管建刚作文革命2

第一篇：管建刚作文革命2

“我想”病、“重复”病[字词]、“套话”病

——《一件童年的趣事》作后讲评实录

课前谈话 师：上个星期收到你们写的作文，读了你们的作文，我就很想见见这些同学。幻灯出示：单若水，章若茗，李可，严恪珺，吴亦奇

师[一一见面后]：惦念你们，是因为你的作文，作文能让人惦念。幻灯出示：张雨诗，张雨晨 师：你们有什么关系吗？ 生[笑]：没有。

师：纯属巧合？巧合也是一种缘分。

幻灯出示：陈炜泽，严恪珺，杜怡琦，田雪嫣 师：终于见到你们的真面目。上课。

（一）欣赏 1．欣赏题目

师：这些同学，除了你们的作文有精彩之处，还因为你们的名字起得很棒。将来成了作家，不用换笔名，那像我，管建刚，怎么听都不像作家。你听说过有管建刚这个作家吗？ 生：没有。[众笑] 师：妈妈生了你，一家人就为你的名字忙开了。——你写的作文，就是你生下的一个孩子。你要为你的作文起一个好听的名字。

师：这次作文写一件童年的事，不少同学的作文题目叫“童年趣事”“童年的事”，我不喜欢，我喜欢的题目—— [幻灯出示，生读，下同] 《喝狗奶》——陈炜泽 《踩影子》——窦茹韵 《增肥》——杜怡琦

《虫虫恐惧症》——田雪嫣 《打草惊蛇》——陈锐

《瞧，我们就是这样玩的》——单若水 《都是嫉妒惹的祸》——徐沁雯 《且看猫有九条命》——章若茗

师：这样的题目，使作文有了一个好名字。记住，要为你的作文宝宝起一个好名字。2．欣赏句子

★我太瘦了，穿上去的衣服根本不像是衣服，而像是马戏团里面的小丑。——杜怡琦

师[生笑]：杜怡琦在哪里？还好，不太瘦。别怕，这是个“瘦时代”，怕肥不怕瘦。[众笑] ★我的表情突然冻注了，一阵大喊响彻云霄：“爷爷，爷爷，SOS！紧急求助，快来！”——林佳程

★我跑过去一看，喜呆了：哇，！一群可爱的小鸡！——林佳程 师：我喜欢这两句话，只为每个句子里那个划线的词。读。师：这两个词，充满了现代的气息，具有现代感。一些同学的文字和我小时候的一个样，我不喜欢。21世纪就该用21世纪的语言。一些同学的语言和我这个中年人的话差不多，我不喜欢，12岁就该说12岁的话，12岁就该讲12岁的故事。

★“你？”他的脸上满是疑惑的表情。——王晨杰 师：提示语里的“他”指谁？ 生：指王晨杰。生：指文中的他。

师：对。为什么有人不明白“他”指谁？因为提示语没有“说”字。——提示语没有“说”字，那才是真正高明的提示语。王晨杰，你很不错。

★“好啊！”我非常赞同表哥的提议，“这个主意太好了。”——王竹安 师：王竹安，你为什么要在“提议”后面用逗号？ 生：我觉得这里就该是逗号。师：你是跟着感觉走？[生笑] 师：提示语在中间，后面用逗号。这两个提示语，写得真不错，再读。★我腹背受敌，四面楚歌，自然以失败而告终。——严恪珺

★又来了一声“咕咚”，我努力地听，奋力地找，还是一无所获。——陈航宇

师：划线部分，再读。

师：划线部分，读来朗朗上口，有节奏感。有节奏感的句子，是美的。请看——

●我们观赏了平时早有耳闻，却未曾见过的动物：鳄鱼、猴子、大象、羊……我们还做了许多平时期盼已久的事：拿草喂了羊，骑了大象…… 师：“平时期盼已久”，后面少了点字，没了节奏感，你会加吗？ 师[学生答不上来]：需要SOS吗？[生笑] 生：要。

师：平时期盼已久，却„„

生：平时期盼已久，却未成做过的。

师：“动物”是两个字，“事”一个字，怎么改？ 生：改成“事情”。[生读改后的句子。] 师：这一改，朗朗上口，有节奏感。语言要有节奏感，不是天上掉下来的，是要改的，炼的，正如贾岛说的“吟安一个字，拈断数根须”。

★我还清楚地记得，当时“餐”字不会写。反正餐巾纸和卫生巾差不多。我刚要下笔，想起好像有人说过“面巾纸”，到底写哪个呢？面巾纸？“卫生巾”？一番纠结后，我凭着自己的第六感觉这样写：在庆春广场上，可以看见许多“卫生巾”。——缪王钦

[众人大笑]师：由缪王钦的这段话，我发现了一个写作的真理：你的任何一次尴尬、差错，都可以写成一篇绝好的作文。这就是好的作文素材，哪怕“庆春广场上，可以看见许多卫生巾”。[众大笑] ★这一天，小狗们又喝奶了。看着看着，我的口水又流了下来，渐渐地，渐渐地，我的想象之门被打开了：这狗奶，这个世界上最强大的东西，喝了以后，可以变成迪迦奥特曼，能打败邪恶的怪兽……看啊看，我挡不住诱惑了，我做了一个大胆的决定——喝狗奶！待狗妈妈睡者了，我立刻向狗妈妈靠近，忍着臭味，我张大嘴巴准备喝狗奶……——《喝狗奶》/陈炜泽

[众人大笑]师：写作，你要有一种感觉，我这样写，读的人会笑，会感兴趣。——这就是读者意识。

二、挑刺

师：看大家的作文，我发现徐沁雯和金如佳都在作文后写“检查两遍”，请问你们都检查了什么？

生；检查错别字，有没有漏标点。

师：不错。但是，仅仅改这点是不够的。今天我教你们三招。1．“心想”病

●我一看他的发型，就像电视上的发型设计师剪的，我心想，要是我有这样的发型，那就太好了。

●忽然，奶奶出来了，说：“我出去买菜了。”我想，哈哈，奶奶出去了，我可一定大胆地尝了。师[请一生读]：通不通？ 生：通。

师：它是通的，却是有病的。[师划去“我心想”和“我想”]你再读。生：感觉更通顺了。

师：对，这叫更通、更顺，这就简洁、利索，干净。——这是一个病[板书：“我想”病。]，一起读。[众大笑] 师：这个病，会变异。你认得出吗？

●我很生气，心想，他们怎么这样，出去也不带我。

●大人们听见了，纷纷赶来，把哥哥大骂了一顿。我也不哭了，心想：嘻嘻，谁让你踢我，活该。生：删除“心想。”

师：对。干嘛要写“心想、我想”呢？你写动作，会不会写“我动作”；你写表情，会不会写“我表情”？[众大笑]我看那是“我毛病”。[众大笑]——它还会变。

●这下我有点害怕了想：这粉搓不出来泡泡……

●这第三省“咕咚”，没让我再说什么，只是心里想：作为一个爸爸口中的堂堂小男子汉，怎么会退缩？ 生：第一句删去“想”。

生：第二句删去“只是心里想”。

师：这是一个病，读[生读“我想”病，笑。]——金如佳，知道怎么改文章了吗？

生：知道了。

2．“重复”病[字词] 《童年趣事》：

●我和小伙伴打算先去堆一个雪人。堆雪人是一件十分费力气的事，先堆那个雪人的身子。我们先找了一块超大的雪地，每人分到一块…… 《闹元宵〃包汤圆》：

●我们刚到，他们也刚开始包汤圆。我们急忙入座，向快点儿开始包汤圆。●我天生好动，早已等得不耐烦了，问阿姨：“我可以开始了吗？” ●我搓完马上那个开始皱眉头了…… ●阿姨就开始揭示后面的步骤了…… 师：你发现了什么问题？ 生：第一句里全是“先”。

