王崧舟先生《鱼游到了纸上》教学艺术欣赏

第一篇：王崧舟先生《鱼游到了纸上》教学艺术欣赏

课堂上的园林风景 ——王崧舟先生《鱼游到了纸上》教学艺术

欣赏

一切艺术本身就其本质而言都是诗。

——海德格尔

王崧舟先生是一位栖居在语文课堂上的艺术大师，他总是以创造和超越的姿态打量着自己和自己的课堂。他那贯注在每一个课例中的深刻而动人的力量，总是如缕缕拂面而至的清风，在人们心灵的湖面上激荡起经久不息的涟漪。他用他的一个个课堂实践作品，绾结起诗意语文的历史的同时也指明了诗意语文的未来方向。正因如此，他推出的许许多多的课堂作品，都无法阻挡地引起了评论者和广大教师们的关注，有的甚至引发了强烈的反响，其影响以至超出语文的边界之外。

但是他执教的《鱼游到了纸上》却是一个例外，这一课的教学远没引起人们过多的关注，除了年前一家教学杂志全文刊载了该课的教学实录外，一直很少见到相关的评论。直到在新近出版的某核心期刊的诗意语文研究专辑中，我才终于见到了此课实录，让人欣喜的是，在此版实录中，刊载了由一位资深特级教师所作的精要评析。再次研读着这份实录，我的眼前浮现出王老师课堂上那举手投足的身姿、耳边回响起他那特有的浑厚激昂的音调。我又一次为王老师独到的教学艺术魅力所折服。如音乐艺术一样，从某种角度上来说，他也是一种运行于时间轴线上的线性艺术，但同时又有着空间上的开阔和宏大，因而显得立体而丰富。流连在这一独特的艺术形态中，我恍若置身于江南的园林之中：信步而行，一步一景，俯仰生姿；放眼而望，近景远景，美不胜收。套用叶圣老的话――谁如果要鉴赏我国的园林，苏州园林就不该错过――那么谁要鉴赏和追问诗意语文，王崧舟先生的《鱼游到了纸上》恐怕也不该错过。

（一）似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。

作为艺术而存在的课堂，总是以美的尺度来创造。美不仅仅外显为某种“有意味的形式”，她更是一种作品整体意义上的和谐和完满。这种支撑起整体和谐和完满的恐怕正是被中国美学称之为“气蕴”的内在特质。《鱼游到了纸上》一课的教学流程以线性方式展开，以“游”为“气蕴”，从“如何游”的铺陈到“何以游”求索，一“游”到底，一气贯之，气蕴十足，使整个课堂充满了生命的力量。我以为王老师选择以“游”为主线，并非偶然，更非随意。我甚至认为，对于彼情彼景之中的王老师来说，该课的教学设计也只有这样的这一种选择――这也是最完满、最完美的选择。不仅仅题目中“游”的陌生化的表达方式、不仅仅以“游”为眼的文本存在。诚然，就文本而言，一个“游”字，将聋哑青年的画技描绘得淋漓尽致，可谓一个“游”字，尽得风流。更深层是在于“游”字本身所承载的文化内涵。我相信王老师首先为题目中那貌似突兀实则妙绝的“游”字所吸引。《说文解字》云：“游者，旌旗之流也”，何等从容，何等威武，何等壮观。此外更有“游刃有余”之寓，那是何等自由的境界？更不要说“逍遥游”的理想，是多么令人神往！除此之外，更有优游、神游、遨游、周游……我相信，建立在这样的认同之下，产生以“游”为主线的教学创意也便在情理之中了。但《鱼游到了纸上》并不止于“游”，在对“何以游”的追问中，最终抵达了“静”的境界，从而建构起了一个全新的教学立意。“静”本身就是一个中国美学的范畴，被认为是一种美的形态和产生美的前提状态。“心斋”“坐忘”所言的是“静”，“澡雪精神，贵在虚静”所指的更是“静”。“静”中包含着丰富的可能，“静”能生“定”，“定”能生“慧”，而失去了“静”则可以说便失去了所有的可能。而作者之所以为文，我想也正是受着这“静”的召唤。因“游”而起，由“静”而合，这样便有了一个整体的教学框架。

艺术形态的课堂教学还不止于此。整体的框架，也只是为艺术的课堂提供了一个可能的前提，艺术的课堂更要关注整体与局部、局部与局部的关系。王老师无疑课堂教学的艺术大师，他完全摒弃了那种细碎的师生互动策略，而是围绕着教学的目标，将教学活动规划成若干“组块”，每个“组块”自成一景，相对独立：有各自的教学目标、有各自的中心话题、有各自的价值取向，而“组块”与“组块”之间，通过灵活的铺垫、巧妙的承接、自然的过渡实现了“无缝对接”，从而编织成一条平滑的教学流程。新课伊始的“游动全文”组块类似于传统课堂中的“初读、读通”阶段，王老师立足于“读准读通、边读边找”，巧妙让学生找出并读好文中的七个含“游”字的句子――也是全文中的重点句关键句――贯通了全文。而在这一组块的最后，通过对末句“为什么笑”的提问，自然引入到“何是游”的探究。在这一组块中体味出“游”字神蕴之后，又引发出对青年“何以画”的思索，如此种种，比比皆是，浑然天成，直至对“静”的提炼和升华。

此外，仅有一个美的整体框架，还不足以称之为完美，正如王老师在每节课上的那样，总是格外注意每个细节处理。他总是讲究课堂起势与收煞的安排，构划铺陈与过渡的承接，留心诵读与体悟的联结，关注提问与点拨的协调，思虑吸收与表达的迁移，甚至他精心地设计了课堂上每个环节中的“节奏”和“色调”，他也不允许有破坏整个课堂气蕴的败笔。或许，有的是他有意的为之，有的已经成为了融入他教学习惯的自觉。总之，置身在他的课堂中，你用不着紧张，更不需要担心，你所要做的，就是静静地欣赏，悄悄地思量。

（二）我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。

《鱼游到了纸上》一课的教学流程，绝不是一条运行于时间轴线上的平直的线段，顺着时间的轴线，我们的眼前忽而草丰林茂、繁花似锦，忽而视野开阔，一览无遗。《鱼游到了纸上》一课恰到好处地安排了课堂的节奏：教学内容的疏密、课堂“色调”的明暗，以及教学情感的张弛，每一个教学情境的元素都能做到错落有致，从而在整体上形成了一个极具美学特质的教学景观。诗意的课堂，很注重“象”的塑造，王老师称之为“举象”。“文本中的文字是沉默着的”，阅读的能力，很大程度上便是将这沉默着的文字还原活化为“象”的能力。艺术正是因为“形象”动人，普列汉诺夫说：“艺术既表现人们的情感，也表现人们的思想，但是并非抽象的表现，而是用生动的形象来表现。”而根据不同的教学内容，王老师的“举象”方法也绝不雷同。

“哟，金鱼游到了他的纸上来啦” 一句运用的是陌生化的表达方法，其实放在现实生活中来看，则并不为怪。男青年所画的金鱼，非得一个“游”字不能表现出其栩栩如生，一个“游”字更透出了观者的惊叹和赞美。然而文中只留下了“游”，作者所要表达的其余一切都隐藏在文字的“冰山”以下了。要让孩子们体会这个陌生化表达的神蕴，王老师把孩子们带回到了“现场”――“假如你当时就在现场，你突然听到了这么一声喊叫，你的第一反应是什么？”将目标直指学生对“游”字陌生化表达的敏感：那种惊叹、疑惑和难以置信。还不仅仅是还原出“现场”，王老师还让孩子们回到“现象”，让孩子们把自己的“第一反应”进一步还原，孩子们立即惊讶地围拢到“男青年”身边，然后通过现场采访的方式，让孩子们回过头来把自己的“反应”用语言表达出来。这样便实现了一个从“文字”到“现象”再回到“文字”的回环。我相信，在课堂气氛空前热烈的背后，是孩子们把握住“游”字脉博后的惊异和喜悦。

“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态……”是一句相对抽象的省略，聋哑青年倒底画了金鱼的哪些动态，文本留下了一个空白。王老师认为：阅读就是要“在文本字里行间的空白处阅读，能够读出一种言外之意、弦外之音”。让孩子们填充这个空白，并不太难，但却非常重要。王老师让孩子们联系自己的身活体验来展开想象，让孩子们补充“很快地画出金鱼（）的动态……”，通过想象让抽象省略的文字具体化，从而进一步丰富了“游”的表象。在孩子们补充出金鱼“转身”“吐泡泡”“甩尾巴”等具体动态时，王老师顺水推舟，放大这了一环节的线程，引发对“画这些动作需不需要回过身去观察”的思考，从而让孩子们自然得出了之所以“鱼游到了纸上”是因为“鱼先游到了心里”的结论，让后续的学习水到渠成。

