中小学数学微课与翻转课堂教学观摩学习体会[五篇材料]

第一篇：中小学数学微课与翻转课堂教学观摩学习体会

中小学数学微课与翻转课堂教学观摩学习体会

中小学数学微课与翻转课堂教学观摩学习体会

2015年x月18日至19日，xx市第三小学由孙xx副校长带队,我们一行6人参加了在xx举行的“中小学数学微课与翻转课堂教学观摩活动”。有幸聆听了名师陈xx、徐x和陈x的精彩讲座及展示课，我们受益匪浅。

xx中学校长陈xx作了《让孩子热爱学习》的讲座。xx中学从一所乡村薄弱初中发展成一所全国课改名校，源于他们十对课堂有效教学的探究，自1999年起，xx中学进行以“讲学稿”为载体的“教学合一”的教学改革，探索出一条教育观念新、教学方法活、学生负担轻、教学质量高的新生之路。“讲学稿”的教学，做到放手让学生自主学习（新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点、难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心内容等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建)；教学中充分展示学生的预习成果，暴露他们的解题思维。课堂教学的实施过程中，教师是导演，为学生创造表演的舞台，让他们感受到课前自主预习带来的成就感和快乐感，让课堂充满师生一体，共同探究的气氛。

xx中学“讲学稿”研究会数学学科组长徐x执教示范课《三角形的相关知识回顾》。徐老师将“讲学稿”模式与“翻转课堂”有效结合，课前播放微视频让学生自主回顾三角形的相关知识，并对三角形知识进行建构，有效培养了学生梳理知识的能力；课堂中让学生练习《讲义》，在这一学习过程中，实现学生的“学”与教师的“教”的整合，教师的“教”的整合中处于主导地位，引导学生经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，有效体现了“教学合一”的理念。

中国(C20中小学慕课联盟)慕课中心主任，x省xx实验小学陈x老师作了《微课设计应用与微课程制作》的讲座。陈老师介绍了在中小学数学教学中开展“翻转课堂”的原因及价值取向，着重讲解了优质微视频制作的十个特点和“三五三有”原则；还介绍了微课制作的硬件与软件要求，并与听课教师共同进行微视频的制作。

通过观摩教学和听讲座，我们感受到：无论是国内传统式的“讲课稿”，还是向国外借鉴的新技术媒体下的“翻转课堂”，它们的理念是相似的，都体现了“以人为本，学在前，教在后，以学定教”的理念。

总之，教是为学服务的，所有的教学活动都应该围绕着学生的可持续学习服务。不论是什么方式的教学，只有能传授知识还能传授方法、激发起学生的学习兴趣、使学生有主动学习探究的欲望、能引发学生进行深层次的学习才是有效、有价值的。我们在今后的教学中要努力钻研教材，教法，结合学生的实际，探究自己独特的高效课堂教学方式。

第二篇：名师微课程与翻转课堂小学数学教学观摩学习体会

中国梦——名师微课程与翻转课堂小学数学教学

观摩活动

学习体会

2014年10月26日至27日，我有幸去泰安六中参加了《中国梦——名师微课程与翻转课堂小学数学教学观摩活动》，在这2天的时间里，聆听了全国著名特级教师刘松、李培芳、许卫兵、赵震、钱守旺的展示课及关于翻转课堂和微课程在数学教学中的应用的精彩讲座，为我们今后的数学教学改革指明了方向。感觉受益匪浅。他们现代的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象。

通过这两天听课及专家讲座我总结了一下自己的几点体会： 首先，充分信任学生，把学习的主动权交给学生。刘松老师在《以学定教 以教导学—翻转课堂若干反思》中说翻转课堂就是要学生课前看视频，课上提问题(教师适当引导)，当堂留20分钟做作业。充分信任学生，把学习的主动权交给学生，采用小组合作学习，让学生自己去探索、发现和讨论，这里既有组内的合作，又有组间的竞争。他提倡：“没有最好的教育，适合才是最好的。”教学中要懂得“三教三不教”。从“一杯羊羹亡中山”得到的启示：“教学不在多少，而在于是否是学生需要的。”最后他又通过一节《乘法分配律》讲解了课前视频讲解精确录制的重要性。

