让语文还原本色——《鞋匠的儿子》教学反思

第一篇：让语文还原本色——《鞋匠的儿子》教学反思

让语文还原本色——《鞋匠的儿子》教学反思

前言：崔峦指出了现在语文教育面临的问题：社会上出现了轻视语文教育的倾向；课程改革过程中出现非语文、泛语文的倾向；阅读教学的质量没有得到根本性的改变。并提出要大刀阔斧地改革课堂教育。华中师范大学杨再隋教授也指出：如今语文课堂出现了，虚，闹，杂，碎，偏的现象。的确，我们的语文课堂堪称“乱花渐欲迷人眼”，要承载的东西实在太多了，是该给语文教学“减负”了。

思考：语文课是什么？什么是真正的语文课？何谓语文的本色，又何谓本色语文？

对于语文的概念最早在五十年代初，叶圣陶先生就提出来了。他说：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。” 著名教育家、华中师范大学教授杨再隋诠释了什么是真正的语文课。他说：语文课就是教师引导学生学习语文的课，是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底就是学生学习说语文、讲语文、读语文、写语文、用语文的课。于是首先提出了本色语文的理念，他说：本色语文就是：平平淡淡教语文、简简单单教语文、扎实实教语文、轻轻松松教语文。经过一段时间后网上又对他提的本色语文增加了上位理念：平淡、简单、扎实、快乐是语文教学的一方面追求，语文教学还应有更高的追求：创新。“本色”可能会遮蔽“创新”。语文的本色应该用创新的思想和理念去照耀、去支撑、去引领，这可能是最为重要的“本色”，最为辉煌的底色和亮色。

《鞋匠的儿子》一课的教学，我以“回归语文本色”为前提，力求内容简约，程序简化，方法简便，呈现出本色语文的特质。我从虚，闹，杂，碎，偏这五种现象审视了自己的课堂教学，进行了初步的探讨和研究。我将本堂课的教学目标定位如下：能正确、流利、有感情地朗读课文；读懂林肯的三段演讲，明白林肯演讲前后参议员态度变化的原因；体会宽容是一种力量，学习林肯襟怀坦荡、仁爱正义、宽容大度的优秀品质。我们说的一堂好课，首先应是“教学目标明确、恰当，‘三维’目标整合，年段语言训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。”课程标准中对小学各年段的教学目标都提出了相应的要求。而“学会浏览，提高默读能力”“理解词语在语境中的运用，揣摩表达顺序”无疑是对高年级阅读教学提出的目标。

教学过程主要分为三大板块：

一、结合背景，谈起因。通过这个环节，知道在当时的历史背景下，鞋匠是卑微的、总统贵族是高高在上的。我们知道，人物是置身在特定的历史背景之下的，离开了这个环境，对人物言行的揣摩将是肤浅的。我告诉孩子美国当时的社会背景，为教学中凸现林肯的形象垫下了基础。在这一板块中，我还用按课文内容填空的形式复习了第一自然段，重现了“尴尬”、“名门望族”、“优越”、“卑微”、“羞辱”等新词，提示了“尴尬”、“卑”、“辱”等字的书写。在复习事情起因的同时，又落实了生字词的教学。

二、品词读文，话人物。课后练习为我们的教学提供了设计思路。“林肯演讲前后，参议员们的态度有什么变化为什么会有这么大的变化的？”这个问题，支起了整堂课的骨架。学生学习的过程，也就是探究这个问题的过程。我请同学们默读2——5自然段，划出描写林肯演讲前后，参议员表现的词。然后扣“大笑”，利用插图，体会林肯不卑不亢、泰然自若。我们知道插图也是一种语言。这部分呈现的文字，没有设计林肯的表现，但是，林肯自信、从容、不卑不亢形象却在学生看图、想象、对话的过程中被激活了。接着扣“静默”，用“参议员们想不到啊！”这样的说话练习，引导学生体会林肯宽容大度、襟怀坦荡。最后扣“赞叹”，用“了不起啊！——”练习说话，体会林肯仁爱正义、谦虚诚恳。

对林肯演讲的解读是本课的重点，也是难点。教师该怎样引领，学生才能在文字间自由驰骋但又不致于海阔天空，漫无边际呢？在这部分的教学中，“参议员们想不到啊——”“了不起啊！——”的说话引领，无疑在教师、学生、文本之间，架起了桥梁。学生要解答这个问题，就必须一次次阅读文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验，情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。又在自我表达与相互交流中，完成对文本的再度解读使林肯的形象在一次次解读中丰厚起来。而揣摩参议员的内心，也能为丰满林肯的形象服务。这种丰满的形象是在学生反复触摸文本，身临其境地感触之后，在自己的脑海中真实可感地呈现着的，这有时甚至比老师所能感知的更完整、更丰满。一个倡导平等，闪现平民思想光辉的林肯形象熠熠生辉。

