崔老师讲座心得

第一篇：崔老师讲座心得

班主任管理的认识心得

肇州二中

王浅予

我有幸参加了市局举办的基础教育干部在职提高培训班的两次培训。随后又参加了班主任的集中培训，这期间，听到了很多来自一线的专家和教师的讲座。在他们的演讲中，可以深深感受到其人格魅力！也能从他们的经历中，感悟良多！可以说，此次培训，对我来说受益匪浅！

7月10日上午，大庆市教师进修校邀请市第一三中学崔光辉老师讲座，我认真聆听了他的讲座，他的这次演讲的主题是《班主任的语言艺术》。虽然，我是刚刚接触到班任管理工作，但从事教育工作，班主任是一个锻炼人的岗位，也是每个教师都需要面对的职位。因此，我特别关心，崔老师是如何处理班主任管理工作的。

崔老师，以他的工作经验为例，向大家娓娓道来，自年参加工作以来，他一直以满腔的热情为学生服务着，平平凡凡的工作、踏踏实实的教学成了他的全部生活。他分享了班主任

如何传授自己专业的知识，学生健康成长，班级管理的理念等方面的语言艺术，并结合自己工作经历，向大家介绍了如何做好一个班主任。

通过很多鲜活的例子，我对班任管理有如下的感悟！下面结合本次学习情况，本人简单谈谈对班级管理工作的一些体会：

一、做一名素质高合格班主任

班主任的一言一行，对学生都会产生巨大的影响，所以，新时期的班主任应对教育对象实施影响的同时，不断地完善自己。必须不断地学习有关知识，在实践中总结经验，提高自身素质，才能严于律己，以身作则，在学生中树立一个实实在在的榜样；作为班主任理应言传身教，热爱这个家。现在对教师个人素养要求越来越高，而一个班主任的一言一行，人格人品对学生更是有着深远的影响。因此，要带好一帮思想既单纯又复杂，既有主见又没主见的青少年，班主任就应该做好典范。班级事务，自己能做的，努力动手去做。切忌乱批评乱指责，整天指手画脚。另外，班主任要从心底爱这个家，爱这个家中的每一个成员。学生无形中会形成一种自我约束力，并模仿着为班级做一些力所能及的事；作为班主任应放下师道的尊严，走近学生，亲近学生，与学生建立一种和谐、民主、平等的师生关系。要让班里的每一个学生真正感到在这个班集体里面，老师是他们其中的一员，是他们的朋友，与他们是平等的。在这个集体中，老师只不过是领头雁、引路人而已。作为班级大小事务应先征得同学们的同意，再由全班同学集体讨论，最后做出决定。对班规的制定，大家出谋划策然后举手表决，一旦形成制度就要严格执行。执行时要严，特别是对班干部，即要树立他的权威，又要加以严格要求。当然，在具体的操作过程中，还要讲究个度的问题，毕竟我们的班规是为了规范学生的言行，促使他们努力学习，让学生健康成长，成为国家的栋梁之材，有用之才才是我们的目的。只有这样，同学们才会自觉自愿的遵守班规，谁也不愿去违反他们自己作出的规定，即使犯了规也甘心受罚并力争少犯。慢慢地，同学们的自觉性、集体荣誉感会在无形中形成；作为班主任要处理好各学科教师及班级与班级之间的关系。班主任要协调各科平衡。班主任是一个班的主心骨，核心力量。学生对科任教师的反映，科任教师对同学的看法，班主任要及时了解，在中间发挥好桥梁与润滑济的作用，并且要有持久性。特别要让学生平等对待每一位科任教师，不因自己的好恶而有所偏爱。这不仅是学习的问题，更是一个人修养与品德的问题。学生尊重各科教师，教师乐意走进这个班，学习的效果可想而知。另外，作为班主任还要注意处理好班级与班级之间的关系，对于班与班之间所发生的矛盾，要能够学会正确对待，必须要加强班与班之间的交流、合作，团结协作，共同进步。

二、做一个有真“爱”的班主任

冰心曾说过，有了爱就会有一切，教书育人是教师的天职，而“育人”更是班主任的首要天职，这其中，“爱”便是根本。只有当班主任你全身心地去爱学生，时时刻刻想着学生，学生才有你这个老师。爱得深、切、诚，才能唤起他奋发向上的勇气，对生活、学习充满信心，才能洗涤他们心底的沉淀和污秽。当然，这种爱又有非常具体、艰巨的过程，方法也是因人而异，因势利导。爱不是姑息迁就、没有尺度，而是宽严适度、严爱统一、严中注爱、爱中深严。实践证明，严师出高徒，爱能化解一切。春雨润无声，爱在不言中。

三、做一个有远见的班主任

学生来自不同的家庭，所受的教养、熏陶不尽相同，各方面存在差异，如性格、兴趣、意志、情感和动机各显示其独特的个性。可以广泛接触孩子，采取个别谈心、班队会、演讲会、小竞赛等各种有趣的活动来了解孩子们的内心活动，感受他们的情感世界。让学生淋漓尽致地显示其“才华”，发挥一“技”之长，并适时加以鼓励与指导，有时给予适当的奖励，有时只是一个赞许的眼神，有个会心的微笑。这些，也许成功就孕育在里面，将来的作家、科学家、发明家也许从此诞生了。