其次，信息技术辅助教学，首先要有先进的教学理念来支持。翻转课堂适应当前素质教育的培养学生创新素质和发挥学生主体教师主导的地位的教学理念，颠覆了传统的先学后教的模式，让学生先网上学习，在课上讨论、质疑，问题，获得知识和方法，微课程作为网络课程的一种演变形式，以短小精悍的视频素材为学生呈现课程内容，系统性，选择性强，适合学生自主学习网上操作。随着波澜迭起的教学设计，全体学生自始至终主动地积极参与了学习过程，通过探索、交流、发现、辨析、整合，大家终于获得了共识。另外，李培芳认为成长的意义在于“思考实践反思和积累经验”，但是成长的前提是“我愿意”。做反思型教师，也成为广大教师的共识。唯有学思结合，才能促进学以致用。教师的学思结合，主要是指教师在学习了新理念、新方法、新知识后，一方面联系自己的教育教学实践进行回顾式思考，从中检讨得失，寻找生长点；二是用于指导当前的教育教学活动，在反思中前进，在前进中反思，促进素质和能力螺旋式上升。李老师还在《见微知著，小课堂大教学》的讲座中介绍了翻转课堂的操作流程和他自己做微课程的体会。

许卫兵老师在翻转课堂讲座：翻转课堂到底“翻”什么。许卫兵是“基于儿童发展的”倡导者和发起者并担任南京附小的附小副校长„„他们却仍然、毅然坚守在教育的一线——站在课堂上。他们这是为了追求什么？他们为了追求课堂的完美，不懈的努力着，在课堂中发现问题，在课堂中享受着和孩子们共处的时光，孩子在课堂中发生着思维的碰撞、进行着能力的提升，他讲到翻转课堂好在哪里？他认为主要突出了学生主体，改变了学习方式，活化了学习资源，体现了时代特征。最重要的是站在儿童的立场上教学。赵震老师通过一节《千以内数的认识》表达了他认为微课程能成就的精彩课堂。在他精彩的讲座中讲到：要关注显性知识背后的数学思想方法，把握已有知识经验带来的认知冲突，利用课堂生成促进学生的数学思考，成就精彩课堂。钱守旺老师通过一节精彩的翻转课堂《认识时间》让我回味无穷。他是全国著名特级教师，“动感课堂”的倡导者和实践者，教育部国培专家，全国优秀教师，国家级骨干教师，中国教育学会小学数学教学专业委员会理事，北师大版小学数学课标教材分册主编，北京师范大学教育培训中心专家组成员，中国青少年发展基金会希望工程全国教师培训义务讲学团特邀讲师，北京海淀区名师工作站指导教师。2014年为中国教育电视台录制了12集电视专题片《国内外中小学构建高效课堂的24个策略》，此专题片已经在中国教育电视台“东方名家”栏目播出。在教育界做出了突出贡献，他认为不要和学生“拼体力”要和他们“拼智力”。

我认为运用微课程翻转小学数学课堂，对学生来说发展了学生自主学习的能力，缩短了老师新授课的时间，所新授的知识是学生通过自学来掌握的，所以学生对知识的掌握就更牢固了，但是技术含量非常大。“翻转课堂”需要教师教学基本功好，通晓网络，善于运用教育技术，要求学生要在家自主解决重点、难点和热点问题，逐步培养探究精神和解决问题的能力，能灵活利用好确实不易。五位名师可谓是名家中的名家，他们每一个人都在某一领域中可谓是佼佼者，对翻转课堂和微课程都有不同独到的见解，他们是当之无愧的名师。

第三篇：小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩活动心得体会

参加小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩活动心

得体会

罗桥小学

程细丽

2014年11月1日和2日，我有幸参加了中国教育梦小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩研讨活动。来自全国的几位名师给老师们讲授了语文微课以及翻转课堂的知识，帮助老师们把语文教得更好。作为一名新教师，我受益匪浅。

什么是微课？什么叫做翻转课堂？我的了解真的不多。宋运来老师的微课程作文：《急吼吼》让我大开眼界。作文是语文学习的一大板块，也是让语文老师最头疼的地方。很多老师都找不到教作文的好办法。他们常常抱怨学生怎么这么简单的话都说不清楚，一篇作文怎么有那么多的错别字。我教三年级的语文，我也抱怨过，抱怨孩子们错别字太多，字数太少，语句不通顺。我也在思考应该怎样让孩子们写作文时有话可说，而且说得通顺，但是我到目前为止还没找到。孩子们不爱写作，老师也害怕教写作。

宋老师的微课程作文是这样教的：他把急吼吼这个小男孩上学迟到这件事情分成三部分，即起床、穿衣和上学。每一部分都用幻灯片展示出来，并配上简单的文字说明。他让孩子们从自身情况出发，一步一步引导他们说话，比如在起床这一部分，他先问孩子们是谁叫他们起床的，有的孩子说：妈妈。这时宋老师会引导他说出完整的句子：妈妈叫我起床的。我觉得宋老师这种循序渐进的方法非常好。他的这种做法特别适用于低年级的作文教学。我马上就想到了我班三年级的孩子。他们在三年级刚开始写作文。如果我不循序渐进地加以引导，期待他们直接写出好作文，那是不现实的。

