新时期初中英语自主教学模式解析

第一篇：新时期初中英语自主教学模式解析

新时期初中英语自主教学模式解析

【摘要】初中英语教学是英语应用教学的开端，是继小学英语启蒙的延续。处于初中阶段的英语素质培养，对于其后的高中、大学或专业英语教学具有极其重要的导引价值，从而受到社会各界的广泛关注。本文从培养学生英语学习兴趣、拓展英语自学机会、明确英语学习目标等几个方面，解析新时期初中英语自主教学模式。

【关键词】初中英语 自主教学模式

“模式”是英文model的音译，同样代表着“模型”“典型”等含义。所以，教学模式可以定义为在一定教学理念思想指导下的，构建出的一种稳定的、可作为示范性教学“模型”、教学“典型”。也可以说教学模式是一种程序，一种既定的教学结构方式。在这种结构方式或程序框架内进行教学活动，基本可以达成既定的教学理念。《教学模式》一书中乔伊斯（Joyce?B）认为：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。”[1]教学模式不是计划，计划太具体、直观、操作型强，教学模式只是一种结构，一种在理念指导下形成的一种通往理念目标的“道路”，有着更强的理论色彩。新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程。我们要确立以学生为本的理念，一切为了学生，为了学生的一切。自主教学模式就是在这种指导理念下产生的。

一、培养学生英语学习兴趣

兴趣决定动力。捷克伟大的民主主义教育家，西方近代教育理论的奠基者，扬?阿姆斯?夸美纽斯说过“兴趣是创造一个欢乐光明的教学环境的主要途径之一。”所以，兴趣是所有学科入门的先导条件，也是决定学习成果的先决因素。

如何培养初中学生对英语学习的兴趣，是提高英语素质、强化英语教学成果的重要因素之一。作为一名初中学生，他的性情是不稳定的，尤其是当前社会网络信息发达，初中生不稳定心性接受着海量信息的冲击，导致叛逆、厌学、狂躁、好动。把孩子好奇的双眼正确的引导到英语学习中来，并启发学生兴趣，从而自主进行英语学习，是当前每个初中英语教师必须面对、且难以避免的第一难关。

1.故事和经历是走上阅读兴趣的第一步。对于成年人来说，初中生还属于孩子。由于当前社会和谐，吃饱穿暖和家长的庇护，让他们基本没有一个成熟的心性，好奇是他们的共同特点。而一个有趣的故事，一段不平凡的经历，都将是引导学生兴趣的良好开端。由教师开头，让学生通过自己的阅读理解、完善整个故事或经历，在阅读中了解新词汇，理解语法，进而培养英语学习兴趣，达到英语自主学习的目的。

2.紧抓课堂兴趣，强化课堂感染力。自主学习模式并不是只要自主学习就够了，自主学习也不代表是要抛弃课堂教学。如果说阅读引导是导，那么课堂情景创设就是演。在有感染力的文章，只停留在纸面上和文字里，也会显得平淡。顺应孩子们好动心、表现欲，将故事具现到课堂中，引导学生在课堂上用英语演绎各自的角色，穿插着教师幽默并富有感染力、启发性的语言，将课堂教学内容生活化，实用化。当然，这样的教学方式对教师的素质要求很大，教师需要寻找更多的与课程相关的英语资料，也对教师的语言应用水平具有一定要求。如果是平铺直叙则失去了课程的基本意义，所以课堂用语需要反复斟酌，课堂情境创设剧本也需三思而定。

二、拓展英语自学机遇

1.在合作中学习。小组合作是激发学生学习兴趣的有效方式。在课堂情境创设演绎过程中，教师可以提前将演绎剧本大纲发下，将剧本角色下发给各不同小组，四人或多人自行组成的讨论小组成员，自行讨论、研究完善角色剧本、对话，提升学生自主学习兴趣。教师可以对学生要求，在框架大纲内，利用课程所学词汇为其他小组出难题，激发小组间良性竞争机制。这种教学模式不仅有利于提升学生间的协作能力、创作才能，更能够通过从问题的提出与解决的过程中，培养学生的交际能力和自我意识。当然，需要注意的是，虽然此种教学方式可以极大的将合作学习态度带到英语学习中来，并调动学生的学习积极性。但对于教师在学生分组时的引导却具有非常高的要求，需要考虑到学生能力的互补问题，要尽量让每个学生都能投入其中，不能出现某个学生被本小组同学排斥在外。

2.在互动中学习。新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生教与学的互动过程。所以，学生才是课堂的主体，教师只是教学过程中的组织者和引导者。必须分清主次，不能出现主客移位，从而不仅不能提升学生学习的主观能动性，反而抑制学生对英语的学习兴趣，产生厌学情绪。

3.在引导中学习。当前社会科技发展迅猛，科技信息产业在生活中所占的比重越来越大。影像、声音、文字、动画等多种媒体信息技术相结合，全方位立体式的信息覆盖，让孩子从小就接受海量信息冲击。多媒体网络信息技术，虽然提升了学生的创造性思维、发散性思维，也间接的拓展了孩子对信息的接受能力。但初中生还处于未成年阶段，心性的不成熟让他们并不具有完善的善恶价值观，缺乏正确的人生取向，海量的正面、负面的信息，让他们无从取舍，仅仅只从兴趣出发，这极大的加强了教师的引导难度。引导学生从海量信息中筛选正面信息，并从正面信息中寻找切合学生兴趣的典型例证，为孩子树立明确的人生价值观，将多媒体网络信息技术，形象逼真、方便快捷的特点不断的应用与英语教学中来，使之成为有效的辅助教学、提升学生自主学习兴趣的最佳工具，是新时期、新课改努力追求的目标。

参考文献：

[1]（美）乔伊斯（Joyce?B）等著，荆建华等译.教学模式[M].中国轻工业出版社.2009.[2]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社.2002.[3]郭继荣，戴炜栋.大学生英语自主学习评价实证研究[J].外语界.2011（06）.

