一套衡水中学的教学论

第一篇：一套衡水中学的教学论

一套衡水中学的教学论

让我们再来看看衡水中学如何

有这样一件事发人深思：近几年来，衡水中学每年都由全体学生投票选出几位“最佳仪表”教师，这项评选的本来目的并没有与教学相联系，但几年下来，评选结果总是与教师的教学效果高度相关，那些“最佳仪表”教师，往往也是教学成绩最好的教师，这引起了学校的注意。于是，学校有目的地引导教师对教师仪表与教学之间的关系进行了研究。

衡水中学就是这样，长期以来对教学效果的相关因素及其作用进行深入研究。他们认为，就教师而言，影响教学效果的因素包括教师的师德、人格，教育观念及教育思想、知识结构层次等。但在诸因素中，教师的教育思想和教育观念是最活跃、最具影响力的因素。因此，他们一方面联系本校的工作对教育教学的规律及思想观念进行研究，另一方面，他们几乎跑遍了全国所有的省市，请了数十位专家搞讲座。1998年，学校引入了陕西师范大学张熊飞教授的“诱思探究教学论”，把学习这一理论列入了上至校长、下至教师的考核目标，专门制定了学习制度，定期召开学习交流会，校长、教师轮番登台搞讲座、谈心得，并定期组织考试，不论校长还是教师考试不及格，都要重新补考。

对于引进的教育理论，衡水中学绝不是照搬照抄，他们要求每一位教师在学习这些理论时，一定要“批判地学习”，学其精华，弃其糟粕，联系教学实践，学为所用，学而能用，用而见效，几年下来，形成了衡水中学一套自己的“理论”。

一、思想决定方法

关于教师“教育力”的理论，前边已进行了叙述。除此之外，衡中认为与教学效果相关的因素主要有：教学管理、学生的品德、教学手段(教学方法)、教师的文化知识结构和水平、教学环境等。在以上诸因素中，教学管理、教学手段、教学环境等又与学校及教师的教育观念有密切关系，如他们认为，教师教学首先应为学生创设一种教学情境，学生置身于情境之中，“自发”地产生一种“心愤愤”、“口悱悱”的心理状态，形成主动去寻找知识的心理驱动力。教师再适时施以巧妙点拨与诱导，学生便能够很快地获取新知识，这样获得的知识，与由教师通过讲授获取的知识相比，其教学效果大大提高。学生在获取知识的同时就已在心里完成了新旧知识的“同化”、“顺应”过程，把新的知识溶入已有的“知识结构体系”之中，形成了更高更完善的新的“认知结构体系”，并主动地为迎接新知识做好准备。

衡水中学一语文教师在进行广告设计思路训练时，是这样设计教学情境的：美国科罗拉多高原一果农生产的苹果已与经销商签订了供销合同，但就在丰收在望之际，一场冰雹打得苹果遍体鳞伤，陷入困境的果农不得不找广告商做广告促销。问，假如你是广告商，你如何进行广告创意？请你为这一可怜的果农设计广告，并保证把果农的苹果以大价钱卖出去。问题一出，一石激起千层浪，所有的学生无不积极思考，参与讨论，主动发言。学生们从医学、保健、营养、环保、心理学、美学……不同角度大胆创意，其中有的学生与美国广告商的创意如出一辙，更有一些学生的创意比美国广告商的创意更独特，更新颖。不难理解，在这堂训练课中，从不同角度进行创意的学生，必把广告知识、语言技巧与医学、保健、营养、环保、心理学、美学……等知识进行重新组合，这样必能把握广告的真谛，进而把握“作文”的真谛——以自己的文章抒发自己的观点，去影响别人，感染别人。

衡水中学特别强调让学生了解知识的形成过程，强调“四基”教学，即基本知识、基本技能、基本事实、基本方法。依据这种教学思想，衡水中学理化实验教学就做了重大改革。由过去教师总是“先讲后练”，即先把书上的知识告诉学生，然后再由学生去通过实验验证，学生最终的心理感受是“确实如此”——书上说的是正确的，变为教师不告诉学生结果，而是指导学生通过实验自己去得出结果，学生的心理感受是“原来如此”——客观事物原来是这样联系和变化的。同是一个实验，一个是为了让学生认识书本知识，一个是为了让学生认识客观世界，而不是书本。两种方法，哪一个更好不言而喻。

上述事例说明了教育思想、教育观念与教学的其他方面与教育效果的关系。由此，我们不难理解，几年来，衡水中学大力改变教育思想、教育观念，对提高教学质量起了多么重要的作用。

那么，让我们再来解剖衡水中学近年来形成了怎样的教育思想和观念。

二、衡中教学论

1997年，衡水中学大胆提出“素质教育的重点在于课堂教学，培养学生的各种能力的主渠道在课堂上”的观点。为此，学校制定了深化课堂教学改革的指导思想，明确提出教学改革的目的是“教会学生学习”，具体目标是“轻负担、高质量；低耗时、高效益”，具体要求是“三转”、“五让”，“三转”是指课堂教学要实现三个转变，即“变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重”，教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍；注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得生动活泼；课堂教学要培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。“五个要让”是说在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。

1996年之后，学校一方面加大自己的科研力度，发动全体教师搞教育探索和研究，一方面走出去学习，引进新的教育思想和理论，经过几年来的不懈努力，已初步形成了自己的一套理论体系。

关于教育的终极目标：为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责。

关于教学目标：经过长期探索，衡水中学如今确立的教学目标为“让学生掌握知识、发展能力、陶冶品德”。

关于目标的内涵：掌握知识，是以学生为中心、为主体而提出的目标，与以前的“传授知识”、“教会知识”不同，后者是以教师为中心提出的目标。“传授知识”讲的是教师做什么，“教会知识”讲的是教师做到什么程度，而“掌握知识”是学生达到什么样的境界。他们认为知识教学只是一个必要的途径，要通过这一途径让学生达到“掌握知识、发展能力、陶冶品德”的目标，途径可以千条万条，千变万化，目标却只有一个。发展能力：过去我们一直在讲“培养能力”，而培养所强调的是教师，把学生放在了被教师“培养”这样一个被动的地位，这样可能束缚了学生，也可能束缚了教师。而发展能力，体现的是学生主体地位，其目的就是要最大限度地减少对学生能力的束缚。陶冶品德：强调的也是在教学过程中使学生的品德得到陶冶而不是教育和培养，是一个内化过程，而不是停留在认知层面上。

关于教学过程：记者通过数十天的听课、研究课例，对衡水中学的教学过程有了一个初步的认识：即通过大量的基本事实，运用科学的研究方法，使学生获得和掌握知识，发展学生的能力。诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程，就是教学的过程。

