第一篇：探寻略读课文教学的有效方法
探寻略读课文教学的有效方法
闽侯县荆溪光明小学 陈秀辉
【摘要】本文依据略读课文实际的课堂教学，探寻用好略读教材，提高学生的语文阅读能力的有效方法。
一、略去“精雕细琢”
二、略去“面面俱到”
三、紧扣单元重点，用好“阅读提示”。
四、课外拓展补充，巩固学法、写法。
【关键词】精雕细琢 面面俱到 单元重点 阅读提示 课外拓展 只要我们认真翻阅小学语文教材，就会发现一个规律：略读课文都安排在每个单元的最后。教材编者的意图非常明显，教师应通过前面精读课文的教学，让学生掌握阅读方法，把习得的学习方法应用到略读课文中去。略读课文为学生提供了在实践中运用、提高语文能力的机会。但是，在实际的课堂教学中，许多老师往往把略读课文当做精读课文来教学，精雕细琢、面面俱到地指导学习，失去了略读课文的特点；反之，有的教师又矫枉过正，略读课文教学等同于“忽略”教学，课堂上一带而过。因为略读课文不作为质量检测的内容，为了赶上教学进度，忽略略读课文教学的教师占大多数。
人教版新课程的小学语文教材从二年级下册就开始安排了略读课文，随着年级的升高，略读课文的比例逐年提高，由此可见，略读课文教学的地位是不容忽视的。在略读课文的课堂教学中，我们应该探寻更加扎实、有效的方法，用好略读教材，提高学生的语文阅读水平。
一、略去“精雕细琢
略读课文应该重在方法的指导，在充分的阅读实践中培养学生的略读能力。在课堂教学中，教师不应急于“代言”课堂，可放手让学生自学自悟。
一位教师在执教《祖父的园子》一课中，为我们提供了较好的范例。师：齐读课题，今天我们学习一篇略读课文。请翻开语文书第31页，读读课文上方的阅读提示。
生自由读。
师：出示自学要求：
1、课文中的哪些情景让作者对童年生活不能忘怀？
2、说说作者在园子里的心情是怎样的，你从哪些语句中感受到的? 带着两个思考题，请同学们一起走进《祖父的园子》，用你觉得最有效的读书方式去读课文，相信大家会有所收获。
师生反馈交流读书体会。
一节课上，教师巧妙地简化教学环节，讲授时间不超过十分钟，大量的时间用来学生的读、思、交流。教师真正作为学生的学习引导者，让学生自读自悟，阅读实践充分。这样的略读课文教学虽然没有了“精雕细琢”的形式美，省去了课文分析理解，但在获取课文信息方面多了思维火花的碰撞，课堂上学生畅所欲言、精彩纷呈。
二、略去“面面俱到”
可是，在我们的课堂上很难看到这样成功的略读教学，更多的是面面俱到的讲解，对知识点一再得细化，甚而到词语的解读都是重点，致使一个课时的略读教学要用到两个、三个课时去完成，课堂拖沓、无效。
在一次公开教学中听过这样的一节课《麦哨》——
师：同学们的读书习惯真好，读了一遍又一遍。读书就需要这样的细心。请你们先来读读生词。
（出示词语：吮吸 兜肚 嚼嚼 撩起 肺腑 剥开 湖畔 裹着 麦穗儿 直沁肺腑）
生自由读词。师：谁愿意来读读。
生：吮吸 兜肚 嚼嚼 撩起 肺腑 剥开 湖畔 裹着 麦穗儿 直沁肺腑 师：注意读准——“剥开”、“ 湖畔”，请一个小老师带大家读。生领读，齐读。
师：（出示图片）同学们请看，这就是“兜肚”。“吮吸”是怎样的吸呢？请你们做做动作来理解理解。
这位教师在四年级的略读课文教学中不厌其烦的对词语的读音、词义做面面俱到讲授，临下课了，学生对课文的主要内容还是一知半解，当然无法交流课文重点句的体会。把第一学段的教学重点细致地呈现在《麦哨》这篇略读课文教学中，造成本末倒置的失误。本堂课因为频繁的词语练习占去了大半的时间，学生独立阅读的能力没有得到锻炼的机会，高耗低效。
三、紧扣单元重点，用好“阅读提示”。略读课文在文本前都安排了阅读提示，承上启下地对前文内容和写法进行小结又自然地引出本文的学习。通过阅读提示，教师往往能一目了然地把握住本单元的训练重点。不仅如此，阅读提示中还非常明确地提出本次的阅读目标和学习的重难点。我们在略读教学中完全可以紧扣单元重点，围绕阅读提示有的放矢地进行学习，从而提高课堂的教学实效性。
略读课文《全神贯注》前面就有这样一段阅读提示：在探求真理的过程中，伽利略表现了执着、求实的精神。下面这篇课文讲的是法国著名雕塑家罗丹的故事。请默读课文，说说课文讲了一件什么事，把最能表现罗丹全神贯注工作的句子画下来。联系实际说说对课文最后一句话的体会。阅读提示中的这段话除了引起学生的阅读兴趣外，还对课文的主题和阅读的方法以及本课的重难点给予导向性的指引，集中体现了教材的编写意图。
《全神贯注》一课怎样设计才能取得理想的教学实效呢？紧扣单元重点，用好阅读提示的三个问题是关键——
1、第一环节：针对阅读提示中的“默读课文，说说课文讲了一件什么事?”进行概括课文内容的教学，这是本单元的教学重点。（1）“全神贯注”是什么意思?(换词理解，如专心致志、聚精会神等)（2）谁全神贯注地做什么事？结果如何？（自由默读课文，同桌交流，全班交流）（3）利用课题，简洁地概括出本文的主要内容。
2、第二环节：针对阅读提示中提出的第二个读书任务——“把最能体现罗丹全神贯注工作的句子画下来”展开教学。（1）继续默读课文，找到描写罗丹工作的段落。（2）重点研读课文的第二自然段。指名读该段。（3）画出描写罗丹的动作、神态、心理活动的语句，写下你的感受。（4）讨论交流：你从哪些语句感受到罗丹的全神贯注呢？（5）小结把人物写活的方法。
《全神贯注》这篇略读课文所在的单元训练的重点正是留心人物的外貌、动作等方面的描写，学习把人物写活的方法。这个环节的教学应是本课的着力点，是主要的教学内容，要留足时间让学生思考，得出自己的读书发现。第二个环节的学习，是本课的教学重点和难点所在，学生在读一读、画一画、写一写的阅读实践中又一次巩固了通过描写人物外貌、动作等来表现人物性格、品质的方法。
3、第三环节：针对阅读提示中提出的“联系实际说说对课文最后一句话的体会”设计开放式的交流。能和同学交流从故事中获得的启示同样是本单元的学习目标，课堂上教师引导学生从身边的人和事发现类似的事例来畅谈看法，领悟勇于质疑、大胆求实的科学精神。
略读课文教学就应该安排学生有针对性地读课文，有选择性重点研读课文，放手让学生思考交流，这样学生独立阅读的能力一定会得到长足进步。
四、课外拓展补充，巩固学法、写法。