四、做一个有情有义的班主任

现在的孩子都表现的比较早熟，他们有的过早表现出了很多不好的神经症状：厌倦学习、对抗行为、嫉妒行为、破坏性行为等，有来自社会的，有来自家庭的，也有的来自老师和同学，有的是因为家庭关系的重大变异，有的因为学习成绩不好，有的因为和同学间关系不融洽，还有是的因为心理缺陷等。总之，种种不利因素影响了孩子们的正常思维、心理，导致了一些不正常的行为。一定要找的问题症结之处，对症下药。可以个人谈话，也可通过开主题班会介绍一些成功人士的成长经历，告诉他们人生的道路不会总是阳春三月，也有风暴、霜冻。困难、挫折、不幸都是暂时的，也许还是成功的加速剂，前进道路上列车的润滑油，你得感谢它，从某种意义上来说它是人生的财富。培养孩子们从小有抗挫折能力，有克服困难的经验。

五、做一个有智慧的班主任

学生每天在学校学习、生活，难免会犯这样或那样的错，可是怎样的批评才能让学生虚心接受呢？我们批评学生一个缺点的时候不妨先表扬她的三个优点，此谓之“退三进一”。每个孩子都有自己的闪光点，作为班主任应该善于捕捉每一个学生身上的闪光点，虽然只是一个小小的闪光点，但很可能你通过这个小小的闪光点可以挖掘出埋藏在他心里头的大金矿。前苏联着名的教育学家马卡连科曾经有这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点”，我国着名的文学家刘心武先生在他的一篇作品中也有这样一句经典的话：“一个丑恶的罪犯也有他自己的心灵美！”我们的孩子再怎么调皮也不至于将他同罪犯等同起来吧？孩子们能感受到我们对他的一点信任和温情，他也是知道回报的。

其次，通过这次培训，让我更深刻地体会到要注意培养班干部，班干部是老师的得力助手，要放手让班干部管理班级事务，有得力的班干部，才会有优秀的班集体。认识到班主任的工作是容不得半点偏见的，我们的每个孩子都有积极向上的愿望与动力，我们应该放下架子，巧妙地孩子沟通交流，了解他们的兴趣爱好，并且多渠道地完善自己的知识体系，加强对孩子精神世界的理解能力。一个强有力的班级，本身就有巨大的教育功能。班主任要利用集体的合力，教会孩子们学会正确处理个人与集体，变他律为自律，从而达到自主管理。让他们在班集体里学会学习、学会做人、学会交往、学会合作。孩子的心，好比是一团火，又好似一湾水。我们班主任的工作，就是利用班主任、班集体、家庭和孩子自身的力量来精心点燃这团火，来耐心引导这湾水，让它顺利流向未来。

最后，老师要具备良好的师德，以心换心，是师亦友。我们对待自己的学生就要充满关心，耐心和爱心。关心学生，不仅要关心他的学习，更要关心他的思想，我们可以以聊天的方式走入他们的生活、学习，发现他们身上存在的优缺点。当他们遇到困难时能主动地询问并给予帮助，使他们真实地感受到老师是在注视着自己、关心自己。班主任要做一个尊重理解学生、能与学生沟通、幽默的教师。在工作中要体现人情味，人情味就是阳光的味道。我们在班主任的工作中，这种阳光的味道是不可少的。它主要体现在两个方面：一是责任心，二是爱心。有了责任心，就会用心去做事。在工作中，我们做班主任的要以理服人，以情感人，要有“阳光的味道”。

此次培训，让我受益匪浅，深深的感受到：班主任工作是一项崇高的事业，一项心与心的事业。我们的班主任事业，就是我们的田野，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。坚信明天一定会更好。

第二篇：听崔老师讲座心得

听崔老师讲座心得

李淑梅

在孟校长的精心安排下，我们有幸观摩了山西省教育科学研究院小学语文教研员、山西省特级教师----崔云宏老师执教的四年级语文课《渔歌子》，并聆听了崔老师作的《由教“课文”转向教“语文”》的讲座，近距离地感受了专家的教学风范。崔老师在台上时而幽默风趣，时而列举案例，神采飞扬，崔老师深厚渊博的学识素养，让我领略到了一位兼具现代教育理念和传统文化积淀的教育大儒的风范。让我领悟到教育教学的真谛和人生中的哲理，给自己的教学乃至人生留下了深深的感悟：

一、设置情境

听崔老师最大的收获就是真真切切地了解到语文教学中情境设置的重要作用，它不仅可以调动学习的感情体验，唤起学生和文章作者的感情共鸣，更能落实学生对文本学习的认识，让学生反复读，但读得不枯燥，不乏味，反而越读越能加深对文章的理解，强化对文章词句中感情的体会。

二、教育需要激情。

说到崔老师的激情，大家有目共睹，课堂上的激情，课堂背后的探索激情，对教育事业的追求激情……处处都显示着他的激情。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵，一堂充满激情的课不但会让学生乐于学习，爱上学习，同时也会令听者意犹未尽。我们都听过无数的课，一些枯燥、毫无激情的课常会让课堂气氛沉闷单调，而一些充满活力，充满激情的课却让我们感觉那是一种艺术的欣赏，会让人回味无穷。就拿崔老师的这节《渔歌子》来说，学生那兴趣浓厚，思维活跃的学习场景、崔老师富有激情、风趣、幽默的教学风格，就让在场的每一位老师为之折服、回味无穷。

