把握略读性质探寻略读课文的常态教学策略

第一篇：把握略读性质探寻略读课文的常态教学策略

把握“略读”性质

探寻略读课文的常态教学策略

福建省连城县教师进修学校 巫永荣

翻开教材，我们不难发现，课程标准实验教材将课文分为精读、略读、选读三类。其中“略读课文”是人教版实验教材中首次出现的。课文类型的增加，折射出教学理念的转变：新课程更注重培养学生的独立学习能力，更关注学习方法的迁移运用，更强调语文学习的实践性，从原来比较关注教师的教逐渐转变为更关注学生的学。教材从三年级开始安排了略读课文学习，三上和三下每册各有8篇，而到了四年级，略读课文增至14篇，占课文总量的43．8%，五年级略读与精读课文形成了1：1的状态,达到了六年级略读课文安排超过了精读课文。从略读课文的数量以及在教材中所占的比例，我们不难看出略读课文在整套教材中占有相当重要的地位。略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准实验教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高独立阅读能力。据此，我们可以从以下几个方面探寻略读课文的常态教学策略。

一、领会编者意图，把握教学目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿，正确把握教学目标，能切实有效地提高课堂教学的有效性。略读课文一般是故事较强、文字浅显、趣味性强、便于阅读理解的故事性作品。相对于精读课文来说，略读课文的教学目标要更集中、更简约一点。人教版《教师教学用书》对略读课文提出教学要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“不求甚解”，只要抓住重点、难点，引导学生读悟理解即可，词句的理解不作为训练的重点；二是从方法上说，教师要更加放手，让学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教学要求也正是教材中略读课文的编排意图。这说明了精读课文给学生以“知”，而略读课文是学生通过阅读实践，由“知”向“行”转化的训练基地。具体到教材中编排的每一篇略读课文，教师要注意综合考虑《语文课程标准》中阅读教学相关的目标和要求、学段特点；学生年龄心理特点、接受水平；编者意图、文本、单元训练重点、单元导语，略读课文导语等方面，确定教学目标。如《猴王出世》一课教学目标可定为：⑴认识8个生字，读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、渗透缩脑”等词语；⑵用略读、跳读、浏览等多种学习方法，了解石猴出世以及成为猴王的经过，体会石猴的性格特点；⑶激发学生阅读经典明珠的兴趣。

二、依托“课前连接语” 设计简约教学结构

课堂结构求简已成为教学的趋势。著名特级教师王崧舟认为： 略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主，避免精读课的线性设计，给学生留下整块的自主阅读空间。同时，教学应从阅读技能的巩固运用着眼。”因此，与精读课文比较，略读课文的教学我们主张摒弃过度的设计，让大气度、大智慧充盈我们的课堂。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字（课前连接语），它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。如人教版四（上）略读课文《世界地图引出的发现》前面的“连接语”是这样的：“法布尔长期观察昆虫，成了著名的昆虫学家。下面课文中的主人公在观察中发现了什么？认真默读课文，看看魏格纳的奇思妙想是怎样产生的；有了这个想法后，他又做了什么。把你阅读课文的感受讲给同学听。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的三个问题中的一点发表自己的见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是拓展延伸阶段。可补充一些魏格纳的资料和其他科学家认真观察、仔细思考、有所发现的例子，使学生加深理解，开拓视野。这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能和拓展延伸功能。

连接语中的阅读要求有时是隐性的，宽泛的，需要教师去挖掘，去整合。如《桂花雨》一课课前连接语：“„„„说说桂花给我带来了哪些快乐，再和同学交流读了“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话的体会„„。”连接语交代了几个学习任务，使课堂教学有了主线，从初读了解家乡院子里的桂花是怎么样的入手，引导学生根据提示整体感知文本，再交流桂花给我带来了哪些快乐，把握教学的动脉，提炼出简约的课文教学结构：初读——感悟——交流体会，为学生自主阅读提供了导向。

