基于微课的语文翻转课堂教学初探

第一篇：基于微课的语文翻转课堂教学初探

基于微课的语文翻转课堂教学初探

新型教学模式：基于微课的翻转课堂

微课符合网络时代人们快节奏生活、追求高效率和学习碎片化的需求，是一种新的知识传播方式，一种新形式的学习资源。并且当它与翻转课堂、网络教学结合之后，会发挥更大的作用，会使其自身具有更长远的生命力。

在翻转课堂模式下，学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了师生、生生之间互动、合作、讨论、练习、操作的场所，完成学生课下不便或不能完成的内容。翻转课堂是提升知识和技能的关键环节，能达到更好的教育效果。翻转课堂不是传统课堂教学程序的简单翻转，在第一环节的学习中，学生依然需要教师的讲授和引导，只是这种讲授和引导改变了形式，不是在课堂上花费大量时间去讲解，而是以微课和学习单的形式进行。可以说，微课为翻转课堂的实现提供了更有利的条件，微课与翻转课堂的结合成就了基于微课的翻转课堂教学模式，即教师创建微课视频；学生课下学习微视频，完成学习单中的任务；课堂上师生、生生之间互动、交流、操作、实践和完成作业。

在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生通过互联网或移动终端使用优质的教育资源，不再单纯地依赖课堂上老师的讲授来获得知识。课堂的作用和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是帮助学生解决问题，引导学生去运用知识、提升技能等。翻转课堂与传统课堂教学相比较，学生可以获得更多、更优质的学习资源，而且使整个教与学过程变得更高效，这种教学方式学生也更乐意接受，他们成绩的提高也是显而易见的。

总之，基于微课的翻转课堂教学模式，是网络时代信息技术和社会发展的结果，顺应了人们碎片化学习的需求。

基于微课的翻转课堂教学的实施

基于微课的语文翻转课堂教学，和其他学科一样需要信息化环境和信息技术的有力支撑。下面就以《自我介绍》一课为例，阐述基于微课的语文翻转课堂是如何借助信息化环境和信息技术实施教学的。

1.环节一：教师创建微视频和学习单

（1）制作微课

制作微课的形式有多种，在《自我介绍》的翻转课堂中，笔者提供了两个微视频，其中一个有关“自我介绍”理论知识的微视频，是笔者以“PPT+录屏软件+讲授”的形式制作的，时长5分15秒。

制作微课时，图片、字体、音频、视频等可以来自网络资源；素材应用时需要处理，处理、编辑图片等需要Photoshop、Flash、光影魔术手、格式工厂等软件；处理、编辑音频和视频需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等软件。如“自我介绍”理论知识的微课，主要以文字、图片、背景音乐、动画集中展示“自我介绍”的知识，学生可以在优美的音乐中轻松地学习。当然，微课不一定都要自己做，网络上的一些高质量微课，我们可以拿来直接使用。比如，《自我介绍》翻转课堂的另一个“自我介绍演示视频”，就是来自网络，非常形象直观。

（2）制作学习单

学习单是翻转课堂必不可少的，它对学生的自主学习起引导和提示作用。学习单就是微课导航，类似于学案，避免了学生学习盲目、无方向，学生在学习单的统一调度下学习微课视频。针对不同的微课，学习单的内容也不同，可以设计学习的目标、重点难点、思考的问题、重要的提示、自我检测或后续活动等。

（3）上传微课、学习单等资料

笔者为学生建立了QQ群、云盘，将制作好的微课、学习单等资料上传至这些网络平台。如果不具备这样的信息化环境和信息技术，这一步是无法完成的。当然如果学校有更好的条件，也可以通过专门的网络平台去实现。

2.环节二：学生在课下学习微课

学生在课下借助QQ、博客、社区、网校、云盘等网络平台，用电脑、手机、平板电脑等终端来学习微课，落实学习单。这些平台和设备形成了一个课堂之外的信息化学习环境。师生在这里讨论、交流，共同促进，在这样的氛围里，学习是自由的、放松的、简单的、快乐的，同时也是高效的。

3.环节三：回到课堂上师生、生生之间互动讨论、演练等

首先根据学生学习单完成情况，设计课堂活动。绝大部分学生已经完成学习单任务，编写了“自我介绍”演练脚本，并有85%的学生在课下进行了初步的自我介绍练习。所以在课堂活动环节，笔者利用多媒体设备，为学生提供演练平台，让学生学会自然、大方、自信、得体地自我介绍，充分展现自己的优点和个性。课堂活动如下：

第一步，“案例观摩”。首先播放了一段央视主持人的自我介绍视频，观摩“名嘴”自我介绍的方法与技巧，并进行点评，为下一步演练“热身”和营造氛围。

第二步，“演练”。学生进行“上场自我介绍”演练。老师指导各小组代表用手机或相机等工具把同学的自我介绍录制下来，以备观摩点评。

第三步，点评。

①大家评。一位学生演练结束，大家及时进行点评，然后各小组再回放视频，还原学生的演练过程，再继续讨论、点评，一起把值得肯定、赞赏的优点和不到位、应注意的问题找出来，使后面演练的学生及时注意和纠正自身存在的问题。