作者对于最后一个自然段的写作显然是略处理的，所以在教学中，我也将这部分的教学略化了，主要是引读。用“就是这样一个鞋匠的儿子——”这样的句子，分句引读最后一个自然段。让学生知道，就是这样一个鞋匠的儿子，却是美国历史上的一位伟大的总统。

三、回忆课文，悟写法。六年级处在与初中衔接的阶段，在选文上注重向初中阶段的语文教材靠拢。我们在平时的教学中，要能凸现高年级阅读教学的特点：揣摩表达顺序，体会思想感情，领悟表达方法。《鞋匠的儿子》这一课的写作就有两大特色：第一是以小见大，展示人格力量；第二是详略得当，既见深度又见广度。这两种写作特色无疑是学生在写人记事时应学习的。在引领学生感悟文章的内涵后，让学生说说写了哪两件事，找出详写的一件事和略写的一件事。后来又让学生结合课文探讨“怎样才能详写”，师生共同得出“抓住人物的语言，层层深入，饱含感情，不仅能凸显人物的品质，还能揣摩到人物的内心。”我们小学的阅读教学，特别是高年段的语文教学，的确应该把写作方法的指导适当渗透，既要让学生知道文章主要写了什么，还要明白文章是怎么写的。指导学生把这种写作方法运用到平时的习作中，教学将更有效。“如何表现人物的形象”就是本单元的一个教学重点。我们不妨看一看单元中安排的教材。《给家乡孩子的信》就是通过“信”，或者说是人物的内心独白，展现了巴金丰满的形象；《钱学森》则是通过人物语言展示内心，表现人物的；《詹天佑》这篇文章选取的是人物一生的杰出成就来表现人物的丰功伟绩；《鞋匠的儿子》一文却撇开林肯德辉煌业绩，仅从他的一次简短的演讲中来凸现人物，既有深度，又有广度。如果我们在教学中注意引导孩子揣摩、比较的话，那么本单元的习作《介绍家乡的名人》就有了引领。

怎样提高阅读教学的实效性，是当前摆在语文教师面前的一个亟待回答的话题。有专家提出了抓住三个环节，即：准确、深入地解读文本、精心进行教学设计和灵活机动地实施教学。经常会在脑海浮现这样的话语：“解读文本是教师专业化的基本功之一”“作者思有路，遵路识斯真”“语文教师要成为文本作者的知音”“这法那法，不吃透教材就没法”„„足见准确地解读文本对课堂提效的重要性。我认为，还原语文的本色，首先应该正确地把握教材。《鞋匠的儿子》这一课，我抓住了教材中一明一暗两条主线，以议员的表现为切口，引领学生探寻林肯这个人物的形象，使课堂条理清晰，过程分明。这一课，体会林肯的演讲无疑是重点也是难点，我用“参议员们想不到啊——”“了不起啊！——”的说话引领，给学生自主读书、独立探究的空间和时间，课堂情理相容，耐人寻味。

虽然我们的语文课堂中，“告诉”是必要的。常识性的东西，老师不妨简化环节，采用“告诉”。但是，对文本意蕴的把握，对人物形象的感悟，对语言文字的感觉，却不是老师能“告诉”的。孩子们需要一方舞台，去实践、去习得。我们老师要做的，就是如何设计引领性的环节，在教师、学生、文本之间，架起了桥梁。促进学生一次次阅读文本，感受文本，然后跳出文本，用自己的生活经验，情感积淀解读文本，实现自我与文本的自觉对话。又在自我表达与相互交流中，完成对文本的再度解读。人物的形象也就在一次次解读中丰厚起来了。

“曾经在幽幽暗暗反反复复中追问，才知道平平淡淡从从容容才是真。”在历经“千万次的问”后，答案日渐清晰——教师应追寻的是本色语文，学生需要的是绿意课堂。课堂应该展现的是如下四种生命样态：平平淡淡的教学心态、简简单单的教学形态、扎扎实实的教学常态、轻轻松松的教学生态。“繁华落尽见真淳，铅华洗却见本真。”“真”，是课堂存在的根基，是绿意课堂的极致，是本色语文孕育而成的激情演绎。本色语文，绿意课堂，让我们看到了根的舒展、茎的拔节、花的绽放、果的甜美„„