三、大胆放手 留足时间 引向自读

培养学生独立阅读能力是人教版实验教材编排略读课文的意图之一。略读教学最佳效果表现在让学生有更多的自主阅读的时机，让学生自己把课文读懂，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，在实践中掌握读书方法。因此实施略读教学要大胆放手，让学生有足够的时间去自读自悟，教师要充分发挥引导者的作用，提纲挈领，给予学生足够的独立读书、思考、交流的机会，给予学生精当的点拨，将对话引向深入，促进学生知识能力的培养、情感态度的增进、学习方法的迁移。例如，教学人教版实验教材第七册《火烧云》一文第三自然段，我们可以这样组织学生进行自主学习：

师：火烧云那绚烂的色彩已经深深印进了同学们的脑海，请大家自己再读读第三自然段，看看你从这段话的表达中有什么发现。

生：这段话中有许多表示颜色的词语。

师：是啊，咱们自己再读读这些表示颜色的词，你一定会有所发现。

生1：我发现“金灿灿”、“红彤彤”是ABB式的。

生2：我发现“半紫半黄”、“半灰半百合色”是ABAB式的。

师：同学们都有一双慧眼，这些表示颜色的词是一组一组出现的，就像歌曲拥有节奏一样，读起来多有味道啊。男女生合作再读读这些表示颜色的词语。

师：现在咱们把这些词语送到语段中再读一读，感受感受火烧云颜色变化的神奇。

在上述教学片段中，教师大胆放手，让学生自主朗读、自主交流、自主发现语言的节奏和韵律，从而获得自我发展，为学生的课外独立阅读奠定了基础。

四、聚焦重点 略中有“精” “精”当点拨

教师对课文内容进行裁剪，取舍，重组是阅读教学材料处理的主旋律，不论是精读课文，还是略读课文都应这样。不同的是，略读课文的教学时间短于精读 课文，就更要很好地对教材进行取舍，聚焦重点。虽然说略读教学讲究“简”、“略”，但也需要有“精”的部分，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。这就要求在教学中要努力探寻与文本主题内涵紧密联系的“精”读点，引导学生有层次的阅读，在文本的重点、精彩之处，细细品读，做到略中有精，互相融合。叶圣陶先生谈过：“略读的略字，一半系就教师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不不遗，所以叫略；一半系学生的功夫而言：还是要像精读那样仔细咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候就已熟能生巧，不需多用心力，自会随机肆应，所以叫做略。” 可见，略读课略的是教师指导学生所花的时间，而非是对课文的粗略理解。对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。以《慈母情深》一课为例，紧扣导语，以单元主题感受父母之爱为基点，结合单元学习重点——想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的，将本课教学重点定位在通过母亲外貌和语言感受母亲的深情。在学生通读课文后，让学生说说母亲的哪个画面让你心头一颤，将重点放在母亲外貌、动作描写的句子，周围环境描写的句子，让学生与文本进行深度对话，重打细敲，让学生一遍又一遍地去研读“震耳欲聋”、“我的母亲”、“立刻”这些词语，品味作者表达母亲深情写法上的精彩处，凸现略读教学中的“略中有精”。

五、架设桥梁 整合资源 拓展延伸 叶圣陶说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读。如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，不应该只满足于提示中的问题，满足于教材本身，采取单调的教学方法，而应该以教材为拓展点，整合资源、架设桥梁，进行宽广的课堂延伸，使学生在丰富多彩的延伸活动中学语文，用语文。

（1）搜集资料，加深理解。许多略读课文都是名家名作的一个节选，在教学文章之前可以让学生收集相关资料，了解作家的写作背景，加深对课文的理解。教学《慈母情深》一课，学生在体会慈母形象的时候，可插入关于母亲的工作环境描写的补充文本，可插入关于当时作者家庭情况的补充文本，可插入关于作者因着母亲带给他的感动的补充文本，使学生对文本的理解更为全面，更为客观，更好地体会一个母亲给予一个儿子的力量。

