听余映潮先生讲《三峡》有感

第一篇：听余映潮先生讲《三峡》有感

听余映潮先生讲《三峡》有感

余映潮老师来我校讲学、讲课已一年多，他的教学思想之先进、深刻，教学艺术之博雅、巧妙，令人赞叹不已。尤其是他教授《三峡》的情景，竟象一坛老酒，历久而弥新，愈久而弥香，常常因我遐想、深思。今天我再一次对余老师教授的《三峡》进行学习、品味、赏析，以求一得。

一、设计理念：板块式教学

余老师的《三峡》是美文美教的典范。首先讲，三峡的山水是天下之奇美，而郦道元的《三峡》更是千年来无数描写三峡美景中的名篇，它用词精练，文词清越，音节响亮，意境隽永，并且篇幅短小，文字比较浅显，是文言文一课时教学的理想之作，所以建国几十年来教授《三峡》的名师比比皆是，但余老师这次的《三峡》教学却尽脱前人窠臼，全是自家新意，独出心裁，别开生面，别有洞天。

针对本文的特点，余老师采用了四个板块，即本课的四个教学任务：识字、朗读、听记、欣赏。本课是文言文，生僻少见之字故不可少，故要“识字”；语文课堂朗读必不可少，况本文是文言，朗读是理解文章的必要教学手段，兼本文文词清越，音节响亮，极宜诵读，故设“朗读”；《三峡》为文言，对初中生而言，文意难通，故设“听记”以疏通文意；《三峡》的山水之美、用词之美、音节之美、意境之美、构思之美„„皆需“欣赏”，故设此环。可见本课板块的设计与本文的特点紧密吻合，并且板块之间环环相扣，无“识字”无以“朗读”，无“朗读”无以“听记”，无“听记”无以“欣赏”。板块设计的恰当，只是教学奇妙展开的基础，《三峡》教学之妙更在于其每个板块之下活动设计之美妙，教师指导之精妙。

二、设计与指导之妙

听余老师上课，就好比游览三峡一样，眼前全是未见之景，耳畔尽是未闻之声，美景不断，惊喜不断，绝无重复、熟悉、厌烦的感觉，心中全是新鲜、新奇，只让人惊喜、赞叹不已。而他就是这次游程的导游。“路”有老师指引，“景”全在自己游览、欣赏、品味。

（一）识字：“诱”导学生不得不学的奇兵 识字环节是语文教学的应有之意，绝大部分老师在各种公开课中都是让学生读一读，或写一写，走马观花，匆匆而过，有这一环节即可，不敢逗留，其原因一是没有必要，当然更在于识字环节的设计太难出新意，而余老师的识字处理却奇兵突起，让人闻所未闻，他充分抓住了本文生字带“山”字旁和“水”字旁的多的特点，让学生试一试趣味识字的方法，在文中找一找，圈一圈“带“山”旁的字和它们的意思，带“氵”旁的字和它们的意思”，因为所谓“峡”就是“两山夹水的地方”。这一环节的设计让学生顿感新鲜好奇，好玩而又疑窦丛生，“这要干什么”？待一静下心去看文字，发现果然带“山”字旁和“水”字旁的竟有这么多字，于是整个识字环节趣味倍增。

识字环节奇在上课之始就极大的“诱”发了学生的兴趣。

（二）朗读：引导学生渐如佳境的妙方 十来分钟的朗读环节过后，全班几十个学生读起文章来个个都摇头晃脑，抑扬顿挫，欣然微笑，陶醉不已，仿佛顿时都成了朗读名家，吟颂高手，其原因就在于老师指导方法的精到，朗读示范的美妙。在学生齐读之后，老师指出问题所在：节奏问题。然后第一步他指导学生读好领起词的短暂拖音。并打出投影，示范朗读如：“自——三峡七百里中”“自非——亭午夜分”“至于——夏水襄陵”“或——王命急宣”“有时——朝发白帝”“虽——乘奔御风”“则——素湍绿潭”“每至——晴出霜旦”“故——渔者歌曰”，之后学生模仿老师的腔调朗读全文，果然有些味道。

之后又照此步骤进行了四字词语的节拍和特别之处的顿音的教学，几遍朗读过后，效果显著，教室中的每一个人都领略到了古文朗读之美妙。作为一名语文教师，我更是由衷的敬佩余老师朗读指导之精妙。他抓住了古文朗读的关键所在：节奏与拖音，并针对本文特点分三步进行朗读指导，领起词的短暂拖音，四字词语的节拍，特别地方的顿音。如此循序渐进以至功成。

