京蒙小学课堂教学模式五步法

第一篇：京蒙小学课堂教学模式五步法

京蒙小学课堂教学模式五步法

为了进一步提升学校的办学水平，为学生的可持续发展，健康成长创造更好的学习环境，京蒙小学始终坚持“健康为重、质量为本”的办学方向，始终坚持以学生为主体，教师为主导，深入推进课堂教学改革，结合本校实际经过全体师生的探索实践，形成了具有我校特色的“五步课堂教学”模式。

（一）课前预习、课堂检查

课前预习时间：放在课前进行可以，以家庭作业的形式布置给学生。

具体操作：语文：五六年级以学案的形式印发给学生，1-4年级以书面的形式留作家庭作业。内容：预习感悟（第一课时）字词的认识、书写。词语的理解（结合上下文）初步感知课文内容，以小问题形式出现，让学生对文本有初步了解，如果有理解文本的需要，可让学生查阅有关作者、写作背景等资料。（第二课时）从文本的重难点出发以问题的形式引领学生在课本上批注，为课堂的有效学习做准备。

数学：预习的内容主要针对和新学的内容相关联系的旧知识以及上节课的知识的巩固、检查。为下节课的预习汇报做好准备。

课堂检查。主要检查预习感悟中小问题的理解程度，汇报预习成果在课前3分钟进行。语文：还可以默写、认读生字为主，例如在规定时间看谁写的词语多并且质量高。谁识记得词语快，读文竞赛（谁读的好）。数学：还可以速算竞赛，小老师习题调解、演练习题等，就上一步留下的复习内容进行汇报。

目的：检查学生对预习感悟中已有知识的掌握情况，以便调整本节课的教学目标。

（二）情境导入，目标导航

情境导入是在学习新课时，通过课前预习、课堂检查、找好连接点引入课题，或通过创设认知需要的“情境”，激发学生的求知欲望，引发学生的注意力，引入课题。

目标导航是明确本节课的学习目标，让学生的自主学习有的放矢。他的作用就是引导学生解决学什么问题，也就是为学生指明学习的方向，根据每节课的需要设计，根据导学的需要设计成具体的问题，分阶段呈现给学生，让学生带着问题去自主学习，学习目标起一个导学的作用。

（三）合作探究，质疑解惑

本环节是一节课的中心环节，也是学生自主学习合作探究的重要环节。合作探究是以引导的方式，针对本节课的主要内容，重点训练项目，以问题化的形式呈现给学生，一定要是最贴近学生学习的问题，便于学生学习。让学生主动参与学习、按照本节课的学习目标和教师的学习路线图，师生互动，生生互动、小组合作交流，解决学生不会的问题，让学生在快乐中获得新知识。学生通过主动参与合作探究，真正体验到学习是一种乐趣，教师就可以给学生创设条件，采用实验操作，多媒体应用，投影仪播放，自制教具展示等方式，指导学生自由地、开放地去观察、发现、认识事物的发展，把学习成果进行展示，让学生陈述学习，激发学生学习兴趣，从而培养学生的探索精神和创新思维。

质疑解惑是学生学习过程中遇到无法解决的问题，教师进行点拨引导集中处理，并对学生提出探索的要求。要根据导学的需要灵活应用。

（四）达标检测、拓展延伸

达标检测是课堂学习目标完成的重要检测过程，也是检测教学效果的重要环节。通过相关的测试题来检测一下学生本节课学习目标的达成情况，设计时要注意题的层次性和递进性，要本着由易到难的检测，鼓励学生去进一步探究，培养学生的探究精神和综合应用能力。

拓展延伸：是指导本节课的知识拓展到生活实践中去，看能解决生活中的哪些实际问题，做到学有所用，在应用中灵活掌握。把所学知识和本课的知识衔接起来，为后面的知识做好拓展和铺垫。并且满足学有余力的学生的学习需求。