（2）广泛阅读，开拓视野。略读课文的教学，要为学生最终脱离教师走向课外阅读打好基础，它是联系课内外阅读的桥梁。略读课文的教学，在进行课外拓展时，必须充分挖掘单元主题资源，促进课堂学习资源与课外学习资源的互为补充。如《猴王出世》这篇课文，在学习“探水帘洞”一段，为了让学生更形象的感受花果山腹地，水帘洞洞天的奇异、壮观，以及石猴的机灵勇敢，将原著引入课内，进行对比阅读，不仅利于课文的教学，而且激发了学生课外阅读原著的兴趣。也可以选择性地提供课外阅读的内容，如学习《景阳冈》后推荐学生阅读《水浒传》第二十三回，或自己感兴趣的回合。阅读拓展作为教学的延伸，并不是盲目的整合资源，应着力于学生，从学生的需求、兴趣、年龄入手，有选择地进行阅读。

（3）综合实践，引发探究。新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，鼓励教师结合教材进行语文综合性学习。略读课文以其广阔的空间成为语文综合性学习的课题来源。一位教师在三(上)第四单元略读课文《一幅名扬中外的画》学习结束时，安排了学生对整组课文的简单回顾与畅谈感受。师结合学生的感受提出：中华传统文化源远流长，它在生活中到处都是，让我们一起收集生活中的传统文化吧！好好准备，下次我们将作专题交流和展示。这里既对本单元的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出语文综合性学习《生活中的传统文化》的要求，引发学生探究，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。

总之，略读教学是一种教学行为，不能以略读去阅读，不能以精读去教学。略读课文也不是忽略地教，而是隐去教师“明目张胆”地教，转而让学生“潜心会文”地去学。教师只有在自身对文本的认真解读和准确把握的基础上，才能准确地把握略读课文的教学策略，对学生进行有的放矢地有效引导，让学生在实践中主动掌握阅读方法，逐步提高独立阅读能力，有效促进语文素养的形成和发展，为学生的终身学习奠定基础!【参考文献】

(1)《全日制九年义务教育语文课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社 2003年8月

(2)金彥.《关于略读课文教学的几点建议》.《小学语文教学》.山东教育报刊社.2007年6月

(3)王乐之《小学语文略读课文教学的思考与实践》北京师范大学文学院

联系方式：

巫永荣 福建省连城县教师进修学校 366200 ***

第二篇：探讨略读课文教学策略

探讨略读课文教学策略

内容摘要:随着新课程的推行，略读课文在人教版新课程实验教材中所占的分量逐步增大，精读课文相对减少，到第三学段第九册起，略读课文所占的比重和精读课文已是平分秋色了，但是占如此大重的略读课文在教学上还不是受到广泛的关注。这是平时总认为略读课文在考试范围中占的比例极小，教学实际中便忽视了它，往往把它当作“快餐”对待。笔者直视“略”而真略的误区，认真找寻略读课文教学的策略，尝试实践重点突破法、、头脑风暴法、语言积累法、情感书写法、拓展延伸法等，力求使略读课文的教学更加有的放矢、独放异彩。

关键词:略读课文；误区；教学策略

如果把教师的教学行为比成厨师的烹调手艺的话，精读课文就好比厨师在制作一道道精细加精美的食品。精细的食品，以其制作精良，色味俱全，往往成为衡量厨师手艺水平的一种标尺。而好比是粗粮的略读课文虽制作粗朴，却保有了其本色，适当的使用能极大的均衡食者的营养与调节肠胃消化功能。以下就是笔者对略读课文教学的思考与探索。

一、略读课文编排引发的思考

随着新课得程的推行，人教版新课程实验教材从小学第二学段第五册开始，在保持一定量选读的基础上，将课文分为精读和略读两种类型，且随着年级的升高，逐步增加略读的份量，精读相对减少；到了第七册，略读课文的篇数已约占全册课文的44%，同时也不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系；至第三学段第九册起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。

但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究也是微乎其微。作为一线教师来说，我们也只能是“摸着石头过河”。这不禁引起我的思考，略读课文的教学到底该何去何从呢？

二、剖析略读课文教学的误区

长久以来，由于受应试教育的影响（略读课文不列入考试范围），许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，在实际的教学中，往往出现两种倾向，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象。那么，略读课文教学的目标究竟又是什么？教学中又如何体现它的教学特点呢？

