道也无从铺就。学生学习英语，没有一定的词汇作基础，要想获得较强的听说读写能力是很困难的。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。外语能力的高低和词汇量的大小是分不开的，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高外语能力的必经之路。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表外语水平。实践证明，许多学生在英语学习上落后，或干脆放弃了英语学习，就是他们没有掌握大量的词汇。词汇量不足成为中学生在英语学习过程中遇到的“拦路虎”，常导致他们停滞不前，甚至因此而放弃学习英语。
三、学习词汇的有效方法。
通过多年的教学实践，我总结出词汇教学的几条方法，供同行教师和学生在英语教学时的参考。
1、充分利用字典，了解和掌握词汇。
英语学习上有一种很普遍的说法，认为阅读英语时不应当经常停下来在字典里查生词，而应该根据上下文、根据构词法、词类转化法等方法去猜测词义。
笔者认为，这一说法很适用于母语阅读，但并不总是适合用于外语阅读，尤其是不适于外语初学者，特别是中学生。中学生阅读应养成“求甚解”的习惯。当一个句子里有两个甚至更多的生词时，你还能猜出它们的意思吗？
曾经有这样一个故事，说一名学生在泛读课上读了5页的《名利场》，结果连大意也没搞明白，因为他不认识“拍卖”这个词。可见，对一个中学生来说，在外语阅读中遇到生词必须不厌其烦地查字典，以便透彻地理解遇到的生词。即使是见了自己不熟悉的搭配，也应该查字典。
2、通过“热词”学习词汇。
学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“热词”，从而建立自己的“基本词汇量”。
英语语言中能够被列为基本词汇的，不过300—500个，例如come, go, get, make, have, take，really, great, right, way, this, that等等，千万不要小看这貌不惊人的“热词”。正是这些热词转义最为广泛，搭配能力最强，表现力最丰富，而且也正是这些热词在语言发展的长河中，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此，这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多。它们当中又包括名词、动词、形容词、副词等。因此，学会并掌握它们并不难。只要在教学过程的各个环节中灵活运用、突出重点、有效重复、积极强化，就能快速取得效果。
3、利用上下文判断和掌握词义。
一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是普遍的，这与英语的多源生有关。现代英语中不仅有许多词汇是从古英语演变而来，还有约80%的词汇从外国输入的，经过历史变迁，这些词汇并存和融合，使英语一词多义，一义多词。
因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。如：
a、China is a country with a long history.(国家)b、We're going to have a picnic in the country tomorrow.(乡村)c、The small town was surrounded by rolling country.(土地)显然，“country”这个词在上面三个句子中的意思都不一样，一个是指国家，一个是指乡村或农村，另一个是指土地。学生们常有这样的经历：他们读到一个不包含任何生词的句子，但仍然读不懂这个句子的意思。也许这就是由于一词多义引起的。因此，应养成习惯：根据上下文判断词义，然后通过查词典来确认之。通过经常的、大量的积累、归纳和比较，就能够逐步融会贯通，牢固地掌握一词多义和一词多用的词汇，从而运用得得心应手。
四、通过大量地应用语言掌握词汇。
中国人大规模地学习英语，已经有多年的历史了，但他们当中大多数人的努力都白费了，在花费了数十年的不懈努力之后，仍然常常是原文书报读不懂，原文电影、电视看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因为我们不是生活在一个有利于学习英语的环境中。另外，由于缺乏实践，即使是学会了的词也会被逐渐遗忘。
为了避免遗忘或尽量少忘，可以人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，学生可以通过会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇变得生动、形象、丰满起来，从而巩固对所学词汇的记忆。笔者认为应特别重视造句练习的作用，把外语会话和写作作为一项基本功进行训练。因为如果连简单的造句都有困难，那么会话和作文就无从谈起。下面作一简单说明（1）充分重视造句练习法
在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和字典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，就可以造出富有创造性的句子了。句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，永远比单纯记忆孤立的单词好得多。学习词汇的最终目的是为了能使用这种语言进行交流。因此，造句练习是从学习语言过渡到应用语言的必要途径。过去，许多教师和学生对造句教学法很不重视，而笔者认为造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法。（2）加强书面表达教学与练习