（三）假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。

杰出的艺术作品往往产生于天才的艺术家沉浸在某种精神状态之中时灵感性的直觉。往往一些独到的创意，总是艺术家们的灵光乍现；而教学结构中那么多错综复杂的元素、关系、结构的浑然天成，更是凭着艺术家们的“生平多阅历，胸中有丘壑”后的手拈来。“脱有形似，握手已违”，但并不意味着这样的艺术的整体生命不“可读”、不“可解”，尽管很难。

园林艺术绝离不开“假山的堆叠”，正如语文课堂绝少不了朗读的指导。张田若先生说：“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”然而对于如何读、读什么、怎么指导读许多老师都没有必要的准备，因而在许多阅读课堂上很难读出节奏、读出层次、读出韵味。《鱼游到了纸上》是真正的读书的课堂，但由于王老师精心选择了朗读的内容（仅有的几个重点句段）、精心设计了朗读的指导、精心创设了朗读的情境，使学生的读一遍比一遍有效，一遍比一遍有味，一遍比一遍富有艺术性。王老师成功的朗读指导来源自他对每一次朗读明确的目标定位。他总是着眼于学生朗读能力的提高，因而，他对学生的读总是有明确而具体的方法指导,如:“读，不光要用嘴巴，更要用眼睛。”“能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。”不仅仅如此，王老师在朗读上还有更高的追求，即通过朗读，让学生与作者实现视域和心灵的双重融合乃至与作者化而为一，最终实现“不知是我之为文、彼之为文”，不知是身在课堂还是身在西湖的玉泉。就这样，诗意语文的课堂常常人课为化，学生与古今中外的许多伟大的灵魂实现了美妙的汇合。这样的境界，便是将外在于人的语言学习转化为学生内在的言语生命的自觉行为。为了达到这一境界，王老师在内容上采取了“集约化”的方法，将朗读的指导设计成一个个“组块”，在回环往复的朗读中，让貌似“同质同构”的朗读升华为“异质异构”：朗读因更多的层次、更多的景深而精彩；在形式上则多采用切已体察、移情体验、角色扮演，让学生真正的阅读中读出自已的存在，在文本中发现自己的影子，最终在阅读活动中学会阅读。这样的例子很多很多，如在前文提到的引导学生回归现场，关照自己的“第一反应”的片段外，为了让学生进一步体会聋哑青年是如何看鱼的，王老师先让学生们将聋哑青年的“看”与自己的“看”作对比，然后再次将“一年多”的“每个星期天”的时间面具体化为四个具体的时间点，并让学生化身为作者，让学生通过自己的“观”反复验证文本中描绘聋哑青年“静静地看”的文段――

师：俗话说得好，眼见为实，耳听为虚。那就让我们一起，去玉泉茶室的后院去看一看。一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你看见——

生：（读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：看到了。春天过去了，夏天到了，在一个烈日炎炎的星期天，你又看见——

生：（读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：看到了，他的确在看金鱼。夏天过去了，秋天来了，在一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，你又来到了茶室的后院，你又发现——

生：（读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：看来那位青年还在，秋天过去了，冬天到了，在一个寒风凛冽的星期天，你还来到玉泉，你还发现——

生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：孩子们，从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，那位青年就这样静静地看，呆呆地看，中断过吗？他放弃过吗？这叫怎样的看？ 生：这叫坚持不懈地看。

生：这叫坚定不移地看。

生：这叫持之以恒地看。

这完全相同的朗读内容可谓“同质”，几乎相似的引读方式可谓“同构”，但，这一波又一波的铺陈，是教师与学生共同对“他告诉我他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天，他就到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”这一重点句的再创造。这很直观地解释了那句“阅读是一种被引导的创造”的箴言。什么是“一年多”什么是“一年多里的每个星期天”，个中艰辛被一笔带过，但一旦还原成了“春光明媚”“烈日炎炎”“秋高气爽”“寒风凛冽”等等丰富的场景，那聋哑青年所遭遇的困难也便清晰地呈现在学生的面前，这一句的潜台词其实是：无论刮风下雨还是严冬酷暑啊，难怪一个聋哑的青年能够练就这样的画技。学生有了这样的感受，再一遍又一遍地读出来的时候，必然对聋哑青年的坚毅有了一层深似一层的体认。

（四）游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子。有墙壁隔着，有廊子界着，层次多了，景致就见得深了。

《鱼游到了纸上》和王崧舟老师执教的其他课堂一样，也是一个具有“多重景深、多级层次、多维视域的结构”。综观全课，《鱼游到了纸上》绝不缺少对“文”的关注，教学自始至终紧贴着文本的地面，更不缺少对重点语词的“咬文嚼字”；《鱼游到了纸上》也不缺少对“意”的开掘，引导学生由“游之思”抵达“静之悟”的境界。《鱼游到了纸上》是王老师倾情打造的又一部诗意语文的力作，自然承载着王老师对诗意语文的理想、信念和追求。诗意语文所追求的理想，是一种宁静而平和的美，诗意语文所追求的境界，是一种简约而丰赡的思。或许我们可以从《鱼游到了纸上》这一诗意语文的成功个案去一窥诗意语文的某些特质，但，继而要追问什么是诗意语文，恐怕，我们也只能说：诗意语文，就是诗意语文，她就在你我的心中，在我们永远不停的思索和追寻中。

第二篇：王崧舟教学实录鱼游到了纸上

王崧舟教学实录——《鱼游到了纸上》

王崧舟教学实录——《鱼游到了纸上》

第一课时

学生课前唱歌、背诵古诗。

师：孩子们好！

生：老师好！

师：真机灵。都准备好了吗？

生：准备好了。

师：可以上课了吗？

生：可以。师：好的，那咱们就上课。

师：上课。孩子们好！

生：老师好！

师：请坐。今天咱们要学一篇新的课文。来，我们一起读一读课题。准备，看谁的眼睛放光。一，二，齐——

生：鱼游到了纸上。

师：不错，再来一遍。听一听，谁不仅用嘴巴在读，而且也用眼睛在读。预备，起——

生：鱼游到了纸上。

师：真好。（稍停）回忆一下，第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？

生：鱼是怎样游到纸上的？

师：噢！你的小脑瓜里边儿挂上了一个大大的问号。如果用一个词儿来概括你的感受的话，那就是——

生：疑问。

师：疑问。好的，这是他的感受。来，带着你的感受，来读一读这个题目。

生：鱼游到了纸上。

师：恩，这个问号还不小。这是他的感受，啊！你的感受呢？

指名一个女生。

生：谁把鱼游到了纸上？

师：什么叫谁把鱼游到了纸上？这个话怎么听了那么别扭？不，你的意思我明白。你的意思是：谁那么淘气，把鱼扔到了纸上去了是不是？

生：恩！

师：哦！那么，如果用一个词儿来概括你内心的最大感受的话，那就是—— 生：迷惑不解。

师：迷惑不解。好的，来，带着这种感受读一读题目。开始！

生：鱼游到了纸上。

师：再来一遍，迷惑不解！

生再读课题。

师：真好，这是她的感受。还有不一样的感受吗？

生：鱼游到纸上干什么？

师：恩！

再指名。

生考虑。

师：能不能不提问题，就说你内心最大的感受呢？第一次读到这个题目的时候。

生：很奇怪！

师：奇怪，这是最真实的感受。当时，王老师第一次读到这个题目的时候，也感觉到很奇怪。看来，咱们是英雄所见——

生：略同。

师：略同。哈哈，你就带着这种感受来读一读这个题目。

生（奇怪地读）：鱼游到了纸上。

师：对啦，就是这种感觉。你们有这种感觉吗？

生：有。

师：好的，把这种最原始，最真切的感觉读出来。来，我们再来读一读这个题目。预备！

一、二，开始！

生齐读：鱼游到了纸上。

师：真好！

师：诶？我就纳了闷儿了。（师表现出不解状）这么简简单单的一个题目，这

么简简单单的一个“游”字，竟然让我们那么多的同学挂上了那么多的问号，产生了那么多的疑惑，感觉是如此的奇怪。是吧？

生：是。

师：为什么啊？

生想。

师：打开课本儿。

生打开书本。

师：两个要求。听清楚，啊！第一个要求，自由朗读这篇课文儿。注意！把生字读准，把句子读通——这是第一个要求。第二个要求，找一找，就在咱们这篇课文当中，有多少句，带有“游”字的句子。把这些带有“游”字的句子，用波浪线划下来。明白两个要求了吗？