此外，余老师的朗读示范之美妙也对本环节的成功起到了至关重要的作用。比如在文章的结尾，郦道元在对三峡的山水之美进行充分的描摹之后，他要由衷的进行感慨抒怀了，所以余老师对“故——渔者歌曰”的“故”拖音较长，这样才有“感叹”的味道，并且他对“渔者歌曰”四字也进行了适当的拖音，因为渔者是“歌曰”而不是“说”。至于“巴东三峡巫峡长”的“长”也要较长时间拖音才能充分体现出渔者感叹巫峡之“长”。而“猿鸣三声泪沾裳”，渔者已经非常的悲哀，泪流满面，泪沾衣裳，已是哽咽不已，所以“泪---沾---裳---”要一字一拖音，一字一感慨，在余老师一唱三叹的示范朗读中我们仿佛看到一位辛劳的渔者在倍感三峡冬季的凄凉后，听到高猿长啸，不觉黯然销魂，泪流满面，举袖掩涕。

（三）欣赏：看似无意的点拨

以我来看，三峡乃美景，《三峡》乃美文，不能让学生领略到《三峡》的美妙，就等于这节课没有灵魂。故“欣赏”环节至关重要。换个角度来说，什么叫教学的成功？无需老师费舌，学生能够自主的赏析领略到文章的精妙，这就叫做教学的成功。

那么，文章共四段，欣赏哪一段呢？显然不能四面出击，否则，东一句西一句，嚼不烂，于是余老师为学生圈定了最为精彩的第三段。然而欣赏文章的角度五花八门，对于初二的缺乏自主欣赏能力的学生而言又从哪个角度入手呢？我们请看余老师在“欣赏”环节的过渡语：

“欣赏。欣赏什么呢？看要求。（投影出示）用“精段品读”的方法品味文中的美点。话题是“我们一起发现第三段文字的表达之美”，我们都要围绕这个话题。春冬之时这一段美在哪里呢？你要分析，比如说，有没有写动景写静景的动静之美？有没有写高处景色写低处景色的高下之美？有没有色彩之美，还有什么线条之美，镜头之美？你都可以说，开始思考。“

短短的几句话，余老师为学生圈定了段落：第三段，话题：第三段文字的表达之美，并且进行了点拨：动静、高低、色彩、线条、镜头，由此学生会受到启发：是不是还有其他的角度呢？

我想，这个看似无意的点拨对这个环节的成败起着至关重要的作用。

（四）课堂小结：优美的结尾

一节课好比一篇文章，结尾如何也精彩呢？余老师的结尾把《三峡》变成了一首散文诗。他要求学生“完型填空，作者写景，采用的是大笔点染得手法，连绵的群山，什么的什么，这个地方是五个字的内容，根据课文尽量做到，一个又一个画面展现了三峡的奇美景象。连绵的群山，什么样的屏障？什么样的树林？什么样的清波？就这么一连串地说下去”。于是学生在这样的要求之下，以五字的偏正短语，用诗一样优美的语言又把全文的美景总结了一遍。我想这样结尾好处有三：

首先对学生的语言表达能力是一个优美的训练，无形的提高。

其次本环节针对全文，弥补了“欣赏”环节没有着眼全篇之不足，有了本环节可谓点面结合。

第三让学生带着对三峡的无限憧憬和美的想象走出课堂。

总之，在老师精心设计的丰富的活动之中，学生们的活动是充分的、丰富多彩的，学生进行了趣味盎然的识字，卓有成效的朗读，简单易行的翻译，精美独到的赏析和优美如诗的自主结尾。在这些活动中，学生的听课是陶醉的，朗读是充分的，思考是深入的，表达是优美的，受益是无穷的，可以说本课“学生活动充分，课堂积累丰富”，当然这些都离不开老师设计与指导的精妙。