书面表达历来是锻炼和检测一个人遣词造句、有章法地表达自己能力的最有效方法之一。同样，在书面表达教学上也存在词汇教学中存在的问题，即时间分配与效率的问题。书面表达教学是非常耗费时间的，但它提高学生词汇量和语言能力的效能和效率是很高的。这一点我们应充分认识。同时，书面表达本身就是语言应用的一种方式，因此书面表达本身既是教学手段，又是教学目的，值得充分重视和大力推行。
（3）生动活泼地开展会话教学
会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。外语会话既是一种具有极大激励作用、兴趣盎然的练习手段，同时又是语言应用方式的一种，也就是说，它既是教学手段，又是教学目的，因此应当充分重视。
总之，我们应当从素质教育的角度来重新审视传统的外语教学理论和方法体系，围绕着提高学生实际语言能力的这个中心课题，有机地将词汇、造句、书面表达、会话教学结合起来，以词汇教学为突破口，以基本词汇量着力点，不懈努力，就一定会开创出英语教与学的新天地。
第三篇：中学英语词汇教学案例
中学英语词汇教学案例
刘会清
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重 要任务之一。本文就中学英语词汇教学的艺术谈谈具体教法。
一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。单词的读音和拼写形式是单词存在的基础，是各个单词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一结合，使学生把一定的音与可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
二、利用具体情景掌握单词的读音和语义。具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵 活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
三、教新词的艺术。
一）、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）
1.翻译法。把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级学生。2.直观法。
1)利用实物介绍新词汇。如:Look, this is a watch.（用手指着手表）2)利用图片介绍词汇，如：面部(faces)（用手指面部的图片）
简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。
3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door.I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。
总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。
3.用举例的方法介绍词汇。如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn't study hard.He is very lazy.He gets up late and then does nothing all day.He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。
4.同时使用几种方法介绍词汇。如:Look, he is smiling.Now lo-ok at me.I am smiling, too.（用面部 表情）smile.We smile when we are happy（做手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）
5.使用横线介绍新词。如:I go there by bus.He goes to school on foot.在横线旁给一个句子或一个词，目的是横线上的词放在有意义的情景中，来区分词的意义上的细微差异。
6.利用诱导的方法介绍新词汇。如：老师指着眼睑问What about this? Look－I can open and close them.They are „eye„?学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中 到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。7.利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇，让学生重复。如：介绍新单词wrist，老师:(Pointing to wrist).Look, this is my wrist.Can you say it? 学生重复说wrist两遍。
