构建学案导学的地理教学模式

第一篇：构建学案导学的地理教学模式

构建学案导学的地理教学模式

倡导合作学习和探究学习，发挥学生的自主作用，真正让学生成为学习的主人，是新一轮教学改革的主旋律，也是地理新课标的核心理念。显然以教师为中心,以灌输为手段的传统教学方法已不适应新课标的要求，急需构建适合新课标精神的新教学模式。

“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，以教师为主导,以学生为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它的精髓在于转变学习方式，拓展学习时空，倡导自主学习、自主探究，使学生真正成为学习的主人。它是与新课标的理念相契合、体现新课标要求的新型教学模式，一、理论依据

唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

建构主义学习理论强调学习的主动性，提倡情境性教学。认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这成为“学案导学”教学模式研究的理论基础。

现代教育理论认为，课堂教育要以教师创造性地教为主导，以学生探索性地学为主体，以发展为主线。学生是学习的主人，教师应成 为学习的组织者、指导者、参与者，要千方百计地为全体学生提供观察、操作、试验以及自主探索、互相合作等有效地参与机会，从而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神。

二、学案导学地理教学模式的构建

1、“学案”的内容及其编制要求和原理

学案是学生自主完成学习任务的助学方案，包括“学习目标”、“自主探究”、“合作研讨”、“总结提升”、“当堂检测”等内容 确定“学习目标”，有三个依据：一是学情，学习目标要落在学生的最近发展区，确保学生“跳一跳，摘到桃子”，同时还要体现层次性，以满足不同发展水平的学生发展的需要；二是课程标准，要准确理解教材的编写意图，把握好教学要求；三是高考考试说明。“自主探究” 以“再发现型问题”来引导学生自主学习、探究，如“假如黄赤交角增大、减小或者为零，茂名地区的正午太阳高度和昼夜长短将发生怎样变化？可能对气候产生怎样的影响？”自主探究的问题尽量少用看书就能填的填空题，以激发学生看书、思考的热情。“合作研讨” 以小组活动为主，必要时可以全班师生共同参与，教师主要点拨学习方法以及提供背景知识，研讨内容主要是个人解决不了的知识类问题 活动类或实践类问题。“总结提升”指在“自主探究”、“ 合作研讨”的基础上总结完成知识建构，形成自己的新观点、新经验、新体会和新的知识体系“当堂检测”意在以评价促进学生发展，激发他们的学习动机，同时为教师制定下一个教学目标提供依据。

一般编制“学案”采用四个原则：一是目的性原则，编制“学案” 的目的是为帮助学生通过自学和小组合作完成基本的学习任务，培养学生自主学习与合作探究的能力，因此每一个“学案”都必须有明确的学习目标和具体的学习任务 二是导学性原则，是指导学习方法以突破学习难点，如通过观察（计算 演示 实验等）可得出什么结论？体现教师如影随形始终在学生身边，给予他们指导。三是问题化原则，即把学习目标转化为具体的学习问题，以问题激发学生的探究热情 四是层次化原则，即“学案”要适应全体学生主动发展的层次性要求，实现学生共同的差异发展

2、“学案导学”课堂教学模式的基本环节。基于上述编制思路，“学案导学”课堂教学模式一般包括四大环节，即创设情境、示案自学；分层指导、自主探究；组织交流、归纳总结；练习检测、应用提高。四大环节层次分明，环环相扣。

1.创设情境，示案自学。这是教学的起始环节，是学习活动的定向阶段。一般采取问题启发、任务驱动、以旧引新、设疑激趣等多种方式，将疑问、材料以学案方式呈现在学生面前，促使学生思考，从而让学生发现问题、提出问题。例如，在“南水北调”这节课中，首先出示一组我国部分河流流域统计数据，以此创设问题情境，引导学生进行分析、归纳，然后提出疑问：“你通过对数据的分析发现了什么问题？”在学生讲述了自己的看法之后，进一步引导学生：“这些数据反映了我国哪些地区缺水最严重？”在得到学生的回答后，进一步探究产生这些问题的原因是什么？如何解决这些问题？