生：明白！

师：好的，自由朗读，开始！

生开始自由读课文。

（进行三分多钟时）

师：给大家一个温馨提示，别忘了第二个要求。

生开始用笔划有关句子。

师：好的，停笔！抬头！挺胸！

师：已经找到了带“游”的句子的，举手。

生举手。

师：都找到了。我们来听一听。

指名一个学生。

师：你找到了哪些句子？来，读给大家听。

生：我从第二自然段的这句，找到有“游”的句子——“坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆，看着鱼儿自由自在地游来游去。真是赏心悦目。”

师：好的。第一句，“自由自在地游来游去”。第二句，谁找到了？

看学生。

师：你来！话筒。

生：我从第四自然段——“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”

师：恩，没错儿。第二句。第三句——

师：你来！生：第三句我从第六节找到了。（师示意生拿好话筒）“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”

师：再读！

生：“哟，金鱼游到了他的纸上来了！”

师：还没读完呢！

生：一个女孩惊奇地叫起来——

师：诶！没错！第三句。第四句——

（再指名学生读）

生：我从第七自然段找到了——“有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

师：恩，才念了半句。

生发现。师：知道错啦？啊！听一听，他究竟知不知道。

生：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

师：听得出，他的朗读，也像姑娘绣花那样细致。

生笑。

师：第五句！第五句！诶，请你——

生：我在第八自然段找到了——“围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的就是他自己。他好象和游鱼已经融为一体了

。”

师：多读了一句！多读了一句！

生不解。

师：听明白老师的话吗？我说你刚才多读了一句。

生：“他好象和游鱼已经融为一体了。”

师：没错，就是这一句。但是，这一句你能找到，老师还得夸夸你。什么原因？这一句，一般的人找不到。

生笑。

师：你们都找到啦？

生：找到了！

师：诶，你们都不一般！

生又笑。

师：第六句！第六句！啊，请你——

生：我从十三自然段找到了——“我把那个女孩说的话写给了他，‘鱼游到了你的纸上来啦！’”

师：没错，第六句！还有吗？

师：还有，还有最后一句，是吗？来，我起头，你们一起读，准备！“他笑了，笑得那么甜，”读——

生：“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里’。”

师：整整七个带“游”的句子，全部找到的，举手！

生举手，师环视。

师：好家伙，就俩同学没全部找到。厉害！把手放下。是的，这七个带“游”的句子，从文章的开头，一直游到了文章的——

生：末尾！（也有生答：结尾！）

师：结尾！

师：这七个带“游”的句子啊，有的很短，一读就通，不难。有的比较长，有点儿难读，读个三遍五遍不见得能够把它读顺口。怎么样？找到其中的一两句，自个儿认为读不通的，读不顺口的，把它找出来。反反复复地读上几遍，感觉自己读顺口了才停止。好吗？

生：好！

师：开始！

生自由读句子。

师：好的！好的！觉得自个儿已经读顺口的，举手！

生举手。

师：那么快？我有点儿不太相信。要不咱们来试一试，行吗？

生：行！

师：谁来读第一个带“游”的句子？

指名一生。

师：好的，你来，第一个。不着急啊！第二句谁来？

指名一生。

师：第三句！谁来？

指名一生。

师：第四句，哪位？请你。

指名一生。

师：第五句，请你？

指名一生。

师：第六句，请你！

指名一生。

师：第七句，要不咱们一块儿读，好不好？

生：好！

师：好，来。我把话筒先给你。（将话筒递给第一个读的孩子。略停）还不着急，我还有要求。各位都听清楚要求。这样，我想办法，把你们要读的七个带“游”的句子，都串起来。但是你得注意听，我说着说着，你就得注意，马上跟上去，看谁的耳朵最尖。这是第一个要求。第二个要求，你读完之后，迅速地把话筒递给第二位同学。别忘了，两个要求。底下的同学干

什么？

生齐答：听！

师：再加一个字，倾听！对了，准备好了吗？（接着对第一个读的孩子说）你是第一个，跟你说，你肩上的担子很重，如果你接读成功了，一半成功了；如果你接读不成功，糟糕！咱们得重新再来。有信心吗？

生：有！

师：有！把话筒拿起来。（生正准备读）

师：恩？不着急，我叫你别慌叫你不着急，你看，我还没开口呢！咱们就开始，啊！

师：西湖啊，有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

生（接读）：坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：啊！真好！就在茶室的后院儿，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——

生（接读）：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：恩！有一个星期天，我到玉泉晚了一些，当后来到了茶室的后院的时候，突然，我的耳边传来一声惊叫——

生（接读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——

生（接读）：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：围观的人越来越多，人们议论着，赞叹着，唯一没有任何反应的是他自己——

生（接读）：他好像和游鱼已经融为一体了。

师：真没想到，这位画技如此高超的青年，竟然是个聋哑人。他告诉我，他学画才一年多，为了学好画，他每个星期天都到玉泉来看鱼，常常一看就是一整天，忘了吃饭，忘了回家。

（接着跟读的孩子忘了继续跟读下去。）

师：她也忘了。（全场笑）她也到了忘我的境界了。（又笑）读下去！

生（接读）：鱼游到了你的纸上来啦！

师：谁说的？（稍停）我用笔告诉他，那位小女孩儿对他的赞叹。再读——

生：鱼游到了你的纸上来啦！

师：恩！没错！他笑了，笑得那么甜——

生（齐接读）：他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里”。

师：请坐！（稍停）他笑了，笑得那么甜。是吗？（生点头）孩子们，他为什么笑了？（生思考）而且笑得那么甜？

师（轻声问）：为什么？

示意一个学生。

师：你说呢？他为什么笑了？

生：因为他被人夸奖了之后心里暖洋洋的。

师：暖洋洋的，啊！来，你站起

来。谁夸奖了他？

生：是我，文中的“我”。

师：谁？你别坐下去，我还有话要问你呢。谁夸奖了他？

生：文中的“我”。

师：谁第一个夸奖了他？

生：那个小女孩。

师：小女孩怎么夸他的？

生：说鱼游到了他的纸上来了。

师：你能读一读小女孩的原话吗？（对大家说）瞧！费劲儿的。

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：没错！请坐！咱们一起读，一、二，齐——

生（齐读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：恩，是这个句子吧？

生答是。

师：把课文儿放下。看大屏幕，能看清楚吗？（生答能）

（出示句子：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）

师：好的，咱们一起，再来夸一夸。那小女孩惊奇地叫起来——

生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：孩子们，假如你当时就在现场，你就在金鱼缸边儿，你的耳边突然传来这么一声惊叫，请问，你的第一反应是什么？

生思考，指名一生。

生：当她尖叫起来的时候，我的第一反应就是凑到金鱼缸边去看看，去看看金鱼到底怎么游到纸上来。

师：那么多围观的人，你是凑不过去的，你得——

和那个学生一起说：挤过去！

师：好的，这是你的第一反应。

（转向另一个学生）

师：孩子，你的第一反应呢？

生：我的第一反应就是把头转向那个女孩子。

师：转过去就够了吗？你看不见，所以你也得——

生：挤过去。

师：看个——

生：明白。

师：对啦，这是他的第一反应。

（又转向另一个学生）

师：诶？你的第一反应呢？

生：我的第一反应就是，既然我挤不进去的话，我就会问那个女孩，为什么这么夸他。

师：你也扯着嗓子，问上一句，是吧？

生：恩！

师（满脸怀疑的表情喊）：你骗谁呢？（生笑）这是她的第一反应。好的！（对另一个男孩）你的第一反应呢？

生：我的第一反应就是看那个女孩是说谁，要是那个青年那，我会觉得应该是理所当然的。因为他观察得很仔细。

师（紧接着）：什么叫理所当然的？这是你现在，我跟你说。当初的第一反应你绝对不会认为理所当然。

生：想挤过去。

师：对！这可不是我说的，是你说的啊！（生笑）

师：好的。我们都来做做第一反应。谁来读？（稍停）要求是，让所有的同学听了你这一声喊叫之后，迅速地做出第一反应。谁来？

指名一生。

师：好的，看看你行不行啊！不着急啊，我下令，各位都

做好准备。现在你们就在玉泉的茶室的后院的金鱼的缸边。（笑）

师（模拟场景）：突然，你们的耳边传来一声惊——叫——

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

（生没反应过来）

师：反应啊！（哄笑）刚刚你们说的要怎么样？（生自由答）要怎么样？要怎么样？你看这，都坐着干吗？这是第一反应吗？再来，再来再来再来！注意啊注意，准备！画鱼的人在这儿，小女孩儿在这儿。你们的耳边传来一声惊奇的喊叫——