第二篇：初中英语自主学习课堂模式探究

初中英语自主学习课堂模式探究

摘要：传统的英语教学主要是“满堂灌”、填鸭式的教学模式，往往出现教师在上面讲得激情四射，学生则在下面听得昏昏入睡。这种被动的学习方式，阻碍了学生的个性发展，也阻碍了他们的学习积极性和主动性。当今的英语课堂是大班教学,教师的精力无法顾及全班同学的学习。自主学习作为一种新的学习方法,有效地弥补了这一不足。充分调动学生学习的主动性和积极性,引导学生参与英语教学的过程,是使学生初步具备英语自主学习能力的一种教学策略和方法。由此,中学英语自主学习模式就是在指导学生学习英语的过程中所用的方法论,在此模式的指导下,有利于学生高效率地完成学习任务，学生的角色从接受者转变为分析者,探究者,从而使学生在轻松愉悦的意境中提高英语综合水平。关键词：初中英语 自主学习合作

英语教育作为一门在初中阶段重要的学科,越来越受到社会,学校和家长的高度重视,初中阶段是学好英语的重要时期,如何培养学生学习英语的兴趣和提高学生的英语综合水平,是值得大家探讨的一个问题.在过去的英语教学中,由于受大气候的影响,教师中重视学生解答英语题目的能力,长期使用“满堂灌”,“满堂问”的教学方式,使学生很少有时间进行自主学习.斐斯泰洛齐认为:“人们只靠本能发展他们的各种能力,却不受其他的指引,则将使人类从动物的恶性特征中解放出来的进程变得极为迟缓.”这就意味着在英语教学中,要提倡学生自主学习,教师从旁指导的新颖教学活动,最终顺利并高效率地完成教学目标。

课堂是教师传授知识的主阵地，也是培养学生自主学习能力的主阵地，是教与学双向活动的过程。因此，构建适合学生学情的自主互助式课堂教学模式能够培养学生自主学习和合作学习的习惯和能力，促进教学有效，高效地发展。自主合作课堂模式主要五大步骤：展示目标、提出问题； 学生自学、小组合作； 展示交流、点拨提升；巩固练习，组内互助； 课堂总结，知识拓展。

一、展示目标，提出问题

教师可利用课前准备时间展示教学目标，话语简洁明了地揭示目标，让学生对自主学习的任务以及目标有个初步的印象，有利于学习能力较强的学生更快更准地掌握所学内容并帮助组内学习能力较弱的同学。

“问题”就是学生下一步进行自主合作的指向标和方向盘，其设计以及编写的原则是“知识问题化、问题层次化、层次能力化”。也就是说教师根据教学目标，把本节课的目标细化，深化，层层递进，从而使学生学习能力逐步得到提升。俗话说:“良好的开端是成功的一半”,在课堂教学中,运用科学的导入方法可以迅速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣,调动起学生的求知欲望,使他们积极主动去探索,精神振奋去猎取,从而提高英语课堂教学的效果。导入的方法主要有：复习导入法、实物和图画导入法、设问导入法、简笔画导入法、情景导入法、故事导入法、自由交谈导入法等。例如： 新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时 : 导入可以采取根据录音圈出所说动词的图片，录音读到“cut up the bananas” 学生圈出表示”cut up”的图片。这样导入本节课重点单词，结合读音以及图片让学生初步感知新知，接下来教师就可围绕掌握几个做奶昔的动词的目标提出第一个自学任务，小组合作完成。每完成一个自学任务，教师就应自然，环环紧扣的方式引出每一个自学任务，力求做到提出的问题层层深入，让学生逐步掌握新知，巩固新知。

二、学生自学，小组合作

学生自学前，教师要根据学情提出自学要求和方法，要求学生围绕教师所提出的问题进行组内互助合作学习。教师提出学习方法前必须明确学情，了解小组内学生学习能力的差异性，了解小组内学生组织能力的差异性，以致于顺利开展小组合作学习模式。合作交流是提高学生自主学习的催化剂。英语课堂中，学生可以通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式进行有效学习。我们以小组讨论为例进行分析。小组讨论是指根据学生的能力、性格等各方面因素，把若干名学生组合在一起，为达到同一学习目标，通过相互合作，而共同完成学习任务的组织形式。我们班有42人，一共分成六个大组，每组学生学习基础都有A层、B层、C层，这样可以相互帮助，共同提高。在每个组中，按照自愿的原则，学生又建立每两个人的互学组。这种既合作有竞争的关系，可以增强他们学习的动机，增大自主学习的机会。同时，组内成员可以进行分层学习，由A 层学生根据教师提出的自学要求对组内成员的自学任务进行细化，让不同层次的学生找到适合自己的学习方式。如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生根据教师提出“学习香蕉奶昔的制作方法”的问题展开小组活动。A 层水平的学生可以和B层的水平学生进行口头交流讨论，罗列出每个步骤。C层水平的学生可以把A层和B层学生所讨论出来的每个步骤画出来，一来加深大家对香蕉奶昔制作步骤的印象，二来C层学生间接地，非常自然地掌握了制作步骤。讨论结束后，由每个小组的英语学习组长写个讨论总结。这次小组讨论既创造学习自主学习的机会，又培养学生的口头表达能力和书面表达能力，学生受益匪浅，大大提高了课堂效率。三 展示交流，点拨提升