2.分层指导，自主探究。这是模式的核心部分。教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标进行观察、实验、阅读、思考、尝试、练习等探究活动。在此基础上，还要组织好师生间、学生间的多边共同研讨活动，让学生的思维在碰撞中迸出灵感的火花，从而体验“发现”的乐趣。在明确了学习目标——“南水北调”后，教师进一步指导学生围绕华北地区缺水的原因（自然、经济、人口）、从长江流域调水的可能性（总水量的多少）、南水北调线路的选择（工程量、时间、投资等）等内容展开探究，学生可以进行讨论，也可独立阅读地图，分析材料，归纳推理。在探究南水北调线路的选择时，可让学生在课前准备好的空白地图上，参照文字材料，通过分析判断，绘出南水北调的东线线路和中线线路。在绘制过程中，学生自然就会产生疑问，这只是第一步。接下来，教师不要急于告诉学生答案，而是鼓励学生利用学习工具独立完成任务。由发现问题到解决问题，学生尝到了成功的喜悦，也增强了学习的积极性。

3.组织交流，归纳总结。此环节主要是组织学生互相交流，对探索所得的结论进行归纳总结，使之趋于完善，从而使问题得到解决，并实现知识内化。在交流“解决华北地区缺水问题的措施”时，大多数学生的意见是“植树造林、修水库、开发地下水、节约用水、跨流域调水”。应该说这是一个比较好的答案了，但部分学生却提出“海水淡化、防治污染、重复利用”等创新性答案。也有部分学生认为“跨流域调水”概念范围太大，针对性不强。在交流中，学生讨论、辩论，使问题更加清晰，知识系统更加完善，也使学生的“求同”、“辨异”的思维品质得到了发展。

4.练习检测，应用提高。这是“学案导学”的延伸环节，教师要组织学生将探究归纳出的新知识、新方法用于实践，解决实际问题。此环节是举一反

三、触类旁通的知识迁移、发展的过程。关键是教师要设计好练习题，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性、开放性和创造性。“南水北调”一课的练习题是：“根据你的了解，分析南水北调对生态环境可能造成的影响”、“作为一名中学生，你在日常生活中是如何节约水资源的？”这种递进式的学习可使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，也有利于知识的广泛迁移。但学生有不同的个性特征，教师应根据学生的思维特点，设置适量习题，让学生根据自己的实际情况自由选做。

三、“学案导学”的意义

1、变学会为会学。真正的学习是在学生走进课堂之前和在学生走出课堂之后的后续学习。“学案导学”是改革学生学习方式、提高学生学习水平的重要手段之一，学生根据“学案”进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，有了“学案”他们可以根据“学案”逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2、提高课堂学习效率。通过预习学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。“学案”提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照“学案”，只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。

3、便于复习。将若干个“学案”集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。

4、提高素质。“学案”在导学和助学上的作用大，大部分学生所学的知识能在课堂内消化、理解、巩固和提高，很多思维训练和练习都能在课堂上完成，大大减轻了学生的课业负担。课外可以有更多的时间去开展发挥特长、发展个性的活动，有利于全面提高学生素质。

5、教学相长。学生在自学时可能提出一些问题，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，有利于促进教学相长。

第二篇：导学案教学模式

导学案教学模式

培养学生的学习能力，是当前教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求，要提高学生的素质，关键是从学生出发，以学生为中心，培养学生自主学习能力。这就需要我们在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”，以充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性。这是教师在教学实践中必须研究和探讨的一个重要课题。

学生在学习中的主体性体现在学生能自觉主动的学习，体现在学生能根据自身水平和需要有选择的学习，体现在学生能独立自主参加学习的全过程。学案教学模式是以让学生学会学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新性、发展性为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权。“学案”的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的学习资料

一.导学案设计

设计好“导学案”是英语教学的重要环节。结合英语学科的特点及我校学生的实际情况，我们尝试以下做法：根据学生现有知识，自学能力水平和教学要求，制定出一整套学生自学指导纲要，即“导学案”。其内容包括“学习目标”、“课前复习与回顾”、“新知导学”、“新知探究”、“巩固训练及达标检测”等，根据每单元谈论话题的不同可以灵活掌握内容设置。特点是：让学生结合导学案预先了解所学的内容及要达到的目标。导学案梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材，从而满足不同层次学生的需求，使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学困生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，从而提高学生学习的自信心，最大限度地提高学习效率。

在设计“导学案”时，应依据学习的内容、目标和学生的情况而变，没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为主导，学为主体，以学为本，因学论教”的原理出发，遵循循序渐进的原则，有步骤、分层次地从知识、能力到理论的运用逐步加深。不同层次的学生可根据不同层次目标要求进行自主学习。在教学中的“导学案”设计一般分为以下五个部分：