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：哇！过去啊过去！（示意学生往那边挤）哎呀，叫你们过去都不过去。太老实了。都平时管的！（全场笑）请坐！

师：有感觉吗？

生：有！

师：有感觉吗？

生：有！

师：来，把这种感觉读出来，准备！突然，你的耳边传来这样一声惊叫——

生齐：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！师：都想挤过去看一看，看个明白，看个究竟。鱼怎么可能游到纸上去的呢？是吗？（生答是）假如那小女孩说的不是这话，而是这话——哟，金鱼画到了他的纸上去了！请问各位，还会有刚才这样的反应吗？

（生纷纷说不会，指名一生）

生：应该是不会。

师：为什么？

生：因为他那游，鱼是不可能游到纸上，她肯定很惊奇，会凑过去看，可是画到他的纸上，肯定他是在画金鱼。

师：有什么呀？画金鱼，不就是画金鱼嘛！是的，你还会有那样的反应吗？

（指名另一生）

生：不会！

师：为什么？

生：因为他第一句是游，别人会感觉到鱼不可能游到纸上。（师忙说对）太不可思议了！

师：好一个太不可思议了。

生（接着说）：第二句是画，画他们肯定不会这样子想，鱼肯定会被画到纸上的。

师：对啦，手都放下。我知道，你们都会有这样的感觉是不是？但是，小女孩却是这样喊的——哟，金鱼游到了他的纸上去啦！孩子们，你们听到这一句话的时候，你的脑海里边儿会浮现出金鱼的哪些画面呢？

生：金鱼在纸上吐泡泡。

师：活啦！开始吐泡泡了！

生：金鱼一跳跳到那个纸上去了。

师：更活了，都会跳了。

生：金鱼在没有水的纸上挣扎着，纸都被给水淋湿了。

师：哦，想象够奇特的。总而言之，金鱼也活了。

生：金鱼在水里自由自在地游着。

师：好一个自由自在！是的，你们看到的种种画面，最后都汇成了这样一句话，（指大屏幕）读——

生：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：把你的喊叫声传入到每一个

人的耳朵里边儿去，再来，读——

生（高声读）：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：那位青年，是怎么画鱼的呢？默读课文儿。（稍停）默读课文，把青年怎么画鱼的段落，找出来。

（生默读）

师：找到的，举手！（生举手）好！都找到了，啊！（指名一生）来，读一读，青年是怎么画鱼的，其他同学注意听。

生：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：是这一句吗？

生齐：是！

师：是吗？

生齐：是！

师：谁还有补充？（稍停，指名一生）你说！

生：我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。

师：没错！（稍停）看，是这句吗？

（示大屏幕）生齐：是！

师：来！我们一起读！把课文儿放下！把课文儿放下！把课文儿放下！对，孩子，把课文儿放下，把脚也放下！诶，没错！一边读，一边用心地感受，看青年画画，什么地方给你留下的印象特别深？准备！那位青年在静静地画画，一、二，开始！

生齐：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：恩！看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？（指名一生）你来说！

生：我是从“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”

师：恩，说！

生：因为他把金鱼的每个部位都一丝不苟地画下来，还把金鱼画得像真的一样。

师：恩！听出来了！青年画鱼那一丝不苟的劲儿给你留下的印象特别深，是吗？（生点头）好！（指名另一生）诶，你呢？

生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部分都一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致。我从那静静地画画，我感觉到了那位青年心跟这个画融在了一起了。

师：哟，厉害！你们有谁也像她一样，留意过“静静”？还有谁？（指名一生）你说！

生：我觉得“静静地”这个词，让我感觉到这个青年在画画的时候很心平气和，很认真。

师：心平气和，认真！有眼光！能从“静静地”后面，读出！读出——心平气和，厉害！佩服！

生：我从“静静”这个词语感到，他画画画得到了忘我的境界。

师：噢！“静静”后面还有忘我，这是一

种境界，好！（问另一生）你呢？

生：在这个女孩讲这句话的时候，说明有非常多的人在看，所以他四周是非常吵的。但是他还是在静静地画画，没有被周围的声音而影响到。

师：好眼光！是的，跟环境一联系，跟环境一对比，才能够让我们感觉到，他是静静的。把手放下！有人说静静就是心平气和，有人说静静就是忘我，有人说静静就是不顾周围人，不作出任何反应。是这样吗？（看生，再问）是这样吗？来，把手放下。闭上眼睛，我们再去静静地看看，青年是怎么画鱼的。一边静静地看，一边静静地体味；一边静静地体味，一边静静地想象。好，青年开始画鱼了——

（师范读大屏幕上的句子）

师：看到了吗？看到的举手！

（生举手）

师：你看到青年在画什么？

生：画金鱼！

师：画金鱼的什么？

生：动态！

师：动态，没错！谁看到过金鱼的哪些动态？说说！

生：我看到过金鱼吐泡泡！

师：吐泡泡，好的，这是一种动态，来，站着！站着啊！还有不一样的动态吗？还有吗？（指名另一生）来，说说！

生：我看到金鱼在纸上甩尾巴！

师：噢！甩尾巴！这是一个动态。好的，站着！站着！吹泡泡，甩尾巴，谁还看到了不一样的动态？（问一生）诶！你看到的金鱼的动态是——

生：金鱼在吃东西。

师：吃东西，好的。来！你也爱吃零食。好的，你也站着啊！站着站着，把手都放下！我估计还会有不一样的动态，是吧？好，来，大家注意看！现在，让我们先去看一看，青年是怎么画金鱼吹泡泡的。（对回答“吹泡泡”的学生说）请你画！会画吗？（生点头）会不会？对着话筒说，会不会？实话实说，会不会？

生：会！

师：会！你怎么画？

生：我，我先慢慢地画出圆圈，在金鱼的嘴巴旁边。

师：瞧，她以为我让她真画金鱼呢！不是，不为难你啊！咱们是语文课，不是美术课，咱们不画金鱼。但是，咱们还画，用什么画？用你的朗读来画。很简单，王老师教你一招。你呢，把“金鱼的动态”，看到这地方了吗？在“金鱼的动态”，在“动态”之前加上“吹泡泡”就成了。那金鱼就画出来了。明白吗？把整个句子读一遍，读到“金鱼的动态”的时候，把“吹泡泡”这个词儿填进去。好！明白了吧？（生点头明白）

师：大家注意看，看青年是怎么画金鱼吹泡泡的动态的。（对那个学生说）准备好了吗？准备好了吗？预备，开始！

生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像

姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吹泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：画成了。诶，我想问你一下，当你在画金鱼吹泡泡的时候，你还需不需要走到金鱼缸边，在金鱼的面前看看它是怎么吐泡泡的啊？

生：需要！

师：还需要吗？还需要吗？

生：不需要！

师：不需要！为什么？

生：因为金鱼已经游到我的心里了。

师：好。金鱼吐泡泡的那个样儿那个动态，已经游到了你的——

生：心里。师：好，请坐！继续画画。（对回答“甩尾巴”的学生说）来，给你了，你画什么？

生：金鱼甩尾巴！

师：甩尾巴。好的，我们再注意看，预备，开始！

生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出甩尾巴的金鱼。

师：很快地画出金鱼——

师生：金鱼甩尾巴的动态。

师：再来！

生：很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：画成了。那么我想问你一下，当你在画金鱼甩尾巴的动态的时候，你还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么在甩尾巴的？ 生：不需要。

师：为什么？

生：因为我已经记住金鱼甩尾巴的样子。

师：你把它记到哪儿了？

生：心上。

师：好的，请坐！（对回答“吃东西”的学生说）该你画了，你画什么？

生：我画金鱼吃东西！

师：开始！

生：那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出吃东西的金鱼，仿佛金鱼在纸上游动。

师：画得太好了！请问青年，当你在画金鱼吃东西的动态的时候，你还需不需要再走过去，走到金鱼缸边，去看看金鱼们是怎么在吃东西的？

生：不需要。

师：为什么？

生：因为金鱼吃东西的样子已经刻在我的心里了。

师：好一个“刻”字。请坐！是的，同学们！当那位青年在静静地画鱼的时候，他的心里只有谁？

生齐：金——鱼——。

师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里装着的又是谁？

生齐：金鱼。

师：当青年在静静地画鱼的时候，他的心里刻着的又是谁？

生齐：金鱼。

师：他的心里记着的又是谁？ 生齐：金鱼。

师：总而言之，言而总之。他的心里只有——

生：金鱼！

师：这叫什么？这叫——静！

（板书：静）

师：一心不乱的静！胸

有成鱼的静！来，让我们再一次去看一看，青年静静地画鱼。（配乐）开始吧！（师领）那位青年在静静地画画，齐——

生看大屏幕齐读。

师：是的。孩子们，正是青年这样静静地画画，才让那个小女孩发出这样的惊叹，读—— 生齐：鱼游到了纸上！

师：正是那位青年这样静静地画画，让每一个围观的人都有这样一种深深的感受——

生齐：鱼游到了纸上！

师：下课！

第三篇：《鱼游到了纸上》王崧舟课堂教学实录

静下心来游于艺

——王崧舟《鱼游到了纸上》课堂教学实录

第一课时：游于艺 【“游”出感觉】

师：看黑板！今天我们要学的课文是，请大家一起读——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，还要眼到。我们一起再读一遍——