崔老师还告诉我们，教育的方式再巧妙一点，教育的步子再踏实一点，对教材的理解把握再深刻一点……

相信在崔老师的背后，是几十年辛勤求索的汗水，对事业执着的追求，对孩子们深深的爱，真挚的情，以及在这条漫长而曲折的教学之路上，留下的一串扎实而稳妥的脚印。作为新时期的教师，要以他们为楷模，及时反思，用执著、爱心和责任，用我们的全部热情去续写无悔的人生。

第三篇：崔峦讲座稿

一、识字教学要提速《语文课程标准》关于识字的重要性：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。狠抓落实识字写字。现在要求认识1600个字，会写800个，降低要求。中国孩子独立阅读时间比拼读国家晚一年。儿童识字重要的是识字环境，激发兴趣，在生活中识字。识字两手抓，一手抓教科书，有师指导；一手抓生活识字，无师自通。为什么很多老师觉得识字教学时间不够？原因就是认读字教学方法不当。

1、认读字用简单的方法，不用分析，抓特点，整体识记。激励孩子用自己的方法（儿歌、谜语、顺口溜-----）利用已有经验识字。

2、一定要反复再现。（利用儿歌、短语、故事、游戏等形式，在活动中巩固生字）会写的字，要求“四会”，会读、会认、会写、会用。指导书写上要求要严格。从独体到合体，从简单到复杂。独体字抓主笔，合体字胖瘦，高矮，穿插挪让，一边板书一边观察。识字写字学词是基础，基础不牢，地动山摇。

二、阅读教学要增效

怎么增效？

（一）搞清各年段的阅读教学目标

低年级阅读教学目标：字、词、句教学

1、识字、写字、学词。学词要更加重视，词汇量多少决定口语表达的强弱。低年级词汇量2000个。

2、朗读：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。要让每个初入学儿童都做到把课文读正确，不是一件轻而易举的事情。所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。读出长句的停顿，这是语感的问题，培养学生基础的语感。读正确长句的停顿办法有：范读、练读、同桌互读。

3、理解：理解词句，要少而精。要抓重点、难点的词和句，千万不要眉毛胡子一把抓。结合生活经验，利用图画，联系句子。

4、积累语言，好词佳篇，熟读成诵。

中年级阅读教学目标：词句段教学

1、继续抓识字写字学词，词语理解意思，体会表达效果。

2、阅读三方面

朗读：学习有感情的朗读，体会表达什么感情。抓感情变化、感情基调，读出感情，不要纯技术指导。

默读：重视默读，不指读，不出声。一边读，一边想，一边画，一边批注。画重点词，结合重点词批注。

略读：略读课文，粗知大意，让孩子自主阅读。抓要点、重点，把握大意，培养对课文的整体把握。

3、理解(段)

（1）词句：了解意思，体会表达效果。（2）重点放在段上，开始是自然段，后期是结构段。段的训练：归纳段意，理清段序（抓叙述顺序，训练思维调理），构段方式（总分、分总承接、转折------）为理解整篇打好基础。

4、看书读报习惯。

高年级阅读教学目标：句段篇教学

1、词句教学，不仅要理解意思和表达效果，还要理解词句字面和背后的意思。

2、阅读技能

朗读：有感情地读。根据不同文体和自身特点指导，不要千篇一律。

默读：提高速度，快的默读一分钟不少于300字。读完后粗知大意。

浏览：比阅读很快，一目十行地读，跳读猜读。小学最高要求，根据需要捕捉信息。

3、理解（篇）

（1）概括主要内容（2）理清叙述顺序（3）体会思想感情（4）领会基本写法

读懂不同文体的方法，根据不同文体教方法，不能千篇一律。

比如：诗歌忌讳串讲，一开始就打出一幅画，框住了孩子的想象。老师要千方百计入情入景，一边读一边想画面，让画面动起来，把画面描述出来，用自己的情感读出来，熟读成诵。（入情入景，想象画面）

故事类：框架，结构，基本语言，讲、表演故事，无需分析。

告别课文分析，教出特色，抓住文体。

（二）精选教学内容（教什么）

“用课文教”提升阅读能力

低年级：从文本提取简单信息能力。（主人公、时间、地点、什么事）

方法，一边读一边想，利用图画。

中年级：对文本作解释的能力。（理解，知道大致讲什么）

方法：预测，推断。

高年级：对文本独自评价能力。（对文本的看法认识）

从培养语文能力出发精选教学内容：

1、语言训练点。

2、方法习得训练点。

3、能力培养点。

老师要学会舍，聚焦目标，根据学生实际。

（三）方法策略（怎么教）

精简教学结构，设计不要复杂。（阅读教学很简单，自学，讨论，练习——叶圣陶）让学生站在课堂中间，鼓励先学后教。低年级，借助拼音认字，中高年级用问题引导，自学提纲，通过自学找到学生起点，先学后教，以学定教，顺学而导。用模块教学，省时省力。

