郭燕 小学语文五精课堂教学模式初探

第一篇：郭燕 小学语文五精课堂教学模式初探

小学语文五精课堂教学模式初探

郭 燕

【摘要】为了顺应新课改的潮流，克服传统课堂教学的弊端，切实提高课堂教学质量，泸州市英才外国语学校在“精致教育”办学理念的指导下，面向全体师生提出了以“精讲练能”为核心的“五精课堂”高效教学模式和方法体系，即“精心自学、精妙导入、精彩展练、精要测试和精准评价”。真正实现以学生为主体，教师为主导的高效练能教学模式。作为小学语文教师，我们在课堂教学中的实践表明：五精课堂高效教学模式的实施，不仅鼓舞了教师的工作热情，减轻了教师的工作负担，而且激发了学生的学习兴趣，培养了学生的自主学习能力。【关键词】小学语文

五精课堂

教学模式

课堂是教学活动的主要场所，也是教育改革的主要阵地。传统的课堂教学主要以教师的讲授为主，久而久之，教师成了名副其实的教书匠，学生成了被动学习的观众。这样的课堂教学模式既加重了教师的教学负担，也不符合学生的认知规律，难以激发和培养学生的学习兴趣，实际收益不大。

怎样有效克服传统课堂教学的弊端是新课改的重点。为此，我们学校在日常教学中积极进行课堂教学改革探索，思考如何才能真正把课堂还给学生，激发学生自主学习、自主练能、合作探究的积极性。让教师教的轻松，学生学得快乐，促进师生综合素质的全面提升。在小学语文教学实践中，我们基本上形成了“精讲练能”为核心的“五精课堂”教学模式，并受到了师生的一致喜爱，收到了良好的教学效果。但五精课堂高效教学的效力还没有得以充分发挥，还需要广大教育工作者尤其是一线教师做进一步的实践与探究。本文就如何在小学语文课堂中实施五精课堂高效教学模式展开初步探究。

一、“五精课堂”教学模式的概念

“五精课堂”教学模式，是以教师为主导，以学生为主体，以“学、导、练、测、评”为主线的课堂教学模式。

“五精课堂”的环节可以分为三环五步。

（一）精心自学，培养学生养成课前自学预习的习惯,培养学生的自学能力。第一环节是提出自学目标，第二环节是精心安排自学，包括自学，对学，小组合作学习，第三环节是检查自学情况。(二)精妙导入，时间大约两分钟左右，第一环节是创设情景，第二环节是巧妙点拨，第三环节是激趣引入。(三)精彩展练，时间大约是三十分钟，第一环节是同桌交流，第二环节是小组讨论，第三环节是小组代表在全班展示。

（四）精要测试，时间大约是五分钟，第一环节是根据本课学习内容，提出测试要求，给予简单的测试题目。第二环节是学生独立完成测试内容，第三环节是师生进行解答，评议。(五)精准评价，时间大约是三分钟，第一环节是学生自评，第二环节是生生互评，第三环节是师生共评。

二、小学语文教学中“五精课堂”的实施

（一）精心自学，培养课前预习习惯。

根据学生的年龄特点和认知规律以及小学语文的学科特点，我对学生提出的自学要求如下：

1、预习时圈出课文中的生字并注音，不会读的字词查字典。

2、有感情的朗读课文，图文结合感受课文大意。

3、思考本课讲了什么，从中你有什么收获？

课前有意引导学生反思“自学三步，我做到了吗？”，强化学生学习的自觉性，培养良好的课前预习习惯和自主学习的能力。

（二）精妙导入，激发学习兴趣。

兴趣是最好的老师，根据小学生的年龄特点、认知规律以及小学语文课程的特点，在课堂教学中，我常采用的新课导入方式如下：

1、故事情境导入法。故事情境导入法是指用讲故事或者学生熟悉的生活场景的形式导入新课的一种方法。我采用学生感兴趣的故事或者熟悉的生活场景为引导，激发学生乐学好学的兴趣。，这也符合小学语文教材寓理于事的编写特点。

2、视频导入法。视频导入法是指运用简短的视频带领学生实现由旧知向新知的过度，将学生的注意力有效集中起来进行学习。实践证明这是学生比较感兴趣的导入方法。

3、图片导入发。图片导入法是指运用与课堂教学关系密切的图片来导入新课教学的方法。结合小学语文教材图文并茂的特点，我通过引导学生观察图片，结合生活场景联想图片描述的生活场景引导学生进入新课的教学。

4、歌曲导入法。歌曲导入法是指选用相应歌曲，营造亲切愉快的氛围进行新课导入的方法。

（三）合作探究，展练练能。

新课改提倡至少将课堂三分之二的时间还给学生。“精彩展练”是整个课堂教学的重中之重。在这个重要环节中，我主要采用小组合作学习，小组间轮流上台汇报学习成果，共同探讨教学中遇到的疑难问题。将学习的主动权交还给学生，通过学生轮流当小老师或者小主持人的方式带动小组课堂展练的开展，教师只是站在一旁维持秩序并作适时适当的点拨。

为了适应学生好动，爱表演，好表现，表现力强的特点，在课堂中主要引导学生通过情景剧表演、打辩论赛、做游戏、看图说话等多种方式进行展练，引导学生玩出道理，学会文明的言行。

（四）精要测试，内化巩固。

苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉在于运用”。为了增强学生学习语文的兴趣，为学生提供更多学以致用的机会，我征对学生展练环节中的重难点选取测试题型，提出测试要求，引导学生内化新知，学以致用，感受所学知识与生活的密切联系。根据小学语文课程的特点，我主要采用的课堂测试方式是看图说理。运用图片营造出现实生活中常见的生活场景，引导学生运用所学知识谈看法，畅所欲言。通过这种方式引导学生将知识运用与实际，在运用的过程中学理，懂理。(五)精准评价，相互学习。