“略读课文的教学重点是略读方法的指导，在阅读实践中，逐步培养学生的略读能力。”《语文课程标准》对略读教学作了准确的定位。当略读成为一种能力、一种阅读方式，它的意义是为了获取更大、更广的信息。在略读课文教学的课堂上，教师要有意识地课外拓展补充，推荐更多的文本进行比较阅读，通过横向阅读，巩固学法、写法。
例如，略读课文《卡罗纳》的拓展阅读环节，教师适时推荐名著《爱的教育》——
师：这个感人至深的故事出自一本世界闻名的小说《爱的教育》，大家翻阅课后的“资料袋”，了解了解。
生：默读“资料袋”，对《爱的教育》有了大概的认识。
师：《爱的教育》写的是老师和学生之间、同学之间的故事，在我们身上或生活中都能找到熟悉的影子。大家利用课余时间好好阅读，建议用笔写下自己读书的体会，可以和同学交流读书的收获。
学习通过人物的语言、动作的描写来表现人物丰富的内心世界的写作方法是教学《卡罗纳》这篇略读课文要达到的目标。学习了课文后，就可以放手让学生在原著中去巩固所得，再次感悟学法和写法。
略读课文教学作为一种教学行为，既不能以精读的标准去教学，又不能以粗略的略读去阅读。教师应不断探寻略读课文教学的有效方法，让略读课文教学的课堂绽放独有的光彩。
【参考文献】
[1]《语文课程标准》[S] [2] 叶圣陶.朱自清.《略读指导举隅》[M] [3] 周艳华.《浅谈小学语文略读课文的教学》[J].都市家教（下半月）2014
第二篇：略读课文的有效教学
龙溪学校有效语文课堂教学的研究分析
如何提高课堂教学的有效性，是每个学校，每个教师非常关心和必须解决的问题。课堂教学活动是教师的教和学生的学共同作用而实施的，良好的课堂教学效果是建立在教师优秀的综合素质、学生良好的学习动机和适当的教育教学方法有机结合的基础上，三者相互作用、互为依存。在新课标的指导下，作为教育一线的我们必须改变传统教学观念，认真学习、应用新的教学理论，联系班级的实际情况，制定好三维目标，充分提高课堂教学的艺术，求得最佳教学效果。下面我就语文课堂的有效性来谈谈这一学年来本校的具体做法及反思: 本学年我校按语文高中低三段设置了不同内容来落实有效语文教学。其具体内容如下：低段——研讨有效识字教学；中段——研究重点段的有效教学；高段——研究略读课文的有效教学。下面我就谈谈本校在高段略读课文有效教学研究中的具体做法和一些心得。
新的《语文课程标准》指出：“学会运用多种阅读方法„„加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。然而，在实际的教学中，许多老师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，不能很好地把握它的特点，要么与精读课文的教学没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到、精雕细琢；要么就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。针对这一实际现状，我们学校高段教研组经过多次探讨，决定从以下几方面入手。
一、树立目标，指导方法
我们现行的阅读课文分看图学文、讲读、略读等不同类型，各类课文对学生自学能力的培养又有他们各自不同的作用。教材类型特点不同，教学中所处的地位，所起的作用自然也不一样。教学也就经历了一个从教到不教的过程，学生自学能力也经历了循序渐进，从低到高的过程。人教版新课程实验教材从三年级开始安排略读课文，并提出了对略读课文教学的要求：一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般是“粗知课文大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。因此，我们在教学中就要深入研究略读课文的教材特点，明确略读课文的教学要求，选择恰当的方法进行指导教学。
二、个性阅读，粗知大意
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读还需要教师的引领，应体现阅读的层次性。当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。如《别饿坏了那匹马》一文的教学，可先让学生自读课文并思考：“课文向叙述了一件什么事？文中的主人公是谁，你从他的身上看到了什么”学生充分自由朗读课文之后，交流阅读收获，教师根据学生的反馈，梳理文章脉络，小结板书。在学生初知文章大意后，让学生搜寻类似的故事，并经行简单摘录，整理成资料，然后归纳人物的共同品质。这样，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存。初步懂得资料卡的内容及制作方法，从而培养学生及时积累资料的习惯。初读环节后，再对精彩片段进行细读欣赏，结合本单元学习主题，畅谈感受，提升认识，升华情感。
三、略而不简，精处悟情
教材内容是教学的原始材料，它不等于“教学内容”。教师应根据教学目标和学生实际对教材作一番裁剪。该取则取，该舍则舍，择其精华实施教学。略读课文的教学目标更为集中，教学重点更为突出。一篇文章中往往有一段或几段文字写得特别精彩。教学时应先选择几个精彩语段作为例子进行重点剖析，以少胜多，使教学取得更为理想的效果。必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生一步一步地细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。要引导学生在品词析句中从感知文本到亲近文本再到走进文本，在畅所欲言的和谐氛围中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。如在《鲁滨孙漂流记》一文的教学中，在学生感受到鲁滨孙流落荒岛困难重重的时候，可顺势引导学生去感鲁滨孙是如何调节自己心理的这一板块，感受鲁滨孙的乐观机智。读完精彩部分后，可让学生说说，你在鲁滨孙身上获取了什么。请同学们静静地读读课文，找找鲁滨孙打动你的几个瞬间。在学生充分阅读后，交流阅读收获，主要引导学生抓住人物的动作、心理品词析句，感受这份鲁滨孙直面人生的态度。并在充分感悟的基础上激情朗读，表达这份对主人公的敬佩之情。随着学生的反馈，随机出示课文相关句子指导朗读，让学生继续交流、感悟，欣赏和积累语言。
四、延伸课外，迁移运用