张学伟老师在他的讲座《语用课堂的思考和实践》中也提到作文，他说作文可以通过听写、扩句和续写等方式来练习。他提倡以围绕语言运用的活动来组织教学。他在讲座中提到几个语用课例，我认为其中有两个对学生写作文也有很大帮助，如下：

一、补白——抓住空白，合理想象。例如《第一朵杏花》

听了竺可桢爷爷的话，小男孩想（）； 第二年，春天来了，小男孩（）； 三十年后，小男孩已经成了一位生物哲学家。当他回想起这件事，他想，这第一朵杏花。

二、扩点——重点词句，想象延伸。

这次学习给我的作文教学提供了思路。我根据我班孩子的情况，总结出以下教作文的方法：

1、让孩子们多听写，多默写。在教学中我发现很多孩子可以把课文背得滚瓜烂熟，但是提起笔都是错别字。通过听写、默写可以让孩子们在作文中少写错别字。

2、多给孩子们说话的机会。在课堂上，教师要避免满堂灌，多给孩子们时间表达运用语言。比如让孩子们补充课文，让他们扩句和续写等等。让孩子们从词语、句子开始，慢慢地会写一段话，甚至一片文章。

3、在教学中要提醒学生留意写作方法。比如这个单元主要讲动物，那么教师在教这个单元的课文时要注意讲解关于动物的写作手法，并在课堂上多训练。

这次学习不仅让我对作文教学有了新的认识，我对教语文也有了更深的了解。以前我认为教语文就是让学生掌握字词句，能理解课文意思，会做题。通过这次学习，我才知道我的想法是错误的。张学伟老师说的一句话让我记忆很深刻。他说教语文不教课文，用教材不教教材。教语文不是停留在课文上，而是运用课文让学生学到知识，真正能学以致用，以便提高学生的能力。正如丁雪飞老师在她的讲座《让翻转课堂理念接上小学语文教学改课的地气》中提到的要发展学生。她说翻转课堂必须有以下条件：

1、每一位学生家里都要有上网的电脑设施。

2、每一位学生都要有充裕的课外自由支配时间

3、每一位学生都具有自学的自律精神。

看到这三个条件，也许我们老师会认为翻转课堂在我们这样的乡村小学无法实现，因为我们许多孩子家里还没有电脑，我们许多孩子都是留守儿童，他们自律能力又不强。然而，我认为我们可以适当引用。没有电脑我们可以把孩子们需要做的事情打印在纸上，他们的自律能力不强，我们可以先再课堂上进行，等孩子们养成习惯了，再让他们回家完成。

翻转课堂在那些方面翻转呢？丁老师做了详细的解释：

一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转；

二、在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转；

三、在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转；

四、在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转；

五、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转；

六、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转；

七、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转；

八、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合的翻转。

丁老师对翻转课堂的解释很全面很具体，她把翻转课堂和我们以往的课堂教学作比较，使我们对翻转课堂的理解更深。那么我们教师应该怎样翻转课堂呢？我们真的必须像丁老师说的那样，做到以上八点吗？我认为要一步做到以上八点是很难的，毕竟老师和学生都要有一个适应的过程。我认为我们老师应该以丁老师讲的为依据，慢慢地做到以上几点。因此，老师们在教学中要学着放手，给孩子们时间，让他们更好地发展。

有的老师说教无定法，我也认同这一点，但是我们老师还是应该多学习，学习他人的教学经验，学习他人的教学方法等等。都说学无止境，作为老师，我们更应该热爱学习，珍惜学习的机会。我们学习并不是要我们全盘吸收，我们可以吸取其精华。在这次学习活动中，我见识了微课程作文，对翻转课堂有了更深刻的了解。虽然那些名师讲的很多方法很多方面在我们乡村小学现在还无法实现，但是我们可以适当引用，把那些可以做到的做到，做不到的我们想办法克服。孩子是祖国的未来，我们老师要尽心尽力，让每一个孩子学好。总之，这次外出学习我收获很大，很感谢上级领导和学校给了我这次学习的机会。

第四篇：小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩活动心得体会

小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩活动

心 得 体 会

蔡庄小学 俞天晔

去年，我有幸参加了中国教育梦小学语文名师微课与翻转课堂教学观摩研讨活动。来自全国的几位名师给老师们讲授了语文微课以及翻转课堂的知识，帮助老师们把语文教得更好。每一次学习，内心都会沉淀一种“山外青山楼外楼”的感叹，两天的学习日程、四场发人深思的专家报告，引发的是一种沉甸甸的思考……作为一名新教师，我受益匪浅。

