把握略读教学的特点

第一篇：把握略读教学的特点

把握略读教学的特点，提高略读教学的实效性

略读课文是人教版课标实验教材的重要组成部分，从二年级下册安排略读课文，三年级略读课文有22篇，占课文总数的32%，四年级略读课文增至29篇，占课文总数的45%，到了五、六年级，略读课文与精读课文就平分秋色。可见，略读课文随着年级的升高逐步增加了份量。而且到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课文彼此呼应。至第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为了阅读教学不可分割的一部分。

叶圣陶曾经也说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

但目前略读教学的现状不容乐观，长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），略读课文教学的问题一直没有引起我们的足够重视。同时，由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑和迷惘。

在听课、评课中发现教师在教学略读课文中，往往出现两种倾向：一是复杂化。把略读课文当成精读课文上，教师讲解过多,参与过于频繁，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，使略读不“略”，教师包办太多，这样就限制了学生阅读的思维,以及学生的阅读兴趣，学生的自学能力不能很好地提高。二是简单化。轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，以为略读课什么都不用教，有的教师干脆放手让学生自学，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事。表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。其实学生只把读书停留在初读阶段，读到的东西也如过眼云烟，从而出现了“教而不教，读而未读”的无效结果。

略读课文教学中时常出现的问题概括起来有这样几个方面：

1、把略读课文和精读课文完全等同起来，教学方法不变，略读课上成精读课。

2、没有把握好“度”的问题，教师“放”的过开，忽视对略读课文的学习指导，略读课成了自读课。

3、轻视略读课，把略读课变成了学生课外阅读材料。

4、走过程，仅仅局限于让学生回答文后或文前阅读提示中的一两个问题。

那么教师如何走出略读教学的“迷惘”，上好略读课，发挥略读课教学的重要作用，就要准确把握略读教学的特点及目标要求。

义务教育课程标准小学语文实验教科书将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。三者在教学目标上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

要准确把握各年级对略读课文的教学要求及教学中要注意的问题。如五年级上册，安排了14篇略读课文，根据叶圣陶提出的“就教学而言，精读是主体略读是补充；略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，略读教学要求与精读要求不同。本册教学参考用书中对略读课文的教学的要求：一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为重点。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂。并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照连接语中的提示，独立阅读、思考、交流，初步体会内容；然后抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导学生讨论、交流。在具体的词句学习上，可不必多作要求。

了解了课标和教材对略读教学的目标要求，那么教师在进行略读教学时尤其要认识到以下几点：

一、略读教学不等于略读

正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读课文在阅读内容上应“略”，但在阅读技能培养上更强调实践运用。略的是教师的教，不能略的是学生的学。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。采用适当的教学方法，一篇课文究竟是精读好还是略读好，不同的略读课文又该有怎样不同的“略”，还需要我们在教学中根据学生的实际，自主把握。不同的学情，不同的学习目标，采用不同的方法，不能一概而论，一成不变。不能全册略读课文采用一个模式教学。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，如，小组合作定标题时，可以提出时间上的要求，并告诉学生基本的速读技巧。如果经常这样训练，一定能提高学生的阅读速度。

如六年级下册中有两篇形式独特的略读课文，是安排在“外国名篇名著”中的两部外国长篇作品《鲁滨孙漂流记》和《汤姆.索亚历险记》。教师在教学这两课的时候，不要将梗概或精彩片段当作精读课文来教，可以让学生自读连接语，明确学习要求，教学的重点要放在“浏览”上，通过两个精彩片段的阅读，教给学生浏览的方法，使学生学会在阅读长篇作品时，通过浏览抓住精髓，边摘录精彩句段，边写写心得体会。通过这两课的教学，还要让学生感受到阅读经典作品的乐趣，激发学生阅读整本书的兴趣。

二、粗知大意并不是浅知

略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。不久前，听一位名师上略读课《祖父的园子》，其中初读环节是这样安排的：快速浏览课文，看课文写了几件事？哪件事写得最具体？学生汇报“铲土”这件事写得最具体，教师又问：既然每一件事都能体现作者在园中自由自在的童年生活的那份快乐，为什么把“铲土”这件事写得最具体。这时大屏幕出示“铲土及我和祖父对话”的内容，并让学生用多种方式品读，在品读中让学生体会到写文章要选择最典型的事例详细叙述，才能把文章写得生动具体。通过初读感知、重点精彩部分赏读，使学生对课文内容及语言特点都有了比较深刻的认识，同时在潜移默化中也落实了“感悟作者的表达方式”教学目标。这里并非一般意义上的“粗知”，而是赋予了“粗知大意”较为丰富的内涵。