略读能力的培养，除了凭借教科书中的略读课文以外，还要在课外阅读中进行，引导学生读与教科书配套的《同步阅读》，读教师推荐的有益读物，不断扩大阅读量，丰富知识，开阔视野，提高独立阅读能力。略读课文一般都安排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。教师可引导学生向课外拓展学习，或排演课本剧，或阅读相关的历史故事、神话故事，或收集有关的自然知识、科学道理、背景材料，或开展相应的语文实践活动等等。如在学习《蒙娜丽莎的微笑》后，可向学生提出：“读了这篇文章，你有什么想说的吗？世界文化源远流长，同学们一定已经收集和阅读了很多这方面的资料，请继续准备，下次我们将作专题交流和展示。”这里既对课文的学习主题作了总结与提升，同时又适时提出综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，沟通了课内与课外的联系。
通过一学年研究，我们再次认识到略读课文的教学也是语文教学的一个重要部分，在教学中只要遵循“以人为本，为学生发展”的宗旨，正确把握略读课文教学的度，学生的阅读能力将会得到不断地提高。
第三篇：学习略读课文方法
谈略读课文的教学方法
人教版教材中从三年级开始就有略读课文，三上的32篇课文中有8篇是略读，占总数的25%；四上的32篇课文中有14篇是略读课文，约占总数的44%；五六年级则占到了50%左右。从中，我们可以看出编辑的用心。但是，很多老师把略读课文上成精读课，也存在着略读课文怎么上的问题，什么可以略，什么不可以略？略读课文可以上成精读课文吗？还有，学生的阅读能力不高，一个重要的原因是：教学中，略读课文把握的不好。这些问题都困扰着我们，所以，略读课文的专项研讨变得非常重要。叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”
一、明确目标
人教版课标实验教材对略读课的教学要求是：内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解课文内容即可，词句的理解不作为重点;方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文学习中获得的知识与方法，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法，提高阅读能力。
二、因“材”施教
教材虽然不是唯一的教学资源，但它是重要的教学资源。1.根据课文结构因“材”施教。每一篇略读课文前都有阅读提示。阅读提示从激发阅读兴趣入手，一般提出一两个问题，侧重引导学生理解主要内容、揣摩教学思路，或引导学生从所阅读的文章扩展开去。对大多数略读课文来讲，教师根据阅读提示组织教学活动，皆可做到“提纲挈领”；学生根据阅读提示自主阅读学习。
2.根据课文特点因“材”施教 每一篇略读课文，皆有它自己的特点。我们应根据课文自身的特点展开教学，既遵循文本正确的价值取向，又注意提高学生的学习兴趣。
三、把握好教学的尺度
在略读课文的教学中，要把握好尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用。教学中尤其要注意以下几点： 1.让学生自主学习。
略读课文要突出“略”字，略的是教师的精讲细说，强调“以学生自读为主”，让学生唱“主角”。教师不要包办代替，不要强行“灌输”，充分信任学生。教师甚至可以组织学生围绕某个重点、难点问题展开讨论、辩论，充分展示学生的独特思维和阅读体验，从而使学生既获得了知识，又锻炼了能力。2.重“导”轻“教”
自读课文的教学强调“以学生的自读为主”，并不意味着忽视教师的“主导”作用。相反，略读课要真正达到“略”，教师就必须更加注重引导和调控。为了使教学中充分体现出“导”，教师应策划好课堂教学方法，及时、准确地评价学生的表现，激发学生的兴趣和自信心。
同时，略读课强调的是让学生学会阅读，教师要教学生如何去快速阅读，如何把握文章内容，而不是教学生具体的字、词、句等实实在在的考试知识。重“导”轻“教”，不是让教师退居幕后，而是要求教师发挥主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。3.略读教学不等于略读，粗知大意并不是浅知。略读教学是一种教学活动，它承担着更为广泛的任务，不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习、学会略读方法，从而培养学生的阅读能力。教学中要授之以法，“教是为了不教。” 略读课文只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎、草草了事。其实，“粗知”是相对精读课文而言的。略读课文少了识字、学词学句等许多环节，教学目标更为集中，教学重点更为突出。但在阅读方法上，也不排斥精读。对文章的重点、精彩之处，还是要引导学生细细品读，并且在内容理解、情感与语言感悟上也要达到比较理想的效果。
对于略读教学，我们主要是要解决以下几个问题。第一个问题:略读教学重不重要？第二个问题:略读课怎么上？第三个问题:略读课文能不能精讲？ 第一个问题：略读教学重不重要？
第一个方面：从教研室每年的试卷导向来看，我觉得越来越重视对略读课文的测验。我记得在几年前的一次期末考卷中，出人意料地考到了略读课文的内容。我记得应该是《秦兵马俑》这一课，不知老师们有没有印象，是一道按课文内容填空题，比分也大概在四五分这个样子。当试卷改出来后，学生失分情况非常严重。我们老师们议论纷纷：怎么可以把略读课文作为期末考试内容呢？而且是一篇并没有要求背诵的课文，新课标不是规定略读课文不作考试要求的吗？教研室的解释是：这是希望语文教师能重视略读课文的教学。
第二个方面：从教材的编排来看，略读课文在整本书中的比例是很大的。三年级25%，四年级大概45%，五年级占了50%，六年级占了50%以上。从这个比例来看，新课程是很重视学生略读能力的培养。