生：第二篇里有很多“开始”？ 师：那是什么病？ 生：是“先”病。

师：还有“开始”呀。

生：“先开始”病。[众笑] 师：惯性的力量真是可怕。[众笑] 生：是“重复”病。

师：对。这样的病例还有—— 《咖啡馆之旅》：

●我和老妈也大力支持，因为毕竟老爸的厨艺还是让人有些接受不了。●我毫不犹豫地答应了。因为我只听说过咖啡，还没有尝过这种“传说”中的食品呢。

●因为不喜欢阴森森的环境，我选择了一个靠窗的，比较亮的位置坐了下来。《水泡泡》：

●我新奇得很，便央求妈妈让我玩一会。

●我便满屋子追泡泡，不料脚底一滑，把盆里的水洒了一地。妈妈走过来瞪了我一眼说：“小鬼。”便不准让我再玩了。●我玩了一会玩具，便觉得无聊透顶。《童年趣事》

●我坐在亭子里面吃早饭。突然，我看见有一些小鱼和小虾…………突然之间，下起雨来了……等雨下完了，正好是中午，空气特别清晰，我突然之间想去坐船了……——高同学 《游园趣事》：

●它吃完了以后，还想吃，于是就站在我的面前，用那圆溜溜、黑乎乎的眼睛望着我。于是我蹲了下去，看着它说：“……”于是我又帮它买了一碗苹果……

师：这样的“病”，在我们班叫“老年痴呆症”，你知道为什么吗？[生笑] 生：老年痴呆的人才会前面说过了，后面忘了，罗嗦个不停。

师：后来我们又发现，作者都还小，不恰当，改名为“少年痴呆症”。[众大笑]——我们试着帮他们治疗“少年痴呆症”。下治《游园趣事》的病。生：删除其中的两个“于是”。

师：删除不必要的，是一个治疗的方法。再治《水泡泡》的病。生：删除第一、第二、第四个“便”，第三个可以留着。

师：如果我一定要删除呢？[生迷惘]看来，又要SOS啦。看我的——妈妈走过来瞪了我一眼说：“小鬼，不准再玩了。”

师：一个意思，可以有10种、20种表达，你不要在一根藤上吊死。——徐沁雯，现在知道怎么改作文了吗？ 生点头。

●开学第一天，自然教室里有好多好多的新书，还有好多好多的新本子，周老师叫了好多好多的同学去搬新书和新本子。生：里面有很多“好多好多”，重复。师：不，这不是重复，这是强调，强调第一天看到很多很多的书。到底是罗嗦，还是强调，你要有眼光，要能看出是狗屎，还是黄金。有一个法则：如果你是有意用的，那就是好，如果你胡乱写上再说的，没考虑的，那往往是罗嗦。

三、训练 1．病例

师：请你给下面的开头打分。

●童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味无穷。现在，我愿意取出一些，和大家一起“品尝”我的童年。生：100。

师：你也不给自己留点余地，下面有更好的。怎么办？[生笑] ●童年时一条清澈的小溪，小溪中有许许多多各式各样五彩缤纷的小鱼。每一条鱼都装载了一个有趣又美妙的故事。现在，我愿钓上一条又大有肥的鱼，与大家一起分享，让大家一起分享，让大家一起走进我的童年。生：95分。

●童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享。

生：95分。

师：想知道我对这几个开头的打分吗？ 生：想。

师：不急。我们先做一个游戏——找开头。师：给《增肥》找个开头。生：第二个。

师：给《踩影子》配开头。生：第三个。

师：给《打草惊蛇》配开头 生：第二个。

师：给《钓鱼》找个开头。生：第一个。

师：给《喝狗奶》找个开头。生：第一个。

师：给《童年趣事》找开头。生：随便哪个都可以。

师：不管什么作文，总能配上去的开头，那叫“套话”，那是作文的大忌！我的打0分。[生大惊]——那还便宜了你们[生更惊讶]我们班上，那要倒扣分。[众笑] 师：像这样的开头，这次作文有32个——

●童年就像一个五味瓶，里面有酸甜苦辣咸；童年还像一片绚丽的星空，挂着许许多多童年的趣事。现在，我小心翼翼地摘下几颗童年的星星，让大家一起走进我的童年，一起欣赏我的童年。

●童年是一颗海洋里的明珠，使我的人生焕发出前所未有的璀璨的光芒；童年是天边的一条条彩虹，照出了我多彩的人生……童年时美好的、快乐的、无邪的、幼稚的……我今天从中取出一件有趣的事而来和大家一起分享我童年的快乐。

●童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在，我愿取出其中最闪亮的一颗，与大家一起分享里面的故事。

师：这样的开头，看起来很美，很有诗意，其实它病了，病得还不轻，叫“套话”病。那不是作文，那是作业。你以为作文和作业是一回事，那你OUT了。2．欣赏一

师：由此，我特别欣赏下面的开头——

★从小，我的胆子就特别大，两三岁，到动物园去玩，一见老虎就特别兴奋。再大点，去游乐场，连妈妈和哥哥都不敢玩得海盗船、过山车、跳楼机，都是我的最爱。——《虫虫恐惧症》/田雪嫣

师：这样的开头能用在《踩影子》上吗？能用在《喝狗奶》上吗？ 生：不能。

★猫，一种可爱的动物，它有许多种。白的猫代表单纯、纯净；黑的猫，好像会魔法似的；虎皮猫，像一只小老虎……——《且看猫有九条命》/章若茗

师：这样的开头能用在《踩影子》上吗？能用在《喝狗奶》上吗？ 生：不能。

师：这样的开头，才叫“开头”。你看，我们课文中的开头——

★《师恩难忘》开头：那年正月新春，我不满６周岁，便到邻近的乡村小学去读书。

师：照你们的写法，要先来一段：“童年就如同一杯珍藏千年的美酒，令人回味无穷。现在，我愿意取出一些„„”[众笑] ★《童年的发现》开头：我在九岁的时候就发现了有关胚胎发育的规律，这完全是我独立思考的结果。

师：照你们的写法，要先来一段：“童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成„„”[众笑] 3．训练

师：怎么办？很简单。删！

●童年，就像一串水晶项链，它由许许多多闪亮的水晶珠子串成。现在，我愿取出其中最闪亮的一颗，与大家一起分享里面的故事。（删除）

我从小就不喜欢上幼儿园，第一次去还是眼泪、鼻涕一起流着被大人拖去的，上幼儿园不自由，犯了错误还要受到批评。

●童年是一个漂流瓶，它装载着我许多美好的原意。童年是一本日记本，它记录着我许多难忘的回忆。翻开一页日记，取出一个回忆，让你和我一起分享。（删除）

今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去，给妹妹庆祝生日。到了酒店门口，我左顾右盼，寻找着舅舅……

师：“今年元宵节是妹妹十岁生日。我乘兴而去„„”，多简洁的开头？！师：金如佳，现在知道怎么改作文了吧？ 生：点头。4．“结尾”病

师：“开头病”，必然带来“结尾病”。你看—— ●童年，没有烦恼，也没有什么忧虑，我真想再回到童年，让所有苦恼，都不复存在。

●童年，没有烦恼，也没有忧虑，我真想再回到童年，让所有苦恼，都不复存在……

●童年似一片彩云，我真希望这片彩云飘得慢些，让那段无忧无虑的童年多逗留一会儿。

●童年是美好的，童年是伤心，童年是开心的，童年是有趣的，我的童年也是傻傻的！我想再次拥有一个美好的童年！●啊，快乐的童年，让我难以忘怀的童年！

●童年如此美妙，童年如此快乐，我难以忘怀我的童年。

●童年！一个多令人向往的童年啊！在童年里，我们是那样自由自在，那样快乐，啊，童年……

●童年，美好的童年，令人快乐的童年，着就是我的童年趣事，让我一生都难以忘怀的童年。

师：怎么治“结尾病”，你回去琢磨一下，一定能明白。——金如佳，徐沁雯，回去，你们把作文发还给大家，大家看一看自己的作文，有没有[生读：“我想”病、“重复”病、“套话”病]。

师：有一句话，我愿意说一百遍，一万遍：作文是写出来的，写作文的能力是改出来的。

[生和老师一起念，背出来。]下课。

板书：

“我想”病

“重复”病 开头

“套话”病 结尾

第二篇：管建刚作文革命

管建刚的“作文课堂”革命

我们的作文课一直以“作前指导”为核心，“作后讲评”只是“作前指导”的一个附属环节。管建刚提出“讲评重于指导”“讲评就是最好的指导”的观点，讲评课就是“以学定教”“先学后教”，就是“以写定教”“先写后教”。