（一）明确教学目标——建立知识结构框架

学习目标要明确，让学生一目了然，知道本节课要探索的内容及主攻方向。导学案中学习目标体现三维性：即知识目标、能力目标、德育目标。其中，知识目标是通过了解知识结构来实现的，应在导学案上明确体现，要求学生运用各种学习手段去完成、去落实。而能力与德育目标虽然提出了要求，但在实际教学中必须通过具体的学习活动来培养与体现，需要师生通过教学活动，循序渐进地进行培养。

知识结构包括学科知识结构、单元或章的知识结构、课时知识结构。在老师设计一个知识结构框架的同时，适当留出部分内容，由学生尝试着总结概括，连接知识链条。

（二）把握知识的重、难点——找出最佳切入点

“导学案”把重点、难点问题交给学生，给学生一定的方法引导和思维启示，通过小组的自主合作形式，让学生自己动脑、分析解决问题，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。同时也有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的 向 老师质疑。从而在教师和学生的相互交流，相互质疑和释疑的过程中解决了知识的重、难点，并逐渐的引导学生找到“会学习”的切入点。

（三）设计问题——培养学生运用知识的能力

“导学案”本身就是一份引导学生探究知识的自学纲要。设计恰当的问题是引导学生探索求知的重要手段，是“学案”设计的关键所在。像理化生学科是和人类生活联系最直接最密切的自然科学，这就需要教师注意设计学法指导，即学习方法、活动方式的指导及疑难问题的索引、提示等。让学生掌握方法性、规律性的东西，逐步由“学会”变为“会学”。因此，教师要依据教学目标、教学内容，依据学生的情况，精心设计。问题的设置要根据学生现有的知识水平和综合素质，有一定的科学性、启发性、趣味性和实用性。还要具有一定的层次和难度，让学生通过分析和讨论能够得到不同程度的解答。通过对这些问题的解答可以培养学生分析问题解决问题和运用知识的能力。

（四）及时小结反馈——加强师生间的交流

在“导学案”的设计中还要有一部分，就是对学生自学探索后的反馈。学生层次不同，理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑。及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确的引导，对培养学生的主体意识和思维能力是至关重要的。学生可以把自己发现的新问题记录在上面，老师在课前收集反馈信息，准备好有针对性、有目的性指导。这样既可以做到有的放矢，又可以使师生之间的交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。

（五）课堂检测——注意知识的运用与升华

为了使学生学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为技能、能力，要精心设计有“阶梯性”、“层次性”的检测题目，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。

依据以上方法和要求，“导学案”就可以编制成功了。“学案”提前下发，可以使学生在正式上课前能预先借助“学案”自主学习，初步掌握相关的基础知识、概念、理清知识的链条，并尝试用掌握的知识分析问题、解答问题，这样学生依靠自己将所要学习的内容，在课前进行初步预先消化。学生暂时不能理解和解决的真正疑难问题留待课堂学习。课堂45分钟就可以有目的、有针对性学习，并对于重点、难点问题提出恰当的质疑。进而强化了课堂教学的民主性、互动性，提高课堂教学效率。而且学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是一些教师没有预想到的问题。预先得到这些问题反馈，有利于促进师生之间教学相长。

第三篇：探讨“学案导学”教学模式

探讨“学案导学”教学模式

“学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。“学案导学”教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式。

一、“学案导学”的基本概念

近年来，我们市里教师们开始流行利用“学案导学”的教学模式进行教研，那什么是“学案”呢？“学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

“学案导学”是以学案为载体,以教师调控为手段,注重学法指导和学习能力培养,有效地发展学生个体素质结构、提高教学效益的教学体系。教师课前将“学案”发给学生,让学生对照学案预习,了解和初步掌握课本的基本内容,并通过对疑难问题的积极思维、探究和讨论,对本内容进行较深入的理解和挖掘。这样,在课堂上师生就有了共同的、感兴趣的话题,这就为课堂教学中师生创造性的发挥提供了时空余地。从教师的角度上看,教师可以集中精力采用交流研讨、成果展示等形式引导学生突破重、难点,启迪创新;从学生的角度看,通过参与学习的全过程活动,学生的创造力、潜力得以开发,情感、态度、价值观得以陶冶,个性得以发挥。