第三个方面：从学生的能力需要来看，略读能力与精读能力一样重要。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。其实，在现在这样一个信息化的时代，就一个网站上，每天就会更新几十条信息，生活和工作的节奏也不断加快，人们很少有时间去细细地品味文章中的词句，只能采用略读的方法来获取信息。所以在日常生活中，略读的运用要比精读更广泛。举个例子：在报纸上快速地看了一篇报导后，你把它的主要内容转述给别人，这就是略读能力的其中一种。
综上所述，我觉得重视略读课文的教学研究，是很重要的。我们学校教研组的工作思路很清晰，把略读教学研究安排了整整一个学年，这是很实在、很有必要。第二个问题：略读课文怎么上？
第一个方面：略读教学做什么，不做什么 至于略读教学做什么，不做什么这个问题，我们首先要了解略读课文教学的基本任务是什么和教学重点是什么？略读课文教学的基本任务是了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？”这是基本任务。精读课文的教学重点在后面的问题中，略读文章的重点就在前面的连接语中。
一般的讲，我们略读教学要做的是以下几点：
第一点：把握大意。把握大意涉及很多能力，理解能力、思维能力，概括能力、表达能力，这是一项非常有价值的训练。比如说：初读课文后，让学生写一写文章的主要内容，写好后再交流交流，这个是很有必要。
第二点：交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。比如说在学完《慈母情深》的时候，让学生写写你的感受并交流一下，这也是很有必要的。
第三点：重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；最好是提一些能以点带面，牵一发而动全身的问题。比如说，在教学《小桥流水人家》这篇课文的时候，教师“作者对哪些景致久久不能忘怀呢？”，以这个问题辐射整篇课文，牵一发而动全身。下面，我们要了解略读教学不做什么？
第一点：生字认识就行，词义大致理解即可。第二点：默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。但我觉得如果有特别好的朗读题材，我觉得让学生读一读，指导一下，未尝不可。比如说，《慈母情深》这篇课文中有一个分别描写妈妈的慢镜头和快镜头的句子，这样的朗读题材不多见，我个人觉得把它拿出来，重点朗读指导一下，也是必要的。略读教学有哪些程序？
略读课文中一般要设计“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受 我举两个常规的教学模式
第一种模式：以《槐乡的孩子》为例，分三步走 第一步：读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐？ 第二步：和同学交流一下读后的感受。第三步：把喜欢的句子多读几遍。
第二种模式：以《世界地图引出的发现》为例，也是分三步走 第一步：魏格纳发现了什么？ 第二步：魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？ 第三步：把你阅读课文的感受讲给同学听。是两种模式，我们可以套用，但具体的设计还是要因材而异。
第三个方面：略读课文教学可设计哪些练习？我觉得可以设计写大意，写感受，写自己对内容或者语言的看法；可以设计选择、判断、填空等题型；还可以设计拓展阅读。我来举几个练习的例子比如在上完《刷子李》后，让学生去读一读《泥人张》《张大力》《苏七块》等课文，这是一种拓展阅读。比如《妈妈的账单》这篇课文我们可以这样设计：同学们，让我们也来给自己的妈妈写下一份账单。让学生写一写。再比如《刷子李》这篇课文，可以这样设计：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？让学生画一画。在教学《乌塔》这篇课文时，可以这样设计：一个14岁的女孩，独自一个人游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开一个辩论会！让学生辩一辩。第三个问题：略读课文能不能精讲？
关于这个问题，我个人主张：略读课文可以精讲，而且很有必要。
如今的教育，应试教育仍占了主导地位，在相当大的程度上，相当长的时间里，卷面上分数的高低仍将决定着一个语文老师水平的好坏。而且，试卷上的阅读题，更重视的是对学生精读能力的测验。以我们教研室的试卷为例，每张试卷一般都有两个阅读题，一个课内，一个课外，题目考得比较深，比较细，如果我们的学生没有很强的精读能力，一般情况是做不好的。平时的作业本中我也发现这一点，略读课文中的练习题有的出得很深很细，我记得我们五年级的作业本中都细致到要说出一个标点符号的作用和意思，如果我们的学生只了解课文的大概的话，我想我们的学生作业质量也不会太好。再说，象我们这样农村的学生，能力相对比较差，自主学习的有效性是很有限的，如果老师在课堂上放手太多，把所有的略读课文都粗略的教，让学生自主去学，那学习的效果肯定会有影响。日积月累的话，成绩会就会下降。
你说略读能力重要不重要，肯定重要。但是如果我们死板地执行新课标的要求，我觉得是不理性的。以我们五年级为例，如果把所有的略读课文上成略读课，精读的课文只有14篇，也就是说，精读教学平均每个星期连一篇都不到，我觉得这样精读能力的训练是远远不够的。
课文作为教学用的“语料”，可以根据实际的需要作出调整，略读课文作精读也是可以的，甚至于把课外的文章引进课堂也无可厚非。我们要明确的，不是课文上的精读和略读，而是课型上的精读和略读，他强调的是决定精读和略读的不是课文本身，而是课型本身。他的意思是什么呢？比如说，今天要上一节略读教学课，你拿一篇精读课文也可以上成略读课。比如今天要上一节精读教学课，那你即使拿一篇略读课文，也可以上成精读课。
略读课可以精讲，但一般都在一课时内讲完，如果讲两三个课时，时间也是不允许的。
第四篇：略读课文教学
浅说略读课文教学
一、什么是略读。
1、学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是‘略读’。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基,养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）