我们通常作文课中的“作前指导”干什么？一是“指导”学生获得写作的材料。为什么要“指导”学生获得写作的材料？多数人都认为小孩子没有什么东西可以写。管建刚在书中说“一个人只要活着，就有数不尽的生活，就有无穷无尽的故事。监狱里的生活是枯燥的，但是，一个真正的作家如果到监狱去生活一年半载，他回来，肯定能写出一本书，书名叫《我的监狱生活》，或者《监狱内幕》。一个人只要活着，哪怕他是一个罪犯，只要活着，就有他的源源不断的生活。他的身体或许受到限制，他的心灵，谁都限制不了。因此，只有限制学生心灵的教育，限制学生心灵的作文教学，才会使学生没有写作的内容，枯竭学生写作的源泉。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。改革开放，那么多“死”了的作家又“活”了。”

学校里的学生无非分为三种：优等生、中等生、后进生。优等生学有余力，参加各种竞赛活动，协助老师管理和组织，他们是校园里忙碌的一群，生活不乏丰富和精彩。中等生，在中国是最幸福的儿童群体，培优，轮不上，辅差，挨不上，他们有着富足的、自由的时间和空间，他们游离在教师的视线之外：必须承认，教师对中等生的关注最少。他们在干什么？他们在过着真正的、自由的、自在的、自我的童年。后进学生呢？后进生他们成天在办公室补作业，改错，偷听老师聊天，上课的时候想着下课玩什么游戏、中午吃什么该老老实实完成的作业，他不完成，只要老师不在，先玩一把再说。后进生，就是有太多太多乱七八糟的故事；这个世界上最有故事的人。遗憾的是，可悲的是，我们的作文教学从来没有使学生知道，使学生明白，这就是作文的素材，这是可以写作文的，作文本来就是写你这点破事儿。

一个老师，只要真正开放了学生的写作心灵和思想，不需要你“指导”学生获得素材。一个老师，只要不以成人的标准去衡量和审视孩子的生活，不以成人的强势，强迫孩子用成人的标准，去写成人喜欢的事件、故事，学生就有写不完的素材。

作前指导的第二个目的，是帮助学生获得写作的技能，以更好地表达。写作技巧分两类，一是“文心技巧”，二是“文字技巧”。“文心技巧”占七分，“文字技巧”占三分。作文教学先要抓“文心技巧”，其次是“文字技巧”。只抓“文字技巧”，抓完美了，也只得到“三分”。

管建刚的观点是让学生放手写，写好了，有什么问题，再谈，再练。就像小孩子学走路，让孩子自己走，而不是对孩子进行走路“指导”：提起右脚，重心前移，落到左脚上；右脚向前，重心随之前移，右脚落地，重心逐渐落在右脚上„„这种“指导”只能使小孩子害怕“学走路”，觉得“学走路”是一门高深的不得了的学问。让孩子自己走，走得摇摇晃晃的时候扶一把，学走路，最需要勇气，多鼓励，孩子走多了，摔了几跤，摔出经验来，自然会走。

学生写好了作文，老师认真研读学生的作文，“指”出哪里写得好，就该这么写；“指”出哪里有问题，以后要注意。老师认真研读学生的作文，由此引出一个作文训练点，这就是实实在在的“指导”。

管建刚的“作后讲评”课范式，有三个环节：1．欣赏。在有限的时间里大面积欣赏学生，抓“好句子”是一个比较可行的办法。将学生作文中的“好句子”展示出来，一起朗读。学生不仅知道怎样的句子叫好，叫美，叫有表现力，也感受到了写作带来的骄傲和荣耀。2．挑刺。“讲评”课不能光说好话，要能指出真切的问题，如：“关联”病、“然后”病、“我想”病、“我”病、“开始”病等，每次挑选一两个，天长日久，学生的语言就会干净起来，利索起来。3．训练。“讲评”课的训练点的选择有两个路径，从学生作文的“亮点”出发，如，某个学生的外貌描写特别好，大家一起来学一学，练一练；从学生作文的“败笔”出发，如，好几个同学的场面写得很简单，不细致，大家一起来练一练，学一学、写一写场面描写。这样的“练”就是“以学定教”“以写定教”，就是切入学生的“最近发展区域”。

管建刚还认为：

“兴趣”先于“技能”。

作文教学的“方向”在哪里？课程标准讲了：“写作是自我表达和与人交流。”这就是作文教学的方向。如果你的学生不懂得写作是一种“自我表达”和“与人交流”，那么他们就不知道真正的写作的方向在哪里，他们的写作，只是受命于教师的作业，他们永远享受不到真正的写作的快感和幸福感。语文教师一定要把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”，看成作文教学上的一件最重要、需要迫切去做的事情。不然，作文教学就沦丧在方向的迷失里，盲目地走啊走，走了很久，走得很累，却看不到光明。

“发现”高于“观察”。

“观察”侧重于外在，“发现”侧重于内在。“观察”只是“发现”的外部的物理条件。海伦·凯勒的两眼失明，两耳失聪，却成为最著名的作家。写作的发现，重在内部的“心灵”的发现，只有介入心灵的观察，才是由“物理条件”下的观察，蜕变为“化学反应”后的发现。一件事情有没有意思，值不值得写下来，重要的是心灵的体验和心灵的发现。一个心灵枯乏的人永远成不了作家。一个内心丰富、敏感有志于成为作家的人，失明或失聪不会妨碍他成为作家。这个世界上有很多的盲人作家、聋人作家就是例证。把主要精力都放在外部的“观察”上，忽视了内在的心灵的“看”、“回味”，他的写作之路是走不了多远的。

“阅读”不涵盖“写作”

“阅读教学”也不涵盖“作文教学”。相反，“写作”涵盖“阅读”，“写作教学”涵盖“阅读教学”。只要将学生的写作能力解决了，他的阅读能力必将迎刃而解。管建刚把语文教学的三大内容“识字”“阅读”“写作”，比作一楼、二楼和三楼，识字是阅读的基础，识字为阅读服务；阅读是写作的基础，阅读为写作服务。识了字，并不表示就会阅读，不然，就不需要阅读教学；同理可证，阅读了，并不表示就会写作。

最后以管建刚《我的作文系统》前言中的一个故事结束我的交流吧：当年，世界建筑大师格罗佩斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然各个景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案。某日，格罗佩斯突然要求工作人员撒上草籽，提前开放，提前开放的半年里，草地被踩出很多小路，有宽有窄，优雅自然，格罗培似让工人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道。1971年，伦敦国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计。

第三篇：管建刚作文革命3

作文评讲课：“班本化”教学的典范

作文课主要有两个表现形式，一为“指导”，二为“讲评”。我崇尚讲评，“讲评”重于“指导”。

我常讲，学生作文并不像你说的，两点一线，生活枯燥，没东西写。一个人只要活着，就有生活；只要有生活，就有写作素材。监狱的生活枯燥吧，一个作家到监狱去体验半年，回来能写一本书，书名叫《监狱揭密》。限制人的身体的生活，并不能限制人的写作；只有限制人的心灵的生活，写作才会死亡。这就是为什么“文革”时，那么多作家“死”了。学生有写作材料。优等生学有余力，不消说。中等生辅差轮不上，培优挨不上，他们有大把的光阴过自己的童年，有生活。后进学生，该做作业的时候，不做，玩；该听课的时候，不听，想心事。后进学生，学习后进，不是脑子少根筋，而是心思在“歪”点子上；他们的故事多着呢。问题在于，学生不知道这些可以写成作文，老师也从来没有告诉学生，这就是作文材料。只要让学生明白，写作就是写自己的生活，写自己的“心”，用自己的话说自己的事，用不着“活动”，用不着“生成”，用不着“指导”。让学生用笔写自己的事，作文才会、就会五彩纷呈，五彩缤纷。

越来越多的人认识到，“指导”课的危害。正是写法“指导”，使得学生的作文像是从一个模子里刻出来的。老师的话，在学生眼里，有着特殊的地位。不能说是圣旨，至少是红头文件。指导课，老师的话越多，看法越多，学生的写作也就越“死”。即便承认，写法指导对学生写作，是一种帮助，你也必须看到，不明事理的情况下的帮助，往往有害。“人肉搜索”，能搜索出周久耕这样的贪官，却也能把无辜女孩周春梅害死，不信，你百度女孩名字。作前指导，有多少语文老师能确定，自己的“帮助”是“明事理”的，是真正的作文，是学生真正的需要？在绝大多数的缺少写作实证的语文老师手里，我不能不强烈地担忧，绝大多数的语文老师的在作文上的“帮助”，是一种负面的帮助，这种帮助，会使学生陷于伪作文的境地；学生的心灵从此刻下假作文、套作文、空作文的印痕。很多时候，该学生自己用劲的时候，就得学生自己用劲，教师不要瞎帮忙，帮的，或许是倒忙。一个蛹出现一道裂缝，幼蝶在里面挣扎了很久，没出来。有个孩子不忍心，用剪刀将蛹剪开，幼蝶脱蛹而出了，但它身躯臃肿，翅膀干瘪，永远无法飞翔。写作上不恰当的帮助，会使学生的写作，永远无法“飞翔”。