运用课堂最后约三分钟的时间，引导学生征对自己本课的行为表现和知识掌握程度展开自主评价；征对同学间的表现进行生生互评，以达到团结互学，共同进步的目的；征对本课师生各自的表现情况以及相互的看法，师生共同交流改进教学的建议，实现师生共评，共同提高教学效率的目标。

“五精课堂”高效教学模式的提出只是我们课改教学中的一个向导，具体该怎样操作才能正真激发学生的学习兴趣，落实学生的主体地位，锻炼学生的综合能力，实现师生角色大转变„„这些都需要我们广大教育工作者征对现实情况做进一步的探究。

【参考文献】 ［1］黄爱华，黄爱华与智慧课堂[M]北京师范大学出版社，2006 ［2］张红梅,打造“五精”课堂提高教学实效[J],生活教育,2013 ［3］万祥,“五步五精”打造高效课堂[J],快乐阅读，2013 ［4］刑延文,以“五精五点”教学法提高教学有效性[J],现代教学，2012

第二篇：郭楼镇中心小学“三环五精”课堂教学模式

郭楼镇中心小学“三环五精”

课堂教学模式

三环（教 师)： 点拨 启发

归纳

五 精（师 生）： 学——讲求精点 问——讲求精准

解——讲求精消

练——讲求精 当

评——讲求精确 三环五精的课堂教学模式（以生为本）自主、表达、合作、反思

一、课堂模式提出的背景：结构决定性质。这是教育界在探索课堂教学的历程中形成的共识。传统的课堂教学，为什么难以改变“教”的过多的状态？原因就在于以师为本、以教为主的课堂结构，决定了只能“教师讲得多，学生练得少，教师花样多，学生活动少”的现象，课堂单

一、单向，时间花费与效益不成正比。改变这一状况的唯一手段，就是更改我们的教学结构，倡导以生为本、以学为主。把学生置于教学的重要位置，把会学作为课堂的主要目标，才能真正向课堂要质量，让课堂变得有效乃至优效。从2011年我县大力提倡教学模式时起，我校就总结以往研究经验成果，不断创新思路，探索并提炼形成具有校本特色的课堂教学模式，提出了以“学-问-解-练-评”为主要流程的“三环 五精”教学模式。

二、课堂模式核心概念界定“三环五精”教学模式，是在教师引导下学生独立自学、展示群学、评练促学的教学模式。“三环”和“五精”分别针对课堂教学中以学为主、以生为本的课堂基本结构和核心要求作出了明确化要求。

第一个“三环”指教师课堂教学的三个环节，即点拨—启发-归纳。

第二个“五精”指的是三环教学中追求“五精”要求：①学——讲求精点；②问——讲求精准；③解—讲求精消；④练——讲求精当；⑤评——讲求精确。

三、课堂模式的理论支撑1．建构主义学习理论。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。建构主义的知识观：新知识获得需要针对具体问题的情境对原有知识进行再加工和再创造。教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生，学生对知识的接收，只能由他自己来建构完成。建构主义的学习观：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。建构主义的教学观：教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。2.自主学习理论。自主学习，简称SRL，是学习者在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉的计划、监控、评价、调控的过程。自主学习的内力培养主要包括：学什么，自主安排学习内容的能力——会设定适合自己的学习目标，会根据情况自己安排学习内容等；何时学，时间管理的能力——会合理安排学习和作业的时间，会合理分配作业时间，能够根据学习难度的不同分配作业时间等；如何学，选择和使用学习方法（或策略）的能力——会预习和复习的方法，会概括和分类学习内容，会选择和使用适合自己的学习方法等。学生要做到自主学习，必须具备三个条件：一是心理发展到一定的发展水平，二是要具备内在的学习动机，三是应具备一定的学习策略。

四、课堂模式的实施流程：学——讲求精点

课前预习是提高学习效率的一个重要措施，它可以帮助我们把握新课的内容，了解重点，增强听课的针对性；在预习过程中，自己能解决的问题尽量自己解决，自己不能解决的问题，作为问题提出来，这不仅可以提高自己独立解决问题的能力，同时也有助于发现学习中的重点、难点，使学习效果事半功倍。问——讲求精准

在学生发现问题提出问题的过程中，教师要善于引导学生找准主要问题，主动提出问题，鼓励学生独特的发现。解——讲求精消 这里的“消”指的是消除（消化）学生提出和文本内容的问题。课堂学习方式的变革，就是让学生成为学习的主人，让课堂成为学生的舞台，让学生能够自信、独立、大胆地展示自己。另一方面是文本的拓展，是指紧紧围绕教学目标、教学重点和课后习题进行拓展延伸。练——讲求精当

作业应该和教学过程融为一体，成为教学整体的有机组成部分。应紧扣课标要求，抓住教材中的知识点，根据学生实际，精心设计练习，重视学生自主内化知识，迁移运用知识的能力的训练，做到讲练结合，提高课堂实效

评--讲求精确

“评”是指师生对本节课学习的自我小结和反思。让学生通过交流反思，既巩固了所学知识，凸显了主体地位，又能促其完善自我、发展自我，更好地学习与成长。

五、课堂模式的评价：“三环五精”教学模式只是为了取名而提出的一个符号，其实它应该有更多的变体，根据学科的不同，它有许多的表述方式。无论哪种顺序的表述方式，其核心要义为：教学前提是以学生的兴趣、需要、已有经验为基础，教学过程中真正落实学生的主体地位、真正实现教师角色的根本转变，教学效果是学生积极学习、主动学习、乐于学习、善于学习、学有所乐和学有所获。那么，它都符合”教学模式的。