（五）反馈反思，总结收获

反馈反思是在本节课中进行的反馈反思，通过合作探究、质疑解惑、达标检测，教师把对学生学习目标的完成情况和对学生掌握知识点的程度及欠缺的地方的信息反馈到自己的脑中，迅速反思教学中的不足，及时纠正存在的问题，也可在总结（小结）中重点释疑，同时在作业或课后练习中进一步巩固，以达到学生对本节知识的全面掌握。（反思要有课后反思、单元反思、期中期末反思）

总结收获是教师总结本节学了哪些知识，收获多少，要重要的是让学生把本课学到的知识和学习方法进行总结。达到学生对本节课学习到的知识形成条理。

为响应县局将课改在全县全面铺开的号召，为在京蒙小学的课堂教学中全面实施“五步课堂教学”模式，为提高课堂教学效率，特成立课堂教学模式实施领导小组。

组

长：曹悦（校长）

副组长：陈岐山（副校长）分管数学、手工学科 刘存宝（副校长）分管安全学科 王

君（副校长）分管健康教育学科 郭振清（教导主任）分管语文、品德学科 王学东（大队部主任）分管音、体、美学科 赵义瑞（安卫处主任）分管计算机、英语学科 郭建青（教导副主任）分管科学、研究学科 组

员：全体科任教师

2014年4月2日

第二篇：课堂教学五步法

课堂教学五步法——小学语文有效课堂教学模式初探

小学语文是基础学科，也是人文学科，小语课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”以前的语文课堂，会发现有的学生不愿回答问题，不愿做习题。有些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，小学语文有效的课堂教学模式针对传统教学中忽视的问题提出，并力图改变语文教学时学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性，不断增强其今后适应社会发展需要的知识技能基础，真正使学生的语文综合素养得以提高。

一、小学语文有效课堂教学模式的研究目标及构想

为提高小学语文有效课堂教学，特提出“课堂教学五步法”课堂教学模式，这一教学模式可包括“情趣导入—自读质疑—细读研讨—练习运用—拓展延伸“五个步骤。简称“课堂教学五步法”。在充分掌握“学生最近发展区”的基础上，不断唤醒学生的主体意识，充分挖掘其内在的潜能，培养和发展学生独立自主性和积极创造性。在学习过程中，强调教学民主，引导学生的合作意识，采用适当的学习方法，解决问题，掌握知识，发展独立阅读能力。

二、研究实施

（一）按有效课堂教学模式的五个环节实施

1、情趣导入 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。

2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视集体开窍反应，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4、练习运用 练习是指阅读课堂中的练习。这种练习以质胜量，抓住知识的纵横联系，有利于知识向能力的转化。学生按定向目标自我设计自测题，进行重点项目的基本功训练和根据自己的能力完成教师提供的自测题，主动巩固和运用学到的知识，教师可设计形式多样的有层次的训练题，或引导学生自己出题，利用面批、互批、自改、讲评等形式当堂反馈，以表扬为主及时评价。

5、拓展延伸 有资料表明，学生语言的积累来自课外。可见，课外是学生积累语言的广阔空间。教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。

（二）课堂教学模式在教学中的操作方法

课堂教学是多姿多彩的智力活动，俗话说“教无定法”，对不同的学生和教材在不同的情况下，教学方法应是灵活多样的有针对性的，不应该也不可能成为一成不变的模式。为此我们依据学生认识事物和学习语文的基本规律，按照“整体——部分——整体”阅读课堂教学的基本策略，设计了基本模式，并提出适应具体课授课情境的调节方法。

1、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，可随学生年级段的升高，逐步加大自学自悟表达和质疑、讨论的独立性。对低年级学

生，教师可适当增加自读提示和表达指导，选择或增加有关的字、词、句以及看图、观察、朗读、说话、表演等教学操作内容；中年级着重选择和增加有关自然段、简单的结构段，以及背诵、复述、深入理解、读写结合、质疑问难、小组讨论、有序表达等项目；高年级则着力于较复杂的结构段和篇，以及理解语句内含和表现手法，把握结构，领悟中心，体会情感，认识事物，质疑争辩，美读鉴赏等教学操作内容。