在我看来，作前“指导”的祸害，已经严重到了毫不心疼、割肿瘤一样地将它抛弃！没有作前“指导”，没什么大不了的；没有作后的“讲评”，那可不行。偏偏，作后“讲评”，一直被置于可有可无的地步。

有这样一个比喻，教学应该是学生在前面小跑，教师在后面跟着，当学生遇到坑坑洼洼的时候，要摔跤、要跌倒的时候，上前去扶一把，告诉他应该注意什么。而不是，教师在前面按照自己的想法跑啊跑，让学生在后面跟啊跟。以“指导”为中心的作文教学，就是教师跑在前头，跑啊跑，学生拖鞋、带帽地在后面跟啊跟。以“讲评”为中心的作文教学，就是学生在前面一路欢快地小跑，教师在后面跟着，看着，看到美好的表达方式，告诉学生，写得真好，大家一起来分享；看到学生的表达出了点问题，或没把握好火候，过了头，摔了跟头，教师见了，喊停，包扎一下，调整一下。上讲评课，你要研究学生的作文；研究学生的作文，是讲评课的最为有力的起点。讲评课，是研究学生作文后的一个表现形式，一个最好的表现形式。然而，有多少语文老师把批改学生的作文当回事？十多年前，我去学校见习，辅导老师交给我一项光荣的任务，批改学生的作文。十多年后，有见习生、实习生来，语文老师高兴，终于有人来帮咱批作文了。语文教师连批学生作文都怕，怎么谈得上研究学生的作文？研读学生的作文，就是号脉，就是诊断。不号脉、不诊断而开处方，这种医生是要害死人的；这种作文教学，是要害死学生的。

“讲评”，不是简单地让学生将作文读一读，教师讲一讲，评一评。“号”过“脉”，得出诊断结果，再开处方，这药就能下得准，就能药到病除。讲评课，还要“练一练”。教师批改时，要善于发现学生作文表达上的精彩点，由此引出一个训练点，或发现学生作文表达上普遍存在的一个缺陷，由此引出一个训练点。这样的训练，从学生的实际出发，切入学生的最近发展区域，学生也有心理认同感。这样的训练就是“先学后教”，“以学定教”，“先写后教”，“以写定教”。

我在很多地方鼓吹，教导主任、校长不要去听老师的“作文指导”课，你要去听老师的“作文讲评”课。你一听老师的讲评课，就知道这位老师是否认真批阅了学生的作文，是否真切了解学生的作文水平，是否把握住了学生作文的最近发展区域：只有认真批阅，边批阅边研究学生的作文状况，你才能真切把握住学生的作文的最近发展区；才能切入学生的最近发展区域的作文训练。你一听老师的讲评课，就知道，这位老师是否具有系统的作文知识，一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，讲不到位，评不到位，只能不痛不痒地说些“不错”、“很好”“很有创意”；一个不具备系统的作文知识的人，“讲评”课，找不着训练点，肚子里没货，到哪里去找啊？

课准说，不要对学生进行系统的作文知识的教授。这话的背后是什么？是把每一个语文老教师，都看作具备了“系统的作文知识”的人，怕具备了“系统作文知识”的人，去犯一个错误，对学生进行“系统作文知识”的教授，于是做了这样一个善意的提醒。要是语文教师本来就没有“系统的作文知识”，它写这一句话，不多此一举吗？

语文教师为什么不重视“讲评课”？一，怕累，你得很认真地研读学生的作文，学生的作文是讲评课的文本基础。二，从来没有比赛课是“讲评课”，也从来没有公开课是真正的“讲评课”——不能不说，当前流行的、上了指导课后，还没通读学生作文就进行的“讲评课”，不是真正的讲评课，这是“公开课”的特殊表现形式，它使得无数语文老师，误读、误解“讲评课”，以为讲评课，就是学生读一读，老师评一评。

真正的“评讲课”，是一次性的，是“班本化”的。你研读这个班的这次作文，只能在“这个班”上“这次课”。这节课只能在这个“班”上，绝不能搬到第二个“班”，上第二次。讲评课，是典型的“班本化”教学。有人说，校本培训最能发展教师；我说，“班本化教学”最能发展学生。

遗憾的是，这么好的一种教学方式，不被重视，视作可有可无。这个教学日益功利化的时代，没有行政推动，没有利益驱动，那些扎扎实实埋在底层的基础性工作，注定被日渐淹没。这不是讲评课的悲哀。那是谁的悲哀？

第四篇：管建刚作文革命4

一堂别开生面的作文评讲课

一．聊天

师：知不知道今天我们石狮的气温？ 生：27度到33度。

师：现在应该是27度，一个舒服的温度。如果搬到操场上，太阳底下，会怎样？

生：很热。师：“热”是身体的感觉，你内心的感觉是什么？ 生：心烦意乱。

师：会心烦，这是环境、气温影响我们的心情。喜欢打篮球的男生有吗？ 一个两个三个，七月份有没有打过？ 生：有。

师：热不热？心情怎样？ 生：热，很爽。

师：一个同学说，外面三十几度上课，心烦意乱。打篮球的同学却不觉得热，感觉一个字“爽”，这是为什么？

生：因为他做的是自己最喜欢的事情。

师：气温、环境会影响我们的心情，反过来，当你做一件自己非常乐意的事，你的心情似乎也会“改变”实际的环境、气温，很有意思，人是一个很奇妙的动物。

二．欣赏

师：暑假里，收到你们的作文，每当我读到一句很精彩的话，就会兴奋，感到文字带给我的一种享受。看看是哪些同学给我带来了享受，一起念： ●听到语文老师要走的消息，仿佛一根无形的针狠狠地扎透了我们的心。——王煜桂

●被我们搞得一头雾水的王老师，只好乖乖地坐在讲台前，看我们葫芦里到底卖的是什么药。——谢斌雅

[生齐读句子] 师：这两句话很有意思。语文老师要走，你说心里有没有针？没有。老师坐在讲台前，你说他脸上有没有雾，有没有水，那个时候的同学们心里有没有葫芦？没有，这么一写，那么巧，那么妙。——请女生念王煜桂的话；男生念谢斌雅的话句子。出示：

●如果我王志鑫会不恨这个老师，会喜欢上他的课，我王志鑫就和王天享姓，永不后悔。——王志鑫 [一男生念。生笑] 师：有一男生小声嘀咕，这话，“说”跟“不说”不是一个样吗？告诉你，不一样，读到一句话，能够使人发笑，这就叫精彩。你写作文，写完一句话，暗自得意，想笑一笑，那才叫写作的享受。出示： ●要知道，数学是我的仇人，我越觉得没有信心的题目，就会对，而验算了不知几十遍、几百遍的题目，却会错！——蔡樱棋 师：你可怜，还有比你更可怜的。出示：

●为什么世上有数学？为什么世上有计算题？我讨厌数学，更讨厌计算。我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！

[生自由读，大笑]

师：没事。数学没学好，作文写好。当不成华罗庚，你跟你的老祖宗施耐庵，写小说去！师：能够一下子让我摘录两个句子的同学，不多，这次就两位同学。这些话为什么精彩，他说的都是真心话的，都是心里话，精彩来自于真实，来自于你内心深处，有着的笑，有你的泪。出示：

●我小时候非常憎恨我的父母，恨他们为什么不是外国人，那样的话，我就可以不用学习语文了。—林心媚 [生笑] 师：多真切的话。写作文时一定要问自己，我写上去的话是真实于我心灵深处的话吗？ 出示：