怎样诱导学生全身心地参与和体验知识的产生过程呢？教师首先应该创设一种知识点存在于其中的教学情境，让每一名学生都能在情境中找到自己的位置。教师创设教学情境时，要充分了解全体学生已有的认知结构，在此基础上，给学生提供大量的客观信息，引导学生发现已有的认知结构与大量客观信息间的矛盾。然后，再诱导学生采用正确的“研究方法”去对这一矛盾进行研究，矛盾解决了，学生学到了研究方法(学习的方法)，获得了知识，克服了困难，陶冶了品德，从而形成了学生更高、更强的能力——一个知识点的教学过程就完成了。

教学为什么一定要从基本事实(即客观信息)出发创设教学情境呢？衡水中学校长李金池说：“从知识形成的顺序和方式来看，一般应有三个层次：第一层次是行为掌握，主要是通过亲自观察去接触和感知基本事实；第二层次是图像掌握，五官并用，主要从形象方面掌握基本事实的本质特征；第三层次是符号掌握，就是以语言形式或数学关系去掌握事实的本质特征和内在联系。学生按照行为——图象——符号三个层次来接受新知识，则可使知识的形成过程处于最佳的协调状态，这也显然是教师最佳的施教策略。”

遗憾的是，我们的教学往往超越了行为和图象，直接到达了符号，即省略了感性认识、形象思维，直接到达了逻辑思维，其教学必然是死读书、读死书，学生对知识必然是只知其然而不知其所以然，所以学生必然是死记硬背，得到的知识也必然是不能与学生原有的认知结构进行同化和顺应，因而不能重新结构，更不能成为活的知识，长此以往，学生的头脑必然要僵化！

但是完成上述行为——图象——符号——结构的过程，也只是完成了教学过程的一半，另一半就是要使上述四步在学生头脑中融化在一起，成为一个整体，这样的符号和结构才能成为学生思维的工具，当他再面对大量的基本事实时，才能十分顺畅地在基本事实与符号和结构间开通“直达车”。所以还要通过解释一些现象，解决实际问题，再完成结构——符号——图象——行为——基本事实这样一个回合，从基本事实出发，又回到基本事实，这才是完整的教学过程。课后练习就其目的而言，就是为了这个回合，所以课后练习的目的决不是让学生反复地印证符号。

再让我们来看一看考试，考试(无论什么考试)都是给出一个矛盾存在其中的基本事实，让应考者从自己的认知体系中选择一个相应的“符号”和“结构”，去解决矛盾，选对了，也就找到了解题的正确方法。

看过了衡水中学的整个教学过程，明白了考试的真谛，我们就不难明白衡水中学为什么会在高考中取得那么优异的成绩。

关于教学的要素：衡水中学认为，与教学过程有关的因素有许多，如：学生、教师、教材、教学方法、仪器、环境……但就教学的目的而言，这许多因素可以分为三个基本要素，因此，学生是主体；客观世界是客体；而教师、教学方法、教材、仪器、环境……其作用只是最大限度地使“客体”被“主体”所认识、所接受。因此他(它)起着媒介作用，是媒体。在众多的媒体中教师是主导。

对于教师是媒体这样一个定位，许多业内人士包括衡水中学的部分教师当初并不情愿接受。副校长张太庄做了这样一个类比：“现在的远程教育、网上学校，学生完全可以不到学校而只在计算机前完成学习任务，这时教师并没直接出现在学生面前，他仅作为一个编程的人，与教材的编写者一样，是一个介绍学生与其所认识的客观对象发生关系的媒体。”

这样一个定位决定了教师在三要素之间的地位。张太庄说：“教师只是一位红娘，等张生和莺莺走到一起了，红娘就不要再在二者之间充当„第三者‟了。”在教学中，教师迟早要从学生和知识之间淡出，教师的任务是引导学生掌握知识，等学生已全身心地投入到对知识的探索之中时，教师再去不厌其烦地讲解，那就是“第三者”！

教师如何发挥好媒体作用？一是要注意排除干扰和影响学生智力活动的因素，如挫折、害怕、紧张、焦虑、嫉妒、抑郁、灰心等不良情绪，创设浓厚的教学情意场，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐、愉快的气氛中，使学生进入最佳思维状态。二是启发学生克服认知系统的障碍。三是促进学生形成认知结构和能力、品德。四是在整个过程中，时刻注意各种反馈信息，控制好进程。

学生永远是教学过程的主体，教师要善于“察颜观色”，要更好地服务于主体。

关于教学的高度。校长李金池说，知识就象长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是要“让学生跳一跳能摘到桃子”。“让”强调的是教师的诱导。“跳一跳”强调的是学生的努力。“摘”强调的是学生自主地获得知识的过程。这个“桃子”是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的。学生“跳一跳摘到了桃子”自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。

如何把握高度。由于教材是一节一节编的，课是一堂一堂上的，许多教师往往在教学过程中，深陷于本节课的知识点上，把着眼点、着力点放在了知识的局部和具体问题上，学生看不到知识的背景和各点之间的联系，往往是只见树木不见森林。这样学生学到的知识是一个一个孤立的点，而不是一个整体，学生的知识点很难及时得到同化和顺应，形成知识结构和新的认知体系，因此也就很难形成综合能力。一些学生往往在章节考试中成绩很好，在综合性的大考中成绩不好，其原因大都能从此找到。所以衡水中学特别强调教师从整体和局部两方面入手，清晰地把握知识点在整个知识体系中的地位和作用，让学生掌握知识的来龙去脉。掌握了知识的整体结构，也就明白了新的知识点与学生旧的认知结构水平有多大的距离，也就掌握了“教学的高度”。

把握教学的高度的另一方面就是要掌握学生原有的认知结构，学生能学会什么，一个重要的决定因素是他们现在头脑里有什么。学生总是从自己已有的想法、认知结构和思维方式去理解教学中碰到的新事物，从而影响到所学的新东西，包括对事物的观察、对这些观察的解释和获取新信息的策略，有的甚至会修正新知识的含义，以适应原有的认知结构和思维方式，结果造成思维杂乱，产生种种与科学概念格格不入的结果。反映在考试上，那些在考场上感觉不错、觉得“都会做”，而考试结果却出现许多错误，大都是这样的原因。问题出在考试时，但原因却在于教学过程中。所以，衡水中学要求每一位教师要在教学过程中熟悉每一位学生的认知结构和思维方式，熟悉他们产生思维障碍的原因和症结，并对课堂上学生的反馈信息具有高度敏感，只有这样，才能把握教学的高度。