展示就是学生在“预习”的基础上，对学案里的内容进行了深入的探究后，在课堂上把所学知识通过操作和言语呈现出来。交流就是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点。“展示交流”，就是搭建一个能展示学生自我探究成果的平台，通过交流达到认知，学生变成了课堂的主人，产生了强烈的学习欲望和主动性，能有效提高教学质量。高效课堂多元化的展示交流能让平凡的课堂成为知识的超市，生命的狂欢，追问、辩论、竞争探究的高潮一浪胜过一浪。展示交流的方式有：

1、头脑风暴：在老师的引导下组际间挑战性的互问互答，深度探讨；如新目标英语八年级上册unit8 How do you make a banana milk shake? Section A 第一课时，学生在小组合作练习过对话“How much „do we need? 和How many„do we need”的句型后，老师可以让小组成员生生互问，再让组组互问，最后还可以让层次较高的学生进行拓展训练，采取学生点名互问。快节奏大容量的现场问答激活每个孩子的思维兴奋点，知识信息得到最大化的反馈和交流。

2、现场辩论：在老师的组织下，对一些拿不准答案的问题，让自愿答疑的学生一对一的辩论，让组与组的代表辩论；在这个过程中，唤醒了孩子们的问题意识，激发了他们探索的热情和展示自我的勇气。

3、综合演绎：在老师的组织下，进行角色朗读或改编课本剧，或用其他的艺术形式展示出来；根据课文内容，把原文改编成课本剧，做好角色分工，落实好独白旁白，组织好舞台说明，准备好相关道具，将课文搬到舞台上，用表演的形式演绎课文内容。四 巩固练习，组内互助

这一环节就是知识的消化、理解和运用过程，是教师有目的、有步骤的教学活动，是对学生掌握运用基础知识，培养互助能力的有效途径。教师应科学编制学案。教师根据教学目标、学生能力水平、心理特征和学法特点设计出检测学生对知识点掌握情况的学习方案。学案可由学习目标、诊断补偿、学习导航、知识小结和当堂达标测试组成。在完成练习题的时候应在规定时间内独立完成，教师在巡堂的过程中把具有代表性的题目的问题记录下来。学生独立完成后，组员相互核对答案，组员之间要优势互补、共同解决疑难问题，使不同层次的学生都得到提高。教师再把记录下来的具备代表性的题目展示在黑板上，让小组对黑板上的题目进行讨论总结并派出代表向全班答疑。五 课堂总结，知识拓展

好的总结，可以再次激起学生的思维高潮，起到画龙点睛，启迪智慧的效果，能使本节课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂总结不只是简单地复述本节课的主要学习内容，而是为学生提供一个自我反省的机会，因此，教师不仅要注重总结拓展的形式，还要关注学生自我提升的质量。总结拓展要有目标性、引导性、针对性，要简练易懂。总结的方式可以是由学生完成之后教师点拨，也可以是由教师引领学生把新旧知识联系起来，形成知识系列以及一定的结构框架，促进学生知识内化、达到引导学生整理、复习、巩固所学知识、深化理解的效果。但总结时不能对课堂的收获做狭隘的理解，除了总结对知识的掌握外，还应包括情感、价值观的认识与提升。参考文献

李彩平；新课程下指导初中英语自主学习的策略探讨；新课程学习（学术教育）；2010年07期

曾尽；初中英语自主学习的培养;陕西教育（教学版）；2009年11期 刘丹丹；初中英语生态课堂研究；内蒙古师范大学学报（教育科学版）；2010年06期

钱春香；对初中英语课堂问题引导教学之探析；文理导航（下旬）；2012年02期

田若飞；英语小组学习组织方法浅探；沈阳教育学院学报；2003年01期

第三篇：初中英语写作教学模式浅论

初中英语写作教学模式浅论

姓名： 姚 建 班级： 江苏教院03级英语函授本科班

时间： 2006-8-11 初中英语写作教学模式浅论

关键词：书面表达、忽视、模式、题材、一、导言

《英语课程标准》（实验稿）提出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。”语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写、译五个方面的技能以及这五种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说、写和译是表达的技能;这五种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写、译既是学习的内容，又是学习的手段。

其中，写作技能的高低是衡量语言综合能力的重要标志，是学生在英语学科中创造力强弱的直接体现．近几年，全国各地的中考题都对学生的写作以书面表达的形式进行考察．正是对学生创造才能的检测和要求的有利证据．然而，写作能力的培养在初中英语教学领域内普遍受到冷落与忽视，不少学生错误地认为写作的提高无非是多写几篇，但却没有英语记日记、记笔记的习惯，写作时用中文构思，再译成英文，写作后自己不注意修改，也不关心老师评注。几年的教学实践中，我发现学生的写作水平较低，具体表现在：