●我想起来了，那位老师那么凶，平时跟母老虎似的。哈哈，现在，我终于可以报仇雪恨了！我痛快地给老师打了“C”，一股满足感从我脚底升了上来，充满了心房……——陈慧萱 [男生念] 师：“一股满足感我的脚底声了上来，充满了心房”，她真会写，下一句也是她写的。念：

●想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

师：我觉得她很了不起，能够将自己内在的、内心的看不见的情绪用看得见的语言文字将他捕捉下来，这是一个很重要的写作能力。出示：

●我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疯狂地吮吸只是的甘露，却忘了还有友谊的美酒。——吴倩华

师：三个疯狂，非常有表现力，一篇文章要有文采，得高分。什么是文采，一篇文章有两三句这样的话，那叫精彩，那叫文采。出示：

●我清楚地看见，老师眼眶里蓄满了泪，然后，一滴一滴地落了下来。但，老师笑了，轻松地笑了。——卢章勤

师：卢章勤，女生？现在真是中性时代，这名字怎么看都不像小姑娘。我最欣赏里面的两个词？[很多人说“蓄”。]不，不是。我欣赏“然后”逗号，“但”逗号，在我看来，能够将“然后”用的恰倒好处的人，太少了，能够将关联词用得恰到好处的人，太少了。待会儿会讲到。出示：

●多么希望我能像童话里的那只青蛙，遇到一个真心爱我的公主，直到遇到她……——蔡斌杰 [学生大笑]

师：哪位是蔡斌杰？没来？没来也好，我正好趁他不在，宣布他的秘密。——到遇到她，她是谁？会让你深深的失望。[幻灯继续出示：陈老师。生再次大笑。] 师：能够使你在阅读中有情绪起落，起落之后发出会心一笑，那就是美妙。写好作文后，一定要回过头来读一读，有没有这样美妙的句子。没有，要念，要修改，要打磨。

三．挑刺

（一）关联病

师：欣赏了比较有趣的、优秀的句子，我要给大家挑挑刺。●我气极了，虽然嘴上不敢说，但是心里一个劲地骂老师。师：这句话通顺。我要删掉两个词，会删哪两个呢？ 出示：删去“虽然”“但是”。师：这两组同学念原句，“虽然，但是”放着。这两组同学，去掉“虽然，但是”，念。师：通不通？ 生：通顺。师：顺不顺？ 生：不顺。

师：你再念一遍，感觉一下。[生念] 师：通不通？ 生：通。

师：顺不顺？ 生：顺。

师：读惯了加关联词的句子，把关联词抽掉，你会不适应。我们写惯了有关联词的句子，一下子抽掉了，不适应。你多念几遍，你会觉得抽掉关联词的句子，更干净，更利索。干净，利索，简洁，那就是一种美。出示：

●章老师走到床边，见我被子没盖好，便帮我盖好，嘴里还念叨着：“这个孩子也真是的，等一下感冒了怎么办？”虽然这话里有点怨言，但更多的还是关爱啊。

●由于我运动细胞很差，所以上小学一年级，我最讨厌的课程就是体育。出示答案：一句删去“虽然”“但”，一句删去“因为”“所以”。[生念删去关联词后的句子，教师板书 “关联病”] 师：语言本身，绝大部分的情况下，本身是流畅的，像小河里的流水一样流畅。不流畅的时候才要用关联词，“联”一下。这种情况不多。我从大家的作文里看到许多同学使用了许多的关联词，我发现，绝大部分的关联词是不需要的，这是一种病，一种常见的病，叫关联病，一起念。生：“关联”病。出示：

●我们正做着语文练习，如果有不会的题目，我就会与同桌交流讨论，虽然讲话的音量已经降低了很多，但还是被老师灵敏的耳朵捕捉到了。●从此以后，我渐渐地喜欢上了语文，并且成了老师的得意门生。而且我悟出了一个道理：任何事情都要尝试，才知道它的味道。[上一句删去“如果”“虽然”“但”；下一句删去“并且”“而且”。] 出示：

●我那时一看见计算题就晕，因为我连9加6都要扳下手指，才能写上去，还经常出错！

●我，真的疯了！疯狂地拒绝游戏，疯狂地认真学习，疯狂地吮吸只是的甘露，却忘了还有友谊的美酒。

师：这两句是好句子，学了“关联病”，你们一定知道删去什么，会更好？请小作者回答。

生：我这句要删去“因为”。生：我这句要删去“却”。

师：平时你们做不做一道题，叫“关联词填空”？ 生：做。

师：你们为什么得“关联词”？都是这道题害的[众笑]。关联词填空就是考试，写作文能不同关联词就不要用。关联词是语言的胶水。由胶水胶成的东西都是不值钱的。一块完整的板值钱。这是大家要注意的一个病,一起念。生：关联病。出示：

●可过了一段时间……

●可是等到了我们第二次月考的时候…… ●可这一聊天就糟了……

●可等了半天，来的却是数学老师……

●可都是为了给我们数学本来就差的五（3）班…… 师：无数的“可”，可能天气太热，“渴”死了。[生笑]

（二）“我想”病 出示：

●我跑到了一个墙角，眼泪不争气地掉下来，一滴，两滴……我想：我也想为班级增光，这次我不是故意的啊，为什么同学们都不理解我？……

●下午月考时，试卷上竟然出现了和老师说的差不多的题目。我想：幸好上午听了老师的讲解，不然，这一次可就考砸了。师：都用了同一个词，发现了吗？ 师：对，“我想”。删去“我想”，读。师：去掉“我想”，通不通，顺不顺？ 生：通，顺。

师：不是，是更通、更顺！你写文章时，会写到动作，你会这样写吗？——“我的动作：”，写到表情的时候，你会这样写吗？——“我的表情：”[众笑]——没有。偏偏写心里的想法，就要写“我想：”。这已经成为一种病了，叫什么病？——“我想”病。[众笑] [师板书：“我想”病]

师：不需要用那么多的“我想”来连接的。你看—— ●嗯，我想：我也疯狂了？是我太敏感了？…… 师：多好的话，偏偏来一段胶水。“我想”，想什么想呢，本身就已经在“想”了呀。出示：

●放学以后，已经五点多了，我想：如果去叫老师帮我补一下，不知道他同不同意？……老师讲完后，问我：“懂了吗？”我想：如果我说不懂，那老师不是还要讲很久，老师会饿的；如果说懂，那不是骗老师吗？……

●“啪”地一声，落在我的手上，我急忙坐好，轻轻地抹了一下手。我心想：太痛了，这个死老师，臭老师，坏老师，竟敢打我，轻轻一打还差不多，这么用力，实在是重男轻女啊，●老师帮我撕开包装，拿了一块给放进我嘴巴里。咦，巧克力这黑不溜秋的东西，啥时候变得那么好吃了？我想。老师问：“很好吃，对吧？” [学生自由选一两个句子，去掉“我想”，比较朗读。]

师：平时，我们口头说的话，是粗糙的，不精致的。写上去的话，要精致。写好作文，读一读，看有没有“‘关联’病”、“‘我想’病”；删一删，能将文章改得更干净，更通，更顺。

（三）“我”病 出示：

●我听见外面有声音，便起来看看情况，我一看，愣住了，章老师正在批改作业，我一看时钟，1点多了！师：这段话你发现问题了吗？ 生：一句话里出现了三个“我”。

师：对，只要留第一个“我”就行了。出示：

●我一见画笔我就闹，我已经对自己失去信心了。生：这句话，留两个“我”，去掉第一个“我”。出示：

●那个时候，我妈妈恨不得把我的屁股劈成两半！师：一些同学老喜欢说“我妈妈”“我爸爸”，谁稀罕你妈妈，不写“我”，没人来抢你的妈妈。[生笑]——好句子也有些瑕疵，请看：

●想着想着，我的内心便像打翻了的五味瓶，伤心，悲哀，后悔，痛苦……一堆的滋味，堵住了我的心口……

[删去前一个“我的”。]

师：这些病，叫“我”病。[生齐读“我病”。]不是你们病了，是带双引号的“我”病。

出示：

●老师虽把我们的一节又一节的副课给我们占去了，可都是为了给我们数学本来就差的五（3）班，数学成绩能更上一层楼！师：这一句得了什么“病”。生：“我们”病。师：去掉“我们”，念。师：这是“‘我’病”下的分公司，如“‘我们’病”、“‘他们’病”、“‘他’病”。以后写作文，要注意这三个病：“关联”病、“我想”病、“我”病。