所以，该模式在具体的运用之中，万万不可肤浅地简单地理解其文字的字面意义，万万不可拘泥于其文字的表述顺序。

“三环五精”教学模式已经得到了我校广大教师的认可，在我校的校本教研活动中，教师们都积极主动的参加教学模式的研讨和使用中，并在日常课堂教学中积极实践，对学生的学习产生了积极地影响，学生的学习能力不断增强，学习主动性不断提高，学习水平不断发展。教师的教学能力也得到不断地发展，多位教师获得了市、县优质课一等奖，受到了领导和专家的肯定。

第三篇：小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

课堂教学是学校教育教学工作的中心环节，是实施课改的主要阵地。小学语文是基础的学科。科学地设计小学语文课堂教学模式，体现学生的主体地位，调动学生学习的积极性，使学生乐学、会学，逐步提高学生的语文素质，是全面推进素质教育的关键。

一、构建小学语文课堂教学模式的基本原则

近年来，小学语文教学已从孤立、封闭的教学手段逐步变为综合、开放的教学手段。我认为语文课堂教学模式的构建应遵循以下四个基本原则。

1．整体性原则。一是要注意面向全体，注意学生听、说、读、写能力的培养与提高；二是要注意对教材内容与知识的整体理解与掌握，不能将优美的语言文字搞得支离破碎；三是注意在具体的教学过程中引导学生品味课文的语言美，理解课文的形象美，赏析课文的意境美，引导学生在语言环境中识字、学词、学句，促进儿童形成良好的语文素质。

2．基础性原则。儿童从“呱呱”落地起，语言就和他们结下了不解之缘，到入学前，他们已经具备了较丰富的口头语言基础。我们要不失时机地在此基础上培养儿童的阅读能力和良好的阅读习惯，使儿童具有初步的听、说、读、写能力。

3．发展性原则。儿童一旦独立地投入到阅读活动中去，便会逐渐将课文的知识融入自己的知识结构。如何使儿童由被动接受知识转化为主动地、独立地获取知识，教师的引导是至关紧要的。现行的“举一反三”、“导引发现”、“推演尝试”、“生疑求异”、“虚拟设置”等教学方法，对发展儿童思维、促进儿童能力的形成是很有帮助的。

4．层次性原则。重视儿童的个性发展，提高每一个儿童的素质是语文教学的目标。受教育者因先天的影响而形成了个性差异。小学语文教学应重视这一客观事实，从儿童的实际出发，针对儿童的个性差异，多层次教学，让每一个受教育的儿童都能获得成功的愉悦。

二、小学语文课堂教学模式的基本结构

当前，小学语文课堂教学模式多种多样、各有特色。一个显著的共同特点是体现了“教师为主导，学生为主体”。在构建的教学模式上都体现了“启发式”这一培养发展学生思维的基本的教学方法，可以看出教学模式探索者的共识，反映了现代小学语文教学的基本规律。1．科学设计课堂教学模式。在教学过程中，教与学是一组运动着的矛盾，它们相互依存、相互制约，只有去掉教的“包办”，学的“放任”，充分发挥教师的主导作用，学生的主体作用，教与学才能达到和谐的统一。为此，小学语文课堂教学模式，应以培养儿童的语文素质为教学目标，围绕儿童的认知水平、身心发展规律，设计教法和指导学法。教法设计要体现一个“诱”字，学法指导要体现一个“主”字。其基本教学模式如下（即小学语文课堂教学“五导式”教学模式）。

（1）教法——“诱导”。导标——导引——导拨——导练——导形。导标，定向、导出学习目标；导引，启发、引导、激趣；导拨，辅导、点拨；导练，指导听、说、读、写训练；导能，激励、培养、形成能力。

（2）学法——“自主”。读——析——议——评——读。读，初读感知课文内容，借助工具书识字、释词；析，细读课文，分析理解课文结构；议，精读课文重点段落，重点语句，议其意（词义、句意、段意），理解全文；评，评价听、说、读、写能力，自我评价，完善学习，促进知识深化；读，熟读课文，知识内化，促进知识迁移。

（3）能力——“形成”。感知——理解——推理——深化——迁移。语文能力的形成过程是科学的教法与科学的学法相互作用的结果，它们的关系是成正比的，即能力=教法×学法。

三、小学语文主体性学习课堂教学模式

新课程改革的核心和灵魂是培养和发展学生的主体性，促进学生生动活泼地主动发展。因为主体性是具有认识能力和实践能力的人（主体）所具有的根本特征，是现代人的基本特点。但是由于受应试教育的影响，长期以来，我们培养出来的学生是不能根据需要主动地发展自我；在主动性上，缺乏主动参与、大胆竞争、勇于表现的意识和能力；在创造性上，不善于独立思考，办事不灵活，缺乏分析问题和解决问题的能力。要改变这种状况，就必须实施语文主体性教学。那什么是主体性教学呢？所谓主体性教学，是以充分激发学生的积极性、主动性及创造性为前提，培养学生自主学习习惯与能力为主要目的，实现学生主体性发展的新型教学方式，其核心是调动、发掘、激发学生个性需要与参与乐趣。那么语文主体性课堂教学模式将如何具体实施呢？

（一）创设情境，激发求知

在学习中，教师可以有意识地精心设计一些对理解课文有帮助，又有情趣的内容，在启发、质疑、解疑的过程中，指导学生自己去尝试发现问题、提出问题，并参与解决问题,探索研究问题，努力使学生更多更主动地参与学习的全过程，从而提高学生的主体参与意识和能力。创设情境，激发求知就是为了知识学习作准备，同时养成一种习惯。