正像刘勰所说：“生也有涯，无涯惟智。逐物实难，凭性良易。”的确，人生有尽，知识无涯，在有限的人生里，去穷尽万物之奥妙真是太难了。还是凭着天性，顺乎自然去做吧！让语文还原本色，复归本位，返璞归真，与时俱进！

第二篇：《鞋匠的儿子》语文教学反思

《鞋匠的儿子》语文教学反思

身为一位优秀的老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那要怎么写好教学反思呢？下面是小编为大家整理的《鞋匠的儿子》语文教学反思，希望能够帮助到大家。

在沉思中培养学生的独立思考能力开了一堂公开课——《鞋匠的儿子》，一上完，心里特别郁闷。

我自己对课堂的感觉是，整个课堂氛围比较沉闷，学生不会说，总也达不到我的预设。我非常紧张，没有能够很好地引导。

到了评课环节，师傅却说进步挺大的。我当时的感觉就是，我以前到底有多差呀……我跟师傅说出了我自己的感觉，师傅却给了我截然不同的回答。

师傅说，这堂课学生回答挺积极的，没有沉闷的感觉啊。就是有一些点挖掘得不够深，学生对课文的理解停留在字面意思。林肯话中的言外之意还没有分析透，没有让学生进行进一步的理解。这些我在课前也想到过。上课的时候，我怕学生答不出来，就直接省略掉了。

自我总结一下，都是我没有自信心。对自己没信心，对学生也没信心。在课堂上，一旦学生陷入了沉思，我就会莫名的着急起来，就会有些慌，觉得气氛太沉闷，只有我一个人在唱独角戏。而这沉思，正是锻炼学生思维的好方法。我却一再忽视。总觉得大家要把自己的想法说出来讨论才好。然而，没有经过充分的思考，又怎么会有好的想法呢？你一言我一语的课堂，确实能训练学生的口头表达能力，但是学生的独立思考能力呢？学生在回答需要思考的问题时，往往都是等有一个同学回答了，得到老师的肯定了，才会举手，说出的答案也仅仅是在这基础上的补充，没有什么新意，或者说没有自己独到的见解。就算有自己独到的见解，看跟之前受到老师肯定的答案不一样，也就不敢说了。

安静的课堂和热闹的课堂很难说哪一种更好，要看哪种更适合自己，更适合自己的学生。要相信自己掌握课堂的能力，慢慢摸索出适合自己的风格。

加油，我能行！

一、融我入境走近作者。

我让学生在读中体验参议员的“傲慢”、羞辱、讥讽、嘲笑。懂得他这样做的目的是想让林肯下不了台，是想让林肯从此抬不起头，是想致林肯于死地，在这样的气氛中，林肯应该怎么做呢？要知道参加这一行动的不仅仅是一个参议员，所有的参议员都参与了这个羞辱新总统的行动。他们个个大笑起来，开怀不已，这笑声充满了快意，听着这样的笑声，林肯应该怎么样才能完成自己的演讲任务呢？我让学生大胆假设，一般人在这种情况下怎么办？然后联系课文中林肯的三段话，从林肯的话中体会林肯伟大的心灵。学生在读与议中体验感悟了林肯化敌为友，用自己的真诚和幽默来感化听众的演讲技巧，感受林肯的伟大人格魅力。

二、品读感悟了解人物。

课文主要抓住人物的语言描写来突现人物的精神风貌，人格魅力。在教学中我牢牢抓住林肯的演讲辞进行研读感悟，让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的语句，却蕴含着深刻的哲理，没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，引导学生抓住三个“永远”，用比较句式的形式，体会三个永远所饱含的情感。在教学林肯说的第二段话时，我抓住一个转折关系的句子“虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”

让学生说说还能填什么关联词，悟出，这个转折关系的句子，强调的是后半句，然后引导学生思考“林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？”联系林肯说的第三段话去体会，学生从第三段话中就体会到，林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术，一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人平等的做人艺术。最后让学生连读这三段话，进一步感受林肯伟大的人格魅力。

《鞋匠的儿子》是苏教版国标本第十一册一篇写人的课文，课文详写了林肯在当选总统后首次就职演讲前，一位参议员企图用林肯卑微的出身来羞辱他，让他下不了台，林肯很真诚地讲了一段流传至今的话，成功地将参议员们对自己的嘲弄的笑声化为了赞叹的掌声。如何通过感悟林肯的演讲辞去感受他伟大的人格魅力成了本文的重点。