一、精彩的课堂教学让我回味无穷。

什么是微课？什么叫做翻转课堂？我的了解真的不多。宋运来老师的微课程作文：《急吼吼》让我大开眼界。作文是语文学习的一大板块，也是让语文老师最头疼的地方。很多老师都找不到教作文的好办法。他们常常抱怨学生怎么这么简单的话都说不清楚，一篇作文怎么有那么多的错别字，我也抱怨过，抱怨孩子们错别字太多，字数太少，语句不通顺。我也在思考应该怎样让孩子们写作文时有话可说，而且说得通顺，但是我到目前为止还没找到。孩子们不爱写作，老师也害怕教写作。

宋老师的微课程作文是这样教的：他把急吼吼这个小男孩上学迟到这件事情分成三部分，即起床、穿衣和上学。每一部分都用幻灯片展示出来，并配上简单的文字说明。他让孩子们从自身情况出发，一步一步引导他们说话，比如在起床这一部分，他先问孩子们是谁叫他们起床的，有的孩子说：妈妈。这时宋老师会引导他说出完整的句子：妈妈叫我起床的。我觉得宋老师这种循序渐进的方法非常好。他的这种做法特别适用于低年级的作文教学。我马上就想到了三年级的孩子，他们刚开始写作文。如果不循序渐进地加以引导，期待他们直接写出好作文，那是不现实的。

下午，见识了诸向阳老师幽默与教学风格，他执教的微课程《梅花三弄》给我留下了深深的印象，同时听取了《语文微课程研发的五大策略》专题讲座。

诸老师课程设计很精巧，讲的很动情，课的过程中诸老师抓住毛泽东的《卜算子•咏梅》和陆游的《卜算子•咏梅》，两首词在对比中学习理解词意，尤其抓住一个“笑”字和“哭”字，把两首词表达的内涵给挖掘了出来，然后教师引导学生在朗读对比中品词，在读中悟情，课的最后教师播放微课程《梅花三弄》，从而升华主题。整堂课让我感受到了大师的风范，让我看到了微课程设计的巧妙。接下来诸老师为我们讲了《校本课程研发策略》的讲座，从这个讲座中让我知道了微课程的开发不是“滥开滥发”的，而是跟地域有关，例如他们的微课程就是围绕他们的地域特色“梅花”来开发的，其中主要体现了：梅花一弄——自然之梅；梅花二弄——友情之梅；梅花三弄——人格之梅。诸老师让我们大家欣赏了他们的微课程。

另外，诸老师还讲解了语文微课程研发的五大策略，分别是：

1、凭借教材研发课程。2、凭借特长研发课程。

3、凭借地域研发课程。

4、借助问题研发课程。

5、以仪式为平台来研发课程。从中让我感受到研发微课程并不神秘，也不深奥，它既不需要多么高深的学问，它只需要我们的教师有强烈的课程意识，有孜孜以求的探究精神，有对教育朴素的感情，有对孩子们的喜欢和热爱。给我留下印象最为深刻的是张学伟老师的《螳螂捕蝉》与他的《用教材教语文》。

张学伟老师用他风趣幽默的语言吸引着在场的每一位老师与学生，在讲课和讲座的过程中不时爆发出热烈的掌声。

张老师把一个大故事拆分成两个小故事，“螳螂捕蝉”，“少年智谏”。从小故事一步一步拓展最终使学生明白课文，了解吴王内心的变化以及想法上的变化。并且指导学生反复朗读，体会作者情感。张学伟老师范读时赢得了在场所有老师和学生一阵阵热烈的掌声。在课的最后，老师把白话文以文言文的形式出现，学生们能够有节奏的读出文言文，这说明同学们经过前面白话文的学习已将课文的内容主旨完全把握。张老师以有效的朗读促成了高效的课堂。

张老师说，读是过程也是方法，读是目的也是手段。《螳螂捕蝉》课中张老师让学生阅读故事，感悟道理；扮演吴王，练习表达，学得有情、有趣、有效。课堂上，张老师不仅激情四射，而且幽默风趣，尤其是朗读的指导更是独具匠心。逐字逐句的为学生指导朗读，让学生在朗读的过程中加上动作进行表演，和学生一起表演课文，让学生挑选角色，看似把主动权交给了学生，其实学生却在自己的掌握之中。