1、激疑求知

教学新课时，教师宜用简洁明了的语言，提出具有启发性的问题，使学生大脑处于积极思维状态，通过潜心阅读课文去思考问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，其可贵之处在于探理求源，继而有所发现，有所创造。只要学生产生了疑问，教师便可因势利导，引导学生一边读课文一边思考，仔细揣摩文章的内涵。

2、激趣求知

陶行知先生认为“学生有了兴味，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。”浓厚的学习兴趣能激发学生积极的学习态度，因此，教师抓住文章趣处，进行巧妙点拨，激发学生产生强烈的学习动机，很快进入学习状态。

3、激情求知

教师充满激情的讲述，同样可以调动起学生美好的情感，使他们感同身受，带着愉悦的情感投入到学习实践中去。比如在教学苏教版第12册第1课《我们爱你啊，中国》时，教师以饱含深情的语调，用诗一般的语言去感染学生：“同学们，我们所生活的国度，有悠久的历史，灿烂的文化，勤劳淳朴的人民，富饶美丽的土地，我们可以观赏景色秀丽的祖国山河，可以倾听万马奔腾的前进号角。祖国啊，你如此伟大，请允许我们唱出心中的歌——我们爱你啊，中国！”学生的情感受到了强烈的震撼，对祖国的热爱之情油然而生，进而与文章作者的情感产生共鸣。

（二）合作探究，质疑解疑

合作学习既能照顾个别差异，发挥个体特长，培养自主学习能力，又不能体现团结、互相协作的精神。小组合作要求每一个学生都必须积极地主动地参与，学生一起合作探究，在自己质疑的同时，小组共同解疑，从而大大提高了学习的效率。

1、自主尝试，合作探究

让学生自主学习是组织教学活动的基本理念，教师要从前台退到后台担起了导演和策化者，帮助学生确定学习目标、学习内容，选择适合自己学习的方法。学生以小组形式参加学习，他们在共同的目标下进行学习的分工，这就为每个学生提供了参与和表现的机会，形成了主动参与与互帮互助的局面。在教学时，教师把学习的任务一布置，各小组长就带领大家共同学习、讨论，然后各组代表汇报本组合作学习的情况。在此基础上，看哪个小组讨论得最好，介绍得最生动，提出的问题最有思考价值。这样的合作，就把个体之间的竞争，转化为小组间的竞争，有助于培养学生的合作精神与竞争意识，还有助于因材施教，给每个学生提供展示的机会，让每个学生都得到发展。特别是学习有困难的学生，在学习遇到障碍时，同小组的伙伴都焦急万分，生怕他的掉队会影响了本小组的竞争。于是，大家纷纷不厌其烦地耐心相帮。当看到伙伴进步，同小组人都会露出开心的笑脸。

2、汇报质疑，求异解疑

“学源于思,思源于疑。”现代教育心理学的研究也表明：激疑不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会促使学生把知识的学习当成一种“自我需要”。小学生具有好奇、好问的探究心理，抓住他们思维活动中的热点和难点，创设问题的情境，适当地激疑，使学生在“疑”中生奇，在“疑”中生趣，不断激起学生的欲望，从有疑到无疑，再产生怀疑，从而不断激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性。学生自己心中有了疑问，就可以马上进入紧张主动的学习状态，在阅读中感悟理解，寻求答案。

（三）练习巩固，拓展延伸

这一环节要求学生回顾自己发现问题、分析问题和解决问题的全过程，归纳学习内容，梳理思维流程，提炼学习方法。在此基础上通过练习，加强对知识的掌握及运用，使之成为自己的能力。再发展延伸，发散思维，扩大学生的知识面。

1、反馈练习，巩固发展

我们原先都是通过“封闭模仿式”进行大量的强化复制练习来解决问题，导致解决问题时学生总要去寻找相似的经历。如果你总是按以前的思路去思考，得到的也是以往的学习方法。我们要进行主体性的训练，就要运用“开放实践式”。适度开放题型加上学生探究实践式的解题，最大的特点就是为学生自主学习创造了广阔的空间，同时又具有很大的优势：首先、由于题型的非常规性，有利于学习探索技巧而不仅仅是事实技巧；其次、由于其所包含的事件是学生熟悉的，内容是有趣的，是所有学生参与的，学生可以获得各种水平的解答，提高了学生参与的热情，每个学生在不同层次上得到发展，体验到智力的欢乐和学科的美感;第三、重要的还在于题目答案本身的多样性，而在于寻求解答的过程中主体的认识结构的重建，收集信息并加以处理，寻找恰当的解题模式，追求文化及方法的迁移等。

2、总结概括，拓展延伸

在开放的课堂教学中，把主动权交给了学生，锻炼了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。教师在教学完学习的内容之后，进行针对性的总结文章内容，使学生加强对文章的理解，同时更应该注重课内外的延伸与拓展，让学生的聪慧与灵感在课余天地里得到淋漓尽致的发挥。如：教学人教版第四册《村居》一课时，可以引导学生用诗句、记叙、绘画、口述等形式描绘春天的景色，学生不仅能学会一些描述方法，而且更进一步体会大自然的美丽，以便对大自然产生爱慕之情。