略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）
学习略读，粗知文章大意。——第二学段课程目标 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息——第三学段课程目标
2、略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。
略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。
3、教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。
4、当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
5、略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。
二、略读教学做什么，不做什么
1、略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方给你的印象特别深？”
1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
2）交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
3）重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。
2、不做什么？
1）生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导；（关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点：
1、有感情朗读在日常阅读过程中并不常用；
2、朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用）；
3）一般不做模仿写作的练习（这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿）
三、略读教学有哪些程序？
1、略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受；
2、充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。
略读教学模式举例：
常规模式一：《槐乡的孩子》a、读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。b和同学交流一下读后的感受。c把喜欢的句子多读几遍。
常规模式二：《世界地图引出的发现》a魏格纳发现了什么？b魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？c把你阅读课文的感受讲给同学听。
【忠告】：略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。教师应根据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。
四、略读课文教学可做哪些练习？ 练习举例
《妈妈的账单》：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？
《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开个辩论会吧！正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。反方：乌塔做法太冒险，我们不能学她。
怎样练习：
1、写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法；
2、选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型；
3、扩展阅读，提升能力。限定时间让学生快速阅读类似文章，提取主要信息。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。例：《刷子李》群文阅读，《泥人张》《张大力》《苏七块》《大回》等篇文。
精读，精而不全
略读，略而不简
——参加“精读与略读”专题研讨活动有感
针对语文课两大主要类型的课文“精读课文”和“略读课文”的教学，我们常说：“教学有法，但无定法。”对于语文教学来说，不同的类型、不同特色的课文，其教师教授方式、学生学习方式也各不相同，在我们的平时教学中，常常这样想：到底什么是略读？教略读课文时，我们该做什么，不该做什么？该采用怎样的程序教学？平时又可以做哪些练习呢？
精读与略读到底是什么关系呢？叶圣陶曾说，就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。沈大安老师认为，略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点，快一点。略读能力的培养十分重要。很多老师由于课文文质兼美，什么都舍不得放弃，又太熟悉精读教学模式，就容易把略读课文上成了精读课文。而略读课文教学要注重阅读能力的培养，这一点往往被老师忽视了。
略读课文教学的基本任务有三点：一是了解“写了什么”，二是说话“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深”。首先在把握文章的大意时，可以从天空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。其次在交流读后感受中，可以根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈谈感受。接着可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。总之要有所侧重。其中在略读课文的教学中值得提醒老师们的是：
一、生字会认就行，词语大致理解即可，不必细究。