阅读教学的结构性变革 1、1+x（一篇课文，带读相关课文）

2、群文阅读核心，比较阅读，从内容、文体、写法上找异同，提升阅读能力.3、单元整组、整体教学，方法：整合观点，采取几个模块。

举例：五下人物描写单元

1、自学教读（自读，完成自学提纲）

（1）认字，词语、句子意思，初步感受，提出不懂的问题。（2）全班交流（关注不懂的和感兴趣的）

2、感受人物形象，哪个人物形象最深？从课文哪些字词句得到的？

3、领会作者写作方法及作用。

4、迁移，试着用方法写文章。

5、拓展阅读。

以上方法的好处，重点突出，省时间，然后阅读整本书。阅读的四大基石：教科书、儿童文学作品、国学经典、古今名著。一方面课堂教学改进，一方面推进课外阅读。

三、口语交际重发展

（叶老---听说读写宜并重要。）口语交际不仅是语文能力也是生存能力。低年级敢说，中年级能说，高年级善说。

四、习作教学要开放小学生的习作定位，性质是习作，不是写作，初中叫写作，更不是创作。低年级写句子、写话，中高年级习作，初中写作。（叶老----我手写我口，我手写我心）小学生习作定位要准确，降低门槛。

指导方法四个三：第一个三:三个阶段

低年级：写句子写话（童话习作阶段）从写一句话开始训练，鼓励写想象的事物，激活孩子的想象力。中年级：自由表达（生活化习作）不拘形式，自由表达，写片段，把自己所见所闻所思表达清楚，作文就是表达真情实感。童年童语童真童趣。（叶老—作文贵在求真力求）高年级：成篇作文（个性化作文）个性化作文，指导时展开头脑风暴，找寻最值得写的内容，寻求新的角度。

第二个三：三种能力观察力：集中注意力—有顺序观察---观察特点---留心观察周围的事物思维力：思维的条理性，构思。（叶老----作文无非想心思）语言表达：生活课外阅读学语言。第三个三：三个指导做前：早告示，早准备。习作课指导：内容指导----怎么写指导（找准本次作文训练点），中高年级老师要写下水作文（《教师要写下水作文》----叶老）习作讲评：习惯读优秀作品，建议面向全体，重在激励，把每个孩子的作文题目展示出来，小组读作品得意之处。作文指导体现全程指导。第四个三：三个途径

1、阅读教学：加强语言文字运用;文中词句换一换;好句式练一练;抓空白补一补;观察插图写一写;段篇内容归一归;文章结构理一理;顺情节扩一扩;展开想象续一续;变换文本改一改;迁移写法仿一仿;加工信息编一编;学习说的记一记

2、提高口语交际和习作质量

3、加强平日小练笔（生活、校园、公寓、沟通、表达、意见）

第四篇：“语言文字运用”研讨会崔峦老师讲座

2013年12月12日“语言文字运用”研讨会

崔峦老师讲座实录

下面对语文教学改革谈一些意见。

一、关于目标的问题。就我们面向广大的学校教师而言，进一步明确年段目标还是一个很重要的问题，还是一个深化课程改革的方向的问题，基本的问题。现在对年段目标，超标的和不达标的两种问题同时存在，在有些问题超标，有些问题不达标，问题很大，所以我们要想把课程改革推进，一定要明确各个年段课程教学目标。我把课程标准里提出的目标简单梳理了一下，每个年段提出了六个目标。

低年级阶段，我想要达成一下目标，第一识字一千六百个左右，写字八百个左右，掌握两千个左右的常用词语，而且是积极词汇，能够在口头书面表达积极运用的，有主动识字写字的愿望，写字姿势正确，养成良好的书写习惯。第二朗读，学习正确的读课文，进而做到读通，读顺。没有提有感情的读，低年级最重要的是读正确，包括每个字的音，不读地方音，不加字不落字，不颠倒不重复字句。更难的一条是读出长句子中的停顿。做到正确的读不容易。第三理解的要求，低年级应该很低很低，能利用图画阅读，看懂图画书，读教科书中的文章能借助图画阅读，了解少量重点词句的意思，能从课文中提取简单的信息，低年级的理解能力要求很低。所以低年级的老师仿照中高年级这是不必要的。第五口头表达，听和说，学习说普通话，会听、爱说、敢问。培养孩子说的胆量和愿望。第五写句子写话，练习写句子写话，写自己想说的话，写想想中的事物。第六，喜欢阅读，课外阅读不少于五万字，能够积累喜欢的句子和优秀的段篇。

中年级，一是识字2500个左右，写字1600个左右，掌握4500个左右的常见词语，有一定的识字能力。二是读的能力方面，能正确流利的读课文，练习有感情的读课文。学习默读，边读边想边画、批、注。画重点词句，批自己的阅读感受，注自己读不懂的地方自己的疑问，还要学习阅读粗知大意。三阅读理解，能对课文中的词句、内容做出解释，初步把握文中段落的主要内容，叙述顺序和构段的方法。在初读大致把握主要内容的基础上，要深入到重点的段落中，训练学习三种能力，归纳段意、了解段的叙述顺序和领悟构段方法。第四，口语交际，听人讲话能够把握主要内容，自己讲话要能够清楚明白的表达见闻和感受。第五，习作，中年级习作训练的开始，不要求写成篇的作文，开始阶段是学习写片段，课程标准里是不拘形式，写下见闻感受和想象。第六，养成读书看报的习惯，课外阅读不少于四十万字。