四、“随文识字、自主阅读”课堂教学模式

（一）构建“随文识字、自主阅读”的课堂教学模式的理论依据。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。与文本“对话”是阅读课上学生个体的一项重要的语文实践活动形式，也是阅读教学改革的重头戏。综观阅读教学的种种弊端，归结到一点，那就是教师的讲书活动取代了学生的阅读活动。为此，要优化阅读教学结构，就必须唤醒学生的自主意识，为他们提供足够的自主读书、独立探究的机会，让他们在阅读实践中学会阅读。再看《语文课程标准》中，识字教学总的指导思想是：以读为本，寓识于读，使识读相互促进，相得益彰。为此我们构建了“随文识字、自主阅读”的语文课堂教学模式。它能给学生自己思维、活动的空间，给学生认知、发展的机会，给学生搭建了展现个性、能力及成果的平台。

（二）“随文识字、自主阅读”具体内容。

1、激情导课，揭示课题。

激情导课是课堂教学的第一步，时间一般要求控制在开始上课的2分钟左右完成。在操作内容上要做到两点：一是组织教学，激发情感，引导学生充满信心并进入良好的学习状态，从而达到未成曲调先有情的效果；二是引出课题，2、初读课文，整体感知。

学生围绕课题自行设问，依据教师提出的读的要求、目标，进行自主性的初步感知和初步探究，在自己的能力范围内自动迈向最近发展区。形式主要采用自由轻声读，保证全员参与，力争全体学生都有自读自悟的时间。

3、再读课文，随文识字。

随课文识字。根据儿童学习汉字的规律，依据《课标》中“寓识于读--寓识于境--描仿入体”的教学步骤。具体地说，就是初读课文，在读书中识字，巩固字音；熟读阶段，巩固字音，理解字义，描仿入体；精读阶段，继续巩固字音，学习运用词语，默写字词。单就“描仿入体”可细分为三步：一看，看清字形(结构、笔顺)，熟记关键；二写，先描线，再仿影，最后临写；三对照，对照范字，找出不足，再练提高

4、细读课文，感悟理解。

通过各种教学手段的运用，充分调动学生已有的生活经验，让学生专心致志地读，细致入微地读，切己体察地读，浮想联翩地读，让学生走进文本，进行精神的碰撞与沟通。

5、精读课文，体验情感

学生在细读之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解，使学生能体验到文中渗透的思想情感，感悟到文中语言、句子的生动之处，从精读活动中感悟到文本的内涵。

6、美读课文，品味积累。

学生通过前面的读书活动，深受文中内容的感染。对相同的阅读材料，不同的学生有不同的理解，当然就有不同的心理感受。在此基础上引导学生带着情感去美读，大都会收到不同程度的效果。久而久之，学生对读书有一种“欲罢不能”的吸引力，当然就能品出其中的味道，很乐意去品读、熟读，自然达到积累的目标。

以上教学模式是以学生自主识字，自己阅读为主，教师只在揭示学法、解难答疑上发挥作用。这个模式体现了形式上的生动性；内容上的实践性；方法上的启发性。在操作过程中，师生关系和谐是基础；培养质疑品质是关键；更新教学手段是有力保证；及时反馈鼓励是有力措施。

再补充一点就是“课堂可充分、科学地利用电化教学”

如上《桂林山水》这一课时，可以找了一碟关于《赏桂林山与水》的光盘，然后叫学生到电化教室去上课，播放《赏桂林山与水》的片子，屏幕上出现的简直就是一幅迷人的山水画，桂林形态万千的山和清澈见底的水全在学生眼前出现，再加上优美、舒畅的音乐和讲解员富有感情、热情洋溢的讲解，学生全都被吸引到桂林如诗如画的奇山秀水中去了。几分钟的放映过后，学生发出了桂林山和水真美、真漂亮、真神奇的感叹。本来很多学生都没见过桂林山水，而要上这一课，为了更好地让学生体会到桂林山水的神奇和美丽，通过电化教学，让学生未见过的、需要想象的景物直观化了、亲临化了，再来学习课文内容，就能取得很好的教学效果。

第四篇：小学语文课堂教学模式

语文课堂教学模式

（一）阅读课教学模式（精读课）

第一课时

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，整体感知 第一步：

1、学生用自己喜欢的方式自由读书，要求：读准字音，读通句子。

2、检查生字、词语。（高年级在这一步中要弄清生字中的重点字音、字形，低年级还应注重让学生自主识字，用多种方法识字，扩大识字量。）第二步：

1、学生默读课文，思考：课文主要写了什么？还有什么不明白的问题？

2、全班交流读书收获。

3、学生质疑，教师及时梳理问题，简单问题随机解决，有价值的问题放到学文中解决。

三、精读课文，品读感悟

1、这一环节教师要选好切入点，由点及面，抓住切入点展开课文的学习。应让学生个体用自己喜欢的方式自主学文，让学生边读边思考边批划，抓住一个大问题理解内容，体会思想。教师要保证学生自主学习的时间充足，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，应向纵深方向发展，保证下一步全班交流的有效性，不可走形式。

2、在学生个体自读的基础上，抓住切入点，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方谈理解，谈体会，进行全班交流。

对于课文中的重点段落或学生个人学习理解有困难的地方，除了要引导学生进行合作探究，互帮、互学外，教师可作适当讲解，以保证学生学习的有效性。

对于学生提出的问题，教师不要急于回答，可组织学生以学习小组为单位，进行交流、讨论，互相启发。引导学生发表自己的见解，在小组讨论中不能解决的，可进行全班讨论，仍不能解决的教师作适当的点拨。这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，又培养学生团结协作精神。

对于文章的重点句段，可适时朗读，以便加强理解，升华情感。在读的方法上，教师可通过朗读指导，范读或录音朗读，调动学生的情感，引导他们展开想象和联想，将他们带入课文中的情境，并进入角色，练习有感情地朗读课文，同桌对读，分角色朗读和全班齐读等，读出变化的语气，表达出人物的情感。此环节，还应根据学段要求，对学生进行适当的听说读写训练，以确保有效性。