四．训练

（一）例话 出示：

●屋外，天好像裂了一个大口子，雨不由自主地倾斜下来，打在玻璃上，树叶上。

●清凌凌的水，蓝莹莹的天，开心地笑，暖暖地叫。

师：两段话都写得很美。第二段话还押韵，很上口。请小作者告诉我：为什么要这些景？

生：使文章更生动。

生：是为了突出自己的伤心。师：想通过“景”来写“情”，这个写作意识很好。可惜作为读者的我，没读出来。是我水平不行吗？蔡育奇的文字我就读出了这层隐含的意思。出示：

●深邃的天空，稀疏的月光，望着窗外的丝丝春雨，那一件往事又涌上心头。●窗外的风放肆地刮着，雨尽情地下着，教室里只有我与老师的身影。●啊，老师真像一场春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。雨一直下着，下着…… 师：三段话放在一起读，仅仅是写春雨吗？你还读出了什么？ 生：不是。也是写老师的。

师：是的。这三句话分别在文 中 的前中后，联系在 一起，表面看写“景”，内里蕴藏着“情”。

——不过，蔡育奇，过了这段时间，你再读，看出问题来了吗？

师：深邃的天空，一般是晴天的，有月光的夜晚还下着雨，这个奇观我长这么大没见过，我看比看日全食还难。[生笑]这个写景不符合实际。第二句也有点问题，发现了没有。[生思考，发现不了。]

师：春风，老师像春风那样 “放肆”地“刮”着。[生笑]看我改的，读——

●窗外的风轻轻地吹着，雨柔柔地下着，教室里只有我与老师的身影。●啊，老师多像一场春雨，“随风潜入夜，润物细无声”。雨一直下着，下着…… 师：你写的景要和当时的真实情况相吻合，要前后一致，情绪一致，这就是写景，也就是写人。[板书：写景即写人。] 出示：

●细雨滴答嘀答地下着，我撑起一把雨伞，踩着与雨一样好听的韵律，走在细雨湿润过的小路上，脚很舒服，心很惬意。淅淅沥沥的雨落在伞上，沿着伞面轻轻地滑落，一滴，两滴，三滴……雨滴像断了线的珍珠不断地落下来，跌到水坑里，绽放出一朵朵小花，泛起一道道美丽的水纹。

师：这场雨是怎样的？[美的。]作者心情？[高兴。]再看这一场雨，不一样。●天的心情捉摸不透。刚才还好好的。一转眼，哗啦啦，闪电似的暴雨从天而降，无情地洒在人们的心上，没有一丝怜悯。地上的小草早已黯然失色，把头都缩回去了，倾盆的大雨像冰雹一样，刺痛心口，在伤口上洒盐。生：这场雨是哭的。

师：雨真的会哭会笑吗？是谁在哭在笑？

生：是 作者的心在哭，在笑。就像男生打篮球，那么热的天气，每感觉热，只感觉爽，真爽！

（二）说话 出示：

●妈妈得住院一个多星期了，今天终于可以出院。一早，我跟着爸爸去医院接妈妈。已经好多天没见到妈妈了，我真恨不得飞到医院。一路上……

师：假如一路上看到的是月季花，会是怎样的月季花？ 生：盛开的，美丽。

出示：

一路上，路边花坛里的月季开出鲜艳的花，花瓣上、叶片上都有晶莹闪烁的露珠。有了一夜露珠的滋润，每一朵花都笑得花朵特别有精神，有活力。出示：

●爸爸病了。我不知道爸爸得了什么病，只是总看见妈妈偷偷掉眼泪，这让我非常担心。星期天，我缠着妈妈一定要去医院看看爸爸，妈妈默默地点了点头。汽车在公路上飞驰，……

师：这个时候看到的也是月季花，会是怎样的月季花？

生：作者的心情不是刚才那样好，应该是没有生气，没有活力的。出示：

汽车在公路上飞驰，路边的花坛里种着月季，一夜的风霜，它们看上去病恹恹的，几朵探出脑袋的花儿，都耷拉着脑袋，无精打采，没有丝毫神色。车窗里吹进来的风，格外地冷，我不禁打了个寒战。师：这样的写法就叫——[齐读：“写景即写人”。]

（三）写话 情境一：

●张明今天语文考试只得了66分。回家后，一向严格的妈妈会怎么教训他？还有，和同学约好星期天去钓鱼，不知道还去不去得成？揣着那份沉重的试卷，张明忐忑不安地走出校门……

师：一个张明得了66分，还有一个张明，倒过来，考了“99”。[生笑] 情境二：

●张明今天语文考试只得了96分，全班第一！一向重视学习的爸爸妈妈知道后，会怎么褒奖他呢？买玩具，还是肯德鸡？还有，上次他们答应给他买溜冰鞋，何不趁热打铁？揣着那份写满希望的试卷，张明喜滋滋地走出校门……

师：你们组是66的张明，你们组是99的张明。66的张明分两组，一组是晴天里的66的张明；一组是阴天里66的张明。99分的张明也分两组，一组路过姹紫嫣红的公园；一组路过臭哄哄的垃圾场、嘈杂的建筑工地。[生笑] 学生写话，请两位同学交流：

生：张明低着头，走出校门，发现烈日空照，他气极了：可恶的太阳，人家考不好，你却张着嘴，哈哈大笑，看我不揍你！师：这是用晴天的太阳写自己不爽的心情。

生：回家路上，原本臭气熏天的垃圾场，似乎有了榴莲的味道，有一点飘飘欲仙的感觉。[众笑] 师：大家的笑声是对他最好的肯定。我准备了四段话，你们最想看哪一段？ 生：99分，垃圾场。出示： ●张明喜滋滋地走出校门，三步并作两步，转眼就来到那个讨厌的必经之地——垃圾场，奇怪，此刻的垃圾场，飘出来的臭气，似乎有了臭豆腐的香味。那里正在施工，得捂着耳朵过的建筑工地，此刻，那打桩声、搅水泥声，居然汇成了一曲气势磅礴的大合奏。张明欢快的心，仿佛要跳出来，和着那大合奏一起欢跳！

师：慢慢地注意，人活在环境中；慢慢地注意，文中引入环境。不要纯粹地写景，一定要有一个意识，念—— 生：写景即写人。

师：写好文章要看一看有没有这三个病： 生：“关联”病、“我想”病、“我”病。

师：护士打针，两快一慢，进针快、拔针快、推针慢。写文章正好相反：“两慢一快”，写作快，构思慢、修改慢。写好后，一定要细细道道地改自己的文章。

第五篇：管建刚作文教学革命（共）

管建刚作文教学革命

简介管建刚

在作文讲评课上，管老师把学生作文中的好句子与段落摘录出来呈现给学生看，在欣赏中明确什么样的句子是好句子，精彩的句子。在欣赏之后，再让学生找“苍蝇”，即写作中的一些毛病，老师把这些语病归类，最后让学生当堂修改，知道好在哪里，不足在什么地方，由此引出一个个训练点。重视讲评，这是管老师的作文风格，他强调讲评重于指导。由管老师的作文教学，想到我们平时重指导，对讲评重视不够，我们今后在作文讲评上要体现老师真切了解学生作文水平，把握住学生作文最近发展区域，让学生有心理认同感，可以尝试先写后教，以写定教,作文教学中要有多改强于多写意识。管老师关于作文教学革命的一个讲座，觉得值得学习的东西很多。虽然他提到的许多策略、方法，我们不可能完全模仿着去做，但其中的一部分，值得我们去思考、选择、内化为适合自己的东西，在我们的作文教学中参考、运用。我将管建刚老师的作文教学革命的讲座贴出来，与大家一起分享。从他对作文本质的理解中，可以感受到他渐离了传统的“作文观”，重朔起一种全新的“作文观”：作文不再是和学生生命成长无关的纯粹的写作技能的训练，而是是学生“生命的独白”，和老师同学的“心灵对话”。在这种生命化的“作文观”的引领下，更可敬的是管老师构建起“一个富有创造性的、有效的作文教学实验”，构筑了一套较为完备而又行之有效的作文教学实验操作系统。践行了他的作文教学理念，在学生的心灵深处引发了一场作文教学革命。

一、“管老师作文教学革命”的“骨构系统”