8.利用下定义法。如:breakfast——the first meal of a day.A noun is the name of a person, place or thing.9.利用各种关系解释词义。1)利用事物的特征：
Ice is cold.Water turns into ice in winter.Coal is black.Coal burns When coal burns, we get fire.2)利用因果关系：
Xiao Li has not taken his lunch, so he is hungry.I have drunk a lot of water, so I am not thirsty now.3)利用先后关系或自然顺序： Spring comes before summer.Sunday comes before Monday.We take our breakfast at seven in the morning.We take our lunch at twelve.二）、操练和使用新词汇。介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。1.操作的方法：
1)教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。
2)让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。
3)做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。
2.使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如： Do you often go to the market? Do you live near a market? When does your mother go to the market? What does she buy there? 三）、词汇的扩展。学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法： 1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群：
这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来。如： 1)利用拼读规则：学生知道了ar读[a:]的规则后，可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。
2)利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为： A－A－A型： cut－cut－cut
put－put－put A－B－B型： build－built－built
dig－dug－dug i－a－u型： begin－began－begun drink－drank－drunk 3)利用构词法知识。
a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说:“useful” comes from “use”.It means “of use”.“Useful” comes from “use”, too.It means “of no use” or “not useful”.b.利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite，学生已掌握了tell, write，要向他们解释前缀re－的含义 是“again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说“Retell” comes from “tell”.“Retell” means “to tell again.” c.利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上，指出后缀－ese的含义，学生就很容易推 测出Chinese, Japanese的意思来。d.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room, reading-room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
4)利用归纳、对比法。
a.利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快 的），kind（亲切的），fine（好的）„„。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放在句子中来看是不是同义词。如:The weather is nice today.和The weather is fine today.这两个句子中，nice和 fine就是同义词，可以相互代替。b.利用反义词。在英语但词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。如学过big以后，当学到small时，可以指 出Small means not big.这样学生就很容易理解small的意思了。常见的意义相反的词很多很多，如: new & old white & black push & pull c.同音异义异形词的对比。如：new & knew weather & whether 5)利用联想找规律。如由tree联想到branch, leaf, green, yellow, color, flower等。