三、自主阅读也不是自学

略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精。但并不是教师在略读课堂教学中退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。这样的读表面看，课堂教学中书声琅琅，学生议论纷纷，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。

例如：我听了一位教师讲四年级二单元略读课文《世界地图引出的发现》，那位教师先给了学生5分钟时间初读课文，要求学生想办法把课文读通读顺，在这过程中，好的学生走了几个来回，能力弱的学生，也有足够的机会尽自己最大的努力把课文给读完。初读之后，教师要求学生结合词语盘点，同桌之间互相检查，这个过程既实现了本册教材“词语盘点”这一自查自测栏目设计的意图，又在合作中扫清了字词的障碍。同时，教师针对第二段许多专业术语给学生读通带来的困难，教师又安排学生进行了一次有针对性的朗读课文。除了反复朗读外，教师还安排了三次默读，第一次是根据“提示”默读全文，自己去读懂课文，第二次是针对学生自读遇到的困难，安排默读课文2----4段，第三次是默读最后三段话把自己感受最深的地方与大家交流。整堂课除了交流，光是读书时间就占了将近二十分钟。教师把“以生为本”和“能力为本”的教学理念落实到了具体的教学实践之中，大胆放手，给学生充分的自读和交流时间，教师放得好，学生学得好，学生的能力得到了训练和发挥。

总而言之，略读课文是教材重要组成部分，在教学中有着其重要的地位。它是培养学生自主阅读的重点所在，无论是阅读能力的提高，还是知识的拓宽都有着重要的作用。因此我们必须准确把握略读教学的特点及目标要求，教学中应该落实“大语文”和“突出个性，发展特长”的理念，让学生在略读课文的学习中不光能学到语文的技巧，而且还要掌握自学的技能，形成了良好的自学习惯，提高学习的自信心。学生在语文的天地间自由飞翔，使他们学语文、用语文的兴趣更浓、能力更强、个性和特长更加鲜明„„。

这其实是我们期待的略读教学课堂，也是教师如何走出略读教学的“迷惘”，有效实施略读教学，造就“精神底气”的幸福之旅。

文章出自吕东坡语文教学网

第二篇：把握古诗词教学特点

把握古诗词教学特点，提高古诗词教学实效

——古诗词教学的目标与策略

京山县仁和小学刘远康

主要内容：

 古诗词教学的核心价值简介

 古诗词教学的原则方法探讨

 古诗词教学的研究成果分享

一、古诗词教学的核心价值

1.传承中华民族文化

2．促进人的持续发展

——审美

——育德

——启智

《语文课程标准》（实验稿）——

“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。”（总目标）小学阶段学生要求背诵古诗文160篇(首)，其中课标推荐了70首古诗词。

二、古诗词教学的原则方法．走出“两个误区”

误区一：把理解诗意当成教学的全部

误区二：以为有深度才有内涵

2．明确“三项重点”

——诵读

——积累

——感受

诵读和想象是古诗词学习的主要方法和途径。

3.突出“三种意识”

人文素养意识：奠定传统文化的基石

学生主体意识：珍视学习古诗的兴趣

语文本体意识：突出语文学科的特点

4．处理“四个关系”

（1）讲解与感悟的关系

学习古诗词要淡化“讲”，强调“悟”。“讲”易枯燥乏味，“悟”则有助于发展学生的思维。

学习诗词，要把握“悟”的基本的阅读要领——

一是读中“直觉”

二是“熟读成诵”

三是“模糊解读”

四是“想象画面”

古诗词“讲”在何时何处？

（2）整体与部分的关系

整体入手

局部深入

局部的深入始终离不开整体，始终与想象等活动紧密结合（3）语法、修辞与语感的关系

对于古诗词的押韵、平仄——诸如此类的文学常识和技巧在小学阶段没有必要涉及。

对于古诗词中常用的修辞手法——比喻、比拟、夸张、排比、借代、对偶、设问、反问、双关、互文等点到为止，主要是通过诵读体会其表达之效。

（4）本体与客体的关系

——把握好“背景知识”的度

——把握好“精读一首”与“略读一组”的度

5．落实“四个环节”

古诗词教学应摆脱“解诗意，明诗情”的桎梏，在读正确、读通顺的情况下，力求读懂，追求“情”字，在情意浓浓的氛围中入神吟咏，领略情韵；在感知文本的基础上大胆想象，感受情境；在拓展延伸、对比感悟中，体会意境。