高年段的课要落实三个方面：言语内容，言语形式，拓展训练。所以在教学时，我就这三方面谈谈教后所思：

一． 紧扣文题，感受林肯的伟大

好的文题是文章的眼睛，在教学这篇文章的时候，我引导学生品味文题，走进人物的心灵深处。读文先读题。鞋匠的'儿子是谁？课文为什么要用鞋匠的儿子作题目呢？

在感悟林肯的三段语言，林肯的人格魅力时，就文题引导学生对比感知：——参议员提到“鞋匠的儿子”，是——（不怀好意）？而林肯说出这句话——（充满自豪）？“如果你是羞辱林肯的参议员，（指课题）怎么读课题？”当化为赞叹时，参议员们又会怎样说这五个字呢？在对比中，学生读出了林肯的内心独白：虽然我的出身卑微，我会以我的行为证明我的人格、品质、精神是伟大的。所以，他能赢得对手的尊重、敬佩。

在学生充分的朗读、感悟课文之后，再让学生练笔：我眼中的林肯。交流讨论后，学生再齐读课题，已是满怀敬意。

二、抓住课文主线，引领学生潜心阅读，走入文本

全文的重点是林肯的三处说话，这是一条明线；另有一条暗线，是参议员们的态度变化，变化如下：尴尬——羞辱——嘲笑——静默——赞叹。这两条线交织在一起。

一篇优秀的文章，总有那么一些牵一发而动全身的“点”——关键的词语、文眼、警句、过渡段、文题等等。在正确把握文本的基础上，教师要从教材中寻找出一个切入点，通过精心设计，突破一点，可以引领每个学生都积极地投身到教学过程之中。

如本文中全文的重点是林肯的三处说话，另有一条主线，是参议员们的态度变化：羞辱——静默——赞叹。教学时，我紧抓课文的主线，导入新课后，我便抛出一个问题：“参议员对林肯的态度有了很大的变化，都有哪些变化？”学生立刻从文中找到了相关的词语：“羞辱、静默、赞叹”。然后再设置悬念：为什么参议员的态度会有这么大的转变呢？让我们认真读林肯的三段讲话，抓住一些给你感受特别深的词语，细细地品味，努力读出文字背后蕴含的深意。

接着，就这一个问题，让学生自主学习课文，自主交流讨论，老师适时引导让学生抓重点词语深入理解课文内容，体会林肯的人格魅力，循序渐进，层层递进，全面铺开教学。这样的教学是本着强调自主学习，减少问题密度的课堂主旨，是学生成为课堂的主人，课堂成为学生真正意义上的舞台。

三、设身处地感受人物的言行和内心。

第一次读这篇文章，林肯“恶”化“善”的智慧、上位者的大度、平等思想的先见，是震撼、感人的，学生对林肯的形象的认识很容易，但要内心的震撼需要老师引导学生设身处地去感悟人物的言行和内心；要抓住文本的特点，强烈的对比处入手。如：如参议员的羞辱：你的语气里表达着什么？你的言下之意是什么？你们为什么笑得如此开怀？

再如在学习3-5自然段时，感受林肯说了三段话后参议员的表现后，设计了这样一个题目，走进了众参议员的内心：此刻他心里正想着什么呢？或许有惊讶，想不到啊————；或许有赞叹，了不起啊——；或许会有深深的自责，我真不应该啊——走进参议员的内心，想象人物心情发生变化的原因，从上下对比体会到了林肯的大度睿智、平等意识。

四、有详有略处理教材，延伸拓展丰满人物

课文通过一详一略的两件具体的事例，一个事例知道了林肯的品质和为人，第二件事写出了林肯的成就。第一个事例较为侧重。

所以在教学中，必将第二个事例的教学略化了，只是在引读课文中理解林肯的语言“一个裂开的房子是站立不住的，我不希望这个房子塌下去。我所希望的是它结束分裂，它应该成为一个完整的整体。”

为了使学生直观地感知林肯的言行一致，拓展了“美国的南北战争”； 为了丰满人物形象，拓展了林肯遇刺后万人瞻仰的资料，并进行写话练笔“我心目中的林肯”学生笔下、口中的林肯是一位英雄，一个偶像。

文本解读不是复制文本，而是对文本的建构，它造成文本的开放性，将文本从静态的物质符号中解放出来而还原为鲜活的生命。老师通过对文本的解读，使学生感受林肯伟大的人格魅力，说明卑微照样能成就伟大。