一、基本功不扎实，单词拼写错误率较高。

二、句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼。

三、语法实际运用能力差，基本语法错误严重。

四、“汉语式”（Chinglish）英语，表达不清楚，语篇不得体。

五、布局及衔接能力差。纵观我校历次的期中、期末考试以及中考，不难发现学生的书面表达差的简直令人心寒――词不成句，语病百出，甚至不少学生只字未写，这是英语差的症结所在，是制约着本校英语质量提高的瓶颈。

笔者认为造成学生写作技能差的主要原因在于平时教学忽视了“写”这一环节，偏重于听、说、读、译的教学，抑制了学生认知能力的发展，从而妨碍了学生英语学习能力的提高。

下面笔者结合自己的英语教学实践，推介一种正在探索中的“准备—写作—修改”英语写作教学模式，以资大家共商之。

二、定义

所谓教学模式，乃是在一定教学理论指导下为了达到特定的教学目标而将教学活动诸要素组合而成，以教学程序为其外在表现形式的一种教学操作样式。“准备—写作—修改”英语写作教学模式，是一种指导学生积极发挥主体作用和创造性，以提高英语书面交际能力和全面素质为主旨，通过材料准备—起草—反复修改到定稿等教学程序，注重培养学生英语写作方法和技巧的教学模式。

三、指导理论

（一）整体性原则：

整体性体现在两个方面，一方面是语言教学的整体性，即在语言教学中融“听，说，读，写、译”五种技能为一体，还英语教学实践性的本色。另一方面是指课堂教学的整体性。

（二）渐进主义（Progressivism）

渐进主义认为外语教学的目的是培养学习者的语言交际能力，主张学习外语要以信息源为内核，教师通过过程定向（Process|oriented），使学习者投身真实的外语环境中，根据个人需要，在探索中逐步形成交际能力。教师提出任务，学生在完成任务中探索、归纳，从而内化语言再外化为交际行为，学生自我评估之后再由教师评价。

（三）创造性原则

课堂教学改革应把培养学生的创新精神和创造性思维能力作为主要的教学目标之一.在设计教学时应尽可能多的利用现代教育技术创设发现情景，在组织学生研究讨论时应激励学生去发现和探索一些有创见的解题方法.（四）主体性原则

强化以学生为中心的课堂教学模式,更有利于培养学生的兴趣,有利于发展学生的潜能,使学生有更多的机会自主学习、主动发展.强调学生的主体并没有忽视教师的主导性，教师设计的教案要能引导学生积极展开思维，因此更要求教师“导”的科学，“导”的及时.（五）层次性原则

由于学生学习能力发展不均衡,因此研究设计尽量从各层次学生的实际出 发,建立多层次的弹性结构,以适应不同层次的学生的需要。

四、操作程序

写的关键无非是写什么和如何写两个问题。传统的写作教学课只有一个或两个阶段，就是教师布置题目，让学生写，写完上交即可。教师批改后，再在课堂上做简要评讲。第一阶段由学生完成，第二阶段由教师完成。若无评讲，这种写作课就只有“写”一个阶段。每个学生每周必须按照初中英语教科书每单元第四课中Writing的要求，或者WORKBOOK中的书面表达图文材料，或者教师布置的题目做一篇作文。这三个阶段相互照应，教师和学生的互动、协调活动贯彻始终。

（一）准备阶段

准备阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析、掌握材料，形成写作提纲和“腹稿”。具体内容有五项：1.阅读、分析有关材料（文字或图表等），占有材料，掌握事实；2.拓宽思路，集思广益；3.交流观点；4.记笔记；5.拟写作提纲。

上述每一件事都是由学生完成的，能极有效地提高学生的写作能力。教师的指导作用表现在决定学生该干什么，指导学生如何干，纠正学生的错误。即使是新词和易错的词的选择、语法的学习，教师也只是提出问题，引起学生的有意注意，然后自己去查词典及有关资料，自己解决问题；必要时，把问题提到课堂上讨论解决。至于这种课是否上得紧凑，是否能充分调动学生的积极性，使课上得有效率、有创造性，使学生既能学到新知识，又能学到技能，教师的指导作用关系极大，甚至可以说是决定性的。英语教学中的写作是一个多层次的概念，包括书写、写话和作文，逐级递升，与听、说、读的教学是密切联系的：既有遣词造句的问题，又有语篇结构的问题；既是语言训练，又是思维训练。阅读在英语写作中，特别是在准备阶段，占有重要的位置。因为教师或者教材要求的写作命题不是有感而发的自我表达，而是要有真凭实据的所需的材料（文字或图表），经过分析、研讨才能获得的，所以，在形成思想以前，非阅读相当数量的有关材料不可。教师可让学生先阅读一份材料，然后让他们合上书本，口述内容，再由其他学生补充，最后写出材料大意。英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年的研究指出： “学生口语句型结构和表达方式往往是他们写作的基础。”学生通过阅读，获取信息，形成初步思想，即开始构思，列出写作提纲、初稿、二稿，经润饰、定稿，交给教师。例如“Pollution Around Us”，教师没有为学生提供现成可用的材料，而是给他们有关的文件、报告、法规、报刊文