生：（齐读课题）

师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感觉是什么？一个词！

生1：奇怪。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？

师：所以你的脑海里打上了一个大大的——

生1：问号。

师：奇怪，这是她的第一感觉。那么你们的感觉呢？

生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？

师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？

生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？

师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。口到，眼到，而且心到—— 生：（齐读）鱼游到了纸上 【“游”动全身】

师：其实，我也纳闷儿。一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。（稍顿）打开课文，让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统划下来。

生：（自由读课文，教师巡视）

师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。

生：（开始动笔划句子）

师：大多数同学都已经划好，带“游”的句子多不多？

生：（齐答）多！

师：谁来读读第一个“游”字句。

生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：没错，这是第一句。读得又对又好，一个精彩的开头。第二句，谁来读？

生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？

生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

师：一个女孩——

生3：（接读）一个女孩惊奇地叫起来。

师：好的，请你连起来再读一读，注意朗读的语气和调子。

生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

师：还有“游”字句吗？

生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？

生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。

师：你读得真叫仔细！为什么？因为，这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗？

生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

师：好的，已经是第六句了。还有吗？

生：有。

师：应该是最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——

生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

师：再来一遍！他笑了，笑得那么甜——

生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

师：多少个带游的句子啊？

生：七个。

师：整整七个。从文章的开头一直游到了文章的——

生：结尾。

师：是的！请大家自由朗读这七个带“游”的句子，争取把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道来。

生：（自由读，教师巡视）

师：好，虽然都是带“游”的句子，但是，如果你仔细读、用心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，要求他们依次朗读前六个“游”字句，每人只读一句。第七句要求全班齐读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。

师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——

生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。

师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人。就在茶室的后院，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——

生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫——

生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：很遗憾，这一句的味道没出来。应该有一种什么味道？

生3：惊奇的味道。

师：没错，惊奇、惊讶、惊叹的味道！再读一次。（朗读）突然，我的耳边传来一声惊叫——

生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

师：对！要的就是这个味道。（朗读）我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画——

生4：（接读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：画得娴熟，你读得更是娴熟，一级棒！（朗读）围观的人越来越多，大家赞叹着，议论着，唯一没有任何反应的是他自己——

生5：（接读）他好像和游鱼已经融为一体了。

师：（朗读）真没想到，这样一位画技高超的青年竟然是个聋哑人。他通过笔告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家——

生6：（接读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”

师：（朗读）他笑了，笑得那么甜——

生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

【“游”显张力】

师：他笑了，是吗？笑得那么甜，是吗？请问，他为什么笑了?

生1：因为他的画被别人赞叹。

师：第一个赞叹他的人是谁？她是怎么赞叹的呢？

生1：是作者来的时候，有一个小女孩惊奇地叫了起来：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”

师：（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）来，咱们一起来。那小女孩惊奇地叫起来——

生：（齐读此句）

师：味道再浓一些！那小女孩惊讶地叫起来——

生：（齐读此句）

师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？

生1：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？

师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？

生1：是的。

师：你的第一反应又是什么？

生2：我的第一反应是脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？

师：这千万个问号会驱使着你想挤过去——

生2：看个究竟。

师：听到这一声惊叫，听到这一声惊叹，还有谁也想迫不及待地挤过去看个究竟？

生：（纷纷举手，表示都想看个究竟）

师：好的，哪位来做这个小女孩？（指名一学生起立）就请你来。我请她喊这一声，你们注意，作出你们的第一反应。准备好了吗？现在，你们就在茶室的后院，就在金鱼缸边，突然，传来这样一声惊叫——

生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

生：（其余学生没有作出任何反应）

师：反应啊！怎么一点反应都没有啊？（笑声）

生：（跃跃欲试的样子）

师：再来一遍。（手指着教室）这是在茶室的后院，这里有好几口金鱼缸，青年就在这儿画画。一开始你们都没注意，东张西望，走马观花。突然，你们的耳边传来这样一声惊奇的喊叫——

生1：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！

生：（其余学生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热烈）（笑声）

师：停！都围着别动！（走到学生身边）请问，是什么把你吸引过来的？

生2：是小女孩的喊叫声。

师：是什么把你吸引过来的？

生3：是小女孩惊奇的叫声。

师：是什么把你吸引过来的？

生4：是小女孩对青年画画的惊叹。

师：请回到各自的座位上。（学生纷纷归座）同学们，你们刚才都说是小女孩的叫声把你吸引过来的，是吗？

生：（齐答）是！

师：真的如此吗？（稍顿）我们听，假如小女孩的喊声是这样：（课件呈现：哟，金鱼画到了他的纸上来啦！）哟，金鱼画到了他的纸上来啦！还是惊奇地喊，还是惊讶地叫，请问，你还会作出刚才那样的反应吗？

生：（齐答）不会。

师：为什么？

生1：因为这样喊没有那么惊奇。

师：你的看法呢？

生2：我想画就画呗，有什么大不了的，我自己也会画的。

师：就是！画到纸上有什么稀奇呢？

生3：金鱼每个人都会画的，我们何必挤过去看呢？每个人都会画。

师：说得是呀！所以，真正吸引你过去的，真正让你迫不及待想看个究竟的，只有一个字！那就是——

生：（齐答）“游”字！

师：对！“游”字。这个“游”字，是对青年画鱼的惊叹！读着这个“游”字，我们仿佛听到了这样的赞叹——

生1：画得太棒了！

生2：真是画得栩栩如生啊！

生3：他把金鱼画得跟活的一样！

生4：画得太像了，跟真的一样！

生5：他画画的水平简直是超一流的！

师：是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句话——（课件呈现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）

生：（齐读此句）

师：这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——

生：（齐读此句）

【“游”于宁静】

师：（稍顿）同学们，能把鱼画得在纸上游动，你们说这位青年的画技高超不高超？

生：（齐答）高超！

师：厉害不厉害？

生：（齐答）厉害！

师：他是怎么画的呢？默读课文。

生：（默读，教师巡视）

师：请问，这位青年是怎么画鱼的呢？

生：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）来，咱们一起读。那位青年在静静地画画——

生：（齐读此句）

师：看青年画鱼，什么地方给你留下的印象特别深？

生1：留给我印象最深的是他画出的鱼仿佛在纸上游动。

生2：我印象特别深的是他画得像姑娘绣花那样细致。

生3：我印象特别深的是他画画一丝不苟。

师：有同学对一丝不苟的印象很深，有同学对所画的游鱼印象特别深，也有同学对青年画画的细致印象很深，是吗？

生：（齐答）是的！

师：（稍顿）但是，你们留意过这个细节吗？

（课件呈现：“那位青年在静静

地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”）

“静静”，“静静”地画画，那位青年在“静静”地画画。请问，什么叫“静静”地画画？

生1：就是没有声音，一丝不苟地画。

师：没有声音，安安静静地画，是吗？这是他的理解。

生2：就是对旁边的干扰不去注意它，他是静静的，没有什么抱怨的，在那边很认真地画画。

师：对周边的干扰没有丝毫反应，是吗？谁还有不一样的看法？

生3：静静地画画也就是一句话也不说，只顾低着头画画。

师：对“静静”地画画，你们都有着各自独到的理解，这很好！但是，对于这样一个无声无息却又意味深长的字眼，光有理解那是远远不够的！你得去感受它，去看见它，你得把它还原成一幅幅真切的、生动的画面！请大家闭上眼睛。随着老师的描述，请你仔细地看一看青年静静地画画。生：（闭上眼睛，倾听老师的描述）