衡水中学的教育观念和教育思想是一个十分庞大的复杂体系，这里只就与教学紧密相关的几个枝节做些介绍，以窥全貌。

一位站在思想前沿的校长

我们常说：“一位好的校长，就是一所好学校。”衡水中学之所以出现今天这样一个“靠科学的教育理论来指导教学实践，又不断地在实践中丰富和完善理论的大好局面”，衡水中学的干部、教师都说：是因为有一位好校长。

李金池，1992年任衡水中学校长。上任时，衡水中学在衡水也只能算一个二、三流的学校，到1995年，衡水中学的升学率已跃居衡水榜首，但李金池知道学校走的仍是“时间加汗水”的老路，按这条路走下去，不但他自己要被累垮，教师也要被累垮，学生也要被累垮。如今谈到当时的情景，他仍深有感触地说：“当时，我觉得这条路已走到了尽头！”从1996年起，李金池提出要进行课堂改革，向改革要成绩，改变时间加汗水的模式，但如何改，出路在哪里？从1996年以来，在李金池的带领下，衡水中学为了寻找一条符合素质教育的道路，一直在苦苦地求索。从那时起，李金池对教学思想、教育观念进行了深入的研究。

要改革课堂教学，就要深入课堂。从那时起，衡水中学的教师便常常看到李金池坐在课堂上听课。一次，李金池听一位教师讲课，这位教师在课堂上让一位学生回答问题，当学生圆满回答完问题后，教师连一句鼓励的话也没有，甚至没有让该学生坐下，就又开始了讲课。这个当时司空见惯、老师们并不以为然的细节被李金池记下。李金池通过听课还抓住了另一个司空见惯的细节：当学生回答问题与教师的正确答案不符时，有的教师往往会马上在课堂上对全班同学说：“请大家注意，某某同学在回答这个问题时犯了一个大错误，是什么什么”，这时回答问题的学生情绪一落千丈，一节课都红着脸抬不起头来，再也不敢举手了。为了改掉教师们的这些“小毛病”，李金池特地召开了一个大会。他语重心长地对教师们说：“鼓励、赞许、肯定在激发学生灵感，调动学生积极性方面有着十分重要的作用。西方的教师教育鼓励学生大胆发表自己的意见，从不在课堂上挖苦、批评学生。一般地讲，西方国家课堂纪律很差，发言的质量也很差，有时学生提出的问题很傻，回答问题错误很多，但有一个特点，就是前者说过了后者绝不再说，他们的发言肯定与前者不同，否则就不发言，尽管回答问题很肤浅，甚至是荒诞的、没有道理的、牛头不对马嘴的，但教师对这种发言从不批评，不管多么肤浅、错误，教师总是说„你肯动脑筋‟，„你能回答这个问题很好，感谢你提出了一个我没有想到的问题。‟我们的教育应该鼓励学生讲自己的东西，鼓励讲别人没有讲过的东西，错误和失败是再正常不过的现象，是学生学习的自然过程，没有人一生下来就有伟大的发现。而我们的教育却不允许失败，不允许说错话，一旦错了，老师就当众羞辱，让学生无地自容，如果学生处在这样的环境中，他还怎么能主动地去思考、去学习？难怪我们的教育出现了小学生踊跃举手，初中生很少举手，高中生打死也不举手的局面。”李金池当时这番话中表述的教育观念，在我们今天看来，仍然很有意义。衡水中学课堂改革就是这样从抓一些司空见惯的细节开始的。

1998年，有一位教师刚接手新班不久就进行了一次考试，考题出得又深又难，学生考分平均不足50分，紧接着就是讲最深的东西给学生听，这位教师说：“要先给他们一个下马威。”这件事被李金池知道了，他找到这位教师说：“你这样做，一是在学生中建起对老师的„迷信‟，二是打掉了学生的自信心。按新的教育观念，二者都不可取，影响了学生的发展，我们应该大胆地鼓励学生质疑，敢于怀疑名家，敢于怀疑教材，敢于怀疑教师，破除迷信，鼓励学生标新立异，培养学生的批判精神，只有学生敢于质疑，敢于创新的时候，能力才会提高，对基础知识的掌握肯定会更加深刻。教师是园丁，培育花朵，但也能成为刽子手，扼杀幼苗。”此后，在李金池的倡议下，学校还专门针对考试做了一项规定：如果学生某一次考试平均成绩偏低，就列为教学事故，对老师进行处理。

1998年，李金池在外地学习时接触到陕西师大张熊飞教授的“诱思探究教学论”，便立刻西进西安，向张教授请教，并两次请张教授到衡水中学为全体教师讲课。

2000年11月24日，《中国教育报》报道了东北师大校长史宁中教授提出的“尊重的教育”的思想，李金池看到后，又立刻北上长春向史教授学习。2001年2月8日，李金池专门就“尊重的教育”做了辅导报告。

李金池关于“尊重的教育”的报告(摘要)

根据我校的校情，在这个学期，我们要明确地提出“尊重的教育”这样一个全新的教育理念。

“尊重的教育”理念内涵及其意义 “尊重的教育”这一理念的内涵，可以简单地概括为三个方面：第一要尊重教育规律。主要指教师在教育活动中要按教育规律而不是按个人主观愿望去实施每一项教育活动。第二要尊重教育对象的身心发展规律。第三是指要尊重学生的人格、人性，尊重学生的个性发展，创造和谐的教育环境。实际上“尊重的教育”就是素质教育，或者说“尊重的教育”是素质教育的重要内容。

为什么我校要在新世纪开始的时候倡导这样一个教育观念呢？第一，“尊重的教育”这个提法用朴素、简洁的语言表达了现代教育的主流思想和主张。第二，倡导“尊重的教育”，是一个民主、开放的社会未来发展的必然要求和必然趋势，这个提法本身对于铲除传统教育模式遗留下来的种种弊端，具有很强的针对性和指向性，倡导这一教育观念，对于推动当前我校教育教学改革具有非常现实的指导意义。第三，倡导“尊重的教育”这一教育理念，实际上是在倡导一种文化氛围，一种价值期望，其目的是以此来陶冶我们的教师和学生，规范我们的教育行为，使我们的师生去创造一种全新的教育。

我们必须充分认识到传统的教育模式对学生人性的压抑和戕害，我们必须充分认识传统教育观念对我们当前教育教学产生的诸多负面影响。为什么近代以来世界上100项重大科技发明中没有一项是我们中国人的？诺贝尔奖设立近百年了，为什么至今没有一个正牌的中国人与此有缘呢？联合国教科文组织在《学会生存》的报告中指出“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量”。这是一个非常宝贵的认识啊！江泽民同志也精辟地指出：“并不是所有的教育都能兴国。”如果我们的观念不转变，如果我们的教育不改革，我们真的很难兴国啊！我们和发达国家的差距还会拉大啊！