②自评。演练的学生观看自己的演练视频，对自己的一言一行会有非常直观的认识，并与小组其他成员对比，在对比中寻找差距，互相学习与提高。

无论演练还是点评，学生参与的热情高涨，他们的表现可圈可点，这得益于课前微课的学习和演练准备。通过演练、实时指导、讨论、点评，学生提升很快，明显的表现就是后面演练的学生，出现的问题越来越少，表现越来越佳。这种翻转课堂模式可以说在最短的时间里达到了最好的效果，真正做到了学以致用，提升了能力。

第四步，“小结”。小结自我介绍的重点内容及注意事项，建议学生平时录制一些比较精致的介绍、讲故事、说笑话、演讲的小视频，互相点评或上传网络，接受更多人的评论。

课堂环节通过一系列活动的开展，提高了学生对自我介绍的认识，体验了自我介绍的方法和技巧，锻炼了学生的实际口语交际能力，达到了预期的教学效果。

4.翻转课堂效果的延伸

好的课堂效果往往在课下不自觉地延伸，有的学生自拍自我介绍视频上传至QQ群等网络平台，秀出自己，大家点评，娱人娱己，同时也锻炼了自己。

由以上几个环节构成了基于微课的语文翻转课堂整个教学过程，每一个环节的设计，都是信息技术与语文学科教学的整合与重构，信息化环境和信息技术在教学中形成有力的支撑。

基于微课的翻转课堂教学效果

1.充分调动了学生自主学习与探究的积极性

翻转课堂教学是先学后练，学，自主学习；练，课堂实践。不学就不能在课堂上思考、交流、演练等，所以学生需要由传统课堂上的被动接受知识转为主动学习微课。同时这种学习又是个性化的，根据个人的特点自主学习，学习时空相对自由，甚至可以随时随地碎片化学习。

比如在《自我介绍》翻转教学时，第一、二环节的教学设计是：制作“自我介绍的理论知识（自我介绍的步骤、内容等）的微视频”和“自我介绍的演练视频”；学习单要求学习这两个微视频，初步完成学习单任务，并要求学生设计有个性的、有创意的“自我介绍”，以备课堂上演练。这个教学设计的目的，就是要求学生首先要完成微课的学习，才可能很好地在课堂上演练。

2.使学生的学习更加个性化、高效

基于微课的翻转课堂，教学在课堂之外。学生通过微课、网络资源的学习就把学习问题基本解决了，而这种学习是极富个性化的，自己安排学习时间，自己控制学习的进度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暂停播放。课堂时间主要用来有针对性地答疑解惑、交流互动、实践演练等，因此整个过程个性化而又高效。

3.开放式学习使学生学习、交流更广泛和深入

翻转课堂为师生交流提供了更多机会，有线上的，也有线下的，比传统课堂更深入、更广泛，学生暴露的问题也更彻底。例如，在《自我介绍》翻转课堂教学中，学生学习微课视频时就开始在QQ群里交流了，他们结合理论知识，点评“自我介绍演示视频”中的好与不足的地方，有一些问题是老师都没注意到的。课堂演练后，他们在群里交流得更热烈了，看似是在聊天，其实聊天也是一种学习，互相学习，确实非常棒。

总之，基于微课的翻转课堂教学为学生提供了更优质的学习资源和平台，学生乐于接受这种形式多样的学习方式，高效而实用，也培养了学生查找信息、创新设计、独立观察、主动思考、发现问题、解决问题、归纳总结、运用知识和沟通表达等一系列能力。这是一种以学生为中心、为主体，以培养学生能力为目标的新型信息化教学模式。

影响基于微课的翻转课堂教学的因素

基于微课的翻转课堂是一种新的教学模式，它的发展完善还需要一个过程。目前，有很多因素影响着翻转课堂教学，而作为语文学科，比数、理、化及一些专业学科有更多的影响因素。

1.信息化环境优劣的影响

基于微课的翻转课堂教学需要具备较先进的信息化教学设施和畅通高效的网络，学生及其家庭需要具备手机、家庭电脑、数码相机等信息设备和移动终端工具，所有这些构成了教学的外部信息化环境，这是实施信息化教学的物质基础。由于地区经济发展不均衡，个体家庭经济条件不同，各地学校及家庭的信息化环境有较大差异。这些信息化环境的优劣直接影响着翻转课堂的实施效果。

2.信息技术水平的影响

要实现基于微课的翻转课堂教学，还必须掌握一定的信息技术，打造信息化教学的智力基础。教师的信息技术水平参差不齐，有的非计算机专业的教师甚至不会使用基本的办公软件，对于录屏软件、影片剪辑软件、图片处理软件、音画制作软件、音频格式转换软件和电子白板、触摸一体机等硬件设备了解甚少或根本不了解，所以教师需要很好的技术培训和自身的提升。这些因素极大地限制了基于微课的翻转课堂教学的实施。

3.微课制作和翻转课堂教学难度的影响

要系统实施基于微课的翻转课堂教学，需要制作大量的、高质量的微课，需要形成一定的学科微课体系。但是，并不是所有学科都适合制作微课进行翻转课堂，也不是所有学科都易于制作微课进行翻转课堂，也不是某个学科的所有知识都可以用微课呈现，然后翻转。

和数学、物理、化学等学科相比，语文学科不太容易以知识点制作微课，它的知识呈现比较散化，在制作微课实施翻转课堂教学上显然有着比其他学科更大的难度。

即便是语文自身，在制作微课、实施翻转课堂教学的具体方法、难易程度上也是有差异的。如人教版语文教材三大模块中的“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三部分，“阅读与欣赏”部分难度最大，似乎没有很好的抓手，一两个微课有时不能解决问题，这就需要制作专题系列微课，需要投入大量的人力、智力。“表达与交流”“语文综合实践活动”两部分比较容易实现，一两个微课就能把知识点讲清楚，更多的时间留给学生课前准备，课堂上交流、讨论、实践、操作、练习。