与过去传统教学的最大区别在于课堂上的主角是学生,改变了教师讲学生听的被动局面。学生需要自己学习,自己思考,在课堂上阐述自已对某一问题的看法和观点,有时还要自己动手实践,课堂变成了学生大显身手的舞台,这就充分发挥了学生在教学中的主体地位。学案导学的精髓在于“学案”加“导学”,它充分体现了“教为主导与学为主体,学会与会学,个性发展与全面发展”相统一的教学理念。而这种教学模式是基于新课程理念，以培养学生的科学素养为宗旨，以提高学生的学习能力为核心，以学案为依托，以学生自主学习为主线的学习方式，既着眼于当前知识掌握和技能的训练，又注重了学生能力的培养。

二、“学案”的编写

（一）学案的编写。

学案教学中，学案的设计是关键,学案设计是实施学案教学的重中之重,高质量的学案是成功实施“学案导学”的基础。根据“学案”的理论依据、核心理念和课堂教学原则，在充分了解学情、吃透教材、理解课标和教学指导意见的基础上，将教学目标、教学程序及实施要求和学生要达到的知识、能力、素质等要素编写成“学案”。其内容及模式

1、三维目标 将教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观）明确地写在教学案中，使学生在展开学习活动之前就能明确学习目标，并紧紧围绕目标展开学习活动。

2、重点难点 指出本课时中的教学要求，教与学过程中的重点、难点知识学习的方法。

3、预习模块 体现先学后教的教学理念，是以学定教的基础。复习梳理学习本节课需要的基础知识，自主梳理本节课的学习内容，可采用填充、图表、练习等各种形式。

4、教学模块 落实以教导学之精神，进行课堂主干知识的学习，是教师与学生教学活动的体现，要精讲精评，短时高效，教学设计思路要清晰、贴近学情并符合认知规律，重在解疑释难、导学启思、解决问题。

4、精练反馈 设置部分习题，难度较低，目的是巩固课堂知识，落实基础。这也是教师把握课堂教学效果的所在。

5、课堂小结 梳理本课知识要点、重要的方法及教学思想等

6、拓展延伸 此环节是举一反

三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程，它的关键是教师要设计好拓展延伸的内容，要分层设置，分层要求，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性，既能巩固知识又能拓展运用。

7、课后作业 把握层次性、针对性和适量三个原则，精心设计课后练习题。这些习题要涵盖主要教学目标，难度由小到大，题量适度，以确保作业的效度和信度，让学生都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣。

8、教、学后记 教师教的心得及其修改、补充；学生学习心得、体会或错误订正等。

（二）学案编写原则。1.主体性原则。

学案是教师为学生主动求知而设计的学习活动案例,所以教师在设计学案时要以学生的“学”为中心,做到心中有“人”。

2.探索性原则。

设计的学案能否激发学生的求知热情,关键在于所设计的导学问题是否有探索性。因此,教师要依据教学目标和教学内容,依据学情,精心构建导学问题链。问题设置要科学,有启发性和趣味性,并有一定的层次和梯度,符合学生的认知规律。

3.创新性原则。

素质教育的核心就在于培养学生的创精神和实践能力。学案设计也要强调内容创新,要有利于培养学生的创新思维、创新能力,鼓励学生勇敢求知,求新求异。

4.灵活性原则。

形式上应丰富多彩,灵活多样,内容上应尽可能考虑学生的认识水平和理解能力,尽量调动学生思维的积极性。

5.发展性原则。

学案不应是教师“躲进小楼成一统”的专利,而是无条件向学生开放的,融合师生共同心智、和谐共振的学习方略。这样，学生与老师的思维相互碰撞，融会贯通，不断发展。

三、“学案导学”教学模式的实施

（一）依案预习，指导检查。

教师首先将编写打印好的“学案”提前分发给学生，让学生以“案”为依据，明确本课的学习目标、重点、难点，认真阅读教材，完成学案中的“知识整理”部分。在预习中获取基本知识，体验成功，发展能力。因此，教师要认真指导、督促、检查学生完成“学案”中的“知识整理”部分，培养学生主动学习的学习习惯，激发学生的学习动机，培养学生自己获取部分知识的能力，逐渐培养学生学会学习的能力。