章（甚至是漫画），让学生去阅读、分析，从中提炼获取必要的信息。这种带有具体目标的阅读，可对学生进行多种技能的训练。

（二）写作阶段

写作阶段的教学目标是要求学生在充分准备的基础上进行文字写作实践。这一阶段的具体内容有四项：1.草稿；2.自检错误；3.文字推敲、润饰，二稿；4.初步定稿。

英语写作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速胜论”。在英语教科书中，写作是按句子、段落和篇章三个层次来练习的。因此，教师应由易到难，由简到繁，循序渐进地进行教学，帮助学生逐步提高写的技能，逐级递升英语写作水平。初中学生英语写作教学的顺序一般是这样设计的。

1.控制写作（Controlled writing）。在这一阶段，学生在教师指导下进行写作活动，很少有自由写作的机会。在学英语语音时，教师非常强调模仿，而在学习用英语写作时，却很少人认为模仿会有效。实际上，在写作时，同样应提倡模仿以英语为本族语的人所写的东西。例如，可以让学生按不同体裁和主题整理一些范文，看他们如何组织写作，如何运用词语和句子，从中学习一些写作技巧；还可以让学生做一些语句排序、填空练习或解答问题，用适当的词句把这些答案重新组合起来就是一个有意义的故事。

2.引导写作（Guided writing）。在这一阶段，学生有一些创作自由，但教师还应给学生一些有限的指导。教师可以和学生一起议定若干写作提纲，然后让学生自己写作文。近年来，中考中的“看图作文”类型的“书面表达”考题实际上即属于引导写作的范畴。

3.自由写作（Free writing）。在这一阶段，教师每天上课前5分钟，让学生进行自由写作，他们可以写自己喜欢的主题。最好的办法是要求学生每天用英语记日记、写信等，他们可充分表达自己的思想。教师也可每天定一个统一的题目（如My favourite，friend...等），让学生写。需要说明的是，开展这种活动最好要求学生有一个专门的自由写作本子，定期上交教师批改。这样写过后，学生可对照检查自己前边的写作，看自己取得了多大的进步。

4.继续写作（Continuous writing）。教师定一个大题目（或起一个开头），要求学生每天课余写一部分内容，就像电视连续剧那样，续写不断。在教师规定的时间内完成（最短不少于一周，可以半个月、一个月或更长时间），并进行评选，对优者予以鼓励。教师必须要求学生：第一次写要列出写作提纲，让教师过目，以后天天按这个提纲写；对违反规定搞突击完成任务者要给予批评。

（三）修改阶段

修改阶段是反馈机制下的一个开放性过程，其教学目标是通过师生信息互动，使学生的作文逐步完善。学生的英语写作应由教师审阅和评价。英语教师在审评前首先应向学生展现作文评判标准（如分档和分值），在评改学生的作文时，不应把重点放在拼写和语法结构上，而应放在它所表达的思想及表达方式上，看学生对材料的分析是否正确、有新意，文章是否切中题目，等等。不可仅判个分数，还要有评价意见。学生的作文立意好的要表扬，遣词造句精当的也要表扬，这是很重要的。教师还应坚决要求 学生字迹工整。学生经过一番努力完成习作以后，一定会为自己的作品感到自豪。

作文经教师审阅后，学生还要继续修改。修改后鼓励学生自我打分（否定前一次教师的给分），并将习作返回教师，教师则按新的分值提出更高的修改要求。如此往复，直至达到师生双方共同认可的作品和分数。这样，学生虽然写的是一篇作文，但是反反复复练习的机会很多，而且每循环一次就是一次提高，一次升华。这种方法，较之不断地让学生写新文章能更有效地提高学生的写作能力。另外，学生所写的文章，是从其他有关材料分析、选择、归纳出来的，能使学生在获取新知识的同时，学以致用，文字也比较容易达到规范的程度。

最后，教师还可要求学生从所写的几篇作文中选出自己的“代表作”，并附一文字说明，简介自己的文章。教师随即给学生自选的文章评分，结合该生在各环节上的表现及期考成绩给学生一个总评成绩。

五、注意要点

首先，提高学生的英语写作水平必须运用测试手段。教师在组织考试时，一定要加上“书面表达”这一项内容来测试学生真实的英语水平。有些教师片面理解所谓的测试的“客观性”，为了改卷省力，有时删去英语写作这一项，这不利于学生英语水平和交际能力的提高。有的学生选择题做得好，却不见得会写文章。

其次，教师要教育学生不要过分依赖词典写作，而应该积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，指导并激励学生尽可能地多背诵（至少要熟读）一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进学生语感的发展。学生遭遇“词不够用”或“词不达意”的尴尬境地时，仅靠查词典写出的短文，准让人如坠云雾。

主要参考资料：

1.胡春洞、王才仁主编：《英语教学交际论》，广西教育出版社1996年版。

2.Nation,I.S.P.（1995）,Teaching,Listening and Speaking,Wellington:ELI Occasional Publication No.15.3.戴军熔著：《中学英语写作初探》，载《中小学英语教学》1998年第10期。4.江坤才著：《教学模式与教育科研方法简介》，无锡市教研中心，1998年7月。