“尊重的教育”对教师的要求 有人讲，21世纪是人性文明的世纪，21世纪教育的核心就是通过尊重、赏识、关爱等，把学生放在作为“人”的主体地位上，进行“生命化”和“未来化”训育。在新的世纪到来的时候，我们必须认真反思我们的教育，要牢固树立以人为本的教育思想，倡导和实践“尊重的教育”。

1.在教育活动中广大教师必须尊重教育规律，尊重教育者身心发展的规律，尊重学生的人格、人性。在学校管理方面，要改变管束过严、“围追堵截”的老办法，要让学生自我教育、自主发展，唤醒他们的主体意识，为学生个性和创造能力的发展创造宽松的环境。

2.倡导“尊重的教育”，就是要坚决反对体罚和变相体罚，反对简单粗暴的管理方式，坚决摒弃那些用贬损人格的方式对待学生的做法。

3.倡导“尊重的教育”就是要在教学中充分落实学生的主体地位，课堂上教师不能把学生当成知识容器强行灌输，不能把学生当成木偶任意操纵、控制，而是要激发学生积极思维，鼓励学生大胆地提出问题、发表见解，甚至质疑教师，培养学生的探索精神。

4.“尊重的教育”还要求我们的教师要公平地对待每一位学生，因为不管他们的经济地位和社会背景如何，不管他们的学习基础如何，他们在人格上是平等的，对他们应一视同仁。

5.“尊重的教育”还要求我们改变那种过分强调统一的教育观念。尊重不同层次学生的要求，对不同知识层次的学生进行不同层次的教育，也即所谓“因材施教”。

6.“尊重的教育”也要求人们以尊重的观念来教育学生尊重教师的劳动和付出，让学生在尊重的氛围中得到尊重，并学会尊重他人，特别是要尊重和尊敬教师。

7.倡导“尊重的教育”，不是让我们放松对学生的严格要求，相反是让我们以引导、关心的方式培养学生的自尊心，让受教育者产生一种高度的学习自觉性和道德自律性，促进教育者主动、全面地发展。尊重的教育要求教师必须把尊重与严格要求相结合，越是尊重越要严格要求，严格要求是尊重的具体体现。“尊重的教育”不是无条件的尊重一切，对学生的一些不正当的需求和违纪行为不仅不应尊重，而且应严格禁止，严肃地批评教育，对情节、性质严重的甚至要给以处分，这样做是对受教育者在尚未认识到其人性尊严的情况下进行的终极性尊重。

8.“尊重的教育”更要求我们教师自尊，树立新世纪良好的教师形象，同时还要求教师之间、同事之间互相尊重，协作进取。

今年7月，高考刚完毕，招生工作正在进行中，李金池又在谋划外出学习。这就是李金池——一个永远站在思想前沿的校长。(本报记者 杨占苍 《河北教育报》记者 唐文博 通讯员 张永 董安民)

明日本报第五版将刊登《一个教育函数式的解读——河北省衡水中学探秘之三》，敬请读者关注。

衡水中学光荣榜：中共河北省委、省政府授予文明单位称号 河北省教委授予省实验教学示范学校称号 河北省科协、省教委、省科委授予省青少年科技教育示范学校称号 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题重点实验研究基地 中共衡水市委、市政府授予思想政治工作先进单位称号 河北省建设厅授予省园林式单位称号 河北省教育厅授予省现代教育技术实验学校称号 河北省教育厅授予省教育科研先导型实验学校称号 河北省体委、省教委授予省体育传统项目学校称号

让教学成为艺术

在充分发动教师对教育思想进行反思之后，衡水中学对课堂教学提出了6项具体改革措施。

1.必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革，教师要放下“师道尊严”的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，课堂中教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。在课堂上教师要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。

2.坚决把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练以提高速度的陈旧做法，精讲精练。把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。

我们不仅要求精选，而且还要求精讲、少讲，关键是讲什么，是讲答案，直接告诉学生答案，还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。同时，我们还要告诉大家，不能从一个极端走向另一个极端，认为题越少越好也是不对的。事实上，知识的巩固、能力的培养都不能离开做题，关键是适量，关键是让学生思考。

3.为了有利于学生个性的发展和创新品质的培养，增加学生自由支配的时间，每天两节公共自习，同时明确规定，所有自习课教师一律不许讲课，把自习课还给学生，公共自习时间教师一律不许进教室，切实保证学生拥有一方属于自己的天地。教师有责任教给学生如何利用这些时间。

4.按照“尊重的教育”这一理念，我们还要改变那种过分强调整齐划一的教育观念，努力探索现有条件下的分层次教学，要根据学生的个性差异设计不同的教学目标，努力改变部分学生“陪读”的状况。

5.必须改变教学中违背学生认识规律，讲授内容和训练习题过深、过难的状况。有些老师脱离学生实际，一味地拔高，甚至抛开课本讲难题，做难题，造成学生出现畏难情绪，有的丧失信心，恐惧、厌学。本学期，要坚决把教学内容和课后习题难度降下来。

为了保证夯实基础的指导思想落到实处，我们还要改革教学评价，教务处将明确规定每次期考各科试题的难度系数和平均分低限指标。

6.为使教学改革有一个相对宽松的环境，适当减少统考次数，同时学校还将制定严格的监控措施确保新一轮教学改革的扎实推进，特别要严格控制习题量，坚决杜绝自习时间讲课和变相挤占自习，对造成教学事故者，要坚决采取措施。

思想决定行动，有什么样的教育思想、教育观念，就有什么样的教育。教师的每一节课，每一个活动，都是一次教育思想、教育观念的实践，教师们把自己的每一节课、每一次活动都像设计一件艺术作品一样去设计，思想是统一的，具有统一性，而作品却是千姿百态的，具有不同的个性。

第二篇：衡水中学教学模式探讨

衡水中学教学模式探讨：浅议南方周末《衡水中学的“封神”之路》

摘要：10月10日南方周末刊登了《衡水中学的“封神”之路——超级高考工厂》一文，对衡水中学的教育教学模式进行了详细的解说。下面我将从5个方面分析衡水模式的利弊。

关键词：衡水中学，教育模式，三转五让，利弊。

引言：衡水教学模式的好处是采取了”三转五让”的教学方针。何谓三转五让？“三转”，是指变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯传授知识为知能并重； “五让”，是指在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己总结的要让学生自己总结。这种的教学方针能创设情境，激发学生的强烈的探索欲望，为师生交流探索提供方便，是学生能够自主解决问题，促进了学生知识的积累和巩固。这是衡水模式的有利之处。