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，只定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

以上着力强调了略读的重要性，有利于我们正确领会略读课文教学的编写意图。

三、探寻略读课文教学的策略

略读课文教学的重要性，正是为我们教学策略的探索指明了一个方向，使我们更好地去认识略读课文，思考怎样的教学才能最大限度的发挥略读课文的功效。

（1）整合贯通法

《七律》、《开国大典》、《青山处处埋忠骨》、《毛主席在花山》这一单元的课文编排，为的是让我们走近毛主席，去感受他为人的风采和凡人的情怀，使学生全方位地去了解伟大的领袖。怎么教呢？

笔者在精读了前两篇文章的基础上，进行略读教学，采取两篇略读文章同时教。首先进行整体的感知，接着学生研读文本两篇文章中“毛主席哪些事情让你感到十分地敬佩，让你认识了一个你印象之外的毛主席？”进行交流，最后拓展到“你还了解毛主席哪些不为人知的事情”。课堂上的拓展，是有联系、有针对性的，而且及时地拓展，对学生阅读兴趣、阅读能力、感悟能力的提高也有不可估量的作用。当然，还可以向课外延伸。

（2）重点突破法

在略读课文中，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读方法上并不排斥精读。寻找适当的突破口，在文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用。

人教版四年级下册的略读课文《将心比心》通过发生在日常生活中的两个小故事，揭示了要想获得别人的关心、帮助，首先自己要去关心、帮助别人的道理。在教学中，笔者对第一个故事进行略处理，选择第二个故事中母亲对护士说的“不要紧，再来一次”这句话展开精细的教学，具体如下：（1）母亲是在怎么样的情况下说这句话的？（2）如果是你，你会怎么说，怎么做？（3）可母亲却如此地宽容，你从哪些地方体会到母亲的这种宽容？读读课文。（4）练习朗读母亲对护士说的话，读出你的感受。通过引导学生抓课文中的重点词句来感悟母亲的宽容，从而落实语言文字训练，使略读教学不泛读化。通过这样的教学，学生的心灵会有较大的触动，对课文的主旨会有较深的体会，从而更理解“将心比 心”。

(3)头脑风暴法

一些略读课文,它的文章篇幅长，并且故事性也很强。略读课文的课时一般安排在一课时左右。那么为了更好地体现教学的有效性，针对此类略读课文，我们可以采取“头脑风暴法”，也就是“放电影法”。这样不仅能在较短的时间里帮助学生了解文章的内容，同时，也留出了更多的时间让学生用于自主的学习。就如《小英雄雨来》这篇略读课文，在精读课文《夜莺的歌声》学习的基础上，学生对于课文内容的概括已经有初步的能力，教学时，就可以放手让学生去“放电影”了。在放完电影后，老师就可以引导学生通过语言文字对人物形象进行较为自主而深入的认识。

（4）语言积累法

文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。在教学《七月的天山》一课时，我让学生观察课文插图，在读中想象天山的美景图，并抓住重点语句，引导学生细读揣摩，读中感悟文中比喻的妙处。在诵读中，积累了景物描写的语言和手法；在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑，丰富了自己的“语言仓库”。

读课文《七月的天山》的教学时，我抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。并且，在整堂课的教学中朗读指导比较到位，使学生体会到了无限的乐趣。

语言的积累也为更好地写作铺平了道路。就在《珍珠鸟》这课教学的开头，学生们在朗读了文章的第一句话：“真好！朋友送我一对珍珠鸟，„„”产生了疑问：“为什么一开头就用‘真好！’呢？”我顺势推舟，让学生谈论这样的开头好不好，随后我又及时补充了冰心曾经的评点：“这个‘真好！’开头起得很带劲，这劲中有着无限的喜乐。”最后让学生带着感受朗读这段话。这样的一个学习，我发现学生在接下来的写作中，常常会尝试将一些表达情感的词语放在文章的开头。