4.信息技术与学科教学整合程度的影响

实施基于微课的翻转课堂教学，仅有一定的信息技术水平和学科教学水平还不够，还需要两者的有效整合，使得学科教学在借助信息技术之后，能收到更好的教学效果，这才是出发点和最终目的。具体如何制作，如何与课堂教学结合衔接上，需要探索与科学验证，需要根据整个教学过程中各个环节的科学化、合理化，来研究制作微课，从而有效地实施翻转课堂教学。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学需要信息化环境和信息技术的有力支撑，也需要其他很多因素的整合。但是由于诸多因素的影响，目前在实际教学中，基于微课的翻转课堂教学还只能根据具体的教学内容和教学条件，局部实施，个别实施，虽然效果很好，但还不能比较系统地开展，所以在较长的一段时间内这种教学模式将与传统的教学模式共存。基于微课的语文翻转课堂教学更需要广大教师积极地探索，在探索中寻找教学的新思路，在探索中自觉地进行自我提升和学习，跟上时代的步伐，成为积极、勇敢的探索者和改革者。

（作者单位：山东济宁市高级职业学校）

第二篇：基于微课的翻转课堂教学模式研究

基于微课的翻转课堂教学模式研究

摘要： 翻转课堂颠覆传统教学流程，将教与学的顺序进行了置换，在各类教育中已取得较好的教学反馈。根据学习资料不同，翻转课堂可以分为无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式，目前适合我国高等院校广泛推广和实践的模式为基于微课的翻转课堂教学模式。该模式操作方式较为灵活，可与传统教学模式相结合，为基于慕课的翻转课堂模式奠定基础，具体实施方式分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，可以根据班级情况与课程情况选择。

关键词： 翻转课堂

高校

微课

教学模式

一、翻转课堂研究概述

翻转课堂是对传统灌输式教育的重大改革，该教学模式对知识学习和知识应用进行了课内外置换，核心是在课堂之外从事基础知识学习（Chrysanthemums Demetrius，2010），课堂变成老师与学生及学生与学生之间互动的场所。国内外对翻转课堂的研究已经比较深入，近年来主要集中于翻转课堂教学模式研究。

1.文献综述

在理论研究方面，Gerstein（2011）构建的一个环形的翻转课堂四阶段模型，将翻转课堂分为体验参与、概念探索、意义建构和展示应用四个阶段;Talbert（2011）结合自己“线性代数”课程教学实践，总结翻转课堂的实施过程和环节，提出翻转课堂的系统结构;张金磊等（2012）在Talbert的翻转课堂结构模型基础上，构建出包括课前学习和课堂学习两部分翻转课堂教学模型;郭绍青（2014）结合生物学“趋同进化”理论构建微课趋同教学应用环境模型（SMVP模型），探究有效的微课趋同设计方法和实施策略，为促进高校翻转课堂教学模式理论和实践发展提供借鉴。

在实践研究方面，Renchetti（2010）探索利用现代技术变革传统教学模式，认为基于在线视频的学习有助于帮助学习者自主学习;Moravec（2010）在生物课上对现行教育方法进行改革，要求学生在课前观看教学视频并完成作业，课堂上学生则轮流参加10分钟小型讲座和5～7分钟的学习活动，这种教学方式使学生的考试成绩提高了21%。在国内，杨九民等（2013）构建了基于微视频资源翻转课堂的实验教学模式，研究表明该模式能激发学生的学习兴趣，提高自主学习能力及实验操作的正确率;马秀麟等（2013）在实践中尝试对不同层次学生使用翻转课堂，得出翻转课堂适合项目教学法或以技能任务型为主的课程的结论;在此基础上，王晓东（2013）通过教育技术学专业英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能提高学生的学习成绩并能提升学生对课程教学的认同度，同时指出大学生的学习应该以自学为主，翻转课堂完全符合这种教学理念，在大学教学中有较好的应用前景。

2.翻转课堂的类型

在国内外关于翻转课堂的定义中，易庆?f（2015）指出美国新媒体联盟（NMC）给出的定义更符合翻转课堂的要求，认为翻转课堂的本质在于“重新调整课堂内外时间，将学生的学习决定权从教师转移给学生”。在教学实施中，翻转课堂主要涉及三种形式：家校翻、校内翻和课内翻（易庆?f，2015）。具体而言，家校翻指学生在课外学习、练习和完成任务，课堂成为讨论和交流的场所;校内翻指前置学习在课内完成，学生在第一次课上基于微课程和其他学习资源自学形成基本理解，在第二次课上进行讨论与交流;课内翻则将课堂安排分成自学和讨论两个部分，这种方法较为便利，易于掌控。这三种翻转课堂的形式，学生自由度逐渐减弱，从促进学生个性发挥、因材施教角度看第一种形式具有最高优越性;但是在资源有限，尤其缺乏系统性慕课资源时，后两种方式更易于实施。另外根据学生自学资料形式不同，翻转课堂可以分为：无信息化教学环境支持、微课支持和慕课支持三种形式（贾非，2015）。所谓无信息化教学环境支持指学生的自学环节主要基于教材和其他图书资料，学生获得学习任务后，通过自学和查阅资料完成学习目标;微课支持的翻转课堂通常适用于个别知识点教学使用，学生可以通过事先观看微课，结合练习、查阅资料和完成讨论任务实现学习目标，课上主要进行任务成果展示及通过讨论和教师指导解决问题;慕课支持的翻转课堂是“家校翻”的一种体现（易庆?f，2015），慕课由系列化微课组成，学习者可以通过慕课平台独立完成一门课程学习，学生测试、答疑都可以在平台上实现，因此更能满足学生个性化学习需求，自学完毕，学生可以在课堂上参加不同主题的课堂讨论。基于慕课的翻转课堂是国外翻转课堂教学主要形式，但是目前我国高等教育中，优质慕课资源较为缺乏，近年来举办的全国高校微课教学比赛汇聚了大量微课资源，但是距形成有组织的慕课资源还具有一定差距。在这样的客观条件下，基于微课的翻转课堂是教学实践中最值得探究和推广的教学模式。