6)把单词放在句子里，放在各种搭配里记。如：pronunciation可放在Your pronunciation is good.My pronunciation is poor.I must improve it.利用以上教词汇的艺术，可以克服过去词汇教学中的孤立教词汇，讲得过多，消化不良；接触少，重现率低，吸收少；主次不分，平均用力，负担过重；系统性不强，边学习边遗忘的缺陷。相反，能够贯彻质量并重，逐层加深，立足于词汇系统之上，着眼于词汇教学之外，集中分散，交替互补的原则和方法。同时还能使词汇的意义和用法的教学、词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生学习英语词的读音和书写形式时，不 感到杂乱，而感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
第四篇：“中学英语词汇教学”调查问卷
高中英语词汇教学情况的问卷调查（教师问卷）
尊敬的老师：
您好，首先感谢您抽出自己的宝贵时间填写这份调查问卷，本问卷采用无 记名问卷，不会对您的工作和生活造成不良影响。请注意，对所有问题的回答均无错误与正确之分，最重要的是您回答尽可能与事实相符，您的观点将给我们的研究提供非常重要的参考。非常感谢您的合作！
1.首次学习新单词时通常在（）a.新课开始时 b.讲课文时
您这样做的原因是________________________.2.词汇教学中您常使用语境吗？ a.经常 b.一般 c.很少 d.从不
3.在您使用的各种语境中，经常提供的是哪一种语境？
a.例句b.课文 c.社会文化背景 d.情境（如对话场景、小故事、小短文）
您这样做的原因是________________________.4.您提供情境的情况
a.很多b.一般c.较少d.没有
5.课堂上您常引导或安排学生通过什么方式运用生词？ a.造句 b.情景对话 c.做习题 d.写作
6.您在教授词汇的过程中会经常创新的改变教学方法来教授新词汇吗？ a.经常b.有时会 c.很少 d.从不
7.在教学过程中您会经常感觉到自身的专业知识不足吗？ a.经常 b.有时会c.很少d.从不
8.您感觉家庭环境和社会环境会对英语词汇教学产生影响吗？ a.一定会b.不一定 c.可能会 d.不知道
9.在教学过程中您会提供语境来调动学生学习英语词汇的积极性吗？ a.经常 b.有时会c.很少d.从不
10.您对高中英语词汇教学有何意见和建议？ ____________________________________ 高中英语词汇教学情况的问卷调查（学生问卷）
亲爱的同学们：
你好！在高中英语教学中，为了探索词汇的最高效的教学方式，帮助同学们掌握更多的词汇；为了了解高中学生英语词汇的学习策略、学习方法；为了能给高中英语词汇的教学提供借鉴和指导；为了合理的运用多种方法和手段引起和保持学生的兴趣。我们在此进行关于高中学生英语词汇学习进行调查。请您配合我们，认真回答以下问题。本问卷题无标准答案，请根据实际情况填写。谢谢！1.1.你对英语单词学习感兴趣吗？（）a.有兴趣 b.一般 c.没兴趣
2.你采用何种方法学习英语词汇？（）
a.联系单词所在的阅读课文来及单词b.死记硬背 c.其他 3.你的英语单词的主要来源是（）
a．课本 b.课外阅读材料c.词汇书 d.词典 e.听力材料 f.英文原版电影电视 4.你认为当前英语课本的单词量？（）a.过多 b.刚刚好 c.太少d.不清楚
5.你认为老师在词汇教学中有创新性吗？（）a.有b.很少 c.没有
6.你同意掌握充足的词汇量是提高英语成绩的保证吗？ a.非常同意 b.不清楚c.不同意d.同意
7.老师在单词表里教完新单元所有单词的读音和中文意思后，你会（）a.很好地记住大部分单词的意思 b.很难记住单词的意思 c.其它 8.在学习词汇的过程中，你会受到社会不良环境的影响吗？ a.一定会 b.有时会 c.不会 d.不一定 9.你的父母重视英语词汇学习吗？
a.非常重视 b.一般 c.不重视 d.不知道
10.你的父母在英语词汇学习中能给予一定的辅导吗？ a.能b.很少 c.不能 d.不一定
11.你认为老师在教授新单词时创设一定的语境（如小故事、小短文或句子）对你记忆该单词的意思有帮助吗？（）a.有 b.没有c.不知道
12.你更喜欢你的老师运用何种方法让你开始接触新单词？（）
a.单词表教学法（在单词表中学习新单元所有单词的读音和中文意思）b.语境教学法（创设含有新单词的小故事、小短文或句子等情景语境来学习新单词）c.学生自学 d.其它
13.你希望单词课在哪些方面有所改进？（多选）* a.课堂上应增加多些活动或游戏b.课堂上应增加多些单词练习
c.课堂上应多些拓展单词知识 d.老师应该改变单词授课的方式，多些创
新。e.其它
14.老师采用单词表教学法教新单词，你会觉得该英语课堂（）
a．知识含量丰富，很精彩 b．简单易学，很有趣 c．机械操作，枯燥无味 15.对于学过的单词，你会怎样复习？（）