高年级一识字三千个左右，会写五百个左右，掌握七千个左右的常用词语，有比较强的识字能力。二朗读课文，能根据不同的文本读出情感和语气。根据不同课文和题材读出不同的语气。今天我们的姚老师做的很好，指导学生读出恰切的语气。默读课文要有一定的速度，每分钟三百字，并且初步了解内容，学习浏览，能根据需要搜集信息。群文阅读的一个好处是练习学生速度、浏览、一目十行的能力，在默读中来抓住自己需要的信息。第三，阅读理解把握文章的主要内容，理解表达的感情。了解文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法，并能就文本的内容、语言、写法等做出自己判断和评价。可见要根据年段的不同各有侧重。第四，听人讲话抓住要点，在讨论辩论中敢于发

表自己意见，在稍作准备的情况下，当众能够发表1-2分钟的发言。第五能写简单的记事作文、想象作文和应用作文，习作要有一定的速度，一个可是能写四百字，能比较自觉的把书面表达运用于日常的生活和学习中，能对自己的习作从内容和语言等方面进行修改。六扩大阅读面，注意阅读非文学性文本和非连续性文本。课外阅读量不少于一百万字。总之，我们小学语文要为学生打下牢固的可持续发展的基础。期望我们的小学毕业生能够做到以下的六个一。

二、夯实识字写字教学。课改12年，最大的成绩是儿童阅读的推进。当然，识字写字学词的教学被忽略了，在实践中出现了很多问题。识字写字学词的教学被削弱了，出现了中学生错字多，自写得不好，在表达中出现了用词不当语句不通的问题很普遍，所以我们反思有必要加强识字写字教学。低年级本来应该以识字写字为重点，可是却把大把大把的时间用在分析课文上，我看到的识字课可以说识字课成了附加的内容，这是很不正常的，希望在座的我们的老师要充分认识到识字写字教学对于一个人的重要基础性的作用。识字写词教学基础不牢地动山摇，现在识字写字已经引起了各个方面的重视，所以希望我们低年级老师很好的研究识字写字教学。前不久，在我的倡议下，在深圳举行了一个不同风格的识字写字教学的研讨。大家很踊跃，希望各位更加重视识字教学。一是抓好课内识字，把认、写分开，要求认的字整体识记，特别是鼓励孩子用他们想到的办法识记，第二及时复习巩固而对于要求写的字，严格要求，做到四会，会读、会写、理解、会用。在低年级要多用口头组词和书面组词的方法扩大识字量，鼓励学生在生活中自主识字。我们学习母语有得天独厚的条件，做到哪，识到哪，有了识字的积极性，自己认字量更多，另外，我们的老师要从学生的生活实际出发，从学生的识字实际出发。做到心中有数，不能把孩子当作一张白纸，一个字都不认识。要了解学生的认字情况。比如今天要认识十三个汉字，画一个向日葵，你认识几个字就涂上几片花瓣，咱们班都认识的请把你的向日葵贴在黑板上，上课要注意这些小朋友，这些小朋友作为我的小助手，帮助我来教咱班的孩子。目中有学生，以学定教，中高年级要更加重视词语的积累和运用，特别要防止词语运用不当的情况，进行同义词的辨析。在识字写字上看，全国不理想，呼吁我们的学校和老师们，我们能不能更好的解决的识字问题，以便提早进入利用汉字阅读的阶段。我们的儿童阅读，比别的国家晚一两年，课改以来有了一定的突破。如果这个问题解决好了，效率会提高很多。

三、改进阅读教学，实行结构性变革，首先要改进单篇课文教学。

单篇课文的教学的改进，要像昨天吴教授讲的那样，要聚焦到语文本体的目标。要得意、得言、得法，做到举一反三。单篇教学就是“举一反三”的“一”。通过它，引导学生从学之所得迁移到其他文章的学习。在单篇阅读教学当中，要加强、落实语言文字的运用。这也是2011年语文课程目标中的，提出，语文是

我们语文课的主要功能就是学习语言文字应用。首先，要在阅读教学中培养学生用比较准确的语言概括课文的内容，培养他们整体把握的能力；要培养学生借助文本和文本以外的事实表达自己的观点；要引导学生用文本内外的语言进行评价；要教给学生学会用文本中的词句来说明、鉴赏文本语言的特点；还要结合文字的表达来领悟文章的写法。这都是加强语言文字运用的应有之处。另外，我们要在得意的基础上得言，在得言的基础上做适当的练习。但并不是说每一课都搞一个小练习。我们可以练什么呢？对于低年级：文中的词句换一换；好的句式练一练；抓住留白补一补；观

察插图写一写；断片内容归一归；文章结构理一理；顺着情结阔一阔；展开想象续一续；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。

单篇教学需改进，可以一篇带一篇，一篇带多篇；还可以一组课文带群文的方法。单元整组教学加群文教学，或者单元整体教学加整本书教学。

总之，阅读教学要以能力点、语文要素、本体目标为核心。本体性的内容，要成体系，但是我以为这个体系不能向数学一样这么严谨。学习语文有很多种途径，但一定要把出发点和落脚点都放在加强语言文字运用上。