二、基于微课的翻转课堂的意义

1.基于微课的翻转课堂有利于学生提高学习效率。微课支持的翻转课堂翻转了教学流程，将学习中最重要练习和实践环节安排在课堂上进行，有利于学生对学习内容的保持。根据“学习金字塔”理论，讲授、阅读、视听结合、示范、小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，七种不同行为的24小时后学习内容平均保持率分别为：5%、10%、20%、30%、50%、75%和90%。基于微课的翻转课堂课前学习方式主要为视听结合、示范和实践练习，课上学习方式主要为小组讨论、实践练习和马上应用/教别人，完全不同于传统以讲授和阅读为主的课堂教学模式，对提高学生学习效率具有重要意义。

2.基于微课的翻转课堂具有满足学生个性化学习需求的作用。一方面，学生在观看微课视频时，可以对具有疑惑的部分反复听，也可以通过互联网资料或师生讨论平台获取解答，有效解决教师讲课时照顾大多数而忽略学生个性化要求的弊端。另一方面，由于学生不受教师牵引，不同学生观看同一段视频可能获得不同认知感受，也可能激发不同灵感，这些感受和灵感都可以在课堂讨论中与其他同学和老师分享，学生的创造力不受约束，可以激发学生学习兴趣。另外，随着慕课平台的完善与推广，学生在慕课平台学习痕迹形成的网络大数据是对学生学习行为特征进行描述的原始资料，有利于帮助学生认识自己的学习情况，从而制订更符合个人学习特点的学习计划。

三、基于微课的翻转课堂教学模式

微课资源较为容易获得，因此微课支持的翻转课堂教学门槛较低，适合高等院校教学改革实践。微课强调微知识点的学习，教学素材较为零散，可以与传统教学相结合，教学方法切换具有较高灵活性。随着慕课资源的完善，微课支持的翻转课堂可逐渐向慕课支持的翻转课堂转化。根据翻转形式不同，微课支持的翻转课堂可以分为家校翻、校内翻和课内翻三种形式，具体选取哪种翻转模式可以根据班级人数、课程类型和课时安排自主掌握。图1为刘艳斐（2015）给出的翻转课堂教学过程图，将课程分为课前、课中和课后三个部分，这是较为基本的家校翻翻转课堂模式。虚线强调的模块可以合并为课内部分，如果以单一的一次课形式呈现，则为校内翻模式，如果以一次课中的一节形式呈现，则为课内翻模式。

图1 翻转课堂教学模式

四、翻转课堂发展趋势与挑战

随着慕课时代的到来，机遇与挑战并存，本文认为表现为以下几点。

1.慕课资源走向市场化，大规模慕课资源将迅速上线，专业慕课开发公司将成为慕课资源主要生产者，专业教师将成为慕课设计的参与者和慕课资源的使用者。

2.翻转课堂教学模式的挑战在于大学教师教学观念转变和综合能力提升，随着慕课资源的逐步开放，教师角色将由课堂讲授者转变为课堂组织者。

3.慕课平台将记录每位学生和教师的行为轨迹，基于网络大数据的分析将为学生和老师提供个性化服务，如教师评价、学生学习计划的制订、学习能力分析、学生特长分析，甚至为学生职业生涯规划提供建议。

参考文献：

[1]Chrysanthe Demetry.Work in Progress―An Innovation Merging Classroom Flip and Team-based Learing[R].Washington：40th ASEE/IEEE Frontiers in Education Conference.2010.[2]M.Moravec，A.Williams，N.Aguilar-Roca，D.K.O’Dowd.Learn before lecture： a strategy that improves learning outcomes in a large introductory biology class[J].CBE-Life Sciences Education，2010，09（4）.[3]贾非.基于翻转课堂的财经类课程教学方法研究――以《统计学》教学为例[J].新校园，2015.07.吉林省教育科学“十二五”规划重点课题（ZD15064）。

第三篇：基于微课的翻转课堂教学模式研究

基于微课的翻转课堂教学模式研究

[摘要]微课的诞生适应了信息化时代学生对非正式学习的需求，微课是构建翻转课堂的基础支撑，微课质量决定翻转课堂的教学效果。文章分析了翻转课堂为何借力微课，微课如何融入翻转课堂，并探讨了如何有效实施翻转课堂。

[关键词]微课；翻转课堂；外贸英语

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0157-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.070 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