（1）导入：未成曲调先有情

——用同类诗导入，激情——

——讲解轶事导入，激趣——

（2）通读：字字句句皆入心

读正确——扫除阅读障碍

——生字、生僻字、多音字及通假字等的音或义

——诗词表达形式上的特殊意义

——诗词语言内涵上的特殊意义

——诗词的“误读”

（3）品读：一字一句总关情

教师在古诗词教学时要引导学生品读诗词，尽可能地去感受美、体验美。

主读：给足时间读出“词意”

引导读：点拨方法读出“词情”

想象读：进入意境读出“词韵”

（4）吟咏：此情绵绵无绝期

——怎样读出诗味和意境

 读的时间得以保证：

给足时间注重实效，走出了朗读教学浮光掠影的误区  读的情感基调定准：

定准调子讲究方法，走出了千篇一律技法训练的误区  读的指导落实到位：

紧扣重点层次分明，走出了隔靴搔痒虚幻指导的误区

三、古诗词教学的研究案例

1、六上综合性学习

2．“中华经典诗文诵读”

3.《诗情画意》课型研究——

多读，是提高古诗词教学效益最有效的途径

 学生“多读”——诵读诗词，积累感悟；

 教师“多读”——

●热爱诗词

●博闻强识

●学会鉴赏

●厚积薄发

 语文教师，应“诗意地栖居”，追求诗意般的教育人生！

第三篇：一对一教学特点

1对1个性化辅导实实在在提高孩子成绩

1、个性化咨询诊断，找出学习难以提升的根源:学大1对1咨询：根据科学的评测方法及丰富的教学经验，为学生提供1对1咨询诊断

2、根据学生的学习薄弱点，定制个性化辅导方案:1个孩子1套学习方案，选择最适合孩子的专业教师和特色教材

3、特聘全职一线资深教师，1对1专职辅导:1个老师辅导1个学生，10多位特/高级教师，100多位重点中学骨干教师，随您选择

4、全程跟踪，课后24小时答疑解惑:课后学生的学习情况由学习管理师跟踪督导，一个学生享有一个教师团队

第四篇：体育教学特点

体育教学特点2009-09-22 14:40:52| 分类： 默认分类 | 标签： |字号大 中

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体育教学是在体育教师和学生的共同参与下，采取符合体育教学任务的方法，指导、激励学生积极主动学习体育和卫生保健知识，掌握运动技术、技能和锻炼方法，增强学生体质，培养良好的思想品德的一个有组织、有计划的教育过程。

体育教学是学生的认识活动，具有学生认识活动的一般特征。由于体育这门学科技术性强，体育教学又有它自身的特点，认识和掌握这些特点，才能遵循认识的一般规律和体育教学的特殊规律，严密组织教学，提高教学质量。

（一）体育教学以传授体育技术、技能为主要内容，其根本目的在于增强学生体质

学生学习体育这门课程，最终目的是为了锻炼身体，建设祖国。锻炼身体的主要手段是各种各样的运动项目。这就决定了体育这门课程的主要内容是体育的技术。经过反复实践而转化为技能，掌握锻炼方法，同时，要学习体育科学知识，以指导身体锻炼。就体育技术和知识而言，教学内容中，体育技术的比重要大大超过体育的理论知识。

把体育课程与其他文化课程的教学内容作比较，其他文化课程的教学内容是以各门课程的文化知识为主，学生掌握这些文化知识，将来用于生产实践和社会实践。而体育课是技术教学，主要是用于身体实践。两种课程的比较，就鲜明地体现出体育教学内容的特点。

（二）体育教学以机体参与活动和教学组织的多样化为其特征

文化课教学主要是通过思维活动去掌握科学知识，体育课教学也要通过思维活动，但学生还要在机体活动过程中，通过肌肉感觉，把信息传递到中枢，经过分析、综合，去达到对体育技术、技能的理性认识。没有机体的参与，是不可能掌握体育技术教学内容的。

机体在参与活动的过程中，经过反复的条件刺激，建立起条件反射，掌握体育技术。这个过程既是学习体育技术的过程，同时又是增强体质，提高学生健康水平的过程。

体育教学是在活动过程中进行的，青少年身体、心理都处在发育、成长过程，精力充沛，求知欲旺盛，活泼好动，而且一个几十人的班集体，男女生性格各异，素质水平、活动能力各有差异，还有环境的干扰和场地、设施等制约，这许多因素就决定了体育教学组织的复杂性和组织形式的多样性。体育教学要运用教育学、社会学、生理学、心理学、伦理学等多学科知识，去精心组织一节体育课教学，使体育教学过程符合教学规律的要求。