四、加强习作和口语交际的教学

我们要改进口语交际和习作课的教学，口语交际课的教学要注意两点：

首先是话题。要让孩子有话可说。我们实践课里有一节评论课，谈到了动画片宣扬暴力的问题，这个问题跟学生生活很贴近，这样学生就有话可说。让学生有话可说。关注学生口头语言的发展，如果看不到口头语言的发展，这样的口语交际课是失败的。比如倾听，要专注的听，抓住要点。再一个，讲。讲的时候，要有积极的态度，清楚明白，条理清楚。要说一段话，不能只说几句话，要把自己的观点说明白。另外，听了要能提出问题，要能补充。还要培养学生良好的交际习惯，要有礼貌的交际，说话要看对象等等。总体来说，我们大陆的孩子口语是不强的，这跟我们平常的训练有关，所以我们要千方百计的培养孩子口语交际的能力。

五、推进儿童阅读。希望在儿童阅读上重视国学启蒙要重视传统文化，要加强儿童阅读的传统文化无论我们语文教科书还是我们的引导方面，希望在国学方面在系统些，希望我们老师们，做儿童阅读的引路人和儿童阅读的点灯人。

在单元整体教学的课程改革方面，我希望有条件的学校还可以做跨学科的大单元的课程实验。就是打通课程与课程之间的孤立封闭的状况，作为大单元的整体课程。比如说我们各个年级集中一段时间就某一个主题来推进我们的课程。比如重大节日，学校重要的活动啊，比如围绕这一些民俗啊文化啊，搞个十天半个月，甚至一个月，各门课程都围绕这个主题来做。我想这样可能做出来的效果会更好。但是不宜多比如一个学期就搞一个。这将是一个很有意思的事情。老师们大家都知道现在我们语文教学的春天又来了，为什么呢？高考改革了。据说到2017年高考就考两门。就考语文和数学。每门课要考300分，语文300分，数学300分。高考的改革为我们语文教学的改革提供了很好的机遇和很大的挑战。怎么考着300分啊？我就想，一将来学生一定要有深厚的语文积累，没有深厚的语文积累，你就考不好。第二你要有比较强的阅读理解的能力，没有比较强的解读文本的能力你也考不好。第三，作文成绩还得比较好，作文分值肯定比现在高。诸如此类，我们要想一想小学语文该怎么改？怎么用六年的时间给学生打下语文学习的基础，而且给他们积累今后语文学习的后劲？

第五篇：崔峦教授讲座

小学语文新课程改革的反思与发展动态

在北师大高级研修班学习，给我印象最深的是崔峦教授。这位精神矍铄、满腹教育理论的“邻家老头儿”，那么亲切，给了我们最时尚的信息、最前沿的理念、最可借鉴的教学操作。

他给我们带来的第一个信息便是试用了8年之久的《语文课程改革标准》的修订意见以及新的内容。讲得非常简单、明了，但我们还是能从中感受到课改中一股扑鼻的清香气息，接着是课改八年来阅读教学存在的问题，最后是阅读教学的改进方法！

第一部分 《语文课程改革标准》修改意见以部分内容

《语文课程改革标准》自颁布后，04年开始修订，09年全部完成，理念、内容、没有实质性改变，没有颠覆性的改变，但文字表述上的改变有二、三百处。

一、理念上的调整：

1、试行版强调“创新”，但新修订的标准“既要创新，又要继承传统的优秀的教育方法”。在文字上的表述是这样的：“要继承语文教育的优秀传统，适应社会发展的需要，适应现代语文教学的需要。”

2、试行版倡导“自主、合作、探究”的学习方式，新修订的标准，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不排斥有意义的接受学习。在文字上的表述为“自主、合作、探究”的学习方式与有意义的接受性学习是相辅相成的。

二、教学目标上的升降。

总体来说，在教学目标上，更加务实，强调打好基础，更加注重大好语文教学的基础。

1、更加强调写字姿势，写字习惯。“写字姿势正确，有良好的写字习惯。”

2、重视学生在生活中识字，培养学生独立的识字能力。对低段的识字写字的数量、查字典、默读、写话的要求适度降低。

识字写字：以前要求认识1800个，会写1000个，修订后降低为会认1600 1

个，会写800个。这个减轻了低段师生的负担。

查字典：由原来的两种方法改为只需要掌握音序查字典方法。“部首查字法” 放到三年级进行教学。

写话：只提对写话有兴趣，写自己想写的话。

三、教学建议更加明确，更加具体。

◆关于如何实现“工具性”，要与情感、态度、价值观融为一体，注意潜移默化。

◆小学语文教学更加注重基础性、阶段性：如低幼衔接、小学与初中的衔接，还有就是段与段的衔接。

◆明确指出：识字、写字不仅是低段的教学重点，是贯穿于整个义务教育阶段的重要教学点，他具有基础性地位。

◆综合性学习是跨学科的学习，跨学科内容安排应围绕语文的听、说、读、写等活动来进行，注重的是语文的综合运用能力。

◆语文评价应更加注重激励和反馈功能，更加重视定性的评价。分数只是的定量的评价。定性即语言描述，注重语文日常表现，采用激励性语言来描述，从正面进行引导。

第二部分 课改八年来阅读教学存在的问题

1、一、工具性与人文性的结合，统一不够好。偏向人文性。这是认真的问题，实践的问题。以下是历程—— ◆建国初：注重工具性与思想性 ◆八年来：工具性与人文性，摇摆不定 ◆1963年大纲：偏向工具性 ◆文革期间：注重思想性 ◆1978年：体现“两性” ◆80~90年代：处理很好