外贸英语是面向国际贸易专业学生开设的一门课程，课程以外贸业务工作流程为主线设计能力训练项目，旨在培养培养学生以英语为工具进行国际商务活动的综合素质与能力。微课是一种以微型教学视频为主要载体一种短小的、可视化的的数字化学习资源。适用于知识的重难点、疑点、易错点和拓展点的学习，适用于动作技能的观摩和模仿，从这个意义上来讲，微课满足了外贸英语课程技能训练的需求。高职学生每周开设2-3学时的外贸英语课，大多数时间都处于非正式的学习环境。由于缺乏课堂集中学习环境，学生很难将注意力长时间地集中于外贸英语这一门课程的学习。微课目标单

一、内容模块化、时间简短、结构良好，便于学生随时随地、利用各种终端进行学习，也正好满足了信息时代学生对非正式学习体验的需求。

一、翻转课堂为何借力微课

翻转课堂源于美国，也称为反转教学。翻?D课堂作为一种新型的教学组织形式，它的独特之处在于以传统的课堂面授教学为基础，充分利用各种基于互联网的新教学工具来调整和重组教学环节、教学流程或教学步骤的。翻转课堂通过调整课上课下的教学组织结构和教学分配时间，改变师生教学活动次序与方式，把学习的主动权从教师转移给学生。翻转课堂主要通过课外自学和课上消化这两大环节来实现，在课外自学的环节，微课是最核心的学习资源，教师制作微课将以往课堂面授的知识点和技能点生动完整地展现给学生，学生可根据自己的时间和能力水平来制定学习计划，既可以查漏补缺又能够强化巩固知识，翻转课堂的有效实施有赖于学生在课外有效开展微课学习。由此可见，微课是构建翻转课堂的基础支撑，翻转课堂的实施需借力微课。

二、微课如何融入翻转课堂

在网络时代，随着教育改革与信息技术的深度融入，教师的“教”与学生的“学”在科技时代发展的今天已经发生了质的变化，课堂教学模式正历经着前所未有的变革。“微课”与“翻转课堂”在当今课堂教学改革中具有明显的优势，那么如何将微课有效地融入到翻转课堂这种新型的教学模式中呢？

首先，教师应依据翻转课堂实施的需要来设计并制作微课。研究表明，学生的注意力最佳集中时长为5到8分钟，教师应把传统面授课堂的教学目标进行拆分，将45分钟的面授内容进行分解。每一个微课只讲解一个知识点或训练一个技能点。微课在翻转课堂实施的过程中得以发展，微课也只有应用于翻转课堂教学模式中才能发挥其强大的功能。同时，教师还应在实施翻转课堂的过程中来来检验微课的质量，并评价学生学习微课的效果。在面授课堂上，教师可设计随堂测试、提问答疑、小组讨论、制作知识地图等活动来发现问题，收集反馈，这将有助于改进微课的质量，提升学习学习微课的效果。

三、如何有效翻转课堂

（一）教师转换角色是实现有效翻转课堂的前提

翻转课堂改变的不仅仅是空间、时间，也不仅仅是用了视频等新技术，而是对整个教育理念的重新反思。因此，教师需转变教学理念，准确的自我定位，及时的角色转换是实现有效翻转课堂的前提。在新的教学环境里，教师转变成为学生学习的导师、学生学习共同体的成员。教师不再向学生统一“灌输”知识，而是设计、组织并管理各项活动。课堂活动形式尽量多样化，给学生提供思考和感受新知识的机会，比如让学生听、说、读、写、看、画、记，发动他们所有的感官，创设丰富的学习经历；开展课堂随堂测试，要求学生记课堂笔记，指导学生把课堂讲授的内容画成知识结构图，引导学生把新知识与已有的知识体系相结合；将案例分析、模拟、游戏、角色扮演、服务性学习、体验式学习等融入课堂中，让学生用所学的知识解决问题；还可以让学生小组结对讨论，开展合作学习。

（二）精心的教学设计是实现有效翻转课堂的保障

目前国内翻转课堂的实施现状并不令人满意，翻转课堂教学往往流于形式，虽然实现了教学流程的翻转，但是疏于教学设计。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，如何实现有效“翻转”？是每位教师需要思考的问题。首先准备要充分，教师应深入剖析和解读要讲授的教学内容，做好教学设计。因此，完备的教学设计是实现有效翻转课堂的保障。翻转课堂的教学设计应具备以下几个环节：学习内容分析、学习目标分析、学习者特征分析、课前任务设计、课上任务设计、教学设计反思。学习内容分析包括本次教学内容在整门课程知识体系中的位置，占用的授课学时，以及本次翻转课教学内容的特色、重点和难点。学习目标分析包括本次翻转课的学习目标以及如何判断学生是否达到标。学习者特征分析也称作学情分析，包括学生对本次翻转课学习内容的掌握情况以及可能出现的问题。课前任务设计包括本堂翻转课学生课前要做的准备、要完成的任务、教师提供的资源内容和形式，例如可访问的教学视频的地址或者微课。课上任务需设计一节课45分钟的教学流程，包括活动序列，每个活动形式和用时，每个活动所需的资料，对活动成效的评价方式和评价量规，应变候选方案等。教学设计反思就是教师对这堂翻转课教学设计的用心之处，以及本节课后的收获和不足。