之后是张老师做的专题讲座，张老师谈了他的主张：

1、学习语文就是学习语言。（要分清哪些是你的责任，哪些不是你的责任）

2、学习语言的主要途径是习得。

3、学习语言的主要做法是课内得法、课外得益。

4、对待课文教材要会“挖”：1）、抓人物，2）、抓文眼，3）、抓矛盾，4）、抓主题，5）、抓主线。在备课上课还要重视读书、重视学生、重视效率。

张学伟老师在他的讲座《语用课堂的思考和实践》中也提到作文，他说作文可以通过听写、扩句和续写等方式来练习。他提倡以围绕语言运用的活动来组织教学。他在讲座中提到几个语用课例，我认为其中有两个对学生写作文也有很大帮助，如下：

1、补白——抓住空白，合理想象。

2、扩点——重点词句，想象延伸。

二、不求甚解谈谈心得体会，以期抛砖引玉。

关于翻转课堂，翻来容易，转时难。

(一)、定义翻转课堂

不言而喻，所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

乔纳森•贝格曼和亚伦•萨姆斯通过下面的问答能让我们更加准确的理清翻转课堂的含义。

翻转课堂不是什么？

不是在线视频的代名词。翻转课堂除了教学视频外，还有面对面的互动时间，与同学和教师一起发生有意义的学习活动。

不是视频取代教师

不是在线课程。

不是学生无序学习。

不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。

不是学生在孤立的学习。

(二)、翻转课堂是什么？

是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间。

是让学生对自己学习负责的环境。

老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。

是混合了直接讲解与建构主义学习。

是学生课堂缺席，但不被甩在后面。

是课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。

是所有的学生都积极学习的课堂。

是让所有学生都能得到个性化教育。

（三）、如何开始翻转课堂

通过学习，我总结了下面的步骤：

1创建教学视频：首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，是收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。

2组织课堂活动：内容在课外传递给学生后，那么课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。

“翻转”就是让学生自己掌控学习。翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没懂的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同学寻求帮助。

翻转课堂在那些方面翻转呢？

一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转；

二、在主角定位上，由“教师本位”向“学生本位”的翻转；

三、在教师预设上，由指令的刚性预设向生成的弹性预设翻转；

四、在学习方向上，由习惯的“以教定学”向“以学定学”的翻转；

五、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转；

六、在教学方式上，由教师的单边讲为主向合作讨论为主的翻转；

七、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转；

八、在能力培养上，由单一的书面答题训练向听说读写综合的翻转。

总之，“翻转课堂”颠覆了传统的“教师讲，学生听”的教学模式，真正做到“以学生为中心”，让学生彻底意识到“学习是自己的事”，“翻转课堂”的实施，得益最大的是学生，挑战最大的是教师。在“翻转课堂”里，教师除了对课程标准和教学内容有科学深透的把握外，还必须根据学生的基础和需求对教学内容作二次处理，要因材施教，为学生作选择，为学生作取舍，确保教学内容的准确性、针对性和简洁性。

可见翻转课堂并没有忽略我们教学中的任何环节，只是结构上的教学环节改变，微课程、翻转课堂值得我们学习！

(四)、翻转课堂的六大好处

1、翻转可以帮助繁忙的学生

2、翻转能帮助学习有困难的学生

3、翻转增加课堂互动

4、翻转让教师更了解学生

5、翻转能实现学生个性化学习

6、翻转改变了课堂管理

这次学习不仅让我对作文教学有了新的认识，对教语文也有了更深的了解。教语文不仅仅是让学生掌握字词句，能理解课文意思，会做题。“教语文不教课文，用教材不教教材。”才是我们语文老师的追求。教语文不是停留在课文上，而是运用课文让学生学到知识，解答题目不是把眼睛死死地盯在所谓的标准答案上，而是运用已学的知识进行分析、思考和表达。真正能学以致用，以便提高学生的能力。讲座《让翻转课堂理念接上小学语文教学改课的地气》中提到的要发展学生。认为翻转课堂必须有以下条件：

1、每一位学生家里都要有上网的电脑设施。

2、每一位学生都要有充裕的课外自由支配时间

3、每一位学生都具有自学的自律精神。

看到上述六大好处，我当时便觉信心百倍，可面对这三个条件，我就觉得，翻转课堂，翻来容易，转时难。因为我们许多孩子家里还没有电脑，我们许多孩子都是留守儿童，他们自律能力又不强。或许，有人认为我们可以适当引用。没有电脑我们可以把孩子们需要做的事情打印在纸上，他们的自律能力不强，我们可以先再课堂上进行，等孩子们养成习惯了，再让他们回家完成。可实际操作起来呢？