三、对教学语言的思考 教学语言是一门艺术，听优秀的教师上课本身就是一种享受。余老师对教学语言的训练是下过苦功的，所以他的教学语言有了今天的成就。

本课的语言是精练的，自始至终你听不到一句多余的话，重复的话。

本课的语言是优美的，余老师的朗读包含感情，富有磁性，韵味悠长，引人遐想。

本课的语言是准确的，余老师对知识点的解释是明确的，对学生提的要求是一清二楚的。

本课的语言是富有技巧的，如“欣赏”环节的过渡语对学生的点拨是隐约而巧妙的，整堂课对学生发言的点评更是丰富多彩的。当学生的发言很精彩时，他可能只是一句“好”、“很好”、“太好了”；当学生的发言很重要时，他会顺势进行强调；当学生的发言不全面时，他会进行补充；当学生的发言罗嗦时，他会进行提炼；当学生的发言浅显时，他会进行引导拓展„„

„„

总之，本文是余氏板块式教学的典范之作，是美文美教的经典，值得我们多角度去赏析、探讨、学习。

第二篇：听余映潮老师上课有感

听余映潮老师上课有感——初中语文学习心得

2011-12-27 16:47:20 作者：张敏 来源：金台教研网 浏览次数：378 文字大小：【大】【中】【小】

听余映潮老师上课有感

11月8号，终于有机会在陕西省教育学院师资培训学院的礼堂里亲身感受了全国中小学语文研究专家余映潮老师的课堂教学艺术报告会。其中一节示范课给我感触最深。

余老师讲了《散步》示范课，我发现在余老师的讲课过程中，朗读贯穿教学的始终，这让我颇生感慨。回想自己教学已有七年，对学生的“读”实在是关注的不够。真没想到文章竟然可以从这个角度入手。余老师是从三个角度入手进行阅读教学：文意理解、课文朗读、美点欣赏。

1、建议用理解文意法阅读课文《散步》时，余老师用的是有创见的研读，要求学生读出文中的深意。然后让学生试着给文章再拟一个标题，并说明你的标题能够表示你读出了课文的味道。出现了一些新颖有深意的的题目，如：幸福的家庭、亲情无边、分歧、大路小路、责任、背起整个世界等。

2、建议用课文朗读法阅读课文《散步》时，我深切体会到了原来朗读是用声音来传达作品内蕴的丰富细腻的情感活动。记得在有些早读课上，听着那些低沉的齐读声，或是响亮而毫无情感的“朗读”声，我的心里总是很难过。我总以为可以再好些的，可以再好些的，却不曾去想：为什么会造成如此的局面。我们的孩子们，甚至是我们，忽视了用声音传达感受的方法。我们往往会用问题问学生：理解了吗？请你说说„„却很少说：请你朗读一下，让我们能够听出你内心的感受。一个乐于朗读、善于朗读的人，应该是一个乐于体验、情感丰富的人。好的作品，能够洗涤他们的心灵，能够震撼他们的心灵。同时，入情的朗读，是他们将所感知的情感释放的手段，也是他们以此来抒发情感的一种方式。只要是热爱的，就愿意表达，只要表达过，就一定能有所内化。

3、建议用美点欣赏法阅读课文《散步》时，听余老师的课，就象是在读一首好诗，就象是在听一支妙曲，就象是在观一幅好画。总是让人回味无穷！他的课堂教学才充满了神异之美。“美”是余映潮老师课堂教学的灵魂。余老师的课堂教学思路讲究教学过程的流畅之美，讲究教学内容的组合之美，讲究教学时空的造型之美，讲究教学双方的活动之美。

从不同的角度有序地安排几个块状的教学内容或教学活动，这是余映潮老师课堂设计思路的主要特点。这几个教学块状是经过有机地整合的，形成了清晰明朗的教学思路，其最终目的便是使之浑然一体。这种教学思路有效地解决了长期以来困扰语文课堂的主要问题——繁杂无序，其可操作性很强，给人以看得见、想得到、用得着的感觉。另外，余老师选点灵活多变，总能人无我有，人有我新，从而形成一种综合的审美效应，使语文课堂教学的局面异彩纷呈。

当然，不是只有《散文》才可以朗读，小说、说明文、议论文也都可以朗读，在朗读中训练学生的思维能力，辨析能力，赏析能力。当学生在朗读中沉浸文本，在朗读中热爱文学，在朗读中丰富情感了，我们的语文教学也应该会轻松很多，愉快很多。