四、朗读背诵，体会情感

在学生深入理解课文内容的基础上，引导他们有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的或感受最深的句子、段落，抄写课文中的好词佳句，进行语言积累。让学生通过多种形式的朗读练习，朗读水平不断得到提高，并在熟读的基础上背诵。学生经过读、背的训练后，培养了语感，感悟到课文的情境美、文字美，受到了美的熏陶。若时间紧，背诵可放在第二课时，最好能在课堂上解决。

五、交流感受，课外延伸

在布置作业时，可以让学生谈谈自己的读书收获，交流一下自己的感受；可以让学生查阅资料，了解有关的课外知识；可以根据自己的兴趣爱好画一幅画，作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物„„让学生在课下拓展思维，培养语文能力及创新能力，又让学生进一步感受到了课文内容的美。

特别需要指出的是，并不是所有的课都固定这一模式。由于每篇课文的要求不同，在单元里的地位不同，课文的题材、体裁、表达方式不同，因此，对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化。有的课，可以从学生的实际出发，以学生自读为主，辅之以合作学习；有的课以合作学习为主，先分组，后交流，然后提取各组之长；有的课可直接从课文的重点切入，以点带面，从部分返回整体。教学内容、教学目标和学生实际需要的不同决定课堂教学结构的多样化。要提倡不拘一格、标新立异，大胆尝试、勇于创新。

第二课时

一、导入新课

可利用不同形式激情或激趣导入，也可总结上节课内容，引出本节课教学内容。

二、进一步理解课文内容，体会方法

1、回忆主要内容

2、多种形式朗读课文，在第一课时的基础上进一步理解内容，体会思想。（在这一环节要解决掉第一课时没解决的课后问题）

3、在理解内容的基础上，初步领悟作者主要的表达方法，即弄清“为什么这样写”。

4、进行读写训练，或课后题，或自己设计的读写训练。

5、读、背、积累。

三、总结

四、布置作业

（二）阅读课教学模式（略读课）

一、创设情境，激趣导课

教师可使用多媒体课件出示课题，或用歌曲、谜语、彩图等引出课题，然后让学生读题，通过设置情境引发学生的兴趣，学生便会看得认真，听得专注，很快进入课文情境。

二、初读课文，检查预习情况

1、检查生字的预习情况

2、了解课文主要内容

三、读连接语的提示，明确要求

从连接语中梳理出学习的切入点，让学生抓住此切入点学习课文，独立地阅读、思考、交流，初步体会内容。切入点可以是内容方面的，也可以是表达方面的，一两个重点问题即可。

四、品读感悟，合作探究

让学生用自己喜欢的读书形式细读课文，找出课文中含义深刻的词句、段落或最受感动的地方，边读边体会，深入体会作者的情感。与精读课文的主要区别是，只要抓住重点难点帮助学生理解即可，词句的理解不作为主要要求。教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识和方法，自己把课文读懂，提高阅读能力。

略读课文也可在品读感悟阶段加入适当的听说读写训练，加强学生学习的有效性。

五、朗读背诵，体会情感。

六、教师小结

七、布置作业

语文综合性学习教学模式

第一课时

一、确定专题，明确要求

本阶段首先要求教师为学生创设一定的问题情境，确定专题，弄清专题研究的内容，范围等，即让学生理解专题，知道此专题可以从哪些方面入手去研究，去探索。

二、自由分组，确定子专题

学生可以自由结合成小组，在大专题的基础上确定子专题，即要研究大专题中的哪一小方面。

三、制定计划，商讨内容和方法

学生在组内制定研究计划，即何时何地通过何种方法研究子专题，明确组内的分工，明确个人职责，提出搜集有关资料的任务。

四、教师总结，布置下一步学习内容

第二课时（课外部分）

一、分组活动

二、整理资料

三、商讨如何展示

▲分组活动期间，教师要起到调控作用，对学生遇到的困难要及时给予帮助、指导。

▲展示形式：提示学生可以根据自己的特长，选择最擅长的形式。▲展示准备：教师要参与到学生的准备中，对学生准备过程的困难要及时给予帮助、指导。

第三课时

一、激情导入

二、总结各组活动情况，提出展示要求

三、多种形式展示学习、活动成果

成果展示应形式多样，一般有调查报告，情境剧表演，图片、幻灯片展示，制作小报，实物演示，交流互动式等。通过这一系列活动的开展，让学生在过程中感受、体验。要求应适中，且学生易理解，方便操作，目标达成应较为顺利，应较好地激发学生参与语文综合性学习的兴趣和积极性，为今后学习做好心理铺垫。

四、教师小结

当然，这只是一般的操作范式，针对不同的教学内容，以及本地区、本校实际，教师也可作适当的调整。值得注意的是，在“综合性学习”的全过程中，教师要特别关注学生对学习活动的参与面及参与程度、态度。学生有强烈的参与意识和合作意识，每个学生都主动、积极地投入其中，就为提高综合性学习效率提供了有力的保证，确保了有效性。

总之，教师要为学生做好下面一些必要准备：首先提供给学生可以选择的学习途径范例（如可以在书本、报刊等文本资料中学，可以在网络、电视等媒体中学，还可以从与别人交谈中学等）；其次提供给学生可以选择的学习方式范例（如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆或上网查找需要的内容、怎么和同学们一起研究）；接着让学生根据需要和兴趣自主选择学习活动；最后学生展示学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习欲望。这一阶段的学习活动，不仅要求学生在学习活动前分好学习小组，还要拟订完整、科学的活动计划，在计划中对活动人员进行合理的分工，活动结束后，要求进行总结评价，撰写调查报告等。研究、分析、展示，使自主、合作、探究性学习真正地落到实处。