师：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

睁开眼睛。看到青年静静画鱼的场景了吗？看到他画的金鱼的各种动态了吗？你看到了金鱼的哪些动态？

生1：我看见金鱼往前慢慢游着，突然一个急刹车，又往回游了过去。

师：转身，是吗？好，这是一个动态，请你站着。谁还看到了不一样的动态？

生2：我看到鱼在水里吐着一个一个的水泡，水泡还一直往上冒。

师：吐泡泡，一个可爱的动态，请你也站着。你们还看到了金鱼的哪些动态？

生3：我看到金鱼在水里游来游去，还不停地甩着尾巴。

师：甩尾巴，这是金鱼非常典型的动态，是吧？好，请你站着。我知道，还有各种不同的动态，是吗？那么，这些金鱼的动态，那位青年又是怎么画的呢？

（指着生1）你来给大家读一读青年画金鱼转身的动态。怎么读呢？就读这段话，读到“很快地画出金鱼的动态”这个地方，你就把“转身”这个词语插到“金鱼”的后面，读成“很快地画出金鱼转身的动态”，其它统统不变。这样会读吗？

生1：会。

师：好，大家注意看。现在，青年开始画金鱼转身的动态了——

生1：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼转身的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：看到了吗？

生：（齐答）看到了。

师：（指着生1）我想问你一下，当那位青年在画金鱼转身的时候，他还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么转身的？

生1：不需要。

师：为什么？

生1：因为他以前每天都在观察那个金鱼的动态，金鱼的所有动作都印在了他的脑袋中了。

师：金鱼印在了他的脑海里，印在了他的心里，是吗？好，我们继续看青年静静地画画。该画金鱼吐泡泡了，是吧？大家注意看！

生2：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼吐泡泡的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：（指着生2）请问，那位青年在画金鱼吐泡泡的时候，还需不需要再走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么吐泡泡的？

生2：不需要。

师：为什么？

生2：因为以前他每个星期天都会在金鱼缸边观察鱼的动态，所以都印在了他的脑海里。

师：什么印在了他的脑海里？

生2：金鱼的各种动态。

师：谁能给“印”字换一个字？金鱼印在心里，还可以说——

生3：金鱼装在心里。

生4：金鱼记在心里。

生5：金鱼刻在心里。

生6：金鱼烙在心里。

生7：金鱼游在心里。

师：说得太棒了！好，我们继续看，该是青年静静地画金鱼甩尾巴的动态了。

生3：（朗读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼甩尾巴的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：（指着生3）还是那个问题，当青年在画金鱼甩尾巴的时候，还需不需要走到金鱼缸边去看看金鱼是怎么甩尾巴的？

生3：不需要。因为他每个星期天都来看，他看到了金鱼各式各样的动态，包括甩尾巴，那种甩尾巴的样子已经深深地刻在他的心里。

师：一句话，当那位青年在静静地画着金鱼的时候，他心里装着的只有谁？

生1：金鱼。

师：他心里刻着的只有谁？

生2：金鱼。

师：他心里印着的只有谁？

生3：金鱼。

师：他心里记着的只有谁？

生4：金鱼。

师：他心里游着的只有谁？

生5：金鱼。

师：是的，金鱼！工笔细描也罢，挥笔速写也罢，有人围观也罢，有人惊叹也罢，他的心里只有谁？

生：（齐答）金鱼。

师：这才叫“静”啊！（板书：静）一心不乱的“静”！胸有成竹的“静”！来，让我们一起，（《渔舟唱晚》的音乐响起）再去看一看那位青年一心不乱地画画。预备，起——

生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

师：是的，他时而工笔细描，时而挥笔速写，就这么静静地画着，静静地画着。因为，金鱼的每个部位都已经印在了他的心里，金鱼的各种动态都已经游在了他的心里。让我们再来静静地看一看——

生：（齐读）那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

【“游”向境界】

师：同学们，这静静地画画，（指着黑板上的课题）画出的是这样的功夫——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：这静静地画画，画出的是这样的境界——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：这静静地画画，画出的是这样一声惊奇的赞叹——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：下课！（热烈的掌声）

第二课时：守于静 【激疑归“静”】

师：通过第一节课的学习，我想，有一个特写镜头你们一定印象特别深，一定不会忘记。这是一个怎样的特写镜头呢？请看——

（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位＜

＞地画下来，像姑娘＜

＞那样细致；有时又＜

＞，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个＜

＞人。）

请大家自由读一读这个无声无息但却意味深长的特写镜头。

生：（自由朗读）

师：谁能把这个无声无息但却意味深长的特写镜头读完整、读清晰？请你来读一读。

生：（朗读）“那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个聋哑人。”

师：读得好！请大家拿出笔记本，按照这段话的顺序，把括号中的四个词语默写下来。看谁写得又对又快！

生：（默写，教师巡视）

师：请看大屏幕——

（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位＜一丝不苟＞地画下来，像姑娘＜绣花＞那样细致；有时又＜挥笔速写＞，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。没想到，这位画技高超的青年，竟然是个＜聋哑＞人。）对照大屏幕，自己检查校对，写错的请马上改正。

生：（检查修改）

师：全对的请举手。好，放下，把本子合上。我们再来读一读这个特写镜头，把镜头中的每一个细节都一丝不苟地刻到自己的心里去。

生：（齐读此句）

师：面对这个特写镜头，难道就没有什么问题在你的脑海里盘旋吗？请问，你想到了哪些问题？

生1：聋哑人画画为什么画得那么好？

师：好，还有别的问题吗？

生2：既然他是聋哑人，那么别人就很难跟他交流，也就是说他是靠自学才能画好，为什么他的画技还这么高超？

师：聋哑人学画肯定比常人要难得多，这的确是个问题。

生3：我想知道，这个聋哑青年技术那么高超，那他画画到底学了几年呢？

师：说得是，冰冻三尺，非一日之寒呐！还有问题吗？

生4：他画鱼的过程中碰到过哪些困难，不知他是怎样克服的？

生5：他为什么那么爱画金鱼呢？他是怎么记住金鱼的每个部位的？

师：五个同学提了六个问题，这些问题让我们对这个特写镜头的思考变得更加细致、也更加深刻了，是吧？（稍顿）其实，你们问了这么多，真正想问的只有一个问题，一个问题！这个问题就是：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的？是吗？

生：（齐答）是！

【比照悟“静”】

师：好！现在请你带着这个问题静静地读书，静静地思考：课文的哪些字里行间，向你透露着聋哑青年练功的秘诀。找到一处标上①，找到两处标上②，找到三处标上③„„

生：（默读课文，标号，教师巡视）

师：多数同学找到了两处，也有一部分同学发现了三处、四处甚至五处。提个建议，同桌之间不妨交流交流各自的发现。

生：（同桌之间相互交流）

师：如此高超的画技，那位聋哑青年是怎么练成的呢？谁来读读自己的发现？

生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：原来聋哑青年练功的秘诀就藏在这句话里。

（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。）

还有谁也发现了这条练功秘诀？

生：（纷纷举手）

师：我们一起来琢磨琢磨这条无声无息但却意味深长的练功秘诀。预备，读——

生：（齐读此句）

师：我相信，当你们读着这句话的时候，一定会特别留意其中的一个词，而这个词在上一节课刚刚出现的时候，曾经被我们轻轻地掠过了。这个词就是——

生：（齐读）静静

师：又是一个“静静”！“静静”地看着，“静静”地看着金鱼在水里游动。请问，什么叫“静静”地看？

生1：就是心中只有眼前的那样事物，心里也只装着那样事物，把自己什么事情全部都忘掉了，只剩下那个事物。

师：说得好！送你四个字：学以致用。谁还有不同的理解？

生2：静静地看，就是说他完全不受外界的干扰，完全到了忘我的境界。

师：好一个“忘我的境界”！能从“静静”二字读出“忘我的境界”，本身就是一种很高的境界！谁还有话想说？

生3：我觉得“静静地看”就是专心致志地看，他眼里看到的只有金鱼，别的他都不会去看。

师：“静静”就是“专心致志”，好眼力！好悟性！但是，同学们，你们感受过“静静地看”吗？（稍顿）我想了解一下，你们去公园看过金鱼的吗？

生：（纷纷举手）

师：好的，请大家回忆一下，你去公园看金鱼，跟眼前这位青年看金鱼，有什么不一样？比比看，有什么不一样？

生1：我在公园里看金鱼，都是自己看够了就不看了。

师：你是漫无目的地看，而那位青年怎么看？读给大家听。

生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：你跟青年看鱼又有什么不一样？

生2：我看金鱼都是走马观花，看腻了就不看了。

师：你是走马观花地看，而那位青年怎么看？

生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：你是怎么看鱼的？

生3：我有时候会看看跳跳，有时候会说那些鱼怎么怎么样，在做些什么。

师：你是三心二意地看，而那位青年怎么看？

生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：有人看鱼漫无目的，有人看鱼走马观花，有人看鱼三心二意，而那位聋哑青年却是这样看鱼的——