第四篇：初中英语阅读课教学模式初探

初中英语阅读课教学模式初探

【摘要】阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分。如果有良好的教学模式则会提高教学效果，我采用的英语阅读课五步教学模式达到了提高教学效果的作用我将进一步完善这种教学模式，使它发挥更好的作用。

【关键词】初中英语 阅读课 五步教学模式

阅读是理解和吸收书面信息的最重要手段，它能给学生提供更为丰富的教育教学资源。学生在掌握科学、有效的阅读方法和技巧，使用词典、语法等工具书及各种英语教育教学资源的过程中，能逐步获得较强的独立阅读的能力，为他们继续学习和发展奠定坚实的基础。通过阅读，增加词汇量，扩大知识面，学生交际时就能避免因为词汇贫乏而言不达意，或因不了解文化背景知识而产生误会的现象，写作时才能言语地道，内容丰富，阅读能力的提高，是听、说、写能力提高的关键。

因此阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分。在义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力。为继续学习运用英语切实打好基础。

英语阅读教学是一个较为复杂的过程，其中每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们既要重视对学生阅读策略能力的培养，又要重视学生对阅读习惯、技巧的培养，这样才能更好地提高学生的阅读能力和英语运用能力。现行初中英语教材中，阅读课文在各模块都有分布，这些阅读文章涵盖文化，旅游，课余生活等话题，阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，如果有良好的教学模式则会提高教学效果，所以怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。

依据让学生成为课堂的主体，在信任、尊重、鼓励的氛围中，引导学生主动参与、主动发展的基本原则和 “自主，合作，探究”的基本模式和PWP阅读教学法的理念以及自学与合作学习相结合的学习策略并结合我校实际情况，经过多年实践，形成我的英语阅读课五步教学模式：第一步，灵活导入，明确目标；第二步，情境模拟，读前铺垫；第三步，文本处理，阅读训练；第四步，写作提升，小组汇报；第五步，达标反馈，课堂小结。

在教学中我通过任务型教学法、小组合作教学法、情境创设法，培养学生的阅读和写作能力。

下面我以外研版八年级上册第六模块第二单元为例，对阅读课教学模式进行探究。

一、教材分析

本模块以保护动物为话题，让学生了解世界上很多动物已濒临灭绝，并通过活动思考如何采取措施来保护动物，培养学生的主人翁意识和忧患意识。第二单元是一篇典型的阅读课文，课文着重介绍了我国现存大熊猫的数量和生存状况，号召人们保护濒危动物，保护环境。语法主要学习动词不定式作宾语补足语和目的状语的语法功能。

二、学情分析

学生已有的知识基础：1.具备一定的词汇量和阅读能力，且在七年级（上）册第六模块已了解有关动物的话题，学习有关动物的知识。2.在八年级上册第五模块，学习了动词不定式作宾语的语法功能。

学生已有的生活经验：喜欢大熊猫，对濒危动物有了一定认识，愿意保护环境，保护 濒危动物。

学生间已存在的差异：层次不一，一部分学生缺少丰富的语言基础和信息积累，所以对某些任务的完成有一定的难度。

三、教学设计

根据以上的教材分析，学情分析，我进行了教学设计。

1.灵活导入，明确目标；约4分钟

2.情境模拟，读前铺垫；约5分钟

3.文本处理，阅读训练；约18分钟

4.写作提升，小组汇报；约10分钟

5.达标反馈，课堂小结。约8分钟

设计意图：以培养学生的读写能力为主，兼顾听说。

环节

一、灵活导入，明确目标：

Listen to a song.设计意图：以学生们熟悉的关于大熊猫处境的歌曲《熊猫咪咪》进行导入，为文章内容作铺垫，有助于营造学习本课的氛围。同时歌曲旋律耳熟能详，学生能够在吟唱当中激发兴趣。

And then，have a free talk.设计意图：以简短的师生对话，引出主题。

Next，show the studying aim to the students.设计意图：呈现单元知识树，明确单元主题和学习目标，构建知识结构，增强学习针对性。

环节二情境模?M，读前铺垫：

首先 Do Activity1.Say what you know about pandas in pairs.设计意图：锻炼学生口语交际能力，进一步激发对大熊猫的兴趣，增进对大熊猫的了解。

And then，talk about the picture.方法是请两位同学分别扮演图中的大熊猫，用所给词说出自己的困境，表达希望获得帮助的心愿！

设计意图：使学生对大熊猫及其生存现状产生忧患意识，激起保护欲望，熟悉了词汇因而增加了学习文本的内在动力，提高了学习效率。

环节三：文本处理，阅读训练；

Do Activity2.Read the passage and match the headings with the paragraphs.方法是：全班按4人小组进行小组合作探究，从文本中找出活动2的答案。学生起立抢答，答案正确的所在小组赢得一颗星。

设计意图：本活动要求学生快速把握文本信息，以找出答案为目的，快速跳读，找出关键句练习快速阅读的能力。

Do Activity4 Complete the passage with the words in the box.活动4主要检测学生对文本的理解，并考查其对文中所出现的关键词的理解和应用能力。