（二）组织讨论、精讲点拔。

上课时，教师应检查学生完成“学案”预习的学习要求。教师组织学生就“阅读思考部分”展开讨论，教师参与其中引导、点拔、答疑，教师针对学生讨论、回 3 答中出现的问题，及时搜集、整理信息，进一步调整确定精讲的内容，对学生普遍存在的问题，或教材难度较大的问题或学生一时半会很难弄清的问题，或带有普遍规律性的问题，学生一时还不能有效掌握的问题，教师应给予重点讲解，抓住要害，理清思路，以问题为突破口，使重点得以解决，难点得以突破，同时也充分发挥了教师的主导作用。

（三）反思领悟、能力训练。

通过以上各环节的学习、讨论、讲解，结合学案引导学生自己进行学习小结，把知识进一步条理化、系统化，同时回顾学习目标，检查目标是否达到，还存在哪些问题，如何解决。同时通过“学习训练”进一步使知识、能力得到深化，使知识得到迁移，解决问题的能力得到提高，同时教师在对学生完成能力训练的评价过程中，进一步分析学生最终掌握知识的程度，反馈下一步教学的要求。

在“学案导学”教学模式的实施过程中，要特别注意以下两个问题： 1.“学案导学”应与其它教学方法相结合。“任何方法都不能简单地搬用,而需要根据实际情况创造性地运用。”学案的使用也是如此,教师应通盘考虑,综合运用各种教学方法,方能取得好的教学效果。

2.学案不应成为学生学习的教条。传统课堂上经常出现教师期望学生按预定设想作出回答,若不,就努力引导,直至达到预定答案为止,这是课堂教学悲哀。在课堂教学中,教师要避免将“死的”学案变成看不见的手,支配着“活的”教师学生。事实上,名师的高明之处,就是善于在多变的教学情境中抓住时机,因势利导,推波助澜,让课堂高潮迭起,以实施有灵性的教学,倡导有灵气的学习。

“学案导学”教学模式以自主学习为指导思想，运用学案组织教学，充分体现了学生在学习过程中的主体地位，使学生掌握了学习的主动权，在以往教学模式的基础上不断创新与发展。这种教学模式不仅适应了现在学生的特点，也体现了这个时代的要求。这是教学领域一种新的创新，也是向高一层次进军的开始。

第四篇：浅谈构建语文导学案自主学习教学模式

浅谈语文导学案自主学习教学模式的运用

湖北省嘉鱼县城北中学 陈宏阳 邮编437200 [摘要] 导学案自主学习模式，体现了学生作为学习的主体，老师是主导的教学理念，在教学中让学生在自主合作中体会学习的快乐，调动了学生的积极性、主动性，使其快速的获得知识，实现了语文课堂的高效。

[关键词]导学案 导学 预学 研学 反思 语文课堂 语文课堂是语文教师落实教学目的和完成教学任务的阵地，新的教育理念要求我们教师必须追求课堂效率，从而使学生最大限度获得新知识。那么如何构建优质高效课堂是每位教师理应思考探索的课题，在教学中只有充分调动了学生的积极性主动性，激发了学生的认知需求，才能实现语文课堂的高效。下面结合语文导学案教学实践谈谈自己的一点肤浅的认识。

一、激情导学——创设情境，激发兴趣，明确内容 “兴趣是最好的老师”，一堂课成功与否，首先要看教师能否创设生动有趣的问题情境来激发调动学生，引导学生。在教马致远的《天净.沙秋思》中，我用东晋桓温带兵入川，士兵捉只小猿猴不放，老猿猴跟踪几十里，哭断肝肠的典故导入课文，营造了一种悲凉的气氛，让学生很快的进入了诗的意境，然后我及时明确文本的要求，以导学案的形式指导学生自学文本。在教学《鲁提辖拳打镇关西》时我要求学生齐唱《该出手时就出手》，使鲁提辖嫉恶如仇伸张正义的侠义性格在课前就得到了充分的展示，通过创设情境引导学生积极参与，鼓励学生探讨，为下一个阶段的预学做好铺垫。

二、课前预学——提纲引导，独立为主，合作探究 著名教育家魏书生认为：“教师的责任在于教会学生而不在于把知识背一遍”，学生只有成为主人，拥有尊严，感觉自信才能做好学习的主人。只有学生自主性的探索，课堂教学目标才能落实。当然自学环节应在教师的指导下进行，教师首先出示自学提纲引导学生，以导学案的方式让学生由浅入深逐步走进文本，导学案应体现基础性层次性，同时教师在学法上指导学生怎样阅读课文，把握重点、关键点，如何在课文中做笔记。在学生自学过程中教师还要进行个别指导，及时点拨和释疑。