a.设定一个时间表，有固定复习时间b.只要有空就会复习 c.一直不复习直到考试前才看 d.从来不复习e.其它 16.在阅读英语文章时遇到生词你会（）
a．查词典 b.根据上下文猜测词义c.不理它
17.文章中遇到生词，你通常采用什么办法获得词义？（）a.向老师或同学请教 b.查字典 c.根据语境（句子、上下文、社会文化背景、情景）猜词 d.对生词置之不理
18.请问对老师教授新单词有什么意见或建议？
关于高中英语词汇教学教师访谈提纲 1.教师个人基本情况
请简单介绍一下您的学习和教学情况? 2.教师个人的英语词汇教学情况
请简单介绍您是怎样较少词汇的？词汇教授过程中有创新吗？经常采用情景语境进行词
汇教学吗？
3.学生的英语词汇学习情况
学生学习英语的积极性怎么样？是否喜欢采用例句、小故事小短文等情景语境来学习新单词? 4.教师在教授词汇的过程中遇到的困难和问题
在英语词汇教学中，您会遇到哪些困难？您是如何解决的？ 结论
本文根据英语词汇学习理论和情景语境理论，通过问卷法、访谈法等方法对高中英语词汇教学现状进行调查分析，笔者发现农村高中英语词汇教学存在一些问题，例如高中生缺乏持久的学习英语词汇的兴趣和良好的学习英语词汇的方法、家庭和社会环境对英语词汇教学的影响、教师在词汇教学中缺乏创新性、部分教师的专业知识不足等，笔者针对这些问题提出了相应的改进策略，例如利用情景语境指导学生学习英语词汇，使学生对词汇学习产生兴趣，努力提高高中英语教师的专业素养等，希望这些方法可以为高中英语教师对情景语境在词汇教学中的作用产生全新的认识，并希望可以为改善高中英语词汇教学提供帮助，启发教师更为有效的利用情景语境在词汇教学中的作用。
由于本人教学实践的时间不长，教学经验不足，研究水平有限，在问卷调查和访谈的设计方面存在一些缺点，对所研究问题的分析还不够深入，还有一些问题需要进一步探讨，提出的改进策略还要在今后的教学实践中补充和完善。在未来的教学工作中，笔者将会进一步对词汇教学进行研究，将对情景语境理论在词汇教学中的应用做进一步的探究，以完善词汇教学，提高个人的教学水平和专业素养。篇二：中学生英语词汇学习现状的调查研究
中学生英语词汇学习现状的调查研究
【摘要】论文通过选取180名某民办普通高等中学学生为研究对象，以自编高中生对英语词汇学习现状的调查问卷为工具，运用spss 21.0统计软件，对高中生英语词汇学习现状进行了因素分析。并且根据所得结果对学生的学习方法和教师的授课时的一些方式策略分别采取了相应的应对措施。以提高学生的英语词汇学习效率为目的，试图找到解决问题的方法。
【关键词】词汇学习；词汇教学；因素分析；应对措施
高中英语新课标的实施和改善一直受到专家、学者和教师们的主要关注。他们主要围绕新课改的方向、理论基础、推进策略、推进过程中出现的问题和教师新课改的建议等方而进行研究，也有对新课标理念的理解、认识和感悟的讨论；对教学模式的探讨、对高中英语师资现状、以及教材使用情况的调查，但是针对高中英语词汇教学现状进行全而的调查与研究少之又少。
在课程改革的推进背景下，高中英语词汇教学现状如何?学生对词汇课的学习动机和对教师的建议又是如何？学生能否积极有效地掌握词汇？这些是本文拟讨论和回答的问题。
一、研究方法
本文采用问卷调查的研究方法，从学习动机、学习方法、对英语教材的态度、教师能力这四个主要大方面进行问卷的编制，进而对高中英语词汇教学的现状进行调查研究。
（一）研究工具：
调查问卷包括“学生基本情况”和“高中英语成绩情况”两大部分。“学生基本情况”包括性别、年龄、文科或者理科、生源地等。通过开放式问卷的调查，所得到的结果再经过词频统计进行处理，得到了后续需要编制问卷的信息。例如：开放式问卷所问问题为：“你喜欢上英语词汇课吗？”，结果经过处理后得到：我背单词是为了提高学习成绩、是为了增加学习兴趣、是为了开阔视野、是为了我的英语能力、是为了完成老师要求等。采用里克特（liken）五度量表①：5=非常符合，4=符合，3=有时符合，2=不符合，1=非常不符合。
（二）调查对象
高中新生刚刚学完初中英语，对高中新生进行调查是了解中学英语教学现状篇三：初中英语词汇学习策略问卷调查表
初中英语词汇学习策略问卷调查表
亲爱的同学：
你好！感谢你接受我们的问卷调查。本次调查旨在了解我校学生英语词汇学习的情况。为了保证调查结果的真实性、可靠性和代表性，请你如实填写以下的问题。你的宝贵意见将成为我们的重要参考。你的回答仅作调研之用，绝对不会对你的学习和生活带来任何不良影响。谢谢你的合作！
下面是人们常用的一些学习策略，请根据字母所代表的意思，选择适合自己的一项，所选的选项一定要能如实描述你的学习情况。
第五篇：新课标下的中学英语词汇教学
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新课标下的中学英语词汇教学
摘 要：词汇是构成语言的三大要素之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。英语词汇教学与听、说、读写能力的培养有着密切的联系，本文遵循英语词汇的教学原则与教学实际, 分析了初中英语词汇教学的现状，并结合自身词汇教学中的一些体会，提出将英语词汇多角度多渠道地教学，展示了将英语词汇教学趣味化、多样化、条理化的方法。
关键词：初中英语；词汇教学 ；教法
词汇是语言的三大要素之一, 是语言的基础.没有词汇就构不成语言;不掌握一定数量的词汇,就不能用用语言进行正常的交际.学习英语,词汇教学是最基本的内容之一,教师和学生都要重视。因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。