课堂永远是有遗憾的，在这节课上我还有很多需要欠缺的地方，如老师语言难免啰嗦，拓展环节中剥夺了学生的读书权，时间把控还是有待提高，在今后的教学中，我一定会努力做好。

第三篇：还原语文本色

还原语文本色，构建高效课堂

著名语文教育家顾黄初教授说：“把语文还给语文。”语文课就是教会学生读书的课。课堂上学生在品读中感悟语言文字，在交流探究中产生思维的火花。教学中我们应坚决摒弃那种“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”的教学模式,还原语文本色，课堂上充分关注学生生命发展，在简约真实的课堂中提高语文效率。

一、细读文本，见真情。

“在语文教学中，教材与学生，学生与教师不是生命与符号的相遇，更不是生命与逻辑的相遇，而是通过文字，通过课堂生命与生命的相遇。”（李政涛）因此，教师必须细读文本，把对文本意义的理解、生命的感悟、审美的体验、语言的品味等还原为教材解读，转化为适宜的教学内容，体现文本解读与教学设计的对接。

北师大版四年级下册《永生的眼睛》一文它着力刻画了善良而乐于助人的父亲和可爱的才华横溢的女儿。文章语言美、情感美，学生喜欢读。但文中有些语言离学生的生活体验较远，学生较难理解。一位教师通过细读文本，发现了一个细节，那就是当我把父亲死后捐赠所有尚完好的器官，告诉女儿温迪时，文中写道：“孩子热泪盈眶，走过去紧紧地拥抱外公。”看似一个简单的动作，却蕴含了孩子无限的情感。于是，这位教师紧紧围绕“抱”展开教学：首先，让学生了解父亲的心愿，再引导他们思考、讨论：为什么女儿在了解父亲心愿后，会走过去紧紧地拥抱呢？这一抱抱出了什么？这一巧妙的设计让学生的思维一下子活跃了起来。有的说，这一抱抱出看女儿对外公的敬意，有的说，这一抱抱出看女儿的爱心和对祖父这一捐赠行为的认同，为下文埋下了伏笔；还有的说，这一抱发自内心，让我们见证了爱的力量。这样，学生不仅理解了文本，更领略到了细节美、文学美、人性美，实现了语言与心灵的融合。

二、静品文本悟生命。

“书读百遍，其义自见。”一篇课文就是一个故事、一篇鲜活的画面、一段感人的旋律。教学中，引导学生想象、体会、品读其中的意象，是一种“仿佛看见”，这仿佛看见虽不甚分明，却是动态的、活生生的，能够让学生敏锐地感受文本中语言文字的生命。如北师大版六年级教材《荷塘旧事》一文，在教学月光下地荷塘美景时。教师抓住几组词语：月朗风清，浮光跃金，繁星闪烁，泛着绿光，一弯新月等。引导学生根据词语品读感悟，通过品、批注、议、想象体会荷塘美景，然后引导学生用一个词语或一句话说说荷塘给自己留下的印象。此时，荷塘美景已进入学生心灵，这时，巧妙借用拓展阅读中的《荷塘月色》开展比较性阅读，更好地突出了语言表达特点，为培养学生语感，积累感悟提供了材料。这样，语言文字在学生的眼中复活，在学生的心中复活，在学生的灵活中复活，散发着生命的芬芳与活力。

精读文本展开想象，学生就会感受到文中的语言鲜活如画，映入眼帘。“我双脚够不着底，身子像铅块般地往下坠，只觉得眼前金花乱冒，耳朵里嗡嗡作响，脑袋涨得几乎要炸，水还一个劲往嘴里涌。突然，我觉得有人抓住了我的手腕，接着一股力把我拉出来。原来，小伙伴们在水中排成一队，手拉手铁链般将我拖到岸上。我吓得哇哇大哭，一个劲呕水。他们却围着我哈哈大笑，这下，他们可逮着机会嘲笑我这个傲气十足的城市小少爷了。”一群憨厚、淳朴的农村少年展现在学生眼前。

赏读文本，反复玩味，学生领会到了语言文字洋溢的美：色彩美，静动美，情感美。这节课看起来是平实的，仔细琢磨你会发现，在这平实中蕴藏着巨大的情感张力。课堂上一个品字，却上学生感受到了语言文字的美，感受到了语言文字的魅力，更感悟出了语言文字的生命活力，学生在不知不觉中汲取了人文情怀，丰富了自我精神世界，提升了自我的生命价值。这样的课难道无效？