衡水中学同样有着许多 让人难以理解的地方。

一、为何谈教学而非教育

教学与教育是两个完全不同层次的问题，可以从总体上认为，教育活动是高于教学活动的一种行为，然而对于衡水中学的事例而言，其模式充其量只能是教学模式，尚不能构成某种教育模式或教育理念，因为衡水中学的培养目的是让更多的学生高考考高分，这一目标本身没有触及中学生的人格教育、行为和方法论教育，所以只能说是一种教学模式层面的尝试。

二、衡水模式克服了中学生的固有弱点

作为处在青春期的中学生，其普遍的特点是坐不住，爱玩，精力充沛而不愿受人约束。如没有强有力的自我约束和自我教育能力，没有长远的人生观价值观指引，很容易在最容易积累知识的中学阶段荒废时间，进而对今后的可持续发展造成重大影响。衡水中学的教学模式以封闭式管理为基础，创造了更有利于进行学生管理的基础条件，为中学生提高自身学习效率提供了外在的积极因素，再加之这种封闭式管理不仅针对学生还包括教师，因此其效果必然明显。如此，在学生的时间安排、行为规范等方面有了全面矫正的条件下，学生的学习效果达到了最大化目标。

三、衡水模式对学习的理解过于狭义

衡水模式直接针对高考，这是对中学生学习问题的狭义理解。高考只是中学教学的一个方面，而中学教育的内容又远远大于教学活动本身。以考试为导向的教学和学习，直接的结果就是把对学生优劣的评价标准单一化了，实际上对一个学生的评价标准远不止考试成绩本身，文艺活动、体育活动等学习之外的活动与学习考试一样，不仅是教育的必要内容，还是多元化树立学生自信心的重要保证。每一个告别校园走向社会的人都知道，在社会中评价一个人的高低强弱，从来就不是只有一个标准，我们可以有专家学者，有社会活动家、政治家、大商业者、小工商业者、艺术家等等数不清的优秀人才，他们之所以会成为人才，成为社会关注的中心，就是因为他们在自己从事的领域进行了大量艰苦的探索与努力，而正是因为社会的多元化，职业的多元化以及对人的能力素养要求的多元化，人们才能从越来越广阔的领域中寻找成功。与此相反，衡水模式恰恰采取了单一评价标准，这一做法的直接结果就是在成就了百余人考上清华北大的同时，对大多数衡水中学学生的自信心、价值观造成了损害，不仅剥夺了他人在其他方面显露才干的机会，更限制了他们头脑中对人生和事业成败与否的评价标准，这对中学生的成长是极为不利的。

回想我在中学的生活经历，在我所在的中学，学习成绩名列前茅的人，在一年一度的校运动会上摘金夺银的人，在元旦文艺晚会上获最佳节目奖的人，在合唱大赛中获奖的班级，都能获得同学和老师的普遍认可，特别是在学习成绩以外有特别专长的人，老师会鼓励他们发展自己的爱好和特长，而不是以考试成绩问题限制他们，每到元旦晚会前两个月，参加节目排练的同学可以不上晚自习来排练节目，而这种活动却又不是老师牵头组织，而是学生自发组织的，这就让学生有了充分展示自己的空间，这也就是为什么我所在的中学不仅走出了高考状元和清华北大学生，还走出了官员、艺术家、运动员、成功商人等各行各业的人才。

四、衡水模式可能造成学生在进入高校后付出更高的转型成本

在大学中，学习从来就不是大学生的唯一要务，只认真上课认真考试的大学生往往不能出人头地，只有业务过硬又善于思考，思维灵活宽阔的大学生才能在未来社会中占有一席之地。衡水模式非常容易把学生培养成机械活动的人，过于依赖外在约束与管制的学生，到了大学里往往都是最容易“放羊”的人，这类学生在我的大学生活中见的太多了，究其原因，就是因为他们在脱离严格管制的中学校园后，不是觉得“自由了”，就是觉得无所适从了，中学教育中的刚性管理是造成这一结果的重要因素。

五、衡水模式违背了中学生的生理发展规律

从南方周末的文章配图看，一个衡水中学的学生每天要上十节课和三个晚自习，睡觉时间从晚上十点十分开始到次日五点半，再加上中午的一小时，总共的睡眠时间为八小时左右，锻炼身体的时间总共每天大约半小时。这种安排在我看来是极其不合理的，在如此高强度的学习下，只安排半小时的锻炼时间，无论如何是不可能缓解课业学习带来的身体疲劳和精神紧张的；此外，从名义上看学生的睡眠时间为八小时，但睡眠时间的前、后都缺乏合理的缓冲和过渡时间，因此八小时的睡眠时间实际上是不可能达到的。相信大多数经历过高中、高考学习的人都曾体会到缺乏睡眠的感觉，这种状态在衡水中学不仅是高三一年，而是会延续三年，这对学生健康的影响实在无法估量，从各个媒体的图片报道和电视报道中我们都可以发现衡水中学学生的身体素质其实并不高，再加之我国义务教育阶段从来不认真对待培养强健体魄这一基本任务，所以这对学生身体的影响极为不利。

总结：衡水模式不是一种教育模式，而是在某种异化的政绩观影响下诞生的，为提高政绩服务的工具

正像我的老家一所中学的校训所说，中学教育的使命是“为学生明天的幸福奠基”，教育的使命是对人的塑造与培养，而不是为学校工作的成绩而塑造和培养任何东西。衡水模式诞生的出发点是把当初破败的学校建设为县级、省级甚至国家级的名校，这本身就是为了某种政绩，学生在其中则沦为了一种工具，一种过程性的因素。我想任何一个负责任的基层教育工作者都曾经或者正在体会到这种错误理念对学生未来人生的不利影响，也都曾对当年教育产业化口号下素质教育全面溃败与应试教育全面复辟的历史历历在目，衡水模式的本质不过是应试教育为纲的中学教育大背景下，为提高学校应试教育水平，即学校政绩、领导政绩的工具而已，而衡水中学学生在学校长年累月的思想洗脑教育下体现的那种精神状态也不是健康的和正常的。我想，如果要认真探讨衡水模式是否是科学的，应当对衡水中学的学生进行抽样，从入学之初开始追踪到他们参加工作后的五年到十年，这样才能验证所谓衡水模式究竟是为学生未来的人生幸福着想，还是为学校、领导和地方政府的政绩着想。