有了教学设计，翻转课堂教学才会不流于形式，真正地让学生受益，提升教学效率，促进教师专业能力的成长。但有了翻转课堂的教学设计还只是成功了一半，接下来教师还需要精心设计微课，科学合理的设计才能让微课发挥其强大的功能，微课质量决定了翻转课堂的教学效果。那么如何进行微课教学设计呢？可以从以下几个方面进行设计：知识点描述、预备知识、教学类型、适用对象、设计思路、教学过程、录制微课软、硬件准备。下面就以“利用Alexa找国外客户”这一技能点为例来说明微课的教学过程设计。教学过程为七个环节。第一环节：设问导入（45秒）。通过提问“你会通过什么渠道去开发国外客户”，激发学生的学习兴趣，引起学生对Alexa这一渠道的关注。第二环节：引入新知识（35秒）。简要介绍Alexa公司，并通过介绍Alexa网站的排名依据，引出本讲内容：利用Al-exa用户链接找国外客户。第三环节：呈现工作任务（14秒）。通过工作任务“轴承贸易公司利用Alexa找国外客户”引入新知识“利用Alexa找国外客户的操作步骤”。第四环节：示范性操作（7分钟）。通过直观的网页示范操作让学生了解利用Al-exa找客户的步骤。第一步：直接访问/搜索访问进入Alexa网站；第二步：输入企业网址，选择搜索关键词；第三步：查看页面链接，掌握Alexa网站的评价指标及应用范围，熟悉Alexa网站用户链接及数据分析。第五环节：归纳总结（22秒）。总结归纳利用Alexa找客户的三个步骤，加深学生对新知识的理解。第六环节：布置训练任务（22秒）。通过任务驱动，巩固技能操作。任务1：你方生产卫浴（sanitary ware），请利用Alexa查找潜在的国外客户。任务2：你方生产货架（shelf），请利用Alexa查找潜在的国外客户。第七环节：下讲预告（14秒）。预告下讲内容：利用黄页找国外客户，以引起学生学习的兴趣，增加学生对下讲的期待。从以上案例可以看出，教学过程设计大致可以分为三大模块：

1、片头；

2、正文讲解；

3、结尾。片头的设计就像我们平时课堂上的导入一样，可以回顾旧知、可以直接导入，为正文讲解做铺垫。正文讲解环节，需要在规定的时间内将本节课中提取出来的针对性的知识点讲清楚、讲明白。结尾环节，可以布置2―3道练习题对所学知识进行检测和巩固。综上，教师要用积极的心态去面对翻转课堂这种新的教学模式，更需要教师付出更多的精力来进行教学设计和教学准备，从而实现有效翻转课堂。

四、结语

教育的本质是促进人的发展，我们不仅要培养学生的职业技能，还要培养学生的综合素养。教育的过程应该发掘人的天性、潜能以及潜在价值，未来教育在互联网等技术的作用下变得越来越个性化、多样化，教师需要更多的关注学生的个性化培养，发掘每个学生的潜质。现代技术的出现，方便了人们获取知识，但是不能取代常规的教育手段。学生的成长具有阶段性和程序性、速度的不均衡性、时间顺序性及统一协调性的规律，教育必须遵循这些规律，而机器、互联网、微课是无法独立观察、甄别学生个体差异的，学生的成长仍需要教师的悉心观察和陪伴。教育先哲陶行知告诉我们，教育不仅仅是知识的传递，更重要的是满足情感需求和心灵交流，而这些，也恰恰是冰冷冷的机器不可以代替的。作为新时代的教师，我们要努力学习现代信息技术，积极地投身于教育信息化的变革当中，推动微课与翻转课堂的发展，让学习轻松一些，让课堂有趣一些，从而让我们的学生真正受益。

第四篇：浅谈基于微课的翻转课堂教学设计

浅谈基于微课的《国际船舶代理实务》翻转

课堂教学设计

摘 要：基于微课的翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。对此，结合国际船舶代理实务课程特点，探索了基于微课的翻转课堂教学设计策略，旨在为本课程进一步的教学改革提供助力。关键词：微课；翻转课堂；国际船舶代理实务；教学设计

一、前言

IT技术的进步促使人们的学习方式发生重大变化，书本与黑板已不再是传递知识的主要载体，平板电脑、手机等移动设备的广泛应用使得传统的教学方式收效甚微，在这种形势下，教师必须在课堂上运用更新的，更有效的教学技术才能提高学生学习的兴趣，增强课堂实效。当今移动互联网的“微时代”，“微课”作为一种新型的教学组织形式，颠覆传统的课堂教学，实现了“课堂翻转”。这种基于微课的翻转课堂教学模式为《国际船舶代理实务》课程的教学研究提供了新的思路和机遇。

二、国际船舶代理实务课程教学的现状与问题

“国际船舶代理实务”是港口业务管理专业和集装箱运输管理专业的核心专业课程之一，人才培养目标定位于培养能够从事国际船舶代理工作的内勤与外勤人员。目前，国际船舶代理实务课程从采用的教材到教学模式已较以往的传统教学有了一定程度的革新，但仍存在一些问题。主要体现在：

1、课程不再采用传统的知识型教材，而是采用校企合作开发的任务驱动型教材，教材内容按照船代公司的主要工作岗位划分单元模块。主要包括船代营销、船代计划、船代调度、船代单证、船代外勤及船代结算六个模块，各模块内容均对应一个常见的船代工作岗位。