学生在导学案的指导下认真阅读文本，从文本中找出重难点及不理解的地方做好标记，这样学生对课文的内容有了初步的印象，然后结合疑问及导学案内容进行小组讨论，在这个过程中自学应以独学为主，对于一些探究问题采用分组讨论，相互交流的方式。

例如在教学《斑羚飞渡》时，经过导学环节后，我出示自学提纲引导学生阅读文本，自学提纲问题：

1、浏览课文，标出生字、词利用工具书解决生字词。

2、速读课文，概括故事内容并理清故事情节。

3、品味语言 ○1跳读课文找出描写镰刀头羊外形、动作、神态的语段。（通过分析，归纳镰刀头羊的形象。）

○2品味斑羚飞渡的场面（思考其作用，品味其壮烈。）○3找出描写彩虹的语段。（讨论分析归纳三次对彩虹的描写有什么作用。）

4、感悟：有什么比生命更可贵的？

学生以这组问题链为思考主线，通过自己阅读独立思考、相互讨论等几个环节完成，这样学生在认知过程中自我感悟、自我探究、积极参与，课堂学习效率就会大大提高。

三、课中研学——知识运用，能力提高，思维拓展

这一环节是在学生理解了文本知识的前提下，进一步运用知识，提高学生学习能力，拓展学生思维的过程。

在教学《从百草园到三味书屋》时，经过导学预学两个环节后，我设计了一个问题：你是如何看待作者笔下的“百草园”的，“三味书屋”是否也是儿童的乐园？

问题一提出，学生立即投入到了阅读之中,交流探究的气氛很热烈：有的说“百草园”的景很美，有的说“三味书屋”的学习生活虽很枯燥，但也有趣„„轻松活跃和谐的环境氛围激活了学生的思维和想象力。

通过讨论比较，学生体会到了贯穿全文的是甜美欢乐的回忆，是对自然的爱，对知识的追求，是一颗天真调皮的心，从而理解了作者的思想感情。

研学环节主要是在独立学习的基础上组织小组讨论交流，解决学习中存在的疑惑，在研习过程中老师要鼓励学生把文本上的知识内化为自己的能力，然后请小组代表发言，学生补充探究结果，让他们各抒己见，老师引导学生讨论、说出错因更正道理。

四、课后反思——当堂训练，类文反馈，及时评价

这一环节教师首先布置导学案作业并督促学生独立完成，通过课堂作业检测每位学生是否能当堂完成学习目标。

在设计课堂作业时要求：课堂作业的时间不少于15分钟；类文选择要有代表性，作业要有典型性；课堂作业要有层次感，适度和适量。

学生在课堂作业过程中发现的共性问题教师应集中讲评，帮助学生加深理解，然后请学生小结，谈谈本节课的收获感受，教师点评鼓励学生自我反馈和评价。

总之，以导学案学生自学教学模式突出了学生的主体地位，充分激发了学生学习的积极性，充分调动了学生参与的主动性，学生的学习过程作为教学的主体，教师只是课堂学习的组织者、引导者，适时地抛石引路，激起涟漪让学生的课堂学习风生水起、精彩迭出，深入佳境、流连忘返，这样的课堂无疑是最高效的。（湖北省嘉鱼县城北中学 陈宏阳 联系电话*** 邮编437200 邮箱 751152369qq@.com）

第五篇：学案导学,合作探究的地理教学模式

学案导学，合作探究的地理教学模式

------王爷府初中

曹建义

一、基本设想

所谓“学案导学――合作探究”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生自主学习与合作探究学习相结合，师生合作，生生合作，共同完成教学任务，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。

在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求自主完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，通过合作学习解决学习中存在的疑惑，通过合作探究，引导学生进一步走进历史，走进生活，实现学生学习水平的共同提升。这种教学模式一方面满足了学生思维发展的需要，另一方面又能满足学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯和合作学习的意识，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、课程结构

该模式的基本结构为：创设情景导入－－学案引导、自主学习－－教师点拔，释疑解难――问题探究、合作交流。以前我们的课堂教学总是教师讲得多，学生自由支配的时间较少，突现不出“主体”的地位。而在这一模式中教师的讲课时间较少，在课堂教学中给予学生更多的自主学习的时间，以“学案导学”引导学生 “自主学习”，倡导学

生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人，重视教学过程的参与性、探究性，使学生在主动探究中体验学习的快乐，成功的享受。