（5）赏析书写法

文质兼美的散文,可引导学生赏析、点评,写出自己独特的体验和感受.这样,有利于学生深化理解文本的内容和蕴含的情感,把握作品的写作特色.当然，写话的切入点要“小”而“巧”，让学生要有“现炒现吃”的鲜活感。

笔者教学《和我们一样享受春天》时，不仅仅让学生体会大自然的美好，更激发他们对美好生活的向往。我进行了两个层面的设计：首先创设情境让学生走进大自然，边读边谈感受，通过多种形式的读，让学生感受大自然的美好。当学生有了一定的情感体验时，我将写话融入其中，让学生选择一个画面，展开想象，把看到的画面写丰满，写生动。这一写可以说是推波助澜，掀起层层涟漪，学生对大自然的美有了更深切地认识与理解，朗读更加有滋有味，情感得到了进一步的提升，更是增强了学生对美好事物、美好生活的向往。

（6）拓展延伸法

许多文章都是名家名作的一个节选，在教学时，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。

教学《文成公主进藏》一课，我就充分抓住优势，补充课外知识。（1）课前搜索信息，快速走进文本。我让学生搜集关于西藏和文成公主的资料，为学生更好地走进文本学习课文，理解文 成公主作准备。（2）课中扩展阅读，丰富文本感悟。在学完文本故事后，我下发教师用书中的“相关链接”——文成公主进藏的另一个传说。通过不同版本的阅读，提升了学生对同一故事的感知深度。（3）课后——链接课外，深化阅读进程。我请学生下课后。利用课余时间读一读《同步阅读》中的《一幅壮锦》和《猎人海力布》两个民间故事，也可以广泛阅读其他资料上民间故事，然后在班级读书会上交流。

综上所述，我们看到在略读课文的教学中，教学方式更为开放，更多地尊重学生的选择，课堂力求透露人文关怀的色彩，让学生们自主学习，自由选择自己喜欢的学习方式，自由选择学习伙伴，自由表达自己的体验、感受。

著名的语言学家、北京大学教授陆剑明指出：语文教育的任务之一就是给学生真、善、美的熏陶和教育。我谨以此话给我的感受做结，愿“略读课文”的教学不再偏颇，更不能被忽视！

【参考文献】 1`语文教学通讯 2008.1 2`小学语文教师 2008.2

3、叶圣陶、朱自清.精读指导举隅.商务印书馆,1942.3

4、叶圣陶、朱自清.略读指导举隅.商务印书馆,1942.7

第三篇：浅谈略读课文教学策略

浅谈略读课文教学策略

很多老师会产生这样的疑问：什么是略读？顾名思义，“略读”就是简单地读一读、大致了解意思即可。然而，在我们的课堂教学中，“略读”往往没那么简单、粗略。略读课文可以通过多种途径来培养，如教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。但是在小学阶段，教科书中的略读课文教学是培养学生阅读能力的首要途径。

一、略读课文教学的重要性

当你翻开新课标小学语文教科书时，你会发现略读课文篇数在逐年增加，也由此说明，略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要。或许很多老师都存在这样的想法，略读课文用不着考试，怎么上或者不上都无所谓，所以大多时候都轻描淡写、一读带过。殊不知，略读课文与精读课文一样重要。

教育家叶圣陶曾经说过：“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。而新课标提出：“学会运用多种阅读方法，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”《语文课程标准》把精读、略读和浏览三种阅读方法并列，要求第二学段“学习略读，粗知文章大意。”第三学段“学习浏览，扩大知识面，搜集信息。”综合以上各家的说法，我们认为“略读，就是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。

因此，每个语文教师在阅读教学中都应关注略读课文教学的重要性。

二、略读课文教学的三个理念

（一）、强调自主学习，培养独力阅读能力。

学生是学习的主体，是学习的主人公，所以作为老师我们应该放手让学生自己去学习、理解、感悟。把精读课中所学到的阅读方法运用到略读课文中。老师在交流中只起到点拨的作用。整节课的大部分时间还是留给学生。