关于微课，微课其小，智慧其大

初识微课，当时对这个词感到很新鲜也很陌生，直到去年好像有个微课什么竞赛，才特意上网浏览了解了一上，直至这次培训学习，才使得我真正揭开微课与翻转课堂的神秘面纱。

(一)、什么是微课

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。

“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习，目的是最佳效果，设计是精心的信息化教学设计，形式是流媒体，内容是某个知识点或教学环节，时间是简短的，本质是完整的教学活动。因此，对于老师而言，最关键的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教师的角度去制作，要体现以学生为本的教学思想。

(二)、微课的特点

1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。

2）教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。

3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式（如rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、MP4等）上实现移动学习、非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。

4）资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。

5）主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

6）草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

7）成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

说到这，我真是觉得微课，真好。想想专家教授们的几天、几周做一节课，再想想我们的一天上三四节课，真是:微课其小，智慧其大;要想做好，累死老师。

以上，就是本人此次学习所得，视频资料已全部上报到学校，心得体会难免与专家所授相去甚远，还请列位同仁包涵。

最后，温馨提示:各位老师要想求取真经，可到教导处调阅培训全程视频。谢谢!

第五篇：基于微课的语文翻转课堂教学初探

基于微课的语文翻转课堂教学初探

新型教学模式：基于微课的翻转课堂

微课符合网络时代人们快节奏生活、追求高效率和学习碎片化的需求，是一种新的知识传播方式，一种新形式的学习资源。并且当它与翻转课堂、网络教学结合之后，会发挥更大的作用，会使其自身具有更长远的生命力。

在翻转课堂模式下，学生在课下完成知识的学习，课堂则变成了师生、生生之间互动、合作、讨论、练习、操作的场所，完成学生课下不便或不能完成的内容。翻转课堂是提升知识和技能的关键环节，能达到更好的教育效果。翻转课堂不是传统课堂教学程序的简单翻转，在第一环节的学习中，学生依然需要教师的讲授和引导，只是这种讲授和引导改变了形式，不是在课堂上花费大量时间去讲解，而是以微课和学习单的形式进行。可以说，微课为翻转课堂的实现提供了更有利的条件，微课与翻转课堂的结合成就了基于微课的翻转课堂教学模式，即教师创建微课视频；学生课下学习微视频，完成学习单中的任务；课堂上师生、生生之间互动、交流、操作、实践和完成作业。

在基于微课的翻转课堂教学模式下，学生通过互联网或移动终端使用优质的教育资源，不再单纯地依赖课堂上老师的讲授来获得知识。课堂的作用和老师的角色发生了变化，老师更多的责任是帮助学生解决问题，引导学生去运用知识、提升技能等。翻转课堂与传统课堂教学相比较，学生可以获得更多、更优质的学习资源，而且使整个教与学过程变得更高效，这种教学方式学生也更乐意接受，他们成绩的提高也是显而易见的。

总之，基于微课的翻转课堂教学模式，是网络时代信息技术和社会发展的结果，顺应了人们碎片化学习的需求。

基于微课的翻转课堂教学的实施

基于微课的语文翻转课堂教学，和其他学科一样需要信息化环境和信息技术的有力支撑。下面就以《自我介绍》一课为例，阐述基于微课的语文翻转课堂是如何借助信息化环境和信息技术实施教学的。

1.环节一：教师创建微视频和学习单

（1）制作微课

制作微课的形式有多种，在《自我介绍》的翻转课堂中，笔者提供了两个微视频，其中一个有关“自我介绍”理论知识的微视频，是笔者以“PPT+录屏软件+讲授”的形式制作的，时长5分15秒。

制作微课时，图片、字体、音频、视频等可以来自网络资源；素材应用时需要处理，处理、编辑图片等需要Photoshop、Flash、光影魔术手、格式工厂等软件；处理、编辑音频和视频需要Adobe Audition、Goldwave、Camtasia Studio等软件。如“自我介绍”理论知识的微课，主要以文字、图片、背景音乐、动画集中展示“自我介绍”的知识，学生可以在优美的音乐中轻松地学习。当然，微课不一定都要自己做，网络上的一些高质量微课，我们可以拿来直接使用。比如，《自我介绍》翻转课堂的另一个“自我介绍演示视频”，就是来自网络，非常形象直观。

（2）制作学习单

学习单是翻转课堂必不可少的，它对学生的自主学习起引导和提示作用。学习单就是微课导航，类似于学案，避免了学生学习盲目、无方向，学生在学习单的统一调度下学习微课视频。针对不同的微课，学习单的内容也不同，可以设计学习的目标、重点难点、思考的问题、重要的提示、自我检测或后续活动等。