三、课堂教学的组织 创设情景导入（5分钟）学案引导、自主学习（10分钟）教师点拔，释疑解难（15分钟）问题探究、合作交流（10分钟）当堂练习，巩固提高（5分钟）

四、主要教学方法阐释

在教学过程中，要求学生结合学案自学本课的基础知识，运用阅读理解方法去感知教材，对于重难点我采用了问题探究法、讨论法和合作学习法，以培养学生自主学习的意识、主动参与、大胆质疑、创新的思维，使学生的智能和认识水平都得到发展。

（1）学案导学法。教师在课前精心准备好本课的学案，学生当堂利用学案进行自主学习，培养学生自主学习和归纳概括能力。

（2）问题探究式教学法。对于课堂教学中的重点和难点，可通过设计探究性问题的形式进行学习，培养学生的问题探究意识。

（3）启发式教学法。在教学过程中，通过指导学生阅读、讨论，引导学生思考问题，分析和解决问题，从而充分调动学生学习的自觉性和主动性。（学生自主学习）

（4）注意多种方法的综合运用。根据学生学情分析，主要运用

阅读指导法、讨论法、讲授法，并将它们有机结合

2、学生学习方法指导：

（1）阅读自学法，在指导学生结合学案阅读教材的过程中，引导学生巩固阅读法，培养学生的阅读能力和概括能力。

（2）通过问题探究式学习，培养学生自主学习，自主探究，大胆质疑的主体意识和探究精神，以及良好的学习行为习惯。

（3）小组合作学习法。在自主学习的过程中，对疑难可通过小组合作学习的方式，自行解决。

五、教学流程（突出实效性）

（一）情景创设引入：创设历史情景并将它引入课堂是根据历史学科的特点进行的。历史学习的知识是较为久远的，学生仅靠抽象思维，有时是很难理解的，要尽可能引入历史情景，为学生的学习创造良好的氛围。以多种生动形象的历史场景，激发学生学习历史的情绪，使学生乐于参与活动，为学生更好地理解历史创造条件。创设历史情景的方法很多，如可通过与本课有关的歌曲、音乐等创造良好的学习氛围，也可通过多媒体手段再现历史情景氛围。当然方式还有很多：（a）材料引入式：（b）故事引入式，哪个学生不喜欢听历史故事？教师在上课时讲一段与本节内容相关的故事，可吸引学生的注意力和兴趣。（c）热门话题引入式（d）疑问悬念式引入，中学生有强烈的好奇心，教师提出疑问，设置悬念导入新课，可以激发学生强烈的求知欲。等等。

（二）学案引导，自主学习。用创设情景把学生引入历史课堂后，就要组织学生结合学案，指导学生阅读教材，通过自学梳理一下课文的知识结构，使学生对本课的基础历史知识（历史事件、历史人物、历史现象、历史概念）自学解决。

自主学习并不是不需要教师指导的学习；不是不需要合作；对自主学习时存在的问题可通过小组合作学习解决，小组成员可以讨论、相互理解、交流、检查，这个过程实际也就是所谓“兵教兵”的过程，在这一过程中，教师应在教室内巡视，给予相应的指导。小组不能解决留待下一环节，由其他小组帮助或教师引导解决。看似简单的“学案引导，自主学习”，实质上就是学生对本课知识梳理的过程，对学生形成知识体系，掌握基础知识有非常重要的作用。

（三）教师点拔，释疑解难。

通过学生自主学习和小组合作学习，仍然存在的疑难问题，学生们可以提出来，由其他小组学生回答或老师回答。

在本环节中，教师除帮助学生释疑解难外，还要对学生难以理解的加以点拔，引导学生突破重点，解决难点，加深学生理解。

（四）拓展延伸，合作探究。

学生在在情景导入或自主学习结束之后，进入合作交流探究的环节。在这一环节中，可针对本课教学中重点、难点进一步突破。也可结合现实进行探究，如“热点聚焦”、“以史为鉴”。此环节是对学生进行能力培养、知识拓展的重要途径，所以应精心选题，也可组织学生进行活动探究，或布置学生课后延伸，写作历史小论文、人物传记等。

（五）当堂练习，巩固提高

当堂练习指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。题目设计最好是学生易错或中考重要知识点。

总之，学案导学――合作探究的教学模式，就是要把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，生生合作、师生互动，做到教与学的和谐发展，唤起学生主体意识，发挥学生主动性、积极性，促进学生学习方式转变。