“口语交际”教学的大致步骤

一、口语训练，导入新课

教师应该给学生一个话题，让学生思考、表达，或者提供一段音像、录像或图画等让学生观看并且表达。在学生表达的基本上，以小结的形式，归纳引入新课。

二、阅读提示，明确要求

教师引导学生阅读书中提示，师生共同归纳要求。

三、依据要求，表达交流（体现训练的层次）1．会说基本句子。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。2．能按顺序说。

①自己练习说。②集体交流，互动评价。3．完整具体地说。

①自己练习说。②互动交流，评价补充。4．创设场景，模拟生活。

教师要根据训练内容，把生活引进课堂，让学生在模仿中培养与他人的交际能力。

四、课堂总结，拓展延伸

“语文园地”教学的大致步骤

一、自主尝试，独立完成

教学中，无论是“我的发现”还是“日积月累”等内容，教师都要大胆放给学生，鼓励他们动脑、动口、动手，自主完成。教师重点帮助有困难的学生。

二、讨论交流，评价订正

学生自主尝试后，教师要组织学生汇报交流，把自己的学习收获同大家一起分享，及时修正错误答案。

三、引导发现，扩展延伸

教师引导学生归纳总结自己发现的特点或规律，然后运用这一发现进行扩展训练。

“习作”教学的大致步骤 第一课时：习作指导课

一、课前准备

学生准备：教师提前一周布置给学生本周的习作内容，让学生做好准备。有提前习作欲望的同学可以选择自己愿意写的内容先试写下来。

教师准备：准备好本次习作的下水文，也可提前调查好学生的准备情况及提前写草稿的数量等。

二、谈话导入

教师根据教学内容选择适合的导入形式，带领学生进入情境。

三、习作指导

此环节，教师要根据不同的内容以及学生的年龄特点和实际情况来安排指导的过程。1．汇报交流。

简单介绍一下自己准备的内容，或写出关键词语等。2．明确要求，确定内容。

（1）读习作要求，明确习作重点。

（2）围绕习作重点，确定所写内容，与同伴交流。

3．学生思考并交流。（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说。）4．集体交流。

学生可以用

一、两句话或一段话表述自己所写的重点内容。比如说说用什么样的题材来进行习作，以及选择一个合适的题目等等。在此环节中，教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致的指导，也可以出示范文予以引导等。5．结合本次习作要求，动笔书写自己真实的习作。

此环节中，教师要保证学生的动笔书写时间（20——25分钟），随时解答学生个体的疑难，帮助有困难的学生。6．交流评价。

写完的同学可以找伙伴自由交流、互相评价。也可以全班交流、评价。

四、归纳总结

根据学生的实际情况进行总结。在这一环节中，已经成稿的，要求认真修改。没有成稿的，课后完成草稿。第二课时：习作讲评课

一、导入新课

1．总结本次习作情况。

教师将本次习作中的优点以及存在的问题向学生做一汇报。2．进入情境。

在汇报的基础上，选择适当的方式，引导学生进入到下一环节。

二、欣赏、讲评

（一）出示本次习作的内容与要求。1．指名读。

2．再次明确本次习作的重点。结合本次习作的优缺点，师生共同总结出讲评要点。

（二）优秀佳作欣赏

1．出示优秀的习作题目进行赏析，让学生说说自己的观点。2．欣赏优秀佳作或优秀片段。

出示优秀习作或片段，依据本次习作的要求和重点，从词语的运用、语句的通顺、表现手法的运用、情感的流露以及重点是否突出，经过是否具体，选材是否新颖等各方面进行点评。有什么建议也可以谈。

（三）问题习作评析 1．出示不成功习作。

教师利用实物显示器展示作文，没有实物投影的学校，可读给同学听，其他同学要边听边做好记录，然后进行评改。2．师生、生生多边互动，修改问题习作。

（四）互动交流评改

1．学生在小组内自主展示自己的习作。

2．其他同学认真倾听，并动笔记录自己认为写的精彩之处或者不足的地方，做到在互评互议的过程中有理有据。

（五）指导学生运用修改符号，自主修改自己的习作

（六）再次展示自己的习作

在此环节中，教师可通过设立奖项活动，鼓励学生改出好文章。

三、归纳总结，布置准备下一次习作内容。

“识字”教学的大致步骤

第一课时

一、创设情境，导入新课

教师根据课文内容，选择适当的方式来激发学生的兴趣，将学生带入情境，自然引出课题。

二、初读课文，整体感知

学生用自己喜欢的方式读课文，遇到不认识的字可以借助汉语拼音，可以请教同学、老师等，争取把课文的字音读准，把句子读顺。

三、多种形式，自主识字

1．小组交流。（或自学生字词）在这一环节中，有预习习惯的班级，可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况。没有预习习惯的班级，可让学生自学生字词。如：读课文，圈画生字词、反复认读等。

2．全班交流。（或多种形式认读）此环节中，预习充分的班级，教师在掌握预习情况后，可抓重点强化。即抓住学生没学会的生字反复认读，说说好的记字方法，组组词，造造句，以及联系生活实际识字等。预习不充分或没有预习的班级，可按以下程序操作：

①出示带音节的词语多种形式认读。②出示去掉音节的词语多种形式认读。③出示单独的生字，多种形式认读。

④交流与生字相关的内容。如：提醒同学注意的地方，交流好的记字方法，组词，造句等。

四、朗读课文，感悟内容

这一环节的重点是读好课文，教师要多种形式引导学生读文，并结合理解，相机抓好朗读指导。争取把文章读得正确、流利、有感情。1．指读课文，纠正字音。2．自读思考，了解大意。