2、现有的教学模式以工作任务为导向，将课程内容项目化，并利用软件及实训资源，在课程中加入了许多实训教学项目。

3、虽然在教学中已采取了“项目引导、任务驱动”的教学模式，但由于课程的专业性较强，许多专业知识仍然要靠教师在课上讲解。教师主要通过 PPT 演示讲解各岗位的主要工作内容与业务流程，对重要技能点进行演示练习，并在课后布置作业来加深学生对知识点和技能点的掌握。课堂教学总体还是以教师讲为主，部分学生学习兴趣不高，教学效果达不到预期。

三、基于微课的翻转课堂应用的可行性分析

1、微课与翻转课堂的概念

（1）微课。“微课”，就是一个短小的，具有明确主题的小段视音频类学习资源，记录教师在教学过程中针对某个知识点或技能点而设计并开展的教学活动过程。微课的核心内容是一个简短的教学视频，同时还应包含与教学主题相关的教学设计方案、多媒体课件、测试与作业、教学评价与反馈等辅助性的教学资源。这些“自助餐式”的资源便于在学生学习课程的过程中或期末复习时，帮助学生理解一些关键概念和要求掌握的技能。由于微课具有视频化、简洁化的特征，有利于在短时间内将学生的注意力集中在某一主题上，提升学生的注意力。同时，微课具有的反馈性和交互性的特征，有利于师生之间、教师同行之间的广泛交流，激励教师的自我成长。

（2）翻转课堂。“翻转课堂”的概念起源于国外，近几年在国内教育界引起广泛关注。翻转课堂与微课密不可分，其基本模式是，教师将一些概念性的知识点或操作方法制作成若干微课，并将微课资源发布到网上，学生在课前通过在线观看微课、查阅相关资料进行自主学习，汇总整理学习中遇到的问题，在课堂上通过与其他学生的讨论和与教师的交流来解决疑难问题，完成知识的巩固，在课后进行反思与交流。“翻转课堂”的教学模式与传统的七步教学法、五步教学法相比有着较大区别，能够更好的体现学生在学习过程中的主体性。学生可以按照自己的步骤学习，将知识学习迁移到课外，把内化知识放在课堂，根据个人学习程度的不同得到教师个性化的指导。这种个性化的学习方式在微课等先进教学方式的支撑下，能够达到更好的教学效果。

2、课程已具备的教学资源

基于微课的翻转课堂应用必须借助网络平台。我院的网络教学平台在2014年已经正式运行，该平台具有上传、下载各种教学资料、发布作业、在线答疑、课程论坛、在线测试等多种功能，教师还可通过网络平台的数据统计来分析学生的学习情况，从而改进教学。目前，我院的学生宿舍均已经完成网络节点覆盖，网络运行环境良好。国际船舶代理实务课程已正式在院内的网络教学平台发布，各项基本教学资源和题库已上线，可以利用网络课程中现有的一些资源（如教学参考视频、教学例题、单证样本、函电示例等）来进行翻转课堂模式的初步尝试。

但由于网络课程资源建设刚刚起步，目前尚未开始建设微课资源，微课的制作是该课程的主讲教师下一步的重点工作。近年来，我院陆续对一线教师进行微课培训，教师的信息化教学水平在逐步提高，具备制作微课的基本信息技术。

四、基于微课的翻转课堂教学设计

高职学生的注意力受很多因素的影响，特别是在智能手机应用广泛的今天，如果教学内容和方式不能很好地吸引学生，注意力持续的时间会很短。现在的船代课程教学仍有许多知识点在课上讲解，容易让学生产生认知疲劳，导致学习效率下降。如果将微课应用于课程教学，采取翻转课堂的模式，将会使学生在学习中少一分枯燥，多一分学习的主动性，也可以将教师从繁重的课堂讲解中解放出来。

1、基于微课的翻转课堂教学设计思路

（1）课前，教师完成微课的录制及微教案、微课件、微测试等教学资源的制作并在线发布。结合船舶代理课程特征，微课的录制形式可采取以PPT讲解为主的实景拍摄、访谈式教学及手写讲解等，微课的内容应选取需要教师讲授和演示的知识点。学生可以根据教师的要求在课前完成对微课的移动学习或网络学习，并将学习过程遇到的问题在线提出，与教师或其他学生互动交流，也可以记录下来在课上讨论或提问。

（2）课中，教师可以补充课程相关的电子资料和板书来满足学生多方面的学习需要，并根据线上收集到的学生集中反馈的问题进行集体讲解。对于重点内容，教师可以设计出课程任务单，根据问题的类型可以组织学生分组讨论或实操演练。

（3）课后，教师根据学生的完成情况进行评价与展示，对重点知识可设计拓展任务，有利于学生对知识的巩固与拓展。学生在课后应进行反思，参与在线评论与反馈。

2、课程教学设计方案举例

结合国际船舶代理实务课程知识体系特点，进行基于微课的翻转课堂设计。例如，“船舶进出口申报”是课程中一个重要的学习模块，目前在课堂上讲解船舶申报的程序与相关单证，采取一边向学生展示全套真实的单证，一边通过 PPT 演示讲解。但是受范本数量和时间的限制，很多学生无法传阅到，也无法掌握该操作的重点。如果将微课教学应用于该模块的导学环节。课前，教师录制一段 10 分钟左右的新课导学微课供学生们学习，在微课中清楚地展示申报单证的范本并进行讲解填制时的重难点与易错点。学生们在课前或课后进行观看，会对这些单证有一个更直观地认识。在课上，教师可以发布课程任务单，在任务单上设定一艘有具体参数的船舶，然后让学生们按照船舶进出口申报手续办理的要求来填制所需表格，并按照需要递交的口岸查验机构（海关、海事局、边防检查站、检验检疫局）的不同进行分类整理。在完成任务后可以进行学生之间的互评、讨论与提问，教师需要做的只是在讨论中给予一些建议及答疑，并在该堂课结束之前做一个归纳小结。