（三）体育教学以对学生品德、心理品质培养的特殊作用，显示其鲜明的教育功能

体育运动有它自身的特点，体育的竞赛性可以培养学生具备当代社会的竞争精神。体育的规则，可以培养学生诚实、守纪律的品质。运动要克服自身生理负荷和器械、环境、自然条件的困难，可以培养学生刻苦耐劳、勇于拼搏的意志。体育活动具有群体特征，可以加强人际交往，增进学生之间的友谊和团结，培养集体主义、爱国主义精神。

当代社会需要年青一代具备的品质，是许多学科所难以做到的，体育运动自身的特点，对学生品德和意志品质的培养具有特殊的作用。在跨世纪的人才培养中，体育教学显示了其鲜明的教育功能。

当今世界正面临着一场新技术革命。这次技术革命，既给各国提供了发展的机会，也迫使各国面临严峻的挑战。从某种意义上说，穷国和富国都处在同一起跑线上，对于正在实现四个现代化的中国来说，是一个与发达国家缩小差距的极好机会。科技的进步，关键是人才，人才的关键是教育。提高人口的素质，提高中华民族的整体素质，才能在这场新技术革命的挑战中取得主动。

体育是提高人口素质的一个重要手段，在增强体质的同时，还担负了思想素质培养的重要使命。体育教师在从事体育教学的时候，要站在实现社会主义现代化的高度，把体育教学与整个国家的政治、经济改革联系起来，体育教学才不会迷失方向。体育教师对体育教学的特点认识越深刻，就越能发挥体育在人才培养中的特殊功效，提高体育教学质量，为提高中华民族的素质，在社会主义现代化人才培养的光荣使命中。作出更多更大的贡献。

第五篇：关于略读范文

浅说略读课文教学

一、什么是略读

学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。

——叶圣陶：《略读指导举隅》前言

略读，就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。

——李德成主编：《阅读辞典》

学习略读，粗知文章大意。

略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。

在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。

略读能力的培养十分重要。略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。

由于我们觉得课文文质兼美，什么都舍不得放弃，容易把略读课文上成精读课文；由于我们太熟悉精读教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略阅读能力培养这个主要目标。

当今的阅读教学，实际上呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向和人文精神取向。

阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。

略读课文教学的三个关键词：

粗略抓大放小，有所侧重

应用以点带面，迁移运用

自主放手阅读，体现个性

二、做什么，不做什么

略读课文教学的基本任务：

了解“写了什么”；

说说“有什么感受”；

看看“哪些地方印象特别深”。

■做什么

1.把握大意

把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。

把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。

2.交流感受

根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。

3.重点赏读

可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。

■不做什么

生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。以默读为主，一般不进行有感情朗读的指导。

一般不做模仿写作的练习。

三、采用怎样的程序教学

略读课文的“三读”：

一读知大意

二读抓重点

三读谈感受

充分利用略读课文前的“连接语”，明确略读的重点。

常规模式一：

《槐乡的孩子》

1、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。

2、和同学交流一下读后的感受。

3、把喜欢的句子多读几遍。

常规模式二：

《世界地图引出的发现》

1、魏格纳发现了什么？

2、魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？

3、把你阅读课文的感受讲给同学听。

略读课文教学有一定的模式，但要避免模式化。根据课文特点做到“常中有变”，让略读课文教学也富有情趣。

《妈妈的账单》：让我们也来为自己的妈妈写一张账单。

《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？

《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一人游欧洲，你赞成她的做法吗？我们来开个辩论会吧！

正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。

反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学她。

四、可以做哪些练习

写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。

选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型。

假如没有灰尘（节选）

灰尘颗粒的直径一般在万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的灰尘，是灰尘中的庞然大物，细小的灰尘只有在高倍显微镜下才能看见。灰尘的主要来源是土壤和岩石。他们经过风化作用后，分裂成细小的颗粒。这些颗粒和其他有机物颗粒一起在空中漂浮。

灰尘在吸收太阳部分光线的同时向四周散射光线，如同无数个点光源。阳光经过灰尘的散射，强度大大削弱，因而变得柔和。假如大气中没有灰尘，强烈的阳光将使人无法睁开眼睛。

这个自然段采用的主要说明方法是（）。

Ａ．比较、列数字、举例子Ｂ．列数字、引用、打比方

Ｃ．举例子、引用、比较Ｄ．打比方、举例子、列数字

（资料来源：杭州市下城区2008年五年级上册期末试卷）

扩展阅读，提升能力，限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法