一、初中词汇教学的现状
从《英语课程标准》和原大纲的比较来看，词汇量的增加给教师的教学带来了压力，给学生的学习带来了困难。在英语教学中，教师无法在有限的四十五分钟内，既要完成大量的词汇教学，甚至是一般的认识，又要完成课标规定的其它任务。在英语学习中，学生也没法在一两天内学会，甚至运用这些英语单词。这就造成了一方面教师按课标要求赶进度，弱化了词汇教学；另一方面学生理解消化不了，学习滞后。这就像急行军一样，一定时间内为了赶时间，不断有人掉队。因此，部分学生丧失了学习英语的信心，教师也陷入了进退两难的境地。
另外传统的词汇教学方法，以老师讲解单词、学生记背单词为主。在课堂教学中，老师只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇，从而压制了他们的求知欲。这种单
一、被动、填鸭式的教学方式往往使学生感动枯燥乏味，而且负担很重，造成恶性循环，最终失去了学习英语的兴趣。
因此，在初中英语教学中，搞好词汇教学始终是全面提高教学质量的重要一环。那么，英语老师如何进行有效的词汇教学？下面就笔者在初中英语词汇教学的的几点体会加以论述。
二、多角度多渠道激活词汇教学
根据新教材的特点，我们可以采取以下几种教学方法：
（一）、用直观教学，使学生由感性认识逐步上升到理性认识，现在的教学条件是优越的，可以利用多媒体进行词汇教学，激发学生的学习兴趣。1 ．利用图画、简笔画进行词汇教学
我在讲BookⅡUnit 2时，重点是掌握五种动物的单词。我课前制作了画有熊猫(panda)、老虎(tiger)、大象(elephant)、小猫(cat)、猴子(monkey)的课件。讲课时吸引了学生的注意力、激发了学生的学习兴趣，然后再利用课件展示出动物园(zoo)，指着图问学生：What can you see in the zoo? 学生回答： I can see a panda.这样反复练习，最后给学生留下来一个他们非常感兴趣的作业：每个人制作一张卡片。这样利用学生喜欢动物和画画的特点，学会了单词并在运用中保持住记忆。
．利用情景教词汇，让学生通过句子领会词意和用法
这种方法体现了词不离句，句不离文的特点。如在讲Book ⅡUnit 4 时 “pass”一词，我问学生“Could you have a ruler?”学生答“Certainly.Here you are.”然后我再说：“ Pass it to me.”让学生猜出 “ pass”一词的意思。一部
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分动词可以模拟动作来直观表达它们的词义，如在教Unit 7时，在教“ lift”、“ climb”时，可以用手来表达它们的意思，这样能给学生留下来深刻的印象。有时我会把课文中的一段情景让学生通过对话表达出来，这时同学们都很容易被记牢。
(二)、运用对比法学习词汇 1.同音词对比
在新教材教学中，应注意到有部分单词读音相同词意却不同。如在讲 sea（大海）一词，很快联想到另一个同音词see（看见）,类似的同音词还有很多。
如：too---two meet---meat deer---dear here---hear father---farther won---one there---their weather---whether hair---hare son---sun where---wear no---know 我们还可以指导学生对同义词、反义词、同形异义词进行归纳对比，让学生在对比中区别异同，找出单词的使用规律，从而促进词汇教学，这样一举多得，可以用较少的时间掌握更多的单词。2.读音规则对比
新教材每一单元的最后一课都按单词的读音规则来归纳单词。
因此，讲单词时时应特别注意单词中元音字母和字母组合的读音规则，把规则的读音和不规则读音列举出来，加以对比，加深学生记忆。
首先，把相同的原因字母在单词中发音相同的放在一块记忆。
如：face-place-take-make中字母“a”发[ei ]，但在重读闭音节单词中“a”发[A ]，象fat-cat-hat-at等.其它四个元音字母e、i、o、u也可以用相同的办法来归纳，学生便能容易记住大量的符合规律的单词，还可提高单词拼读能力。
其次要用一部分有代表意义的字母组合的读音规律，帮助学生归纳和记忆单词。如教到part一词时，可以例举一些包含有ar的单词,如art-car-far-park-start等，强调“ar ”读 [B: ]。
对一些拼读不规则的单词，要让学生特别牢记，并在学习中注意对比。如“ea ”在单词中通常读[I: ][e ]，但在单词“great ”中却读[ ei ]，字母组合“tion ”通常读[ F[n ]，象station、dictation、dictionary，但在question一词中，却发[ tF[n ]。再如一些字母在单词中不发音，但在拼写单词时不能漏掉不发音的字母。如light一词，gh 不发音,学生拼写时很容易忘记gh。遇到这种情况，要在不发音的字母下面点一个小点，以提醒学生加深印象。
经常用对比法教学，学生也会以旧比新，注意词形相似，读音相同的单词，并进行归类总结。