对于一些岗位工作流程等较枯燥的内容，教师可以在课前录制一小段导学微课，加入视频、图片、流程图等元素更生动的介绍工作流程及其中的重点、难点，在课上，教师利用课程任务单引导学生对重点工作内容如何正确完成进行讨论和分析，教师收集学生感兴趣的知识点或技能点，以便合理调整后续课程的授课内容。同时，在课程任务单上设置各种类型的问题来对学生进行评测，了解课堂实效。

五、结束语

基于微课的国际船舶代理实务课程翻转课堂教学设计能够有效串联课前、课中与课后三大教学阶段，为学生的自主学习与个性化学习提供有力支撑。而想要将这种设计付诸实践，教师不仅要具备丰富的学科知识、教学技术，还要掌握现代化的信息技术。英特尔公司董事会主席克瑞格·贝瑞特博士曾说过一句话，“如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师”。在信息技术迅猛发展的今天，教师的角色必须发生转变，由传统的讲授者、信息传输者转变为学习引导者、促进者。而课堂教学模式也应随之转变，颠覆传统的课堂教学，实现以学生为学习主体的“翻转课堂”。

参考文献：

[1]林青松.基于翻转课堂的现代教育技术实验课程设计[J].实验室研究与探索,2014.1.[2]程鹏.翻转课堂视角下的高职“网络营销”微课设计[J].网络化与数字化,2014.10.[3]汪舟娜，汪益兵.微课教学在高职院校“船舶管理”课程中的应用[J].邢台职业技术学院学报,2014.4 [4]周蕾.基于翻转课堂教学模式的《经济管理计算机应用》课程教学设计.湖北广播电视大学学报,2014.3

第五篇：基于微课的翻转课堂教学设计研究_张文[模版]

基于微课的翻转课堂教学设计研究

张文马秀芳

（华南师范大学教育信息技术学院，广东广州 510631）

*

【摘要】翻转课堂教学作为一种新兴的教学模式，引发了国内外中小学教学改革的浪潮，而当下流行的微课资源，以其短小精悍、开发技术门槛低等特点成为中小学教改的重点关注资源。本文系统阐述了翻转式和微课教学的概念、分类,并从知识属性的角度对微课进行了适用性分析。梳理了翻转课堂教学的基本模式，提出了基于微课的翻转课堂O-I、A-B和O-AB-AB三种教学模型，提出了基于微课的翻转课堂教学设计流程，并给出了一套该模式下的教学设计工具。

【关键词】翻转课堂；微课；教学设计；教学流程

2007年，美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学老师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯，将自己的课件录制下来，把课堂实录放置到网站上，给那些无法出席课堂教学的学生学习使用。后来，两位教师就尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间用来完成作业，这就是我们现在所说的“翻转课堂”教学模式。

而在课堂开展翻转式教学后，不及格人数比例分别下降到19%和13%[3]。这样的教学效果在国内外赢得不少一线教师的追捧。

本研究旨在通过文献研究梳理微课、翻转课堂的基本概念、模式，并在此基础上提出基于微课的翻转课堂的三种教学模型，以供一线教师开展类似教学作为参考借鉴。

一、引言

学生之前都存在差异，但传统学校的课堂教学由于各种客观原因，并不能根据每个学生的特点因材施教。学校和教师都知道这一事实，但传统教学统一的“课堂知识传授”无法真正实现分层教学，不可能让每个学生对于每一个知识点达到完全理解（教师认为可以过关的程度）的程度[1]。而翻转式教学作为一种新兴的教学模式，其以信息技术作为支撑，让学生成为知识学习的主体，实现了知识传授和知识内化发生时间和地点的翻转，学生可自定步调地学习，真正实现分层化、个性化的学习，解决了当前学校课堂教学的矛盾。

翻转式教学的核心是数字教育资源，而微课这一短小精悍的新型视频教学资源的涌现，则为翻转式教学的普及和开展奠定了良好的基础。其以碎片化、可视化等特点成为了开展翻转式教学绝佳的教学资源之一[2]。翻转式课堂与微课的完美结合，为课堂教学改革带来了新的思路。据国外学者调查结果显示，传统的课堂教学每学期有50%学生英语不及格，44%的学生数学不及格，二、微课和翻转课堂概述

（一）概念界定1.翻转课堂

近年，众多国内外学者对于翻转课堂有不同的理解，笔者梳理了以下几种学术界对翻转课堂的定义，如表1所示。

表1 翻转课堂的几种定义

学者

年份

观点

Moravecet al.2010翻转课堂就是在课前学习课程材料，而将原本

课后作业放到了课堂上进行的一种教学模式[4]

Alvarez2011[5]

。翻转课堂主要包括知识内化和知识传授两个阶

张金磊，王颖，2012

张宝辉知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协

助而完成的[6]。翻转课堂是指在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上

钟晓流，宋述

2013课前完成对教学视频等学习资源的观看和学

强，焦丽珍

习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型教学模式[7]。

*本文是2014-2015学年华南师范大学校学生课外科研项目“基于教育O2O模式的‘爱淘课’系统下微课资源的应用模式研究”（课题编号：14JXGA0）的研究成果之一