生：（齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：请问，这样地看，就是怎样地看？

生1：一丝不苟地看。

生2：聚精会神地看。

生3：仔细地看。

生4：全神贯注地看。

生5：专心致志地看。

【呈像入“静”】

师：（板书：全神贯注）这样呆呆地看，静静地看，一丝不苟地看，全神贯注地看，他到底看了多长的时间？（稍顿）默读课文，寻找新的练功秘诀。

生：（默读课文）

师：就这么静静地看，聋哑青年到底看了多长时间呢？我这里有三个答案请你选择，考考你的眼力和悟性。第一，整整一天；第二，每个星期天；第三，一年多里的每个星期天。你选几？依据在哪里？

生：我选三，依据是，（朗读）“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”

师：这一年多的时间里，他每个星期天都到玉泉来，每个星期天都呆呆地站在金鱼缸边，每个星期天都这么静静地看着看着。你信吗？

生1：信！

师：请站着，你信吗？

生2：信！

师：请站着，你信吗？

生3：信！

师：还有你，你信吗？

生4：信！

师：你们都信吗？

生：（齐答）信！

师：俗话说得好，眼见为实，耳听为虚。那就让我们一起，去玉泉茶室的后院看一看。

一个春光明媚的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你发现——

生1：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：看到了，他的确在玉泉看金鱼。春天过去夏天到了，一个烈日炎炎的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你又发现——

生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：看到了，他还在玉泉看金鱼。夏天过去秋天到了，一个秋高气爽的星期天，你又来到玉泉，又来到茶室的后院，你还发现——

生3：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

师：他还在。秋天过去冬天到了，一个寒风凛冽的星期天，你来到玉泉，来到茶室的后院，你惊奇地发现——

生4：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游，而且从来不说一句话。

师：是的，他没有缺席，他一直在玉泉看金鱼。从春天到夏天，从夏天到秋天，从秋天到冬天，就这样呆呆地看着，就这样静静地看着，他

放弃过吗？

生：（齐答）没有。

师：他中断过吗？

生：（齐答）没有。

师：他动摇过吗？

生：（齐答）没有。

师：请问，这叫怎样地看？

生1：这叫废寝忘食地看。

生2：这叫持之以恒地看。

生3：这叫坚持不懈地看。

【索隐参“静”】

师：（板书：持之以恒）同学们，这样呆呆地看，这样静静地看，这样从来不说一句话地看，这样长时间地看，他烦不烦？他累不累？默读课文，找找依据。

生：（默读课文）

师：请问，他这样静静地、长时间地看鱼，烦还是不烦？累还是不累？

生1：我觉得他不烦。因为前面说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界。

师：忘我了，还有烦吗？还有累吗？好，这是依据一。那么依据二呢？

生2：这里说“他好像和游鱼已经融为一体了”，他就不会再感觉到烦了。

师：说得是，这是依据二。还有别的依据吗？

生3：（朗读）“他告诉我，他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”

师：忘了吃饭，忘了回家。这不正是“忘我境界”的生动写照吗？这是依据三。

生4：我觉得从这里也可以看出他根本就不烦。（朗读）他笑了，笑得那么甜。他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”

师：是的，都笑得那么甜了，还有什么烦恼什么劳累呢？这是依据四。

生5：（朗读）我仍旧去茶室喝茶，等到太阳快下山才起身往回走，路过后院，看到那位青年还在金鱼缸边画画。他似乎忘了时间，也忘了自己。

师：依据五。太好了！大家看，这是一个多么美妙的特写镜头啊！

（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。）

（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了——

生：（齐读）吃饭

师：忘了——

生：（齐读）回家

师：忘了——

生：（齐读）时间

师：也忘了——

生：（齐读）自己

师：他爱鱼到了——

生：（齐读）忘我的境界。

师：（板书：忘我境界）来！让我们也像这位聋哑青年那样，静静地走进这个没有烦恼、没有劳累、没有时间、没有自己的忘我境界。

生：（配乐齐读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。

【明道养“静”】

师：（指着黑板上的课题）有了这样的境界，才有这样的功夫——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：有了这样的境界，才有这样的惊叹——

生：（齐读）鱼游到了纸上

师：请问，游到纸上的只是鱼吗？还有——

生1：还有青年的静静。

生2：还有人们的赞叹。

生3：还有青年坚持不懈、永不放弃的心。

生4：还有青年的专心致志。

生5：青年持之以恒的精神也游上去了。

生6：青年的全神贯注游上去了。

生7：游上去的还有青年的快乐。

生8：还有青年的心血和汗水。

师：是的，这一切的一切概括成一个字，那就是青年的——心。（板书：心）

同学们，青年画鱼的故事告诉我们：只有静下心来，（板书：静下心来）才能练成这样的功夫——

（课件呈现：那位青年在静静地画画，他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

生：（齐读这段文字）

师：只有静下心来，才能享受这样的境界——

（课件呈现：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话，常常忘了吃饭，忘了回家，忘了时间，也忘了自己。他爱鱼到了忘我的境界。）

生：（齐读这段文字）

师：因为，只有静下心来，才能——

生：（齐读）全神贯注

师：只有静下心来，才能——

生：（齐读）持之以恒

师：只有静下心来，才能进入“鱼在心上、心在鱼上”的——

生：（齐读）忘我境界

师：（多次提醒下课，学生才恍然大悟）（长时间热烈的掌声）【板书】

鱼 游 到 了 纸 上

全神贯注

静下心来

持之以恒

忘我境界

第四篇：鱼游到了纸上教学设计2012

教学目标

1.学习本课生字新词，理解重点词句。

2.理解课文内容，有感情地朗读课文。

3学习作者留心周围事物和描写人物的方法。

教学重、难点：

重点：引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。

难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。

教学方法：讲授法读议法

教学准备：多媒体课件

一、谈话质疑，导入新课31、同学们，今天我们学习第27课。（板书：鱼画到了纸上）

学生：老师，您写错了，是“鱼游到了纸上”，不是“鱼画到了纸上”

老师：（故作愕然）不对吧，鱼怎么会游到纸上呢？我来看看，果真是鱼游到了纸上。当你第一次读到这个题目，特别是读到这个“游”，你的最大感受是什么？疑问、迷惑不解、很奇怪

2、导入新课。鱼怎么会游到了纸上呢，下面我们就去文中一探究竟。

二、初读课文，理解内容101、首先请同学们用自己喜欢的方式自读课文，读准生字词，把课文读通顺。想想课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”是什么意思？

2、检查自学，指导读词。

3、汇报交流课文讲了一件什么事？“鱼游到了纸上”是什么意思？(“我”去玉泉观鱼，认识了一位残疾青年，他每个星期天都来这里画金鱼。“鱼游到了纸上”意思是说这位青年画的金鱼十分形象生动，像活的那样在纸上游动。学生可以从整体感知课文内容，只要大致说出课文讲了一件什么事就行了。)

三、抓住重点，品读课文内容20

１、青年竟然能把鱼画得像在纸上游动，看来这位青年非常厉害，那他是怎么把鱼画得像在纸上游动的呢？请你们快速地读一读课文，找出青年画鱼的语句，并把你的感受写在旁边。（生读课文，教师巡视指导）

２、青年是怎样让鱼游到了纸上呢？谁来给大家读一读。（生汇报）

３、你真是一个会读书的好孩子，你们找的与他一样吗？我们一起来读一读吧。课件出示句子：他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。（生齐读。）

A、知道工笔和速写吗？在这里，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，这就叫“工笔细描”，从这个动作中你感受到了什么？（这个青年画鱼很认真，很细心）正因为画得细，所以他画的速度就——特别慢，谁来读读。这里是很快地画出金鱼的动态，这就是“挥笔速写”。（这也让我们知道了他画得很——熟练、流畅）

B、下面谁来谈谈自己对这句话的体会？你是从哪儿感受到他画鱼认真的？（一丝不苟）

C、你又是从哪里体会到他画鱼技术高超的？（很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。）

D、老师发现你的一个优点——善于思考。来，带上你的感受我们女孩子一丝不苟地读工笔细描部分，男同学动力十足地读挥笔速写部分。

E、读完这句话，我们的眼球会情不自禁地被哪个词所吸引呢？（游动）为什么？（从“游”字我读出了青年把鱼画活了，跟金鱼缸里的鱼一样可爱，特别逼真。）

F、画纸上的鱼那么逼真，你能用几个成语来赞美一下吗？（栩栩如生、活灵活现、惟妙惟肖、出神入化、跃然纸上）

G、你们的想象力可真丰富．来，带上你的想象，把每个细节都一丝不苟地记在心里．再读．（出示句子）

4、真是一幅栩栩如生的画啊！怪不得这位小姑娘叫了起来，出示小女孩的话，你打算用什么样的语气来读这句话．（哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）那就请你把这份惊奇、这份赞叹读出来吧！出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。