◆1997年：《北京文学》第十一期，语文教学很糟糕，除了“应试”，还忽略了 2

语文教学的人文性。批判了吕淑湘等教育专家：过分强调工具性。反思：不能一味强调人文性。

经过几年，又批判：当年浪漫主义情结导致语文特性的缺失——“四重四轻” 重内容

轻语文 重文学

轻文章 重感情

轻训练 重提高

轻基础

对策：用课文本身的语言内容打动学生，用课文本身的语言内容感染学生，用课文本身的语言内容熏陶学生，用课文本身的语言内容教育学生。

一、阅读教学是主体，是终点。

用课文本身去感染学生，打动学生，熏陶学生，教育学生，没有必要探挖洞。

二、各年段的阅读教学目标不十分明确。

低、中、高年级都在分析课文上使劲，出现了不到位，又越位的现象。教学中，低年级向中年级靠，中年级向高年级靠，高年级向初中靠，把语文课上成了文学赏析课。这是不对的。

低年级要把时间放在识字、写字上；中年级重视词句，加强段的训练，少在篇章上下功夫。学生“得意忘言”。每年段要浇好自己的“园”，种好自己的“田”。

三、识字、写字教学普通有所忽略。

课改调研：中小学生课改后词汇量下降了。多了一些不规范语言，如网络语言。

警示：忽视了字词教学。掌握7000个左右生字——是合格的小学毕业生词汇量

因为每个段掌握的生字是2500个，（2500×3=7000个）。是三个学段总和。

我们要重视词汇的教学，积累与运用。别把太多的时间用在分析课文上。给识字、写字教学的时间，空间太少了。

四、阅读教学找不准起点，抓不准重点。

内容上抠得过细，人文上挖得过深。往往在理解内容上低估学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题，浪费了不少的教学时间。

恰似看起来毫无问题的课，才是最大的问题！别在学生已懂的地方频频提问，喋喋不休。

试验：提出课文两个问题让学生自主讨论，这样的课效果好！阅读教学的起点在“愤悱之处” “悱”口欲意而未能言其貌。“愤”心求其通而未解其意。

教师要善于抓住这两个点，揣摩孩子的心理，归纳孩子的学习疑难点，叫“教学起点”，心理学上叫“最近发展区域”，就是跳一跳摘到桃子的地方。

教学中有个“二八定律”：80%是学生自己学懂的，只有20%是教师教懂的。

五、语文教学中出现的口号太多，“乱花渐欲迷人眼”

“诗意语文”

“人文语文” “本真语文”

“纯真语文”„„ “语文”就是语文。语文就是语文，不要加任何修饰语。加修饰语窄化了语文。

“诗意语文”？——《太阳》、《新型玻璃》，你也能教出诗意吗？我们的语文是“还没有长大的语文”。

六、儿童阅读，“广泛阅读”、“大量阅读”还没有提到议事日程上来。◆92%的日本学校设晨读时间。

美国在克林顿时代大投资促进儿童阅读，信息时代阅读能力是最重要的！美国用了10年时间，阅读能力提高了。

◆中国只能停留在抄抄写写。◆美国孩子放学后，社区图书馆读书。建议：

●把课内阅读向课外延伸。也可以腾出课内时间来指导孩子读书。

●山东潍纺市“阳光读书活动”。全市规划：每个单元配一本课外书。6年读完4年的教科书，2年读1000万字的课外书，海量阅读。

●浙江王崧舟老师，阅读考核130本书，七级，2800万字——最高级 ●阅读习惯养成了，一辈子就能学好语文。

期望我们的教师在抓学生课内学习的同时，用另一只眼睛关注学生的广泛阅读、大量阅读。拿出时间来加强课外阅读的展示与交流。我们应该鼓励学生大量阅读，不局限一本书，一篇课文，应激发学生的阅读兴趣，培养学生 的阅读能力，养成学生的阅读习惯。这样，学生就会终身受益。