三活拓文本，促生成。

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三。”教学中，教师及时捕捉言语信息，巧妙设计语言训练，拓展延伸，为学生提供实践语言的平台，能让学生“意”“言”兼得。

1、善补白。

找准理解、欣赏、积累语言的训练点，善于抓住“牵一发而动全身”的关键点进行有效的补白，能够起到“开渠引水”的作用。

于永正老师在教学《我的伯父鲁迅先生》一文的“饱经风霜”时，他是怎样教学的：“那位车夫饱经风霜的脸是一张什么样的脸，想好了用几句话写出来。我给大家开个头：那位拉车的才三十多岁――”“一层激起千层浪”，学生思维的闸门被打开。学生写道：“这位拉车的不过才三十多岁，可看上去足有五十多岁，脸黑瘦黑瘦的，布满了一道又一道的皱纹。”学生不仅理解了饱经风霜的意思，更深刻领悟了旧社会劳动人民的悲惨，这样的补白有效。

2、妙仿写。

朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，善学之既久，自然纯熟。”引导学生借鉴、模仿，在此基础上进行再创，学生就能渐渐掌握语言表达规律并内化为自身语言。教学完《别挤啦》一文时，学生写道：“不要把真诚从心灵深处挤走，更得严防虚伪偷偷潜入心底。给和谐以应有的地们，给每个微笑以恰当的鼓励，让每位朋友成为一生的伴侣。面对着它，你应当无比自豪。给别人快乐的生活，幸福的人生。不要挤，千万不要挤。”此时，流淌在笔尖的真情是发自内心的呼唤。

3、活拓展。

找文本能引起学生强烈共鸣的地方，拨动学生心灵之弦，在学生与文本之间产生强烈的磁场，灵活拓展，让学生在拓展中积累语言，运用语言，享受语言。在教学《迟到》一文时，以“我的父亲很疼我，但是他管教我很严很严。”为切入点，层层深入，引导学生朗读感悟，学生每次朗读都有不同的感受，当学生情感与作者融为一体时，教师深情朗读，当我穿上爸爸送来的花夹袄时，当我握着爸爸递给我的那两个铜板时，我真想对爸爸说：---------------------。此时学生的情感被激活，有的说：爸爸，一路上有您，我真幸福；有的说：父爱如山，从您的一言一行中我读出了父爱的伟大。此时文中人物形象逐渐走进学生心灵，这时，教师再次引导学生读“我的父亲很疼我，但对我很严，很严。”学生不仅读出了爱的伟大，更读出了对父亲的崇敬。教师顺势引导学生回忆自己的父亲。瞬间，父亲的一点一滴出现在学生眼前，甚至给学生一种身临其境的感受，学生联想到了自己的爸爸对自己疼爱的画面，这种氛围早已把文中的林海音和自己的情感紧紧融为一体，学生写起来怎能不动情呢？这样，层层递进，带学生走进文本，又跳出文本，凭借教材这个例子，为学生搭建实践语言的平台，引导他们在实践中内化语言，运用语言，从而升华他们的人文情怀，实现了学生的语言与精神共生。

崔峦说：“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展，回归常态的语文教学。”新课程改革下，我们必须郑重审视我们的教学行为，从本真出发，让语文课成为生命的课堂，让语文课不仅有效，更是高效。

第四篇：鞋匠的儿子教学反思

《鞋匠的儿子》第二课时教学反思

阮芳

山阳县漫川关镇中心学校

726406 《鞋匠的儿子》是苏教版第十一册第六单元的一篇课文，是一篇写人的文章。课文通过一详一略的两件具体的事例，在事例中抓住了对人物语言的细节描写，让人物的人格魅力展示在我们的面前。第一个事例抓住一个特定的场面，写了当选为美国总统的林肯，虽然出身卑微，但面对态度傲慢、自持上流社会的所谓“优越的人”的嘲讽，凭自己的智慧与宽容，以精彩的演讲捍卫了尊严，赢得了大家的信任与爱戴。第二个事例写了林肯就任总统后不久南方发动分裂战争，林肯号召人民结束分裂，维护国家统一。两个事例联系紧密，正是这位总统充满爱心，提倡平等，具有伟大的人格魅力，才会领导人民反对分裂，维护国家的统一。因此第一个事例较为侧重，如何通过感悟林肯的演讲词去感受他伟大的人格魅力成了本文的重点。如何以林肯演讲前后，参议员对他态度的变化反衬出林肯高大的人物形象则是难点。对于本课的教学，本人作了如下的思考。