（二）、承认差异，提倡个性化阅读。

《语文课程标准》力纠时弊，强调在独立阅读过程中发展个性。它明确指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”由此可见，在阅读教学中不能违背了学生阅读能力发展的规律，要让学生的个性健康发展。

（三）、加强课内外联系，适度拓展延伸

如在教学《卡罗纳》一文时，这篇课文选自《爱的教育》，体现了另一种关爱之情。课后我就引导学生去读《爱的教育》，这样通过一课书去阅读整本书，尽可能地、最大限度地增加阅读量。略读课的教学时间有限，因此在拓展的内容方面应有所选择，不宜贪多求全。

三、略读课文教学的策略

在略读课文教学时，教师要能准确把握略读课文教学的尺度：略读教学不等于略读；粗知大意并不是浅知；自主阅读并不等同于自学；略读课文的时间一般只有一课时，我们可以采用“三读”的做法，就是一读知大意，二读谈感受，三读抓重点。故而，教师要学会放手，让学生运用在精读中反学到的知识与方法，把课文读懂，从而培养学生自主学习的能力。所以，略读课文的教学，在策略上，教师必须关注一个“略”字。下面，我以人教版小学语文四年级下册第八组略读课文《永生的眼睛》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。

（一）、围绕单元主题，进行略读课文教学

人教版教材编排是以单元为主题，一个单元一个主题，每个单元都由精读课文，略读课文，口语交际。习作和回顾。拓展组成。相互联系，密不可分。略读课文作为精读课文的延续，不应该把略读课文单独分开教学，应把它们看成一个整体，一脉相承来教学。如：在教学《永生的眼睛》这一课时，我与学生们就单元主题聊了起来：《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀！但是盲姑娘却只能用手触摸春天、用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。这样就自然而然把这篇课文归纳到了这一单元的主题中，由于学生之前已以学过三篇同一主题的文章，所以在阅读、交流这篇文章时就能很快抓住重点，不在一些细节问题上浪费时间了。

（二）、结合阅读提示，落实自读自悟

老师在略读课文教学策略的运用上，注意凭借“阅读提示”，引导学生开展自读自悟，开展小小组交流学习。在略读课文的教学上，要以学生为主体，以学生自读自悟为主，以学生小组交流为主，老师只在学生交流时给予适当的点拨。这样才能培养学生阅读能力，提高学生的感悟力。如《永生的眼睛》课文前的导语是这样的：上篇文章盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好。如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。默读这篇课文，说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么样做的。从课文中找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，在联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。所以为了结合阅读提示，做了这样的教学设计：

1、课件出示阅读提示：默读课文，想想：文中谁最值得你为他而骄傲？你是从哪儿感受到的？画一画令你深受感动的语句，并在旁边批注你读后的感想。

2、小组交流，谈感受。

3、抽生全班交流，体会人物特点，深化学生感受。

（三）、聚焦重点，略中有精

略读课文一般只有一课时的教学时间，不可能也不必要面面俱到，不可像精读课文一般字斟句酌，要恰当简略，要突出重点，要展现亮点。师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。这就要求教师学会取舍，使教学目标更为集中，这就关系到教学内容的选择。《永生的眼睛》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：眼睛怎么会永生？然后带问题进入课文，教师引导学生默读课文，找出父亲具有深刻意义的话语，让学生自读自悟，谈谈自己的理解与感受。最后结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思。

（四）、适度拓展，加强课内外联系

略读课文的教学应该是联系课内外教学的桥梁，要根据课文特点，向课外拓展和延伸。可以引导学生结合课文内容，在课前课后阅读文章、书籍，收集相关资料，加大学生的信息吸收量；利用课文的某些内容，引发学生进一步探究。所以要根据本单元主题和本课特点，适当地进行拓展和延伸。例如《永生的眼睛》最后一个环节：原文回归，深化感情。师：课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾。（大屏幕出示）师：读后你有什么想说的？学生纷纷举手说自己的感受，课堂气氛一下子被推入了高潮。见势我就顺水推舟：请你们以接受器官者的身分给琳达写一封感谢信。学生情绪高潮，就连平常最不愿意写作的学生也纷纷提起笔，写下自己此时的心情。