管老师在讲他的作文教学革命时，首先提到了他自己怎样从一个怕写作文的老师慢慢转变的。

1991年暑假，当他的同窗们从吴江师范毕业走上讲台的时候，他却因为一场大病躺在医院的病床上。直到第二年的5月，他才拖着病体到一所农村小学去上班，在“一班语文”还是“两班数学”的选择中，他选择了并不喜欢的、但可以只教一个班的语文。在边上班边养病的日子里，“写作”成为了他的救命稻草，一次无意的作品的发表唤起了他的言语表达欲，让他喜欢上了写作。于是他在自己班级里让学生做起了“手抄小报”。之所以要办一份“小报”，他的想法很朴实，就是要把自己因“发表”而获得的“尊严与荣耀”也给那些孩子。

他一直认为，发表对于写作是极其重要的。发表就是对话，发表就是倾诉，发表就是才华的认可，发表是可以带给人写作的尊严和荣耀的，发表是写作最重要的驱动力!我们也能体会到，当你的文章获奖了，发表了，那种被认可的喜悦是难以表达的。因此，“发表”是管老师的作文教学手段与艺术的精华之一，是他“作文

革命”的基石，没有对学生“发表”心理的充分利用与激活，就没有他的“作文革命”。

其实办班级作文报并不是很新鲜的作文活动，很多老师都做过，为什么他的实践取得了突破性的进展呢？关键在于坚持，他坚持做了8年，和学生一起办了300多期的《评价周报》。一件事情，当你坚持做8年，你会遇到很多问题和困难，你必须解决这些问题才能坚持下去。而处理这些问题和困难的同时，往往就是教育智慧的孕育和诞生之际。在这8年期间，管老师依托班级作文周报逐步构建了作文改革的“动力系统”“助力系统”和“保障系统”。他的班级作文周报说来很简单，起名是《评价周报》，每个学生为此配一本“评价周记本”；评价周记又分成两个部分：一是“每日简评”，二是“每周一稿”。每个双休日，学生写稿件向班里的《评价周报》投稿是唯一的语文作业；周一，从学生稿件中选用部分作文，让初次被录用的学生修改作文后进行第二次筛选后，让学生把文稿输入电脑，到周五统一刊印出版。

骨构系统是管建刚作文教学的基本操作流程。管建刚取消了沿袭多年的“大小作文”，取而代之的是《评价周记》本和《班级作文周报》。《评价周记》由两部分组成。周一到周五写“每日简评”，每天写五到七行当天记录的人、事、物；周六周日写“每周一稿”，从“每日简评”中选取素材写成稿件向《班级作文周报》投稿。到期末的时候，将《评价周记》本装订成“我的书”，进行“我的书”装帧设计大赛。《班级作文周报》有着周密的操作流程：周一晨读时间，学生互相批改“每周一稿”，然后向《班级作文周报》推荐或自荐，教师进行初选，初选通过的稿件盖“初选录用”章并发给学生进行修改；周二进行终选，终选通过的稿件盖“终选录用”章并下发用稿通知单，学生对终选录用稿件输入电脑（录入过程仍可以进行修改），周四印制样报，学生根据样报再继续修改自己的稿件，周五正式出版，“四人小组”轮流对刊发的稿件进行“挑刺”，将意见张贴在教室，作者也可进行反驳解释，为期一周。

在选用过程中，管老师用比较正规的“初选录用章”、“用稿通知单”来刺激学生的发表欲望，同时每次都把班级的周报让上面有文章发表的学生全校每个班、每个教师办公室发一份，让孩子有一种荣誉感。这个写作系统的构建，其实目的就是为了唤醒学生的发表意识、读者意识、作品意识，使学生明白写作是自我表达和与人交流，写作是一件光荣的事。

二、“管老师作文教学革命”的“动力系统”

作文教学最困扰语文老师的，就是学生对写作没兴趣。而班级作文周报本身对学生有吸引力，它刺激着学生的写作状态，学生想在周报上发表文章，想写出好文章，能够上报。这份“动力”有局限性。一两个月后，新鲜感消失，这份动力就自然减弱。为此，管老师策划了三年的作文教学方略，来激励并维持学生为周报写稿 的热情，在参与中不断获得肯定，在肯定中不断催生新的写作目标，形成一个较为恒定持久的写作动机。动力活动一：等级评奖

第一年采用“等级评奖”。学生每发表一篇文章，就发一张“刊用纪念卡”。所谓“刊用纪念卡”，即普通的名片纸，卡上印上一段激励的话。凡获得3张“刊用纪念卡”的学生，可以换取一张奖状，名为“作文新苗”奖。“作文新苗”之后，再在作文周报上发表5篇文章，可以获得“作文小能手”称号。“作文小能手”之后，再发表7篇文章，获得“班级小小作家”称号。“班级小作家”后是最高奖“班级诺贝尔文学奖”，要获得这个奖，需要在班级作文周报上刊出2—3个“小作家专栏”，并且必须在外面的报纸正式发表文章1—2篇。获得“班级诺贝尔文学奖”的同学，有资格出版一期“个人专刊”，所谓“个人专刊”，即这期周报上的所有文章都出自这名学生之手，面向全校发行。

但要注意好一些第一次。如：

1、第一次出版要煽情。做好第一期班级作文周报的投稿宣传、动员工作，充分造势，煽起学生期望表现的激情，使之跃跃欲试。

2、第一次选稿要偏心。主要是偏向于作文中等生和作文困难生。

3、第一次发卡要隆重。第一次发“刊用纪念卡”要隆重，让学生在掌声中上讲台，掌声中回座位，感受作文给他们带来的尊严和自豪。

4、第一次授称号要少。第一批获得“作文新苗”称号的人不宜多，要让学生产生神圣感，觉得这是一项值得为之努力、也需要努力的荣誉。

5、第一次示范要到位。每接一个新班，第一周的“每日简评”和“每周一稿”老师要和学生一起写。每天放学前，老师把自己写的“每日简评”读给学生听。第一期周报上，老师也要把自己写的“每周一稿”发上去，示范比说教更有效。往后，教师也可时不时地在周报发一些自己写的教育故事，学生爱看，并从中感受到老师的写作热情，这些对学生都会产生积极的影响。动力活动之二：积分活动

第二年开展“积分活动”。所谓“积分活动”，就是学生在《评价周报》上每发表一篇习作，获得一张相应的积分卡，如学生甲发表的作文合计400字，就获得400分的积分卡，学生乙发表的作文合计550字，则获得550分的积分卡。积分卡——也就是名片纸，印上如下的话：祝贺您在第（）期作文周报上发表文章《 》，据统计，您的这篇文章获得（）分的积分。期待着您再次写出精彩之作，祝愿您在下一次获得更多的积分！学生写作一学期，积分卡上累积的分，是他“素质报告单”上“作文”项成绩的决定性依据。教师可事先预设一个积分排名表，不时地更新、公布。动力活动之三：稿费活动

第三年是稿费活动。我们成人写作，一求发表，发出自己的声音，这些声音将带来肯定、尊严和荣耀；二是拿稿费，改善物质生活，越来越多的专业作家、自由 撰稿人即是力证。如果说发表是“精神”刺激的话，那么稿费就是“物质”刺激。办班级作文周报，就是模拟成人世界的写作方式与状态，从而焕发学生写作动力。发给学生的“稿费”不是真“钱”，而是一张模拟稿费单。名片纸上敲上“《评价周报》第 期稿费 元 角”字样的章，就行。“稿费单”有什么用？——换课外书。

书从哪儿来呢？ A、学校提供。B、家长资助。家长资助的费用，买来书后，敲上一个章，写明是哪位家长捐助的，老师感谢，家长高兴，同学受益。C、收取适当费用。

现在还有一个问题。“兼顾中后等学生”是“作文革命”中一个很重要的思想，没有这个思想的落实，“班级作文周报”就搞不火。但作文优等生对自己的作文充满自信，见老师发一些不怎么样的文章，会问：为什么发他的不发我的？老师不能说：“他们的作文是没你好，我是照顾他们。”不过办法总比困难多。管老师推出了分版面设置“稿酬”活动：A版是“精华版”，每千字8元；B版是“升级版”，每千字6元；C、D版是“大众版”，每千字5元。C、D版“酬金”低，录用的文章数却多。学生写好稿件向编辑部投稿的时候，必须注明投什么版。录用A版的文章只在投A版的稿件中产生，录用B版的文章只在投B版的稿件中产生，录用C、D版的文章只在投C、D版的稿件中产生。作文尖子生往往不屑投C、D版甚至B版。这就形成了作文优等生同作文优等生竞争的良好局面，同时也空出了其它版面给其他同学发表作文。