一、对教材的思考

课文主要通过林肯的三段话来表现他的宽容、谦逊、不卑不亢、自信和诚恳的品质。如何读懂林肯的三段话是课堂教学的重点。

第一段话里，除了体现林肯的宽容，更体现了他不忘本色、敬重父亲的情感。尤其是最后一句“我知道我做总统，永远无法像父亲做鞋匠做得那么好。”包含了----父亲做鞋匠，能够让所有顾客满意；

而我做总统，可能不会让所有人满意。这里林肯表达的不仅仅是谦逊，更是对父亲的敬重。

第二段话里，包含了两层意思。林肯说：“据我所知，我父亲以前也为你的家人做鞋子。”实际上是提醒那位参议员，所谓的“优越的人”离不开普通劳动者的劳动，你虽然高贵，但穿的也是我父亲做的鞋子。第二层意思是“做鞋的艺术”，为什么不说“技术”？实际上包含了做人犹如做鞋的道理，这样说也是对父亲平凡工作的高度赞扬。

第三段话是在前两段话的基础上展开的，他告诉所有参议员们，每个人都离不开劳动者的劳动，只要认认真真干好自己从事的职业，就是伟大，就值得尊敬。父亲地位卑微，但他的手艺无人能比，他是伟大的，是值得尊敬的。

而三段话是一个整体，贯穿三段话的核心是对普通劳动者的尊重，它体现了林肯的民本思想。这样的解读才能真正读懂林肯的话，也才能理解为什么林肯的话会赢得参议员赞叹的掌声。是林肯的宽容、诚朴的品质征服了参议员们。

二、对教学的思考

如何通过林肯的演讲去感受他伟大的人格魅力应是课堂教学的重点。在教学中我通过关键词句的解读，引导学生做深层次的思考，在交流中感悟林肯的高贵品质。因此，对课文做了调整。第一课时主要学习课文第二个事例，目的是让学生了解林肯对美国作出的贡献及他的爱国精神。对林肯人格魅力的认识放在第二课时。

在本节课的设计中，力图分三个环节展开教学。第一个环节，解读参议员的尴尬以及对林肯的羞辱，了解其发泄其内心不平衡的原因；第二个环节，抓住林肯的三段话，挖掘教材中的关键词句，通过深层次的思考，认识林肯宽容的品质，尊重劳动人民的美好心灵；第三个环节，总结提升，理解林肯之所以赢得参议员的尊重，赢得百姓的拥护，是因为他的人格魅力。

由于教学内容主要是林肯的演讲，所以读应是课堂教学的主体。因此，在教案预设中，将读懂林肯的话，读出林肯话里的感情作为教学重点。在教学中我让学生在反复的朗读中悟情、悟意、悟境、悟神。通过初读，初步感知文字表面的大意，通过品读领悟文中蕴涵的情感。重点段落层层递进地反复感情朗读，深入体会林肯伟大的人格魅力，受到思想的启迪。形成“初读感知——思考品悟——再读升华”的课堂读书结构。

三、对课堂的思考

回顾整个课堂，觉得这几个环节达到了预期的效果。1．较好地实现了在品读中感悟人物。

课文主要抓住林肯的语言描写来突现林肯的人格魅力。在教学中让学生透过语言文字的表面去感悟人物形象。看似平淡普通的语句，却蕴含着深刻的哲理。没有华丽的辞藻，有的只是那朴实的话语，只有从中读出人物的内心，才能读出人物的神来，真正读出人物的魅力所在。在教学林肯说的第一段话时，引导学生抓住三个“永远”，体会三个“永远”所饱含的情感。在教学林肯说的第二段话时，抓住一

个转折关系的句子“虽然我不是伟大的鞋匠，但我从小就跟父亲学到了做鞋子的艺术。”引导学生思考：林肯在父亲那学到的仅仅是做鞋子的艺术吗？学生体会到林肯在父亲那学到的更是一种做人的艺术——一种宽宏大度、谦逊、勤劳俭朴，人人平等的做人艺术。在教学林肯说的第三段话时，引导学生体会到，生活中所有的人其实都离不开普通劳动者。最后让学生连读这三段话，进一步感受林肯伟大的人格魅力。

2．学生的参与意识有所增强。课堂上，不少同学都发了言。尽管仍然是少数，尽管仍然局限于思维活跃的同学，但对有较高难度的问题敢于思考，敢于表达见解，充分反映了同学们学习语文的积极性。课堂上，对于问题的理解，不少同学表现了较强的思辨能力，好多问题答得有深度，令我感到较欣慰。