方法是：请同学们细读文章，小组合作完成活动4，然后举手，派代表把答案写在黑板上，答案全对的为小组加分。

设计意图：设计不同类型的任务型阅读题目，再读文章，运用精读的阅读策略，锻炼学生发现细节与具体信息的能力，这对提高学生的英语阅读水平起着至关重要的作用。

Read the text aloud after the video.方法是：教师播放对话视频，一次播放一句，学生观看视频并大声跟读对话。

设计意图：本课文章较难，在读文本两遍之后，学生对文本内容已经有了一定的了解，跟着视频大声朗读文本可以加深对文章的理解，并且对于学生准确发音以及培养语感有重要的作用。

然后，重点阅读，语法处理：方法是：请每个学生重点阅读并划出文本中含有动词不定式的句子，然后完成活动3，Complete the sentences.举手回答，答对的，为所在小组加分，教师再讲解不定式的语法功能，并让学生进行仿句练习，以突破难点。

设计意图：帮助学生加深对文本中带有动词不定式的句子的理解，从而更加深入地理解文章，掌握新的语言结构。

At last，work in groups of 4 to deal with the key words，phrases and sentences.方法是：学生4人一组，通过合作探究在文本中找出大屏幕上出现的重点词汇，短语和句子，并学习，以突破重点。

设计意图：学生应是学习的主体，教师要调动学生学习的积极性和主动性，让学生通过组内合作、讨论探究，找出文本中的关键单词、和句子，把所学的知识转化为学习能力。

环节四：写作提升，小组汇报；

Write your suggestions to our government to save the panda.方法是：分组讨论关于如何保护大熊猫的建议，把每组的建议以书面形式写给政府，由一名同学扮演市长接受并评论同学们的建议，建议被采纳的小组加分。

DearMayor Huang，The panda is in danger.It has less and less land to live on.Only about I，600pandas in the wild today.We want to….Best wishes.A，B，C and D

?O计意图：本环节让学生练习使用本堂课的词汇和语法的同时，向政府提出自己的保护措施，并希望被采纳，提升了他们保护环境和大熊猫的责任感，而且呼应课型，回归主题，落实写作，提高学生的语言实践能力，实现语言输出，并培养了小组合作精神。

环节五：达标反馈，课堂小结。

先完成导学案的达标测试题。

步骤为：学生独立完成；出示答案，组长批改、互批；小组记分，当堂反馈。

要求：独立完成，把每一次练习都当作是一场检测；

考完后要马上评判，或互换、或组长代批；

1.给予全对的同学加分奖励，激发学生的积极性。

2.检测结果要马上反馈，如果出现共性问题，老师要拿出解决方案，个别学生的问题在课后要做好辅导。

设计意图：检测课堂学习效果。

达标练习的设计意图：考查两个重点：――关键词汇和动词不定式在句子中的运用。可以提高学生对基础知识的重视，落实本课语言知识目标。

最后，请学生小结本课所学内容，What have we learned today？设计意图：回顾总体，做到心中有数，以便查漏补缺。

Homework： Make a poster about protecting the animal in danger which you like best.布置作业：设计意图：让学生制作关于保护最喜欢的濒危动物的海报，进行知识迁移，提升综合运用英语的能力。

四、评价方式

在课程评价方面，本课评价分为形成性评价和终结性评价。形成性评价以小组评价，教师评价和技能评价形式进行。在以小组为单位的学习形式下，评论到“组”，而不是“个人”，如，以小组积分形式进行评价。针对不同层次学生的回答，我作出不同的评价，多进行鼓励。对技能展示较好的学生，予以采纳建议的形式作出积极评价。终结性评价，则以达标测试形式进行，有助于落实本课语言知识目标。

五、教学效果

运用这种教学模式进行的教学，达到了良好的教学效果。

1.在文本方面，立体整合板书和导学案，教材和课标，而且教师对文本活动调整使用，这样更符合学情，促进教学目标的达成。

2.在多个环节发挥小组作用，如，小组对话、合作，竞赛、汇报，采用小组评比栏，扩大了课堂参与度，尽可能多地调动学生积极性。

3.在写作提升，小组汇报环节设置向政府提出保护动物措施的建议并希望被采纳的情境，使学生在情境中加强语言的理解和运用。

4.在灵活导入环节，开发了歌曲《熊猫咪咪》的音频资源；在情景模拟环节，开发了图片资源；在文本处理环节开发了视频资源。他们丰富课堂，开阔了学生视野，活跃氛围，激发学习兴趣。

经过实践，英语阅读课五步教学模式达到了提高教学效果的作用。英语阅读教学的有效性是关系着英语教学成败的关键，我还将继续研究、探索、实践，进一步完善这种教学模式，使它发挥更好的作用。

第五篇：初中英语写作教学模式初探

初中英语写作教学体会

普洱市宁洱县德化乡中心学校罗荣萍

【摘要】书面表达是一个主观性很强的检测综合能力的评价方式。本文针对农村中学英语写作教学普遍存在的问题进行分析，并结合评分方式的改变，就写作教学中存在的问题和一些有效的尝试进行探讨。

【关键词】写作教学，策略，教学反思，课程意识

写作教学是中学英语教学中的一个难点问题。它能反映学生多方面的语言运用能力。因此，作为一名初中英语教师，应从现在就开始重视学生写作能力的提高，注重对学生书面表达的有效训练。