作者是抓住了小女孩的哪些方面来描写的呢？知道的说出来。出示（语言、动作、神态）作者在这里抓住了小女孩的动作，神态和语言描写，让我们体会到青年的画画得好。这种写作方法我们也要学会去用。

5、小姑娘的这一叫可谓是一石激起了千层浪，围观的人纷纷议论着，赞叹着，（出示课文插图）想象他们会分别说些什么了？

（看，这位白胡子老爷爷挤了过来，看着画，说……，这位大伯伯也走了过来，探着身子，看着画，说……

小弟弟听到叫声跑过来，看了看画，又看了看鱼缸里的金鱼，又看了看画，说……

这一声声赞叹都汇成这样了一句话——（指板书：鱼游到了纸上）

这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——鱼游到了纸上）

6、青年听到我们的赞叹声，议论声了吗？为什么？你从课文什么地方知道他是聋哑人的？当然了，他没有任何反应不完全是因为他是聋哑人，还有其它的原因吗？

（明确他不仅仅因为是聋哑人，更是因为他已经和鱼融为一体了。）

出示（唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了）。

7、青年画画哟要用眼睛去看吗？需要走动吗？（不要）因为他已经将金鱼刻在了心里！烙在了心上！在课文的什么地方说明了？出示“他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：‘先游到了我的心里’”。

8、青年是怎么样把金鱼装进了心里的？找出课文中的有关语句。

他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

（是啊，此时此刻青年和鱼已经融合在一起了，已经到了不知金鱼是我，还是我是金鱼的境界了）

9、太阳下山了，大家都准备回家了，可他还在那里静静地画，出示（他似乎忘记了时间，也忘记了自己。）但他没有忘记（金鱼），他手里所画的，眼中所见的，心中所想的，都是金鱼。你们说他爱鱼到了什么境界？用书中的一个词来形容（忘我）。

四、有感情地朗读课文。

1、读了课文，你仿佛看到了一位什么样的青年？

2、把你的体会通过朗读表达出来。

五、学习作者观察和描写的方法31、聋哑青年那勤奋专注的形象，一定会深深印在我们的脑海中。那么作者是怎样观察和描写，才使这个人物如此生动的呢？请同学快速浏览课文，说说自己的发现。（作者不仅仔细观察，认真看、仔细听，并且与青年进行笔谈；而且在描写时注意通过外表、神态、动作和语言描写，来表现青年人的执著与专注）

2、小结：作者是生活中的有心人，不但观察细致，抓住人物特点，而且描写细致入微，才写出这样生动感人的好文章。

六、再次读题1

同学们，现在你又会怎样读课题呢？（赞叹）用赞叹的语气一起读一读。板书“！”

七、布置作业

1、自己选择摘抄描写聋哑青年外貌、神态或动作的语句。

2、请你想象一下围观的人议论的情景，把它写下来。

板书设计

27、鱼游到了纸上 ？！

水里—观察—心里—练习—纸上

勤奋执著

第五篇：鱼游到了纸上教学反思

《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。下面是小编收集整理的鱼游到了纸上教学反思，欢迎阅读参考！鱼游到了纸上教学反思1

本文在写法上有两个特点，一是人物描细致入微，对聋哑青年的外貌，“特别”的神态、动作刻画传神；二是语言平实而含义深刻，很有启发性，令人回味无穷。对于本课的教学，我主要引导学生找出文中描写青年的外貌、观鱼、画鱼动作神态的相关语句，再依据这些文字，在空白处作一定的批注，写下一些自己的点滴体会，并谈谈自己通过朗读体会到的人物形象。最后谈对“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的理解，然后再进行交流、探讨、达到理解课文的内容、品味语句，体会人物品质的目的。在学文，美读之后，我还引导了学生积累运用文章写作方法，完成课后小练笔，做到读写、读思结合。

课后，有老师说：“还行，你的语气改的还行，不过还得再亲切一些。还有就是，上课的提问还不够精炼，要继续训练自己语言的准确行和精炼程度。”徐老师是这么说的：“整体思路还可以，而且重复学生话的那个毛病也改了，但是归到细节还是有不足，比如对于学生的评价还不够准确丰富，学生的回答，你要给学生一个明确的回应，就算是表扬，也应该有层次性。这样才能激励学生在思考上逐层深入。在这一点上要继续努力.”反思他们的建议,我深深的感受到了教师语言的凝练对教学的感染和影响力.同时教师倾听学生的回答,及时准确的点评,抓住课堂上的闪光点和生成点使教学闪烁着智慧的火花,使课堂教学精彩纷呈。

教学就是遗憾的艺术，在每次尽心尽力之后，心里却总是有那么一点点的失落：怎么我能把“活灵活现”写到板书上呢？怎么会在说话训练中的交流做到完美呢?教学中总害怕忘记教学中的某一环节，总担心学生能否回答老师的问题------真的是很多很多对自己的不满意，但是同时也在不住地安慰自己：下次，一定争取做到万无一失，做到尽善尽美。（虽然我知道这不太可能，但还是这样安慰这自己）反思教学，我给自己定了一些今后的努力方向。勉力自己不断超越自我,完善自我。

经历了很多次的评教评学，每一次在讲之前都很“发愁”生怕“出丑”，但每一次讲完之后，回过头来再去想时，才发现：自己学到了很多，收获很多，感受也很多。首先，在对于教材的驾驭和处理上，我渐渐地有了自己的一些想法，在对于语言文字的品味上，我逐渐有了一些自己的感受。在与学生的交流互动中，我慢慢地开始走向熟练，在课堂上心理和应变能力的调节上，我也深深地有了一些体会-------其次，每次的评教评学都令我感动万分，周围每个人都在全身心地准备着，酝酿着，投入着，并尽量展现自己最好的一面，也许这其中有辛勤的汗水，有苦涩的泪水，也有不眠的夜晚------无数次的修改，无数次的斟酌，无数个反复的推敲，有了所有人精美绝伦的课堂，有了孩子们闪闪发亮的眼睛，有了领导们的频频点头------似乎，《鱼游到纸上》这篇文章，看着看着，我们也成了文中的青年，对于我们钟爱的事业如痴如醉，青年笔下的鱼游到了他的纸上，而我们深爱着的教师两个字，已经融入了我们的生活，汇入我们的血液，直到整个生命！

《鱼游到了纸上》是四年级下册第七单元的一篇精读课文。课文记叙的是“我”去玉泉观鱼，认识了一位聋哑青年，发现他画的鱼栩栩如生，就像在纸上游动一样，赞扬了聋哑青年做事勤奋、专注的品质。课文以聋哑青年“特别”的举止为主要线索，随着“我”对他认识的不断深入，一位勤奋专注、画技高超的残疾人形象跃然纸上，作者的敬佩之情也越来越深。

一、紧扣课题，质疑激趣

上课开始，我就设计问题：同学们，当你看到这个题目的时候，你有什么想说的？学生学习的兴趣被激发了，随即引出“鱼怎么会游到纸上？是真的游到了纸上吗？是谁让他游到了纸上？”让学生带着疑问初读课文，感知课文，并进行探究。

二、抓重点词句，体会人物品质。

教学中，抓住句子“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”引导学生体会这句话中的“游”字可以感受年轻人鱼画得很逼真；从“哟”字可以感受到小女孩的惊奇、惊喜。从“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”从“老是、呆呆地、静静地”这几个词体会年轻人的专注。并从“我挤过去一看，原来是那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”引导学生理解“一丝不苟、工笔细描”，体会年轻人画鱼时的神态、动作。并通过各种形式地朗读，让学生从语段中体会青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。

三、回扣课题，突破难点

在学生感受到青年是一个一丝不苟、勤奋好学、做事专注（忘我）的人之后，再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，来解决“鱼游到了心里”和“鱼游到了纸上”的关系：因为青年“每个星期都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家”“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”所以，金鱼的特点和样子已经记在他的心里，也就是“金鱼游到了心里”；因为心中有了金鱼的形象，所以能把金鱼画得栩栩如生，就像“游到了纸上”。“鱼游到了心里”是原因，“鱼游到了纸上”是结果。这样学生就理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，并突破了本课的重难点。

这节课，师生间的配合比较默契，但整个课堂气氛感觉有点闷，没能达到更好的活而和谐的境界。