参考文献：

[1]南方周末《衡水中学的封神之路—超级高考工厂》[N]

第三篇：衡水中学

衡水中学的教学理念

“教育的终极目标”是为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责；“教学的基本目标”是让学生掌握知识，发展能力，陶冶品德；“教学的过程”是通过大量的基本事实，运用科学的研究方法，使学生掌握知识，发展学生的能力，诱导学生全身心参与，甚至让学生重新体验知识的产生过程。“教师（媒体）的作用”是在教学中不知不觉地引导学生掌握知识；“教学的高度”是“让学生跳一跳能摘到桃子”。

（注：媒体—媒人之意，在课堂教学过程中学生是主体，而教师就象教材、教法、环境等众多因素一样是“媒体”，是一种特殊的媒体，起着媒介作用。有一个很形象的比喻：“教师只是一位红娘，等张生和莺莺走到一起了，红娘就不要再在二者之间充当‘第三者’了。”在教学过程中，他认为：教师迟早要从学生和知识之间淡出，教师的任务是引导学生掌握知识，等学生已全身心地投入到对知识的探索之中时，教师再去不厌其烦地讲解，那就是“第三者”）

（二）主要做法 衡水中学对学生的培养目标实行“三年一盘棋”规划，即高一要夯实基础，和谐发展；高二要凸显优势，自我发展；高三要超越目标，跨越发展。具体在教学方面，三年教学进度相应设计为高一下学期分文理科，高二结束全部课程，高三全部安排复习。

1、减少课时，增加自习

对课程和课时结构进行严密细化和优化，减少教师的授课时数，增加学生自由支配的时间。语、数、外大科，高一共5节，高

二、高三共6节。保证每天两节公共自习课。学校出台《关于减轻学生负担，落实学生主体地位，深化课堂教学改革的决定》文件规定，减少学科授课时数，增大阅读课和学科阅览课，将语文、外语周授课时数减少至4课时。

其它学科也根据学科特点做相应调整，余出的时间交给学生，一是增设大阅读课，让学生根据自己的情况广泛涉猎，自由阅览，或发展兴趣特长，或补弱纠偏。二是开设语文、外语阅读课，开辟专门阅览室，定出必读和选读书目，规定最低阅读量、摘抄量、写作量，其中语文阅读课不少于3课时。

实行双轨制自习，把自习时间还给学生，增加学生自主学习的时间。衡水中学自习分为“学科自习课”和“公共自习课”。每天6节（含3节晚自习）。难点学科必须安排学科自习课，学科自习课归该学科所有，但不准讲课或变相讲课，教师可以辅导学习，教师布置的必做作业必须控制在20分钟内完成，教师必须在学科自习结束时收缴当天作业，其余时间严禁教师收缴作业，如果教师留的作业学生不能在学科自习内完成，在其它时间收交作业，便被列为教学事故，给予处理并记入教师的教学档案。

公共自习课除班主任外其他教师一律不准进教室，教师不准以讲课、发习题、放投影等形式变相占用这段时间，让学生真正自主学习，晚自习也有教师值班。三节晚自习后，还有20分钟学生自由讨论时间，回寝室后学生一般不再看书了。

课时减少了，教师就不能按“老套子”讲课，取什么，舍什么，怎么讲，教师必须吃透教材，重新研究学生。作业时间少了，教师必须控制好作业量，认真研究所教学科作业的典型性、代表性，减少作业量，提高作业质量。作业分为课堂作业、课外作业和“自助餐”。课外作业必须人人都做，而且在规定时间内完成。

“自助餐”就是选做试题。各年级对“自助餐”的规定各不相同。高一年级语文、数学、外语三个学科每天必须留“自助餐”；高二年级高考学科每天都必须留“自助餐”；高三年级各科都必须留“自助餐”；“自助餐”必须要有利于调动学生学习的主动性，色、香、味俱全，且以自编或自组习题为主；题量应适中。“自助餐”应区别于学科作业，不准强制学生做，不准收交，不准采取强制措施变相检查验收，必须完全体现学生的自主性。“自助餐”作业则要求教师必须研究作业的“趣味性”、“适应性”，否则学生就不选。通过这些改革，“迫”使教师研究教材，研究教法，研究学生，研究作业的设置，从而从根本上改变“大题量”、“时间加汗水”的做法。

2、强化常规、狠抓落实

衡水中学课堂教学改革的目标是要教会学生学会学习，努力追求轻负担、高质量、低耗时、高效益。他们明确“五主”原则（教师为主导，学生为主体，问题为主轴，思维为主攻，训练为主线），确定“一至六常规”要求，即：

一个中心----以提高教育教学质量为中心。

两个对待，两个至少，两个五分钟----把每一节自习都当作考试来对待，把每一次考试都当作高考来对待，真正做到自习考试化，考试高考化，高考平时化；每两周至少提问每个学生一次，每学期至少对每个学生进行一次面批面改；教师连续授课时间不超过5分钟，每节课末给学生留下5分钟思考总结的时间。

三个按时，三个转变---自习课按时到位辅导，按时布置作业，按时收缴作业；变注入式教学为启发式教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。提出学生是主体，教师是媒体的理论。努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，课堂中教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。

四精，四注重----精选、精讲、精练、精评；注重启发诱导，注重学法指导，注重情感渗透，注重培养创新思维。要求教师上课一律不准拖堂，改变教学内容和课后习题过多过难的状况。

五必，五让----作业布置和检查要作到有发必收，有收必看，有看必批，有批必评，有评必补；在课堂教学中能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表述的要让学生表述，能让学生动手的要让学生动手，能让学生总结的要让学生自己推导做出结论，教师不能包办代替。

六个环节----备、讲、批、辅、考、评。要求每一个环节都非常细致，认真，讲究效率和质量。

3、集体攻关，统一行动

（1）集体备课

推行每周一次的集体备课的中心发言人说课制度，每学期每位教师都要无条件履行好备课组集体备课中心发言人的职责。集体备课要求做到“四备”（备教材资料、备考纲考题、备教法学法、备作业学生）、“四定”（定主题、定主讲、定时间、定地点）、“四统一”（分层次统一教学内容、统一教学进度、统一练习作业、统一检测考试），并让备课组内资料、作业练习、教案、学案全部实现资源共享。（2）集体教研