二、以默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。
三、一般不做模仿写作的练习。在教学过程中，我们教师可以充分利用略读课文前的“连接语”，即“学习提示”，明确了略读的重点。在选择练习时，可以指导学生写下大意，写下感受，写下自己对内容或语言的看法。像选择题、判断题、填空题等都是可以运用的。如台湾的“群文阅读”，也是一种可以采用的做法。例如：《“打扫”森林》可以画生物链来理解课文内容；《全神贯注》可以给课文补充副标题；《小英雄雨来》可以给每部分列小标题；《槐乡的孩子》可以积累比喻句、排比句；《夸父追日》可以补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；《牧场之国》可以推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。
总之，略读教学中，教师要重在深入浅出，运用有效的教学策略，要注意整体求略，部分求精。我想正确处理好精读与略读的关系，精读课文与略读课文的关系，精读课文教学与略读课文教学的关系。用精读课文的学到的方法去学习略读课文，同时，教师要多给学生与文本之间的对话时间，多关注文本的表达形式。略读课文同样也能上得精彩！
因文而异“略”出精彩
一、透视现状，精略两难
人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数 呈逐年增加的趋势。透视当前略读课文教学，存在以下两种误区：
1、“略”而过。略读课文后面没有学习要求，没有作业练习，不列入考试范围，因此，有的教师就认为略读课文不重要，让学生自己读读课文，能说出主要内容即可，使略读课文一“略”而过。放手让学生自主阅读，也就成了“放羊式”阅读，略掉了知识的迁移与运用，略掉了能力的培养与提高。
2、一“精”到底。略读课文文质兼美，教师难以割舍，加上教师太熟悉精读课文教学模式，过于注重人文内涵的开掘，习惯领着学生“掘地三尺”。于是，略读课文上成了精读课文。从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，面面俱到，细细雕琢，一“精”到底，略读能力的培养就成了一句空话。
二、因文而异，略而不简
略读课文教学如何走出两难境地，是我们一直思考的问题。略读课文都是经过专家多番论证，慎重思考，精挑细选的，其中不乏名家名篇，学生喜欢，教师更是难以割舍，如果篇篇都精讲，就没了略读课文教学的味儿，如果停留在让学生粗知大意上，又觉可惜。能否做到两全其美呢？我们想到了因文而异，一课一得。
1、因文别类。略读课文的文章体裁，语言风格、结构类型等虽各具特色，便也有相似之处。有的感人至深、值得细品。
2、突显重点。略读课文教学讲究整体求略，部分求精，求精部分必定是课文的重点。到底哪部分求精是困扰每位教师的问题，略读课文的分类使每个问题迎刃而解。品读感悟型课文的批注点、语言积累型的点、读写结合型的结合点就是求精的要点。教师根据不同类型的课文，找准着力点，大胆取舍，抓住某一方面扎扎实实地进行训练，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导。品读感悟型的课文，教师可抓住学生不易明白的感悟点，让学生写批注，然后交流，学生读懂课文即可，语言积累型的课文则可以赏析为主，不必在引导学生说感受上费时费力。这样有的放矢，让学生在每节语文课上必有一得。
3、五步教学。
导。每篇略读课文前面都有一段连接语，起随上启下的作用，明确提出本课教学的重点，是教师把握教学目标、教学重点的重要依据，也是学生学习课文的重要提示。教师可凭借这段连接语导入新课。
知。了解课文“写了什么”是略读课文教学的基本任务，这是对学生把握文章大意能力的培养。把握大意涉及理解能力、思维能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。因此，自读感知，把握大意是略读课文教学必不可少的环节。教学时可抓住要点，引导学生逐步从讲得比较具体到比较简练。
说。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地谈感受。/不同类型课文说的侧重点不同，品读感悟型主要说人文的感悟，读写结合型可以说写作特色的感悟，语言积累型侧重语言形式、段落结构的感悟，而独立阅读型课文则由学生多角度自由表达即可。
练。这是教学重点，要给足时间让学生练习。不同类型的课文练习方式各不相同，品读感悟型可以赏读内容，语言积累型可以背诵积累，读写结合型可以练笔仿写，独立阅读型可以自由读检测。
拓。叶圣陶说过：“学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去坊长篇巨箸以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。这一环节体现的正是阅读课拓展延伸的功效，把学生引向更广阔的阅读天地。
三、一课一得“略”出精彩
因文而异教学策略，归根结底就是体现一课一得的教学思想。教学时，要给学生充裕的时间自主阅读，然后侧重课文的某一点，大胆取舍，抓大放小，适当点拔，使学生有所悟，有所得。
1、品读感悟得于“悟”。此课型的教学，侧重感悟能力的培养，学生在充分自读的基础上，写好批注，教师以批注为抓手，引导学生写感悟，说感悟，提高学生感悟语言的能力。
2、语言积累得于“积”。此课型的教学，侧重语言的欣赏和语言积累凤赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。
3、读写结合得于“写”。此课型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构，仿段式，仿语言，提高习作能力。
4、独立阅读得于“思”。此课型教学，侧重独立思考，自主阅读，自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标，有重点地开展有自主学习。阅读菜单来自课文前的“连接语”，学生根据菜单阅读，有效避免了放羊式阅读，能切实提高学生独立阅读能力。
因文而异，异的是不同课文的侧重点，同的是学生阅读能力的提高，只有整体求“略”，部分求“精”，大胆取舍，才能“略”出精彩！