（3）上传微课、学习单等资料

笔者为学生建立了QQ群、云盘，将制作好的微课、学习单等资料上传至这些网络平台。如果不具备这样的信息化环境和信息技术，这一步是无法完成的。当然如果学校有更好的条件，也可以通过专门的网络平台去实现。

2.环节二：学生在课下学习微课

学生在课下借助QQ、博客、社区、网校、云盘等网络平台，用电脑、手机、平板电脑等终端来学习微课，落实学习单。这些平台和设备形成了一个课堂之外的信息化学习环境。师生在这里讨论、交流，共同促进，在这样的氛围里，学习是自由的、放松的、简单的、快乐的，同时也是高效的。

3.环节三：回到课堂上师生、生生之间互动讨论、演练等

首先根据学生学习单完成情况，设计课堂活动。绝大部分学生已经完成学习单任务，编写了“自我介绍”演练脚本，并有85%的学生在课下进行了初步的自我介绍练习。所以在课堂活动环节，笔者利用多媒体设备，为学生提供演练平台，让学生学会自然、大方、自信、得体地自我介绍，充分展现自己的优点和个性。课堂活动如下：

第一步，“案例观摩”。首先播放了一段央视主持人的自我介绍视频，观摩“名嘴”自我介绍的方法与技巧，并进行点评，为下一步演练“热身”和营造氛围。

第二步，“演练”。学生进行“上场自我介绍”演练。老师指导各小组代表用手机或相机等工具把同学的自我介绍录制下来，以备观摩点评。

第三步，点评。

①大家评。一位学生演练结束，大家及时进行点评，然后各小组再回放视频，还原学生的演练过程，再继续讨论、点评，一起把值得肯定、赞赏的优点和不到位、应注意的问题找出来，使后面演练的学生及时注意和纠正自身存在的问题。

②自评。演练的学生观看自己的演练视频，对自己的一言一行会有非常直观的认识，并与小组其他成员对比，在对比中寻找差距，互相学习与提高。

无论演练还是点评，学生参与的热情高涨，他们的表现可圈可点，这得益于课前微课的学习和演练准备。通过演练、实时指导、讨论、点评，学生提升很快，明显的表现就是后面演练的学生，出现的问题越来越少，表现越来越佳。这种翻转课堂模式可以说在最短的时间里达到了最好的效果，真正做到了学以致用，提升了能力。

第四步，“小结”。小结自我介绍的重点内容及注意事项，建议学生平时录制一些比较精致的介绍、讲故事、说笑话、演讲的小视频，互相点评或上传网络，接受更多人的评论。

课堂环节通过一系列活动的开展，提高了学生对自我介绍的认识，体验了自我介绍的方法和技巧，锻炼了学生的实际口语交际能力，达到了预期的教学效果。

4.翻转课堂效果的延伸

好的课堂效果往往在课下不自觉地延伸，有的学生自拍自我介绍视频上传至QQ群等网络平台，秀出自己，大家点评，娱人娱己，同时也锻炼了自己。

由以上几个环节构成了基于微课的语文翻转课堂整个教学过程，每一个环节的设计，都是信息技术与语文学科教学的整合与重构，信息化环境和信息技术在教学中形成有力的支撑。

基于微课的翻转课堂教学效果

1.充分调动了学生自主学习与探究的积极性

翻转课堂教学是先学后练，学，自主学习；练，课堂实践。不学就不能在课堂上思考、交流、演练等，所以学生需要由传统课堂上的被动接受知识转为主动学习微课。同时这种学习又是个性化的，根据个人的特点自主学习，学习时空相对自由，甚至可以随时随地碎片化学习。

比如在《自我介绍》翻转教学时，第一、二环节的教学设计是：制作“自我介绍的理论知识（自我介绍的步骤、内容等）的微视频”和“自我介绍的演练视频”；学习单要求学习这两个微视频，初步完成学习单任务，并要求学生设计有个性的、有创意的“自我介绍”，以备课堂上演练。这个教学设计的目的，就是要求学生首先要完成微课的学习，才可能很好地在课堂上演练。

2.使学生的学习更加个性化、高效

基于微课的翻转课堂，教学在课堂之外。学生通过微课、网络资源的学习就把学习问题基本解决了，而这种学习是极富个性化的，自己安排学习时间，自己控制学习的进度，不懂的地方可以回放，需要思考的地方可以暂停播放。课堂时间主要用来有针对性地答疑解惑、交流互动、实践演练等，因此整个过程个性化而又高效。