3．细读理解，感悟内容。（具体做法可参考阅读教学步骤）4．重点品读，体会感情。

教师要抓住有特点的句段，指导学生朗读，读出感受，读出韵味。

五、交流体会，加深感受

六、质疑释难，拓展延伸

在学生理解内容的基础上，引导他们将自己不懂的问题提出来，大家共同探讨解决。还可根据课文特点，将课文内容延伸到

课外，鼓励学生说出自己知道的相关内容，或布置课后收集资料等。第二课时

一、复习导入

内容可以是读字、扩词、说句子，说课文的主要内容等。

二、阅读理解

把第一课时余下的内容完成。（参考阅读教学第二课时步骤进行）

三、仿说仿写（此环节时有时无，要根据课文内容来设计。）

抓住文中有特点的句子或段落，也可以是文中的插图等，引导学生进行仿说或进行小练笔活动。

四、指导写字

（1）出示要书写的字，引导学生观察字形特点及主笔的位置。（2）学生交流字形特点，教师抓难写的字范写。（3）学生书写，教师巡回指导。（4）作品展评。

教师把书写特别好的作品给大家看一看，互相学习。

五、自主选学

写完生字后，如果还有时间，可让学生自主选择学习内容。学生可选喜欢的词语练习说话。可以读《新阅读》和课外书。教师也可以为学生提供一些练习内容。

六、课堂总结

第五篇：小学语文课堂教学模式[范文]

小学语文课堂教学模式

本学期我们学校在践行“一案三性四环节”课堂教学模式的基础上，大力推进教学改革，倡导各学科、各教研组进行本学科不同文体、不同题材的课堂教学模式的研究，大力动员全员参与，尽快创造适合我们自己的教学模式，争取使每位教师上课有“章”可循，有“法”可依，在新的教育形势下，使年轻教师不再盲目，老教师也能重新审视自己的教学，大家携手进创造我们汶上第二实验中学课堂教学的优质高效。

教学是一门科学，也是一门艺术，只有用科学的理论指导实践，才能少走弯路，轻抄捷径，事半功倍，确实有效地提高教学质量。教学是学校工作的中心，根据当前教育越来越倡导学生自主发展，培养学生个性和创新精神的教改主流，改变陈旧的课堂教学结构与教学模式已刻不容缓。我们经过努力研究出小学低年级语文阅读课堂教学“导读感悟式”的教学模式，以读为主的古诗教学模式和趣味识字教学模式。下面我就上述三种教学模式加以阐述。

低年级语文阅读教学模式

一、导语激趣。

良好的开端等于成功的一半，课堂教学导入可根据既定的教学目标来精心设计导语，激发学生对本课学习的兴趣，增强学生的参与意识，为学习新课架桥铺路。

二、初读感知

导入后让学生围绕课题自行设问，然后带着疑问读课文，在初步弄清疑问答案的同时感知课文的大致内容。读完课文后，师生交流整体感知课文内容的情况。问题大体这样设计：这篇文章主要写了什么？读了课文后你知道了什么？通过交流，学生从整体上把握了文章内容主旨。为探究奠定基础。

三、导读感悟。

学生在初读课文之后，可能留下了语言文字背后不好理解的问题，这时需要教师引导学生精读课文，并精当地点拨、讲解。课文中的大部分内容学生是可以一读就懂的，用不着教师泛泛地讲个不停，更无须一问一答地把课文支解。把课堂还给学生，让学生在课堂上有更多的时间读自己喜欢的课文，所以要抓住重点句子或重点段落引导学生多层次、多种形式反复地读课文，讨论学生关注的焦点问题、难点问题。在此基础上再引导学生带着情感去美读，读出味道来。

四、积累运用

在教学中，课堂上，让学生积累好词好句，并练习用这些词语或句子说话、写话，也可引导学生交流自己了解到的有关资料或信息。

五、课外延伸

课文学习完了，可以根据教材内容设计不同的课外延伸作业，或写或读，或抄或画，内容多样，形式活泼，以利于学生形成健

康的语文学习能力

识字课的教学模式

一.联系生活，揭题激趣（板书课题）

二.初读课文，整体感知

1.齐读课题，2.提出要求，借助拼音，自由朗读课文。

3.鼓励学生借助拼音读课文，找到有效的学习方法。

三.检查交流

1.出示生字生词卡个读，小组读，齐读。

2.把生字带到课文中再朗读课文，并提出问题课文主要讲了什么内容。

四.丰富认识，引导诵读

1.再读课文并提出问题。

2.说说课文的大体意思。

3.每一行词语分类别是什么？

五.学习生字，练习书写。

1.识记生字。

2.教学字的偏旁的部首。（范写生字）

3.如何更好的记住生字。

六．作业设计及巩固

古诗教学模式

诗歌是我国传统文化的精粹，具有很高的审美价值和很强的艺术

感染力，低年级古诗教学可以设计这样四个环节：

（一）品读入情 让学生自由读、同桌读、男女生对读、指名读等多种形式引导学生入情。通过反复的朗读，向学生渗透字音字形。

（二）感悟入境 中高年级此环节是抓住重点词语运用工具书、书上的注释简单感悟诗文大意。低年级进行识字写字教学，简单了解字义，进入情境。

（三）欣赏运用 教师可创设情境教学古诗：利用音乐欣赏古诗、研讨配画再现古诗、激发兴趣书写古诗、感情朗读吟唱古诗。

（四）背诵积累