每学期(年)初确定各学科的教育科研课题，中期进行汇报，期末进行验收(或阶段性验收)；每周一、周五下午第三节课为各学科组进行教育科研活动时间，活动坚持“三定”（定主讲人，定主讲内容，定参加人员范围）；定期进行四节教科研活动总结，定期召开教改攻关教师会；每学期至少组织2—3次教师外出交流学习活动；不定期邀请有关专家来校讲课，讲座；坚持开展研究课听评活动；定期编印《教科信息》，交流和通报各课题情况，定期印发有关学习材料；每学期组织一次全校教师参加的教科研论文撰写，并进行优秀论文评选，每学期出版一期《教师优秀论文集》；每学期进行一次学生心理、学习方面的问卷调查，并及时进行信息的反馈和研究。

每周教育科研活动时间，教科处成员负责检查、记录各组活动情况，包括参加人数、活动内容、主持人、起止时间、缺勤人员等，活动完毕后上缴活动记录；检查实行点面结合的方式，除记录全面活动情况外，还要深入到学科组了解情况；检查结果及活动记录及时存档，作为先进学科组和先进个人的评选依据。与此同时，分学科建立研究课听评小组，校领导分头参与各组的研究课听评，教科处成员参与所有研究课听评；学期初教科处制定全学期研究课听评计划并组织实施；研究课每周至少安排6节，坚持每听必评；开设研究课的教师必须在开课前2天将设计好的教案发至各评课教师手中，由教科处组织探讨，提出建议；参加听评课的教师，听评课与个人授课时间有冲突的，由教务处负责调换；研究评议时必须人人发表见解，谈出长处与不足；鼓励教师随时申报研究课；对研究课工作，学校定期总结；对优秀研究课，通过录像片、公开课的形式组织观摩。

（3）自主开发

学生练习坚持自主开发，绝不允许教师让学生使用现成资料，每学期学校为每位教师购置10本以上的教辅资料，统一学案、作业、自助餐（选做作业）的编写、修改和审定。

作业的设计和布置在内容上分为两块，一块是学科自习课的定时作业，一块是在公共自习课完成的非定时作业。实行周练、月考制度，周五、六进行，从命题、监考、阅卷,成绩统计完全按高考要求自主设计，周日完成整个流水阅卷、分析、输入电脑、填写阅卷报告评估、错误问题分析，教务处要进行质检并签字，其组织异常紧凑、严密。同时，要求学生自主收集做错的题，形成错题集，对易错重点知反复训练，训练分三轮：完成训练题、二次过关训练、错题过关训练、变试训练，试题编制有意降低难度，经过反复考试，考出学生的信心。（4）公开展示

学校实行推门课制度，学校领导可以任意时间随堂听课，对年轻教师不备不听，不听不讲，被听课教师要将被听课情况表签字后交学校教务处。学校定期召开全校课堂教学问题研讨会，每位教师要围绕课堂教学开设公开课，一般新教师每周一次，老教师每三周一次，上公开课的老师要对公开课进行教学反思，撰写反思总结。

同时，学校还定期进行校级教学比赛活动，要求围绕教研课题、撰写论文，制作课件。学校建成了教学观摩网络系统（各教室安装了数字摄像系统），学校领导和教师随时都可以通过办公电脑任意听取任何一位教师的课。

刚开始时，也有部分教师认为这种做法不好，是对自己在课堂上的一种窥视和监督，但后来大家普遍认为，教学观摩网络系统利远远大于弊，它不仅可以使自己的听课学习更加快捷、方便、自如，有利于自己业务的提高，而且可以最大限度地实现资源共享，使大家的教学在竞争中合作，在合作中竞争，体现了真正意义上的合作双赢。

4、制度引导，重在激励

学校有非常健全的管理制度，除了前面介绍的有关教育科研方面的制度外，学校还制定了《教学比赛听评课要求》、《青年教师希望之星评选标准》、《最受欢迎教师评选标准》、《最佳仪表教师评选标准》等。这些要求或标准，带有很强的针对性和引导性，一切围绕课堂教学转，围绕教学质量转。（具体后面另述）

5、找准突破口，不见成效不收兵

衡水中学人以语文、外语两科的改革为突破口，着力改革课堂教学。语文、外语两科，是衡水中学的薄弱学科，学校首先对这两门学科动大手术，出台了《语文学科改革试行方案》和《外语学科改革试行方案》，削减课时，学生在教室只上4节课，剩下3课时有计划地给学生阅读和写作。以语文学科为例，规定学生在高中三年的阅读时间要达到300小时，阅读量要达到600万字；背诵诗词名篇1000篇；高中三年的随笔、作文要达到24万字，读书笔记要达到24万字。经过改革，语文、外语成绩迅速攀升，到2001年高考，高考平均成绩跃居衡水市第一。

第四篇：衡水中学

看到这个的朋友请注意：黑色部分是衡中的官方规定；红色部分是高三的时间安排（这个应

该是最严格的时间表）。实际上新生的作息时间与黑色部分相近。看到红色部分也不用害怕，到了高三就适应了……这是以前的……这是现在的……5：30起床（起来以后洗漱、整理内务）5：30起床（整理内务，没

时间洗漱）5：40非值日生离开宿舍5：35往操场跑 5：43值日生离开宿舍5：45

赶到集合地点（跑操）5：40赶到集合地点（跑操。实际上规定5：45之前不准到位）（跑

完操大概是6：00）跑完操大概是5：55 6：00~6：30早读早读时间没变 6：

30高三学生吃早饭 6：34高二学生吃早饭 6：38高一学生吃早饭7：00回到教室吃

饭时间也没变，但是6：49之前回到教室。大多数人是6：457：00~7：35早预备6：

50~7：35早预备 7：45~8：25第一节课（7：43预备）8：35~9：15第二节课（8：33预

备）9：25~10：05第三节课（9：23预备）10：05~10：30课间操10：30~11：10第四

节课（10：28预备）11：20~12：00第五节课（11：18预备）12：00高三学生吃午饭这个……高三学生一般是12：25以后去吃饭。学到12：35的也很常见。12：04高二学

生吃午饭 12：08高一学生吃午饭12：40进入宿舍楼即使是12：35去吃饭，12：

40也是要进入宿舍楼的（这是可以做到的）12：43进入宿舍 12：45进入午休状态 12：

45~13：45午休13：58进入教室应该是13：54之前 14：05~14：45第六节课（14：

03预备）14：55~15：35第七节课（14：53预备）15：35~15：40眼保健操15：55~16：

35第八节课（15：53预备）16：45~17：25第九节课（16：43预备）17：35~18：15第十节课（17：33预备）18：15高三学生吃晚饭18：32回到教室 18：19高二学生吃晚