2、基本模式中各阶段的具体操作内容和方式，还可根据具体课文的教学目的进行调节。一般来说，侧重体会情感的，要增加理解语句内涵、朗读欣赏、背诵复述等练习；侧重提高认识的，要增加理解思想内容、体会情感，质疑问难、把握中心等练习；侧重结构联系、表现手法和读写结合的，要增加认识段、篇层次关系、理解语句含义、学习写作技巧、体会表达效果、读后写练等练习。

三、具体课例

以三年级第四单元17课《可贵的沉默》为例。第一课时

1、导入课题，激趣引入。

2、初读课文圈画生字词，围绕课题提出有关课文内容的问题。

3、检查学生生字词的情况，注重从生字的音、形、义方面着手。1）、给生字组词和扩词训练。2）、联系生活实际理解相关的词语。

3）、指导写字，把相同规律的字归到一起有重点地指导写字。

4、检查读课文情况，把课文读正确，注意对多音字的指导。思考课前提出的问题。

5、把课文读流利，读不流利的地方多读几遍。1）、自己提出一个最有价值的问题。2）、小组内讨论推荐本组最有价值的问题。

3）、全班内交流确定本课最有价值的问题，供下一节课研究学习。

6、选择自己喜欢的部分多读几遍。1）、指名读自己喜欢的部分。2）、鼓励学生积累自己喜欢的句段。

7、检查本课学习的生字词。第二课时

1、导入课文，思考课文主要写了什么？

2、观察书上的插图描写了什么内容，理请文章的条理。

3、学习热闹的情景。

1）抓住重点词句感受父母对自己的爱。2）想象自己过生日时的快乐情景。

4）读出自己的快乐心情。练读——指名读——对比读——齐读

4、学习沉默时的可贵。1）读课题，提出问题。

2）体会沉默的可贵，抓住重点词句理解体会。3）感受前后“热闹”的不同。

4）指导读出自己的体会。

5、读写结合

1）、回忆父母对自己的关爱。请以“亲爱的爸爸妈妈，我想对你说： ”

2）、课后把自己说的写在日记本上。

四、研究结论

1、师生关系是教学过程中的基本人际关系。教师应主动改变角色意识，真正成为学习活动中的组织者和引导者。

2、注意挖掘学生的自主能力。教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。教学模式不仅仅注重学生的自我意识，更强调充分挖掘学生潜能，培养自我学习的能力，从而逐步实现由依赖性学习向独立性、自发性学习过渡。

3、学贵质疑，问题是思维的动力。在课堂教学中，我们努力激发学生的提问的积极性，鼓励学生在自学的基础上，大胆提出疑难问题，并指导学生无疑处生疑，产生解决问题的意识和欲望。由疑而问是一个主动学习，积极思维的过程，用课堂教学模式激活学生的思维，让他们调整自己的认知策略，通过“读”与“思”、讨论交流，达到释疑解难的目的。

我们语文课堂教学要树立全局观念，瞻前顾后，各年段的要求不同，要抓住教学重点不放，只有这样，才能高质量地完成语文阅读教学任务和全面提高学生的语文素养。

文

第三篇：初中生物课堂教学五步法

初中生物课堂教学五步法反思

沈

玲

新课程理念要求初中生物教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高生物科学素养倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

近几年来，我们学校全面推进课堂教学改革，改变课堂教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习、合作学习、探究学习。我通过这几年的探索与实践，总结出初中生物课堂教学五步法，即“学、议、导、练、清”五步教学法。

第一步：学（即教师指导学生自学）。教师导入课题后，学生根据课堂教学目标按学案自学。要求：l、学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言）、可操作，学生摸得着，够得到，经过努力能完成。学习目标要严格遵循课标、教材的要求，把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。