略读课文教学已是小学语文阅读教学的重要组成部分。教育研究者不仅要了解略读课文在小学语文阅读教学中的地位日益重要，而且应采取科学的教学策略，发挥它的独特功能，使它与精读课文相辅相成，使语文教学总目标得以深化，使学生的语文综合素养得以提高。总之，略读课文的课堂教学是很好的指导学生学习语文的过程，所以，今后我一定要加强略读课文的教法和学法指导，让学生在略读课堂中也能有着别样的收获！

第四篇：略读课文的教学策略

略读课文的教学策略

略读课文具有较明显的独立阅读性质。课程标准教材编排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步提高学生独立阅读能力。略读课文应体现学生的独立阅读，教学时间少于精读课文。所以，教学重点必须高度集中，无关重点的内容应坚决舍弃。不忍割爱，贪多求全，不仅有悖略读课文的定位，而且因教学时间短，必然“伤其十指”，降低教学效益。以我校宋军平教师执教的《永生的眼睛》（人教版语文四年级下册略读课文）教学设计中提取的教学框架。据此，我粗浅认为略读课文的教学应采用以下策略：

1.从原点出发回到原点，首尾呼应

宋老师对这篇课文的教学设计非常巧妙，从课题“永生的眼睛”出发，那么“永生”是什么意义呢？“眼睛”能够永生吗？质疑课题，让学生对文本产生了兴趣，初读课文后，再让学生说说是怎样理解“永生的眼睛”？当学习完课文后，再次理解“永生的眼睛”的含义，回归到课题升华主题。这样由表及里，层层深入的学习过程，显得整体感强，很有紧凑性。

2.还阅读以本色

在课堂上，宋老师的课堂策略就是不断的深入的读，大家都知道，这是一篇略读课文，“略读”的课文的阅读，更需我们“精心”的设计！以读导学，以读促悟，“读出你的心情！”“读出你的体会！”“读出你的骄傲！”“读出这位父亲的平静！”这样的导语反复出现在课堂上，学生在这样的要求和引导下慢慢走进文本，与人物对话，受到感染和熏陶！课堂上宋老师注重营造一种气氛，她采用了多种方式的读，使其读得有声有色。

3.显略读课堂与本色

这是一篇感人至深的文章，在具体学文过程中，宋老师创设情境，鼓励学生自主探究、小组合作学习文章主体部分，抓住主人公琳达态度的变化以及变化的原因，很自然地引出父亲的话，并以此作为重点句子进行感悟、交流、品析。课前宋老师进行情景创设，让孩子们闭目感受盲童世界的黑暗，并让孩子们想象，假如你就是盲童，你现在能看见这美丽的世界吗？会想些什么?会做些什么？在情感熏陶的同时，也进行了语言的训练。同时抓住温迪对捐献眼睛角膜的态度，折射出父亲对后代的影响，帮助学生理解：父亲所留下的更是一种无私奉献，关爱他人的美好品质。从而达到了理解“永生”的含义。

4.突破重难点关注学法迁移

著名教育家叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 可见，学习方法对学生学习的重要性。故教师在教学中，应注重引导学生掌握学习方法。在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。在略读教学中，突破重难点是课堂教学的重中之重，能在教学中突破重难点的同时关注学法的指导与迁移那才是真正的授之以渔。5.注重课外延伸,语文的“人文性”“工具性”得到了体现。这篇课文已经让人感动,但课外延伸的部分更让人潸然泪下。课文学完之后，宋老师又拓展了这个故事的结局，在老师深情的讲述中，他们的感受，除了对温迪不幸遭遇的同情外，更多的是对温迪和琳达的敬佩之情。“情到深处自然流”，此刻，温老师水到渠成地设计了一个小练笔，这样既是读、写结合的语言训练，也是学生对文章最后的总结与感受。这样，让“永生”上升到了另一个境界。我想，这就是我们这节课最想传达给学生的东西———爱的传递，这个教学目标是显而易见达到了。