饭 18：23高一学生吃晚饭18：50~19：10看电视新闻（录播）19：15~20：00晚一（19：

13预备）20：10~20：55晚二（20：08预备）21：05~21：50晚三（21：03预备）21：

50回宿舍应该是21：5822：00教室熄灯不知道，没学到过这个时候 22：05进

入宿舍楼22：08进入宿舍22：10晚休这个时间也没变，但是一天下来，很紧张……

第五篇：河北衡水中学 教学常规

河北衡水中学 教学常规

教学常规是对教师遵照教学大纲，有目的、有计划、有组织地实施教学的原则性指导意见。老师在教学工作中，应该坚持面向全体学生，坚持把思想品德教育和心理素质培养贯彻始终，注意打好基础，注重培养能力和开发智能，分类指导，发展特长，为祖国造就合格人才。

教师在教学过程中，要认真抓住制定计划、备课、课堂施教、练习工作、课外辅导、实验和成绩考核等环节。联系学生实际，因材施教。

一、制定教学计划

1．各学科教研组，各年级学科组，应在每学期开学前制定好教学工作计划。任课教师同时安排好教学进度，报教务处审批案。

2．学期教学计划的主要内容应包括：

(1)按教学大纲要求，确定本学期的教学内容、教学目标，明确在教学中渗透思想教育的指导思想。

(2)分析教材，把握知能点，确定各单元的教学重点、难点。

(3)设计基本教法和主要教学措施。

(4)确定本学期教学研究，教学改革的课题和教育、教学理论学习计划。

(5)安排学生实验活动、社会实践和第二课堂活动计划。

(6)安排本学科教师业务进修和互帮互学计划。

二、备课．

1．备课首先要研究教学大纲，清楚教材知识点和重点、难点，要在了解分析学生上下功夫，不备课不能讲课。

2．备课要抓好以下几个方面：

(1)备教材：整体把握教材知识系统，弄清各部分在整体中的地位，明了知识间的内在联系，确定各章节、各部分的教学目的、教学目标。

(2)备学生：细致了解学生的知识水平、学习心态，预见学生的学习动向，设计好教学程序中启动学生主动性的方法措施。

(3)备教法：针对不同年级不同班的学生特点，设计适宜的施教方案，特别是要设计好突出重点、突破难点的教法，备课中要探讨如何指导学生学法，培养学生的自学能力。

(4)备练习、作业的设计与辅导：根据教材和学生实际精选习题，作业坚持少而勤，批改、辅导要注意抓规范性和一次成功率。

(5)备实验教学：无论是教师的演示实验或学生分组实验，都要精心准备，力求准确无误，培养学生的动手能力和口头、书面表达的科学性。

(6)备德育和心理素质培养：选择自然适宜的施教方案，防止生硬训导式的倾向。

3．教师要提前一周写出分课时教案。教案应包括教学目的、教学步骤方法，板书设计、练习与作业等基本内容。没有教案不能上课。

4．坚持个人备课与集体备课相结合。

(1)同头任课教师每周应定时、定内容、定中心发言人搞一次备课交流，作到教学进度、目的统一和练习辅导的大体同步。

(2)青年教师要坚持写详细的教案。向有经验的教师学习，积累经验，经验丰富的老教师可以写简明扼要的教案，写出特色，带动青年教师提高业务能力。

三、课堂教学

1．教师进课堂要有整洁、大方的仪态，要作遵守课堂规则的表率。

2．抓好课堂导入环节，组织学生迅速进入良好的学习状态。

3．让学生了解教学任务和目标，调动学生学习积极性。作到教与学协调配合。

4．教师讲授要准确、严密、科学，对学生要求要严格、规范、一丝不苟，充分利用课上时间，把握课堂节奏，努力提高学生当堂的吸收率、巩固率和运用率，向45分钟要质量。

5．不断改进教法，提高课堂教学艺术，突出重点，抓好难点、疑点的教学，发挥板书的引导作用，用普通话教学。

6．调动学生求知的主动性。保护学生的进取心。培养学生良好的心理素质和实事求是的学风。

四、练习与作业

1．随堂练习和课下作业是帮助学习巩固和运用知能的必须措施，各学科都要坚持少而勤地安排进行。

2．编排练习、作业要有明确的针对性、目的性，要扣准知识点细制精选，避免随意性，杜绝题海战术。

3．训练学生独立、按时、规范完成练习作业。关键时刻要一招一式地训练、辅导，尽量避免教学无用功。

4．对学生的练习、作业的批改要作到及时、分类、细致，记录好学生的共性和个性问题，重视讲评，提高练习课质量。

5．同年级各班的练习和作业，在基本一致的前提下，要针对学生实际查漏补缺，发展特长。要不断提高练习、作业题的质量和训练效果。

五、课外辅导

1．课外辅导是课堂教学的延伸和必要补充。教师应抓紧课下零星时间到教室或找学生进行及时而有计划的辅导。只管讲课，不抓辅导不可能大面积提高教学成绩。

2．辅导要培优、辅差同时抓。使有余力的学生迅速提高，使底子薄的学生打好基础，在培养学生动脑动手能力和掌握科学学法上下功夫。

3．充分利用图书、资料和各种仪器，指导学生开展第二课堂活动。丰富学生学习生活。提高学生学习兴趣，开发学生的智力。

六、实验教学

1．实验教学是指导学生学以致用，提高学生观察能力、操作能力、分析和解决问题能力的重要教学手段，作教学计划必须包括实验教学的内容，创造条件，保证实验的开出率。

2．教师演示实验。要在课下预演，保证课上一次成功。演示的操作、讲解、板示、分析必须准确、规范。既要教会学生如何作，让学生明白为什么这样作；又要让学生知道怎样作不对，为什么不对，使演示实验真正起到直观教学，言传身教的作用。

3．组织学生分组实验一定要严格按照实验规则进行，要抓住明确实验目的、要求、原理，统„实验步骤、内容，分析实验，写好实验报告。进行实验用品整理等环节细心指导，特别注意要对学生进行保证实验安全、爱护仪器、节约材料、药品的教育。

七、成绩考核

1．成绩考核包括平时课堂提问、单元、章节过关、期中期末学校统一考试以及上级部门的会考、统考等。各种生考、考试都是对教与学的一种总结、验收，要坚持实事求是，作好分析总结、评估。

2．各类考查、考题，都应以教学大纲为准绳，以“双基”内容为主，训练学生牢固掌握知识，灵活运用知能。

3．考题的编选要讲究科学性、针对性，各学科要逐步健全和更新题库；考卷的制作要讲究规范性，不断吸取教改的成功经验。

4．严格执行考试规则，严肃执行考场纪律，保证成绩的真实，作好试卷分析，学生情况分析、及时研究查漏补缺、改进教学、指导学法，分类辅导的方法措施。