2、学案（自学提纲或指导题）可印制，或制作为课件，或抄于小黑板上。然后开始“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。

3、尽量让学生自学，主要目的就是培养学生自学能力，在自主学习的过程中养成独立思考问题，发现问题，分析问题，解决问题的习惯。

4、自学指导题要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标而服务。

5、自学提纲的表述上时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐。

6、要安排非常具体的自学时间，在教学中要让学生有极强的时间观念，要充分考虑各种因素合理安排教学时间。

第二步：议（即学生分组讨论）。学生分小组自主、合作、探究，完成自学目标，提出质疑并进行小组汇报展示。主要目的就是培养学生合作学习的能力,合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成6-8人左右学习小组，针对个人不能解决的问题共同探究。真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。通过小组汇报展示，总结归纳提出组内不能解决的问题。

第三步：导（即教师答疑，解决自学中提出的问题）“先学后教”中的“后教”这个环节，教师精讲疑难问题，突破难点。主要形式是老师学生共同对提出的问题进行解答。这个环节值得注意的几点。l、老师提问决不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。

2、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。3 “后教”的“教”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，教师精讲。

4、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，不让学生留下疑难。

第四步：练（即当堂训练）用自编题或《练习册》，学生限时独立完成。教师巡视，个别指导。

第五步：清（即堂堂清）学生在教师的指导下，汇报学习成果，当堂订正，反馈学习信息，达成教学目标。教师当堂订正检测题，根据出现的问题分类进行辅导。个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间讲解。

实施“学、议、导、练、清”五步教学法，使初中生物课堂教学更好地体现新课程理念，达到三维目标的具体要求，全方位提高学生的能力和综合素质，提高了课堂教学的有效性。

二〇一一年十二月

第四篇：初中生物课堂教学五步法

初中生物课堂五环节教学法

——张天永

新课程理念要求初中生物教学要面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要，提高生物科学素养倡导探究性学习，改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生主动获取知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。

近几年来，我们学校全面推进课堂教学改革，改变课堂教学方式，充分发挥学生的主体作用，让学生主动学习、合作学习、探究学习。我通过这几年的探索与实践，总结出初中生物课堂五环节教学法，即自主探究、交流展示、拓展提升、总结归纳、达标测评，五环节教学法。

第一：自主探究（即教师指导学生自学）。教师导入课题后，学生根据课堂教学目标按学案自学。要求：l、学习目标要非常明确、具体（为达到此目的，可将书面语言改为口头语言）、可操作，学生摸得着，够得到，经过努力能完成。学习目标要严格遵循课标、教材的要求，把过程和方法，情感、态度和价值观有机融入知识和能力目标之中。

2、学案（自学提纲或指导题）可印制，或制作为课件，或抄于小黑板上。然后开始“先学后教”中“先学”这一环节，是一节课的重头戏。

3、尽量让学生自学，主要目的就是培养学生自学能力，在自主学习的过程中养成独立思考问题，发现问题，分析问题，解决问题的习惯。

4、自学指导题要具体明晰，紧紧围绕学习目标，努力为完成学习目标而服务。

5、自学提纲的表述上时刻注意激发学生的学习积极性，让学生积极主动地去学习，在完成学习目标的过程中体验学习的快乐、成功的快乐。

6、要安排非常具体的自学时间，在教学中要让学生有极强的时间观念，要充分考虑各种因素合理安排教学时间。

第二：交流展示（即学生分组讨论）。学生分小组自主、合作、探究，完成自学目标，提出质疑并进行小组汇报展示。主要目的就是培养学生合作学习的能力,合作学习宜采用“异质分组”的方式，即将不同学习能力、学习态度、学习兴趣、性别、个性的学生分配在同一组内，组成6-8人左右学习小组，针对个人不能解决的问题共同探究。真正意义上实践了课程标准所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式。通过小组汇报展示，总结归纳提出组内不能解决的问题。