“等级评奖”“积分活动”“稿费活动”，是管老师“我的作文教学革命”的三大动力活动，这三大活动不断地点燃、维持、激励学生的写作热情。写作影响学生的生活质量、影响着学生的生命尊严。学生在持续的、想得到它的追求中，获得持久而又新鲜的“我要写”的动力。

三、“管老师作文教学革命”的“助力系统”

实践中管老师发现，动力系统只是个大架构，需要填上一些小巧、灵活、多样、有趣的点子，使其处于一种活跃的、推波助澜的动态之中，于是把它称之为“我的作文教学革命”的助力系统。

（1）佳句精选。作文困难生的作文整体来看不如人意，里面却也常有一两句话写得不错，不乏精彩。新栏目——“佳句精选”中就可以专门刊发学生的一句话作文。当学生作文越写越长，报纸的版面大小却相对固定，周报刊发学生文章的篇数明显减少，这时“佳句精选”能够让更多的学生的名字出现在周报上，使他们得到鼓励。要想让周报选用“佳句”，学生向编辑部投稿的时候，必须用红笔圈划出自己最得意的句段，这一方面减轻教师的批阅工作，更重要的是，学生逐步学会品味和琢磨自己的语言，学会欣赏和享受自己“妙手偶得之”的写作乐趣。

（2）故事争鸣。《评价周报》主要编发班内、校内的故事、家庭故事以及值得争议 的故事。这类习作最能吸引学生阅读的眼球，最能引发学生阅读感慨和表达欲望，也最能引发学生之间观点与情感上的共鸣与震荡。一方面表述时难免有片面，难免会有人不认同，另一方面孩子之间的事，很多本来就是公说公有理、婆说婆有理，这极易引发同学间的“文字战”，管老师称之为“故事争鸣”。“故事争鸣”能够使学生在实战中清楚地认识到，拿起笔来在周报上说话，要说真心话，不能说假话，假话是要被别人戳穿的；要说正确的话，说经过思考的话，不正确的话，会受到别人反驳，乃至攻击。一次次的故事争鸣，学生还会明白，每一个拿起笔来的人，都要对自己的文字负责，拿起笔来说话，不能信口开河、胡言乱语，写作，是一件严肃的事。

（3）心语港湾，让周报充满了“情韵味”。班级作文周报记录学生的生活世界，也记录着学生的情感世界。所谓“心语港湾”，即学生在上面写祝福的话，比如祝福同学、爸爸***生日，祝福某同学发表文章、获得奖励。可以祝福个人，也可以祝福大家、班集体。也可以在“心语港湾”上说道歉的话，管老师还动员家长参与“心语港湾”，开设“家长寄语”，让家长也拿起笔来说话。

（4）话题辩论。这里说的“话题辩论”，是教师有意使学生进入辩论状态。“话题”最好选择一些切合学生生活实际的“两难”话题。比如管老师选择的“两难”话题有这样一些：想成为明星，好不好；同桌，自选好还是老师安排好；流行歌曲进课堂，该，不该；看电视，好，不好；网络游戏，好，不好；压岁钱自己花，好不好；和伙伴怄气，该不该先低头求和；擅做主张，好，不好；作业，多好，少好；“严”老师，好，不好。做乖学生，做“鬼”学生？这些话题的两难性、开放性，使对话氛围浓烈。

（5）我的名言。由于“我的名言”短小精悍，发在显眼的“页眉页脚”，很受学生欢迎。

（6）想象接力。管老师在班里陆续开展了《鸡大婶奇遇记》《大话三国》《明天的故事》《小鸟旅行记》等“想象接力”。学生展开想象，一个接一个地写，有的“想象接力”写了数万字。（20年后我们在相会）

（7）优先卡。即“优先刊用卡”，顾名思义，学生在投稿的时候夹上“优先刊用卡”，同等质量优先刊用。“优先刊用卡”要尽可能地运用到与作文“无关”的事件上。学生数学考试得了满分，运动会上获了奖，有良好行为表现，都可以奖励一张“优先刊用卡”，这样奖，能把学生在其它学科上产生的学习优势心理拉到“作文”上来，也就是学生在其它方面获得的成功动力，会在不知不觉中转化为作文的动力。

（8）才运卡。每周一的作文活动课上，有一个固定节目，叫做“才运大抽奖”，获奖者能获得“才运卡”。凭“才运卡”可在“心语港湾”栏目上发表文字，也可以用两张“才运卡”换一张“优先刊用卡”。（9）新星亮。一般每月推出一位作文“新星亮”。被选中的同学上了“新星亮”，一月里将连续发表3至4篇文章，“一炮打红”，这些同学由此感受到作文对生活的积极影响，树立起强大的作文信念。当然，这个“一炮打红”很大程度上是教师的炒作，并不是学生真正意义上的成功，但是这样的成功对于暂时落后的学生来讲，十分必要，也十分有效。

（10）出专刊。除了为班级小作家推出“个人专刊”，还可以有 “假期专刊”。如：“国庆专刊”“寒假专刊”“五一专刊”和“暑假专刊”，（11）装帧大赛。学生每天写“每日简评”，每周写“每周一稿”，一学期下来，少的写了五六个本子，多的写了十几乃至二十个本子，这些本子，满载着学生已经逝去的童年的影子。每学期末，我举办了“‘我的书’装帧设计大赛”。评比“最美的书”、“最厚的书”、“最有创意的书”、“最佳前言奖”和“最佳封面设计奖”等等。

四、“管老师作文教学革命”的“保障系统”

被誉为培养出中国最年轻的专栏作家蒋方舟的母亲、作家尚爱兰女士说过这样一段话：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，根本就看不到哪一种是可以的，要别人指定了才知道吃。”因此，培养学生的发现能力很重要，要让每个学生有一双会发现的眼睛。这主要依托我们前面提到的“每日简评”。“每日简评”，要求学生每天用几句话简要记一件事儿。招术虽小，作用却大。

我们都有这类生活经验，五天前花掉的钱，五天后怎么也想不出用在哪儿了。当时若记上几个字，一看到这几个字，不仅知道了花费在哪里，而且知道怎么花费的，那天消费的情形也历历在目。“好记性不如懒笔头”。那三五句话是一团模糊记忆中的一个线头，有了这线头，人就有了一条走向记忆的绿色通道，能够随时提取储存在脑海中的生命印记。“每日简评”有三个部分组成：（1）日期、天气和心情指数。（2）题目。要给素材起题目，这对发展学生的拟题能力，有好处。（3）记叙或描写所积累素材。一是可以简要记叙事件的全过程，相当于概括全文；二是详写事件中的某个细节，有了这个细节，学生也能够把整个事情回忆起来。

“每日简评”以“放”起步，以“放”为主。学生初次接触它，随意写，想写什么就写什么，可以是学校的、家庭的、社会的，放开他们思维的手脚，打消他们记载的顾虑。但有时候也要收一下，“收”的内容要切合学生的生活，引起学生的兴致。如下面提供的“收”的话题，供大家参考：“女生眼中的男生”“男生眼中的女生”；“话说咱老师”；“话说班长”；“咱们班的笑声”；“老师笑了”；“老师发脾气”；“咱们班的课前准备情况”；“调皮鬼的调皮事”；“咱们班的作业拖拉王”；“运动会前后”„„“收”的话题，老师可以根据本班的实际情况、本学期开展的班级活动来定，力求产生一箭双雕、一石三鸟的教育功效，有利于作 文，有利于班级管理，有利于学生“人”的成长。

在管老师看来，作文教学得不到突破的一个重要原因是，学生从来没有体验到作文给人带来的自尊与自豪、精彩与激荡。学生的作文，只有一个读者——老师，并且，这个有点居高临下的读者，也往往一读了之。所以，管老师提出，作文教学的目标是发表。这也与苏霍姆林斯基的：“教育不在于教给学生多少知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。”的观点不谋而合。是的，基于“发表”和“获奖”下的作文教学，就是在唤醒学生对作文的认识，激励学生在与同学的竞争性写作中获得双赢。