⒊ 教一些构词知识。如教teach到时，让学生回忆teacher这个词，并注意它们的词性，让学生巩固旧单词，快速记忆新单词。类似的例子很多，如：(1)invent（名词）----inventor（名词）(2)drive（动词）---driver（名词）(3)wind（名词）---windy(形容词)(4)slow(形容词)---slowly(副词)(三)、做一些填字母的单词游戏，在玩中学到知识，提高学生的学习积极性，少犯拼写错误，更好地掌握词汇，提高学习英语的科学性，达到提高英语教学水平的目的。
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(四)、使学生对词性有初步的认识。
如学生见到同义词“ good”和“ well ”两词，往往不会用，很多学生对这两词的词性了解不深，便会出现这样错误的句子：(1.)He is a well student.(2.)He runs slow.为了避免这种情况的发生，给学生多举一些例子是必不可少的。
如讲到“teach ”和“teacher ”两词，举例：
（1）I am your English teacher.(2)I teach you English.这样学生可以从例句中判断“teach”是个表示动作的词,是动词。“teacher”是名词.有很大一不分学生对形容词和副词的用法不理解，教师如果抽象地给他们讲形容词修饰名词，副词修饰动词。学生很难理解，必须举例来说明，如: She is a careful girl.She listens to the teacher carefully.这样举出例子来一目了然,学生自己可以归纳出“careful”是形容词,“carefully”是副词.三、词汇教学尝试应注意的几个问题
1、突出学生主体，重视学习过程。
学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书学习读音和词义。这样，学生不仅主动学习了知识，而且提高了学习能力
2、精心预备，使尝试达到预期效果。
所做的动作和联想要合理、可行、到位，学生马上能产生“共鸣”，否则会弄巧成拙，起不到应有的作用。另外，选取的例句要合适，有趣味性并且与所教生词联系紧密，学生易于理解，句子结构也不要太复杂，忌用生词解释生词。假如给出一个句子，学生愣了半天，似懂非懂，脑海中产生不出新词的印象，句子与词联系不大，也就失去了使用句子的意义。
3、练好词汇学习基本功。
词是语音、语义和语法特点三者的统一体，在平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模拟，大胆练；注重音、形、义的结合，认真把握重点词的用法，做到在词境中学词汇。
4、相关话题的词汇可以集中教学.词汇教学时不能一个单词一个单词的教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授“Is this your pencil?”这一课时，我们可以把有关文具类的所有单词呈现给学生，这样便于学生记忆、交际。但值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教 师在 教授词汇时喜欢知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生。即当在教学“look”这一词汇时，就有以下扩展：look for—look out—look after—look like—look down....这样做的结果增加了学生的负担，使之丧失了学习的兴趣。因此，教学中特别注意相关话题的词汇不等同于“词汇开花，字典搬家”。
5、不断渗透学习策略，发展学生学习能力。
学习策略的培养，从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终
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身学习奠定基础。作为教师应充分理解课程理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。在中学英语教学中，教师必须结合教学实践，自始至终地注重词汇教学,并有意识渗透学习策略，发展学生终生学习的能力。
总而言之，初中英语教师必需按照《新课程标准》的要求，遵循中学英语词汇教学的原则，认真地分析学生学习英语词汇中存在的问题，因应不同的情况，采用不同的词汇教学方法，建立把从引入词汇到帮助学生建构新的经验模式，彻底转化词汇知识为语言能力这一过程，形成科学而完整的体系，才能使学生对英语词汇学习感兴趣，才能有法可循有样可学，积极学习，从而达到提高初中英语词汇的教学效果。
参考文献：
[1] 盛建元，《强化外语教学中词汇教学》[J], 《外语界》,1996.1 [2] 程晓棠，郑敏.《英语学习策略》.外语教学与研究出版社，2005.[3] 胡春洞，《英语教学法》[M]，北京高等教育出版社，1990 [4] 余德敏，“探索英语词汇教学”[J]，《中小学英语教学与研究》2002年第1期 [5] 朱小芳，2006 在词汇教学中渗透语音教学.中小学外语外语教学02 [6] 华惠芳,《试论英语学习动机与策略的研究》[J]
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[英语教学论文]
新课标下的中学英语词汇教学
作
者：刘江霞
单
位：安阳市第十中学
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