第三步：拓展提升（即教师答疑，解决自学中提出的问题）“先学后教”中的“后教”这个环节，教师精讲疑难问题，突破难点。主要形式是老师学生共同对提出的问题进行解答。这个环节值得注意的几点。l、老师提问决不是从优秀学生问起，而总是从学困生问起，整个环节关注的是学困生的学习情况。

2、学生回答正确时，老师决不重复，而紧接着让学生回答后面的问题。3 “后教”的“教”，即老师先问学困生，学困生回答不出或不准确时，再提问好学生。如果最好的学生回答不出或不准确，老师才给予指导，教师精讲。

4、在学生难以理解的地方不惜时间，千方百计，想方设法让学生理解掌握，真正做到了让学生“解惑”，不让学生留下疑难。

第四：总结归纳（即当堂训练）用自编题或《练习册》，学生限时独立完成。教师巡视，个别指导。

第五：达标测评（即堂堂清）学生在教师的指导下，汇报学习成果，当堂订正，反馈学习信息，达成教学目标。教师当堂订正检测题，根据出现的问题分类进行辅导。个别学生存在的问题，安排学生或由老师进行个别辅导；多数学生存在的问题，安排统一时间讲解。

这一教法五环节教学法所遵循的教学原则是：让学生真正成为课堂的主人，课堂是学生的“学堂”，不是教师的“讲堂”，要转变老师的教风和学生的学风，学生由被动的接受到主动地参与，教师要把滔滔不绝地讲变成引导、疏导、辅导学生。实施五环节教学法，使初中生物课堂教学更好地体现新课程理念，达到三维目标的具体要求，全方位提高学生的能力和综合素质，提高了课堂教学的有效性。

2018年1月

第五篇：六步法课堂教学模式的探索

六步法课堂教学模式的探索

联合国教科文组织对21世纪的教育提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。新课标指出“倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。”教育要转变观念，要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，要培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。实施新课程关键在于课堂创新，课堂教学改革势在必行。我校在教学实践中，改革课堂模式，提出“六步法课堂教学模式”。该模式以学生为主体，以教师为主导，以发展学生的创新能力为目标，实现学生自主、合作、探究的教学模式。

1、传统的课堂教学结构和教育现状的分析

传统的课堂教学一般采用的是五段式教学：组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业。该课堂教学结构存在诸多问题：

1.1学生被动听课，被动学习，有劲使不上。教师满堂灌，从上课到下课，学生始终处于压抑、被动的状态，学生的积极性、主动性调动不起来，主体作用得不到发挥，创新和实践能力的培养成了一句空话。

1.2跳不出“认知”的怪圈。课堂上重点传授知识，学生听懂了，就认为完成任务了，其实教学更重要的是培养能力，特别是动手、动脑等实践能力，“做”是最好的学。

1.3缺少针对性，达不到因材施教。教师照本宣科，千篇一律，不能及时反馈信息，根据学生实际，有针对性的解决问题，影响课堂教学质量的提高。

1.4重复训练，课外作业负担过重。课堂上，学生不动脑，不动手，轻轻松松，作业压到课外，各科都这样，必然导致课外作业负担过重。

1.5部分学生“陪读”现象严重。由于应试教育指挥棒的作用，“英才”教育现象非常严重，部分学生听不懂，学不会，“陪读”现象非常普遍。

2、六步法课堂教学模式的界定

通过改革课堂教学的基本模式入手，从根本上实现教为主导，学为主体的教学理念，从根本上革除“填鸭式”教学的弊端，充分调动学生的主动性、积极性、创造性，实现课堂教学评价体系的全面改革，深化素质教育改革，实现教育教学质量的整体提升。

第一步：定向自学。教师首先指定学习内容，组织学生自学。学生根据设计的预习思考题结合课本进行自学。在自学的过程中，学生对所学知识能自己解决的自己解决，有疑问的地方做好标记。教师要同时进行巡回指导，及时发现学生存在的普遍性问题，大体做到心中有数。