3.开放式学习使学生学习、交流更广泛和深入

翻转课堂为师生交流提供了更多机会，有线上的，也有线下的，比传统课堂更深入、更广泛，学生暴露的问题也更彻底。例如，在《自我介绍》翻转课堂教学中，学生学习微课视频时就开始在QQ群里交流了，他们结合理论知识，点评“自我介绍演示视频”中的好与不足的地方，有一些问题是老师都没注意到的。课堂演练后，他们在群里交流得更热烈了，看似是在聊天，其实聊天也是一种学习，互相学习，确实非常棒。

总之，基于微课的翻转课堂教学为学生提供了更优质的学习资源和平台，学生乐于接受这种形式多样的学习方式，高效而实用，也培养了学生查找信息、创新设计、独立观察、主动思考、发现问题、解决问题、归纳总结、运用知识和沟通表达等一系列能力。这是一种以学生为中心、为主体，以培养学生能力为目标的新型信息化教学模式。

影响基于微课的翻转课堂教学的因素

基于微课的翻转课堂是一种新的教学模式，它的发展完善还需要一个过程。目前，有很多因素影响着翻转课堂教学，而作为语文学科，比数、理、化及一些专业学科有更多的影响因素。

1.信息化环境优劣的影响

基于微课的翻转课堂教学需要具备较先进的信息化教学设施和畅通高效的网络，学生及其家庭需要具备手机、家庭电脑、数码相机等信息设备和移动终端工具，所有这些构成了教学的外部信息化环境，这是实施信息化教学的物质基础。由于地区经济发展不均衡，个体家庭经济条件不同，各地学校及家庭的信息化环境有较大差异。这些信息化环境的优劣直接影响着翻转课堂的实施效果。

2.信息技术水平的影响

要实现基于微课的翻转课堂教学，还必须掌握一定的信息技术，打造信息化教学的智力基础。教师的信息技术水平参差不齐，有的非计算机专业的教师甚至不会使用基本的办公软件，对于录屏软件、影片剪辑软件、图片处理软件、音画制作软件、音频格式转换软件和电子白板、触摸一体机等硬件设备了解甚少或根本不了解，所以教师需要很好的技术培训和自身的提升。这些因素极大地限制了基于微课的翻转课堂教学的实施。

3.微课制作和翻转课堂教学难度的影响

要系统实施基于微课的翻转课堂教学，需要制作大量的、高质量的微课，需要形成一定的学科微课体系。但是，并不是所有学科都适合制作微课进行翻转课堂，也不是所有学科都易于制作微课进行翻转课堂，也不是某个学科的所有知识都可以用微课呈现，然后翻转。

和数学、物理、化学等学科相比，语文学科不太容易以知识点制作微课，它的知识呈现比较散化，在制作微课实施翻转课堂教学上显然有着比其他学科更大的难度。

即便是语文自身，在制作微课、实施翻转课堂教学的具体方法、难易程度上也是有差异的。如人教版语文教材三大模块中的“阅读与欣赏”“表达与交流”“语文综合实践活动”三部分，“阅读与欣赏”部分难度最大，似乎没有很好的抓手，一两个微课有时不能解决问题，这就需要制作专题系列微课，需要投入大量的人力、智力。“表达与交流”“语文综合实践活动”两部分比较容易实现，一两个微课就能把知识点讲清楚，更多的时间留给学生课前准备，课堂上交流、讨论、实践、操作、练习。

4.信息技术与学科教学整合程度的影响

实施基于微课的翻转课堂教学，仅有一定的信息技术水平和学科教学水平还不够，还需要两者的有效整合，使得学科教学在借助信息技术之后，能收到更好的教学效果，这才是出发点和最终目的。具体如何制作，如何与课堂教学结合衔接上，需要探索与科学验证，需要根据整个教学过程中各个环节的科学化、合理化，来研究制作微课，从而有效地实施翻转课堂教学。

综上所述，基于微课的翻转课堂教学需要信息化环境和信息技术的有力支撑，也需要其他很多因素的整合。但是由于诸多因素的影响，目前在实际教学中，基于微课的翻转课堂教学还只能根据具体的教学内容和教学条件，局部实施，个别实施，虽然效果很好，但还不能比较系统地开展，所以在较长的一段时间内这种教学模式将与传统的教学模式共存。基于微课的语文翻转课堂教学更需要广大教师积极地探索，在探索中寻找教学的新思路，在探索中自觉地进行自我提升和学习，跟上时代的步伐，成为积极、勇敢的探索者和改革者。

（作者单位：山东济宁市高级职业学校）