这一节课的讲授，我有一种耳目一新的感觉。原来将普通课，也可以从阅读的角度进行教学。

总之，余老师在语文教学方面的全新理念和丰富的教学实践，影响着我们这一代的语文老师，通过听他的这节示范课，我发现这对我的语文课堂教学水平的发展与提高有巨大的推动作用，给了我的课堂教学一个很好的范本。

第三篇：听余映潮课后有感

听余映潮讲课有感

今天我们几个实习生全体去县城听国家特级教师余映潮老先生的讲座，虽然我们当中没有语文专业的，但是我们还是想学习一下课堂上的技巧和新课标教学的基本模式。

我们跟王欢老师打了一声招呼就开始听余老师讲课了。说实话，于老师讲得很好，句句重点，注重学生的自主学习能力，一节课上，余老师充分发挥了教师的引导作用，以学生为主体，通过讨论与单独思考的方式让学生自己找答案，自己欣赏文章，提出自己对文章的看法，提高学生的合作能力与思考能力。学生们很积极，总结得很好，但是我还是觉得这个课堂有些理想化。一般的课堂，学生并不会这么积极，而且他们的思考能力还不能把一篇文章想的那么透彻。只能说这种方式还是有一定的适用范围的，或者说它的发展还需要一个漫长的时间过程。

余老师第一节课讲的是课文：我的长生果，第二节课是赏析苏轼的念奴娇·赤壁怀古。这两节课主题鲜明，应用的是杜朗口教学模式，注重学生的全面发展，比如说，一般教师上课讲解古诗词还是注重学生的背诵记忆能力，完全没有脱离应试教育的枷锁，但是余老师却要求学生们提出自己对这首词的欣赏点及原因，而且要求他们正确的朗读，加入感情，抑扬顿挫，用心去体会作者当时的心境，发展学生的朗诵能力。我觉得这是我们在教学中应该学习的一点，要在教学中慢慢督促，提高学生的全面发展，引起学生学习的兴趣。

两节课听下来，余老师一直在说谢谢，为什么？因为不管是哪一个学生回答了他的提问，表示的是学生对他的尊重，尊重是相互的，所以他有必要说一声谢谢吧。这应该就是我们一直挂在嘴边的素质的表现。在我们高喊素质教育的时候，在有些人把它当成一种形式，一种噱头的时候，已经有很多教师默默得把它当成一种习惯去熟悉，慢慢影响着身边的其他教师，身边的学生，所以我们也必须是不可缺少的有素质的一份子。

这次的学习让我受益匪浅，我深刻地思考了一个问题。“可以思考”真是世界上很幸福的一件事，如果我们还是以老的教学方法教学，也就是老师灌输为主，那么我们是剥夺了学生的思考权利，又扼杀了多少学生的美好想象？所以教育改革必须改革得彻底，必须确保我们的教育不再是应试教育，而是以学生为主的，渗透人文教育与科学教育的全新教育模式。我们要让每一个学生都拥有独立思考的能力和团结合作的能力，要有自己的想法，敢于提出自己的想法，并且对正确的想法敢于坚持。

在教师这条路上或许我们实习生还没有太大的发言权，可是我想说我们尝过应试教育的苦，我们还是可以发表一些意见的。我希望，如果我可以成为一名真正的教师，我可以让我的学生快乐学习，全面发展，不再迷茫，不再受为考试而学习的这种苦！

第四篇：听余映潮老师讲座有感[定稿]

听余映潮老师讲座有感

2014年9月17日，我们有幸又一次在一完小多功能厅听了全国著名的特级老师余映潮两节课和一个题为《研读小学语文教材》的讲座，触动很大，收获很多。

老师为我们上了两节课，让我们能更好地感觉余老师上课的各种技巧与如何能更好地把知识传授给学生。最让我难忘记的是余老师提出的“整体反复”概念，余老师强调要整体对话，反对单边对话，单边对话就是要让全体同学朗诵、思考、回答、领悟，就是以集体训练为主。单边对话强调了个体的活动，那种声色并茂的表演，确实吸引人，容易打动人，但整体效果不好。所以，余老师强调平时上课，应该以整体活动为主。整体活动的效果远比单边对话的效果好得多。