教师的幸福指数不高。

老师：物美价廉，经久耐用

三种“最可爱”的人之一。

第三部分——阅读教学怎么改进？

1、明确教学目标

培养学生独立读书的能力。

自能读书，不待老师教；自能作文，不待教师改。

——叶圣陶

下面从“阅读能力、阅读技能，阅读习惯”三方面说明要求 ★能力：

1、从文本中提取信息的能力

2、对文本进行分析，加工信息的能力

3、对信息进行解释、评价的能力 ★技能：

朗读技能

默读技能 ★方法： 精读的方法：

大致理解内容，体会思想，积累语言，掌握读法，惴摩写法 略读的方法：初知大意

浏览：提取、加工，应用信息 ★习惯：

1、读书看报的习惯

2、查字、词典的习惯

3、查阅资料的习惯

4、不动笔墨不读书的习惯

一、低年级学段要求：

1、培养阅读的兴趣

2、在阅读中来识字、学词

3、通过朗读，借助图画阅读，来理解重点词句的意思

4、积累好词诗句

二、中年级学段要求：

1、在低年级基础上加强朗读训、默读训练

2、学习用多种方法：查字典。

3、联系上下文等理解词、句、段，进而把握课文主要内容

4、学习略读，初知大意

5、体会词句的表达效果，初步了解一些表达方法

6、养成读书，看报习惯

三、高年级学段要求：

1、在低、中年级基础上进一步提高阅读的速度与质量，能够体会词句的含义，感情色彩和表达效果。

2、揣摩文章的叙述顺序，表达顺序，领悟基本的表达方法。

3、学习不同文体的文章的阅读。

4、学习浏览，能根据需要搜集和处理信息。

值得注意的地方—— ●每年级都要重视朗读和默读 ●每年级都要重视学和词句的教学

2、教学内容：

要明确，既要“薄”又要“精” 薄——树立大语文的资源观 精——借助教科书中的一篇篇文章

养成读书的习惯能力，运用到略读课文中来。用教科书教，而不是教教科书 用课文教，而不是教课文

“二度开发”拿到教材，我该怎么教？深钻教材：“二度开发”抓三个点：1、2、3、语言训练点

方法习得点（识字、阅读）能力培养点

从文章下手，在“点”上下功夫！任你溺水三千，我只取一瓢饮。在“三点”上下功夫，既得意又得言。

3、教学过程

过程要简化，落实自主学习，教师要做好服务工作。落实学生和自主学习

★让学生自己“动天君”（动口动手动脑）——叶老 ★教，所要求的是让学。——海德格尔

★称职的老师要求学生学的是学的本身（方法、策略），而不是学的其它的什么。“学的本身”就是“渔”，是点石成金铁“手指头”。

★魏书生，辽宁铁岭市教育局长，教学一初中班主任。“让学” ★复试班学生的能力提高书。“让学”

★“无为而治”——老子，教学如此给孩子尽可能多的时间和空间。

教师作一个统计：一节课，你说了多少话？提了多少问？你会吓一跳。（最多200个）

老师要做好服务工作：

1、老师要少讲少问，让学生多读多练。

利用大屏幕，读只言片语，不行！必须多读整篇的课文。

2、保证读书的时间，给足读书时间。

3、尽可能地在读懂文本，在读明课文基础上，引导孩子多读几篇和内容有关的课文！

4、多练，加强识字，巩固识字，写字环节。

5、指导孩子背诵。低年级要求读正确，而不是有感情。

★什么是“正确”，有什么要求： 正确——字音，不能有方言 轻声、儿化，变调 不丢字、不加字、不颠倒 读出长句中词句的停顿

★教师讲45分钟容易，指导学生读45分钟是不容易的。——叶圣陶 ★看你怎么教？——吕淑湘

课文有什么可“磨”的呢？挑几处地方讲。老师的教是服务学生。“以学定教、顺学而导”（体现服务意识）：

1、学习过程的组织

2、学习目标的确定

3、探究问题的整合

4、重点疑点的点拔

5、学习方法的指导

6、学生精彩的生成 方法：

1、发动——调动积极性

2、营造——造设民主、宽松、愉悦、和谐的课堂氛围。让课堂可以“享受”

3、唤醒——唤醒学生参与的热情，唤醒参与的意识，唤醒创造的潜能

4、导向——引导学习的方向

5、放手——给足时间，开放空间，多放手，少干预

6、帮扶——用方法助学，用语言点拔，用朗读示范，用生成促学，用评价激励

少用廉价评价

激学

引学

助学

促学

“彩”要出在学生身上，出在“导学”上。

低年级教学方法：

1、落实识字、写字为重点，不论在哪都认识，挪地方也认识。单字会写，词语也要会写！

2、充分保证写字、识字的时间。

3、改进教学的方法，不要劳而无功。及时复习巩固，遗忘规律“先快后慢”。江苏：规定每节课课内写字至少8分钟，不留课外作业。

4、建立学生在生活中，课内外自主识字的激励机制。

中年级阅读教学方法：

加强段的训练。读段、写段。段中有几句话？如何联系起来的？分→总，总→分，构段的方法。

例如：抓住《赵州桥》过渡句！模仿片段再写一段。

高年级的阅读教学方法：

1、加强篇的教学。比如：篇的叙述顺序。如《美丽的小兴安岭》按照一年四季的时间顺序

如《颐和园》《记金华的双龙洞》属于游记，后者叶老还有一条暗线：小溪

2、快速地读，略读课文初知大意。

高年级略读课文加量。重点在于培养孩子独立阅读的能力。教法不一样。

3、关于“略读课文”怎么教。（这是彭艳茹的专场！）

一、教学目的不同。精读课文重点培养孩子的独立能力，一定要放手，即“让学。

二、教法不一样。如果说精读课文是从整体到部分再到整体来教的话，那略读课文就可以按照几遍读的方法来教。

初读：

1、学习、理解字词；

2、交流感受。

再读：整体把握课文大意（引导孩子精当、准确地概括。）这时候教师一定要进行方法的引导。

三读：引导孩子抓住生动、精彩的语言谈感受，揣摩写法。

如果教学任务完成得特别好，还可以拓展一篇课文，四、五分钟的时候，用来检测学习效果。

读课文采用“几遍读”的教法：

第一遍：初读课文，交流初读，感受“我读懂了什么？”

第二遍：整体上把握大意，初知大意，几句话概括。比较准确，精当的。第三遍：抓住精彩的语言、品味，揣摩写法。有条件的，再发篇，再读。培养孩子学会浏览的，围绕一个主题来浏览。

2009年11月5日