第二步：小组讨论。在自学过程中，有些问题学生已经自行解决，不能解决的在学习小组内讨论解决。教师将全班同学搭配分成若干个固定的学习小组，小组内部经过互相交流、研讨，共同解决学生个人不能解决的一部分问题。小组内解决不了的问题，由小组成员推选一名同学担任小组发言人，将问题提交到全班解决。

第三步：交流反馈。在教师主导下，各小组推出的发言人在班内进行交流发言，由全班同学共同努力，解决掉大部分问题。最后不能解决的疑难问题就是本节课教师教学的重点。第四步：精心点拨。针对学生最后解决不了的问题，教师结合学案进行有针对性的讲解。讲授内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首要位置，切实做到“三讲三不讲”。

第五步：穿插巩固。“精讲”之后，跟上“精练”。在教师对重点问题讲解后，接着利用学案对当堂所学内容进行检测。检测之后，学生交换，互批互改，个别问题，教师强调。在这个教学环节上，我们的硬性要求是随堂检测必须由学生独立完成，教师监督。检测过程中，学生不准看课本和笔记，不准相互讨论，以确保检测的真实、有效。

第六步：展示提高。在一节课结束之前，适当布置一定数量的课后练习题，让学生在自习课上对当天所学知识进行复习巩固、知识迁移、总结提高。

3、六步法课堂教学模式的理论依据

3.1布鲁纳的结构主义与发现教学模式。20世纪50年代末60年代初由美国的著名的认知心理学家和教育学家布鲁纳创立的结构主义教学理论，解决的核心问题就是“教些什么？什么时候教？如何教法？”在“如何教？”这一方面创立了发现教学模式，该模式有三个方面，即培养学生的学习兴趣，培养学生的直觉思维能力，采用发现法。布鲁纳认为：学习的最好刺激是对所学材料的兴趣，也就是说，学生学习的真正动力是其内在的学习动机。内在动机是学生持久学习的动力，实现由“要我学”变成“我要学”。发现法就是学生在教师的指导下，经过自己独立地思维和探索得出问题的结论，学生积极思考，活动，探索，获得的知识是他们自己思维的结果而不是由教师直接告诉学生答案是什么，然后让学生记住。

3.2掌握学习理论和掌握学习模式。掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国地卡罗莱大学的约翰卡罗尔提出来的，70年代初由美国的布卢姆加以发展和完善，提出了以“为掌握而教，为掌握而学”为主要思想的新的教学理论，其目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。布卢姆认为“任何教师都能帮助所有的学生很好地学习”。教师能够帮助“笨”的学生象“聪明”的学生那样学习，能够帮助“学得慢”的学生象“学得快”的学生那样学习。

3.3人本主义和非指导教学。人本主义教育理论强调教育教学要“以学生为中心”，注重培养学生的人格，注重教学中学生的非智力因素的作用，尊重学生的需要等等。人本主义认为课程学习应采用“主体学习”的方法，即：一是教学的个性化，照顾到学生的差异；二是学习具有独立性和自主性；三是学生学会和掌握学习方法；四是课堂学习要与实际生活相结合。

4、六步法课堂教学模式实施原则

4.1以人为本的原则：教师的一切活动都是围绕着调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新精神和实践能力，培养学生的自学能力和终身发展的能力而进行的。4.2时代性原则：教学中要反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强与社会生活的联系。

4.3差异性原则：教学中注意学生的基础，对于不同的学生要有不同的目标要求，要体现差异生教学，要关注个性化发展，使不同层次的学生都有发展和提高。4.4探究性原则：教学中注意问题的设计、情景的设计，充分培养学生的探索兴趣和探索能力，充分展示知识的形成过程，培养学生科学的探索方法和实验能力。