余老师还强调上课不要总是热热闹闹的，要安静，要有时间让学生思考。上课要真，要真让学生学到东西。余老师上课时，抛出问题后并不急于叫学生回答，而是给学生充分阅读文本，充分思考的时间。他这样做的目的，一方面让学生能充分地阅读文本，理解文本的内容；另一方面，也是培养学生自学阅读的习惯。他的做法令我想起平时自己的课堂，抛出问题后就急于让学生回答，生怕学生回答不出来耽误时间。我想造成学生的回答没有答到点子上的最根本的原因是老师没有给学生充分思考的时间，结果学生想不到深层次的内容。我们以前听课评课也总是以“这一节课学生很活跃”为标准，现在要重新思考了，学生很活跃，很容易想到的问题，是没有难度的，不值得提倡。也说明上课问的问题太多，太碎，总是让学生回答，这不是好课，应该有几个有深度的统领全文的问题让学生思考、领悟、回答。

余老师还强调要让学生成段地说。他说我们的学生朗读那么好，但却不会怎么说，尤其是成段地说，更谈不上。原因是我们平时缺少训练。要让学生静下来思考，要让学生成段地说，一口气说出流畅的语段来。

余映潮老师这一天留给我们的实在是太多太多了，值得我们慢慢地回味。

第五篇：听余映潮老师讲课有感

听余映潮老师讲课有感

文学院 102班 武永梅 10111207 通过学习余映潮老师的讲课视频以及阅读他的一些作品我学到了很多东西，不管是在阅读设计，提问设计，各方面都让我受益匪浅。下面我想主要想说说让我感受最深的两点。

首先，在教学整体设计思路上，他总能巧妙的运用板块设计法，即教学的过程、教学的内容呈“板块”状并列而又一步一步地逐层深入。这是一种大众化的实用的而且具有一定艺术性的教学设计思路。比如就《假如生活欺骗了你》这首诗歌的教学设计来说。他没有像常规的教学设计一样按部就班的先读，然后一句句分析诗歌。而是将课堂内容分为四个乐章。把诗歌按照“假如生活欺骗了你”——“假如你欺骗了生活”——“假如生活从心开始”三步进行分析，层层深入，这样做让学生在不自觉中理解并吸收诗歌蕴含的人生哲理，紧扣诗歌主题的比较阅读也使教学变得新颖有深度。而最后一环节的实践写作更是既检验了学生的学习效果又锻炼了学生的写作能力，更让学生的在这一诗歌中学到的哲理内化和升华。真正做到了知识，能力，情感三方面的教学，而这一过程又是在以学生为主体的课堂上进行的。这样巧妙而全面的教学真的非常让人佩服。但我也相信这不是很容易就能做到的，这一定是建立在对文本的深入专研，丰富的积累和实践经验以及精心设计的基础之上。其次，在课堂问题的设计上，他总能以几个主问题巧妙地贯通整个课堂。而且这些主问题的质量之高让我非常佩服，这也是我很困难做到的。比如他讲的《七颗钻石》中的主问题设计，在文本研读中通过让学生思考“话题一：不写第一段不行吗？话题二：不写小狗与过路人不行吗？话题三：不写水罐的“变”不行吗？话题四：文章结尾不出现“七颗钻石”不行吗？”四个问题来一步步深入课文。这四个主问题每个都有着深刻的意义，让学生在思考的过程中不得不主动地深入课文，开动思维，并自己找到答案，而且在解决问题中自动理清思路，理解文章内涵。而不是像传统教学的成串的“连问”或者简单应答的“碎问”以及对学生随意的“追问”那样，而是提出主要的几个牵一发而动全身的主问题，让学生自觉而主动的深入文本，开动思维。这种高质量的主问题的设置是教学成功的很关键因素，但我想这种问题要想做到高质量必须做到深入的多角度的研究文本，只有教师思维发散才能引导学生思维发散嘛！所以我们必须要善于专研，善于动脑。余老师这样成功的教学设计让我佩服，当然我也受到很多启发，但我承认能运用到实践中技能却也只能是鹦鹉学舌。因为我相信这份成功绝不是轻易能做到的。在自己没有真正的实践体会以前我并不知道这有多难。但我也相信这不是余老师的先天所条件决定的，而在于他后天的学习。是深入的专研和理解文本，丰富的积累和实践经验等诸多因素共同作用而成的。余老师50岁以后才走向展示课堂教学艺术的讲台的。可想他成功课堂的背后有多少付出和心血。所以我想我们现在必须积累更多的知识，在教学中要深入全面的专研文本，精心的做好教学设计。要想成为一名优秀的语文教师，我们要走的路还有很远。