整体阅读：略读课文教学的基本思路
一、引言。心理学研究表明：人接触到一个新事物，会滋生出强烈了解它的欲望，希望做到了然于胸。如同一道精美的食物呈于眼前，在初步辨清食物的原料、形状和堆叠状态后，禁不住诱人的色、香、味的诱惑，便一尝为快，感知大致味道。
法国著名艺术家罗丹塑造巴尔扎克全身像刚刚完毕，他的学生们盛赞巴尔扎克的一双手塑造得好。罗丹当即用斧子砍去了这双手，并郑重其事地教育他的学生们最重要的是“整体”。这双手太突出了，破坏了整体的和谐统一，有损于整体美，于是毫不犹豫地重塑。
文学创作是很讲究整体原则的，严格遵循部分服从于整体的原则。正因为艺术家、作家总是把整体的完美摆在首要的地位，所以产生出来的作品总是以有机整体的形态呈现于观者的面前。因此，观赏和阅读也只有在整体上下一番功夫，才能对作品有全面、正确的认识。
语文课程标准》明确指出：“在教学中尤其要重视培养良好语感和整体把握能力。”可见，阅读教学应该提倡整体把握，实施整体阅读。
二、界定。何为整体阅读呢？它是对阅读材料的整体感知，整体感知是读者对文本的直觉印象。现代心理学认为，人类和高等动物的学习，根本不是对个别刺激作个别的反应，而是对整个情境作有组织的反应，因为心理现象最基本的特征是在意识经验中显现结构性或整体性，而整体又是先于部分并决定部分的性质和意义的。因而，“整体阅读”可以理解为在语文阅读课堂教学过程中对课文侧重整体把握，整体理解的一种教学模式。
三、提出。课标对略读课文的定位是：“学习略读，粗知文章大意。”对略读课文的教学，当前大多的问题可能是过细、不略，但是，又不能马虎放任而不得“大意“。纵观略读课文前的阅读提示，几乎所有的略读课文都提出默读或朗读等读的要求，也就是说略读课文得讲究“读”，进而言之，略读课文“粗知大意”的达成当以学生自读为主，教师只能稍作点拨。体现在教学上，就是不求精细、全面，大致理解，掌握即可。基于以上的现状及要求，略读课文的教学更需要落实整体把握，进行整体阅读。
四、略读课文进行整体阅读的基本要求
1、整体把握，制定简明的教学目标
略读课文的教学目标必须要整体把握，简明扼要，抓住重点，把握文本的主要内容，情感主旨以及表达方法，决不能求全求细求高，否则“鱼和熊掌不可兼得”。
崔峦：《猴王出世》的教学目标
（1）扫除字词障碍，读通文字，初步感受与现代语言的不同；
（2）读顺整篇文章（而不是几段文字），粗知大意（每个学生都能用几句连贯的话说清楚，这样才能培养起整体把握的能力）；
（3）学生抓住自己读有心得的语言，教师提出少量值得品味的语言，谈谈读后感受，说说这样写的好处。
2、整体着眼，设计简约的教学过程
略读课文的教学一般只有一课时，在一节课里如何开展整体阅读，教学设计是关键，略读课文要避免精读课的线性设计，教学过程不宜过细过精，要留给学生整块的自主阅读、整体感知的时间和空间。
如《乌塔》教学流程：整体把握、板块推进
◎ 整体感知内容，聚集“震惊”◎ 围绕“震惊”，转述文本语言◎ 拓展“震惊”，阅读表达结合
3、整体感知，采用简洁的教学方法
采用整体阅读来教学略读课文，在教学方法和策略上应更加放手，自读自悟，伙伴合作，集体交流等方法应该成为略读课文教学的主要方法。
《夸日追日》：在初读课文环节，要求学生自读自悟后试着用一个词语概括每个自然段的意思（学生交流概括为：向往光明、追赶太阳、狂饮河水、化作大山等），然后用上这些词语说说课文主要内容。
在整体感知环节可采用小组交流，集体交流，教师适当点拨的方法。《妈妈的账单》：在感悟交流“从两份账单中，你读懂了什么？”时教师作了适当的引导，使学生读懂了两份账单中的潜信息：
彼得和妈妈报酬要与不要不一样 事儿大小不一样 花的时间长短不一样 两人的思想不一样
4、整体入手，设计简练的思考练习
为了促进学生整体阅读，检验学生整体阅读效果，需要为学生设计整体阅读理解，思考和训练的题目。如：◎课文讲了一件怎样的事？◎课文表达了怎样的情感？◎作者是按照怎样的思路来写的？◎ 读了这篇课文后你有什么样的感想和看法？还可以：◎给课文补充副标题◎给课文每部分拟定小标题◎复述课文主要内容◎打乱课文内容要点按先后顺序正确排列◎摘抄课文中的优美句段，结合课文写感想如：《“打扫”森林》：画生物链来理解课文内容；《全神贯注》：给课文补充副标题；《小英雄雨来》：给每部分列小标题；《槐乡的孩子》：积累比喻句、排比句；《夸父逐日》：补充《海外北经》中的故事原文，进行古文、现代文的比较阅读；《牧场之国》：推荐阅读老舍散文《草原》，感受不同地域、文化下的牧场之美。
五、不同类型略读课文的整体阅读教学思路
1、叙事类课文：把握事情全貌，搞清故事的来龙去脉。叙事类的课文是按照事情完整的发展过程作为叙述的主要内容的。一篇叙事类的课文本身就是一个整体。我们在教学时，只有注意引导学生通过整体阅读，才能把握事情的全貌，也才能搞清楚所写故事的来龙去脉，对该故事、故事中的人作出恰当的判断。
如：《给予是快乐的》：讲述了一个关于“爱”的故事。初读课文，整体感知：凭借“谁给予了谁什么”梳理课文线索脉络，弄清保罗、小男孩、小弟弟之间的关系，结合板书复述课文主要内容。
再读交流，领会主旨：引导学生运用学过的一些读书方法自读自悟，交流保罗、小男孩、小弟弟在这个夜晚快乐的原因，水到渠成地领会“给予是快乐的”的含义。
2、写人类课文：形成立体形象，领悟形象所寄寓的思想。作者通过外貌、行动、语言、心理等描写手法对人物进行多侧面的描写，呈现一个整体的形象。课文中各个部分的描写、各种描写手法的运用、对所涉及事情的叙述和剪裁，都是以塑造人物需要为原则的，每篇文章都是经过作者精心设计的整体。
只有引导学生从整体上阅读这类课文，才能让学生在阅读理解中形成立体的人物形象，领悟该人物形象所寄寓的特定内容和思想。
课例：《槐乡的孩子》 以“感受槐乡孩子的快乐”为主线展开整体阅读，通过整体阅读，捕捉三类信息：一是课文讲了件什么事；二是槐乡的孩子有怎么样的快乐；三是槐乡的孩子有什么特点。通过以上三类信息的整体把握，形成了槐乡孩子纯朴勤劳可爱的立体形象，感受槐乡孩子采摘槐米的快乐童年生活。
3、写景类课文：建立整体景象，品味景象所蕴含的情感。写景类的文章，学生比较难理解，在阅读中较难建立起所描写景物的整体形象，因而较难把握景物所体现的内容、思想和情感。在阅读时只有坚持全文阅读理解，才能准确地理解和把握作者所要表现的内容和情感，品味整体画面所表现的意蕴。