4.5合格性原则：通过小组划分，在学习中培养学生的合作精神和合作能力，从而为将来的学习和工作打下基础。

4.6创新和实践性原则：教学过程中要引导学生善疑、善思、要敢于冲破已有的惯性思维，大胆创机关报，同时通过各种途径培养学生的动手和实践能力。

5、六步法课堂教学模式的基本目标要求 5.1基本目标

5.1.1教师目标：反思课堂，并在不断地实践和反思中改进和创新课堂。5.1.2学生目标：自主、互助、合作，真正让学生做课堂的主人。5.1.3课程目标：改进、改善、改造学习方式。

5.1.4成效目标：课堂高效益、学习高效率、教学高效果。5.1.5成绩目标：达到各种质量目标，即成绩要达标。5.2课堂评价的基本要求

课堂评价由评教师为主变为评学生为主，教师的主要任务是：纠偏、点评、总结、释难。一是由评教师的讲解精彩度为主变为评学生的参与度为主；二是由评教学环节的完备性为主变为评教学结构的合理性为主；三是由评课堂的活跃度为主变为评每个学生真正进入学习状态为主；由评师生的交流互动为主变为评学生的交流展示为主；由评教师的板书设计为主变为评学生的作业、笔记等练习为主；由评教师的基本功为主变为评学生的基本素能为主。

6、六步法课堂教学模式要解决的主要问题 6.1加大课堂中教师讲解时间的调控度。6.2加大学生练习时间、练习方式的调控度。

6.2.1每个学生必须做到六行并举，即“真听、实读、勤思、善问、能议、敢评”。6.2.2掌握和推行练习的基本方式：提问、对话、复述、争辩、阅读、默写、摘抄、作业、实验、设计、小结、表演、游戏等。6.2.3重视动手习惯和动手能力的培养：必须通过记随堂笔记、随堂练习、黑板板书及课后作业等解决“眼高手低”的问题。

6.2.4学校要淡化对教师备课教案的检查，加大对学生作业、随堂练习、随堂笔记、单元检测试卷等的检查。

6.3加大交流展示的调控度。

6.3.1充分地让学生展示、暴露。只有展示学生才能有成功感、优秀感、羞耻感、落后感，只有展示才能调动学生的非智力因素，激发比、学、赶、帮、超的兴致和愿望。6.3.2交流展示要更多地关注中下游学生。6.3.3拓展和注重交流展示的方式。

6.4加大学生自学能力培养的调控力度。自学是终生学习的基本方式和方法，应大力提高预习自学的效果。

6.4.1树立预习就是正课、自学就是正课的观念。学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。

6.4.2把课备大、备精、备熟、备活。预习要有目标设计，把学生自学中可能出现的问题尽量想全想好，能应对学生思维的多种可能和各种突发问题。

6.4.3正确处理好课外预习和课内预习的关系，逐步过渡到将预习自学纳入正课环节。6.4.4晚自习一律不准上课和讲评。加大学生课内外预习自学的支配度。6.4.5把学生预习自学成效纳入评课标准。

7、六步法课堂教学模式的研究方法

采取以行动研究法为主，辅之以实验法、经验总结法、调查法、文献法、统计法等。行动研究最有利于校本教科研与校本培训一体化建设，而典型个案又都出自行动研究过程．行动研究法中的反思过程则是发现问题、研究问题和解决问题不可缺少的环节，更是教师岗位培训、继续教育、终身学习和专业发展的重要步骤。

只有在民主、平等、和谐的课堂氛围里，师生才能共同进行创造性学习和活动，学生的创造精神才能真正得以培养，师生才能自然的焕发生命力和升腾希望。我校六步法课堂教学模式的实施成员都是学校教学骨干，具有较强的研究能力和丰富的教学经验，教学经验丰富，业务能力强，绝大多数承担过国家“十五”和“十一五”课题的研究工作，教师善于在课堂教学中营造民主、平等、自由、和谐的气氛，为该模式研究和推进提供了保证。