一． 初中写作教学的现状

1.批改方式陈旧

教师批改作文的方式常常是浏览之后简单地给学生一个分数，缺乏学生自评，忽视评语或没指出错误的地方。

2.重视程度不够

教师对平时的作文训练不够重视，只一味地应付考试，抄范文。其结果是学生学习了，却在考试时错误百出。

3.教师自身的写作教学意识和写作能力薄弱

一方面是教师对写作教学的重要性认识不足，认为不如其他语言教学的教学重要。只重视学生的口头表达能力，而忽视了书面表达能力。另一方面，教师缺乏写作方法指导、学习训练和有效的写作练习批改和讲评。教师自身的英语写作水平普遍较低。

4.对“过程”指导不足

在写作教学中教师只将注意力集中于学生上交的作文，并将主要精力用于批改、评判上。忽视了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。

5.教材设计冷落了写作教学

新教材注重听、说、读、写四个方面，但在教材中涉及写作的教学和训练较少。教材中不介绍写作方法和写作体裁。如果教师不讲授这些知识，学生在写作方面就不会有多大的效果。

二、学生在书面表达中存在的问题

1.缺乏写作意识，产生心理恐慌

一方面是大多数学生惧怕写作，认为写作是一种学习负担，兴趣冷淡。另一方面是学生感到费时多，见效慢，宁愿多做其他题。

2.写作技巧匮乏

多数学生在写作前不审题不构思。他们常常是想一句，写一句，忽视句子前后的衔接。不会选题材，开篇和结尾混乱，无主旨。段落不分，易放低级错误。

3.知识面狭窄，储备内容少

学生对作文内容感到无话可说，内容单调，用词平淡，表述空洞，没有丰富的信息储备，内容表达错误

4.基础知识较差

感到词汇不够用，既词汇缺乏，造句能力差，格式错误，语序错误，时态混乱，写不出句字，词性乱用，词语搭配有误，句子结构不分等，词汇重复使用。

三、提高书面表达能力的有效策略

学生对写作存在恐惧心理。如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很重要的。要实现语言知识的真正理解和内化，就必须通过写作。

(一)指导学生养成良好语言习得习惯

1、收集各种题型的格式和篇章结构，收集优美句子，背诵佳句名篇，记忆重要短语句型，培养语感。

2、积累词汇，短语，要求学生抄写和背诵，提高词汇量。坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发

散思维，学会表达方式的多样化

3、专项训练与学生自主学习写作练习结合，培养写作技能，能使用各种类型的句子来表达自己的思想，给学生发挥的空间。

4、限时训练，集中精力。在训练中要从简单的句式到复杂的句式，循序渐进，以鼓励为主。可以先要求学生构思作文的结构，再到过渡词的使用，再到句子结构和句式多样化。让他们养成良好的写作习惯，用英语思维方式思考。

(二)重视学生写作方法的指导与训练

通常教师喜欢的文章是：字迹工整，卷面整洁；紧扣主题，条理清楚；语言通顺，过渡自然；长度适中。指导学生写作方法的关键是要抓住写作教学的“三步法模式和”四训练要点“。三步法模式是：

第一步：审题构思准备

让学生明确常见的几种文体和格式，讨论主题，梳理要点，制定提纲，分析写作特点。

第二步：遣词造句书写

文章一般都以10个句子组成一篇文章。因此，运用短语词汇和常见的句式是写出优秀句子的关键。平时应对五中简单的基本句子结构进行强化训练，然后才对并列句、复合句进行适

当训练，能够应用衔接词自然衔接，自然成文。

第三步：写后检查修改

明确修改内容，注意时态、句子结构、短语搭配、人称和数的一致、单词拼写以及上下文逻辑，使表达精练。定稿后认真誊写，书写规范，并保持卷面整洁。

“四训练要点”是：

（1）增加词汇训练强度。充足的词汇量是提高写作能力的前提，强化记忆一些词汇和表达方式。

（2）增加句子写作训练。多记写些好的句字和常用的句子。能对句子的分类了如指掌，应用自如。

（3）组织安排段落。要有段落意识，组成段落的主题句、支撑句和结论句。

（4）完整作文。对题材进行检查看是否符合要求，以防偏题。

四、书面作业，因材施“批”

对学生书面表达作业的批改是课堂写作教学的自然延伸。教师要根据学生的个体差异，采用不同的批改方式：一是估计该生无法自行纠正的，要直接删除错误的表达并给出正确的表达；二是让学生自我、相互评价。自己能找出错的地方并加以纠正，并给其他学生纠正，形成同伴发现，同伴纠错，这样他们印象

就更深刻。三是教师要给错的地方标出或圈出，交给学生自己感悟、纠正。四是普通典型错误要集体纠正。

五、结束语

写作不只是语法、句子和词汇的运用问题，也不是简单的文章框架结构和段落安排问题，而是一种社会和文化相交错的思维活动。加强中学阶段的英语写作教学管理势在必行。所以教师应注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方式，培养学生的语言习惯，加强写作技巧指导，以此改变中学英语写作教学薄弱的环节。

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参考文献

1、张锐，2003，《新高中英语书面表达》西北工业大学出版社。

2、戴军熔，2007，高中英语写作教学现状分析与对策湖南师范大学出版社。