第五篇：略读课文教学策略之我见（推荐）

略读课文教学策略之我见 语文论文 蓬莱 云春恋

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生的个性化阅读。

教材中安排了精读课文与略读课文，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息。就应用程度而言，略读比精读更为广泛。叶圣陶曾说过： “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟悉了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”

我们知道编者安排略读课文的教学最大的目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教师如何引导学生阅读，以达到这个目的呢？

一、立足提示，课堂结构求简

课堂结构求简已成为教学的趋势。略读课文的“略”要求略读课堂结构简约，为学生自主阅读开辟大块大块的时间与空间。人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，使精读课文和略读课文形成一个整体，又提示了略读课文的学习要求和方法，更好地发挥略读课文的迁移功能。

如人教版第十一册略读课文《跑进家来的松鼠》前面的提示是这样的：“从上面的课文中，我们体会到了老人和海鸥之间的深情；读读下面的课文，说说松鼠在„我‟家做了哪些事，你从中体会到了什么。”这段承上启下的提示为教师提供了略读课文教学的流程：默读——思考——交流。根据提示我们可以简化教学流程：一是默读自悟阶段。教师把学生引进书本后适时淡出，学生根据提示充分默读，读中自悟，解决问题；二是交流点拔阶段。学生在交流中就自己感兴趣的内容发表见解，教师根据学生的自读情况及教材特点进行点拔，疑点再读读，趣点再品品，重点再议议，帮助学生真正读懂文本。三是学以致用，模仿课文的运用事例突出动物特点的写作方法，写一种自己喜欢的动物。这样，简单的课堂结构使学生集中精力独立阅读，发挥略读课文的巩固迁移功能

二、找准重点，课堂指导求精

略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。教师的任其自流和过度放手不能使学生养成好习惯，不能从阅读方面得到很大的实益。但略读课文不同于精读课文教学时的指导：略读的略，不要求在理解课文内容方面提过高的要求，学生对所读材料能大体了解内容，在某些方面有所收获即可；略读的略，不要费很多时间，一般只需一课时完成。所以教师需走出难以割舍，精雕细琢的误区，要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。

人教版教材都是以主题为单元编排，人教版第十二册第二单元围绕“中化民风民俗”专题编排。在单元学习导语中，编者就明确指出“学习本级课文，了解课文表现出来的不同地区、不同民族的民风民俗，体会作者是怎样写出民俗特点的。”其中的第8课《各具特色的民居》的学习重点是“说说客家民居、傣家竹楼各有什么特点，课文运用了哪些方法来说明这些特点的。”教师引导点拨应从这两个方面入手。

三、熟读文本，促成真实的体验。

阅读要求读出个性化，而个性化是建立在对文本的整体感知基础之上，学生只有亲近文本，走进文本的情感世界，才能产生真实的体验，才能产生交流的愿望。教师要给学生充分的阅读的时间，开放阅读空间，创设对话文本的情境。例如在教《和田的维吾尔》时，因为课文所讲的内容离学生的生活相差甚远，文中的一些词很陌生，所以我要求学生先放声朗读课文，把课文读流利；接下来根据提示的要求边默读边思考；然后把自己喜欢的部分读给同桌听。这些反复读的过程中，学生不知不觉中熟知了课文，对课文的真实感觉也就呼之欲出了。

四、内引外连，课外拓展求“宽”

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，略读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。比如教《一夜的工作》时，我课前布置学生搜集有关周恩来生前有关工作生活的资料。在课堂教学中，我也穿插了许多课外资料，如周总理逝世联合国降半旗，原因有二：一是，中国是一个文明古国，她的金银财宝多得不计其数，她使用的人民币多得我们数不过来。可是她的周总理没有一分钱存款！二是，中国有10亿人口占世界人口的1/4，可是她的周总理没有一个孩子。这些都深深地震撼着学生的心。在学完《一夜的工作》后，我推荐学生阅读《大地的儿子--周恩来的故事》等有关周恩来总理的书籍。让学生从课外阅读中深入了解这位伟大的人物。

总之，略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小