3.学生的思想得到了深刻的熏陶和教育。由于社会上的一些负面影响，很多父母是农民的同学感到很自卑，不想在同学面前谈父母的职业，有的甚至怨恨自己的出生。从林肯身上，他们找到了自信，认识了自我，也懂得了感恩父母。著名的教育家韩愈就在他的《师说》中，对教师的职责做了精辟的论述。“师者，所以传道授业解惑也”。韩愈将“传道”放在首位，可见“道”在教学中的重要性。所以，我们在语文教学过程中必须从开拓学生的视野、发展学生的智力入手，努力培养学生的社会主义道德情操、健康高尚的审美观和爱国主义精神，提高学生的思想觉悟。

在这节课的教学实践中，还存在着一些问题。我反思了以下几点

不足：

1、自身缺乏自信与激情

语文教育家于漪有一句名言：“要把学生培育成人，须着力点燃学生心灵的火花；而要点燃学生心灵的火花，教师自已必须是一个火把，必须心中布满了炽热的阳光。”这个火把，就是热情、激情。它告诉我们当教学心态与课文情感同步以后，教师要调动起心灵深处的激情，要像演员一样进入教学角色，既要能高歌又要有低唱。但对于这节充满激情的演讲，我的激情还很不够，没能用我的力量去感染学生，使得学生的朗读也缺乏演讲的味道。

2、缺乏灵活的教育机智

教育机智能充分的体现一位老师自身的能力，也是教师个人风格的体现。在教学感悟参议员傲慢的一段话时，我只是一味的请学生反复朗读，进行语言上的引导。没有给予示范，不仅浪费了时间，更重要的是学生没有真正的通过朗读来感悟。整个课堂的掌控，时间的把握出现了问题。这些机智需要在今后的教学中慢慢地积累，从其他老师身上学习，多看一些这方面的案例。用心去体会，去揣摩，去实践。

3、细节处引导处理不足

细节的处理往往是上好一堂课的关键。既可以体现教师自身的能力，又是师生沟通的平台。本课的重点就是分析感悟林肯的三段话，在第一段我花了大量的时间来引导学生，面对学生回答不出，我自己有点着急了，引导也出现了一点混乱。问题与问题的衔接显的很突兀，缺乏层次性和自然的过渡。同时，没有适应学生的个体差异，好学生 的回答，让我仿佛抓到了救命稻草，而忽略了中等生和学困生的反馈。不能体现学生的主体性，而是被教师牵着鼻子走的意味。

总的说来，我觉得自己在课堂的引导方法和技巧方面还有一段很长的路要走，这种教学中的智慧不仅要靠自己在平时的教学实践中去发现，更需要自己做好平时的积淀，且行且思，才能在教学的路上不断前进！。

第五篇：鞋匠的儿子教学反思

上周听完佳佳讲的公开课《鞋匠的儿子》，我就感觉这课很难讲。看了参考，查了一些林肯的资料，又看了以前写的教案，我决定尽量让学生多读林肯说的话，看大家能体会出什么。

由于课文篇幅不长，所以在第一课时的最后几分钟就把林肯作为总统的伟大作为一段给学了，第二课时只是作了复习，这样可以节省时间。接下来，让学生找议员们在林肯演讲前后的表现，我发现这个环节不像想象中那么简单，好几个学生发表了意见之后，我们才给串了起来。串起来这一点我用的方法是我本节课最得意的一个环节，我采用了一个U形的连接图，很直观地让学生看到了议员们对林肯的态度有一个180度的大变化。然后一个过渡句：“林肯的演讲能表现出他怎样的人格魅力呢？我们大家都是普通人家的孩子，请大家把自己当成林肯，细细读一读他的三段话，看能读出什么？”接下来，我给了学生十分钟的时间自读。我静静地等着。

十分钟后，我们开始交流，学生发言的不多，能说到点子上的更少，但是最基本的“诚实、尊敬父亲”，学生还是能体会出来的。经过我的引导，学生又认识到林肯的“胸怀宽广，不卑不亢”。

不卑不亢本就是一种难得的人生态度，一个人修炼一生也未必能时时处处都做到，如果说我们面对的是千里之行，那我们今天就算是迈开了第一步吧。

上今天的课费了力，但显性的效果看不出来，我没什么可高兴的，但也没什么遗憾，我尽力了。我想，这样的课一定有它的突破口，暂且让上这类课的困惑搁在心里吧。