课例：《牧场之国》：以“自读积累”为主要方式，进行整体阅读，教学过程分别为：
初读课文，了解大意；再读课文，交流感受；感情朗读，体会情感；摘抄句段，感悟写法
通过上述的初读、品读、积累，在心目中建立起“牧场之国”荷兰的独特景象，感受作者对荷兰的赞美之情。
4、状物类课文：感受完整事物，体会事物所体现的特点。此类文章对于所状之物进行了全面的描写，并通过对整体的事物的描写来体现一事实上的思想和情感。在指导学生阅读这类课文时，必须坚持整体阅读，才能准确地把握作者通过状物而传递出的情感信息。
如四上《白公鹅》、《母鸡》、五上《松鼠》、《珍珠鸟》、六下《手指》、《各具特色的民居》等略读课文，语言简洁生动，所描写的事物特点鲜明，寄寓着作者的特定情感。
这类课文也需要采用整体阅读的方法，引导学生在阅读中形成完整的物体形象，体会作者通过这种事物的描绘所寄寓的特定情感，然后再回过头来研究作者是如何对该物体进行描写的，这样做不仅可以让学生在阅读中获得决体的体验，还可以学习和掌握状物的方法和经验。
这类课文的教学可依托前面学过的精读课文或类似的课文，引导学生从内容、结构、语言、情感等多方面进行对比式的整体阅读。
课例：《跑进家来的松鼠》：利用已学课文《松鼠》设计对比式整体阅读：
一是以旧引新，导入新课； 二是初读比较，感知内容；
三是细读推敲，感悟表达；四是熟读总结，概括提高。整体阅读既是略读课文教学的基本思路，也是我们看待问题的一种科学思维方法。坚持在略读课文中进行整体阅读，可以提高学生的整体把握能力，提升阅读水平，发展语文素养。而对文章的全篇统摄，整体驾驭的程度如何，是衡量阅读水平和阅读质量的标尺，也是学生在今后学习生活中更常用的一种本领。
第五篇：浅谈略读课文教学
浅谈略读课文教学
一、什么是略读
学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短文，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校以后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基，养成习惯，全在国文课的略读，如果只注意于精读，而忽略了略读，工夫便只做得一半。（叶圣陶《略读指导举隅》的《前言》）
1.略读，就是范读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”（李德成主编《阅读词典》）
学习略读，粗知文章大意。――第二学段课程目标
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息――第三学段课程目标
2.略读，是以抓住文章主要信息为基本目的，大略地、非精细地读。在信息社会里，很多场合需要读得粗一点、快一点，所以略读能力培养十分重要。
略读能力可以通过多种途径来培养：教师自选材料阅读，儿童课外阅读，精读课文中也有略读的因素。这里讨论的是基于教科书的略读教学。
3.教师容易把略读课文上成精读课文的原因：由于我们文本本身的文质兼美，什么都舍不得放弃；由于我们太熟悉精读课文教学模式，容易把略读课文上成精读课文；由于过于注重人文内涵的开掘，容易忽略了阅读能力的培养这个主要目标。
4.当今的阅读教学实际呈现出三种价值取向：语文知识取向、阅读能力取向、和人文精神取向。阅读教学应当突出阅读能力取向，略读课文教学更是如此。
5.略读课文教学的三个关键词：粗略（抓大放小，有所侧重）、应用（以点带面，迁移运用）、自主（放手阅读，体现个性）。
二、略读教学做什么，不做什么
1.略读课文教学的基本任务：了解“写了什么？”；说说“有什么感受？”；看看“哪些地方你的印象特别深？”
（1）把握大意。把握大意涉及理解能力、思维（概括）能力、表达能力，是一项非常有价值的训练。
把握大意可以从填空开始，抓住要点，逐步从讲得比较具体到比较简练。
（2）交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。
（3）重点赏读。可以选一个或几个角度，也可以选一个或几个点；可以赏读内容，也可以赏读表达方法。
当然，教学过程中，并不一定要按此步骤进行，可以结合课文特点，学生情况而定。
2.不做什么？
（1）生字认识就行，词义大致理解即可，不必细究。（关于此点，大安老师说是完全可以确定的，此话出自全国小语会会长崔峦之口。）
（2）默读为主，一般不需要进行有感情朗读的指导。关于此点，大安老师介绍说是有争议的，可以和大家一起讨论，但是，他还是表达了自己的观点：①有感情朗读在日常阅读过程中并不常用；②朗读固然重要，但我们也不要无限制地放大了它的作用。）
（3）一般不做模仿写作的练习。（这里的模仿写作区别于一般的写感受和体会，主要是指结构、篇章、写作手法等方面模仿。）
三、略读教学有哪些程序
1.略读课文中的“三读”：一读知大意，二读抓重点，三读谈感受。
2.充分利用略读课文之前的“连接语”，明确略读的重点。
略读教学模式举例：
常规模式一：《槐乡的孩子》
（1）读课文，看看槐乡的孩子有什么样的快乐。
（2）和同学交流一下读后的感受。
（3）把喜欢的句子多读几遍。
常规模式二：《世界地图引出的发现》
（1）魏格纳发现了什么？
（2）魏格纳是怎样发现“大陆漂移”的？
（3）把你阅读课文的感受讲给同学听。
忠告：略读课文教学有一定的模式，但是又要避免模式化。教师应根据课文特点做到：常中有变，让略读课文教学也富有情趣。
四、略读课文教学可做哪些练习
练习举例：
《妈妈的账单》：让我们也来自己的妈妈写下一张账单。
《刷子李》：曹小三当学徒的头一天，对师父的看法有什么变化？你能用图形和文字表示曹小三的心情变化吗？
《乌塔》：一个14岁的女孩，独自一个游欧洲，你赞成她的做法吗？我们开个辩论会吧！
正方：乌塔独立生活能力强，值得我们学习。反方：乌塔的做法太冒险，我们不能学她。
怎样练习：
1.写下大意，写下感受，写下自己对内容或者语言的看法；
2.选择、判断、填空和回答问题，都是可用的题型；
（作者单位 吉林省伊通满族自治县伊通镇第五
小学）
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