小学英语课程教学中语音教学方法初探五篇

第一篇：小学英语课程教学中语音教学方法初探

小学英语课程教学中语音教学方法初探

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。而学习策略是学生成功学习的保证。帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学策略:

1.有效利用汉语拼音的正迁移作用的策略

语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好语音,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼。

由于学生在一年级时对汉语拼音掌握得很好，而许多英语字母的发音其实与汉语拼音是很相似的，如英语字母中的辅导字母的发音与汉语拼音的声母的发音很相似，而很汉语拼音中的ao与元音/au/，ei与/ei/，ai与/ai/，u/与/u:/等基本相似；另一方面，辅音字母在单词中的发音相当于声母的作用，元音字母在单词中的作用相当于汉语拼音的韵母，一个单词的拼读由辅音和元音组成。于是我利用这些有利的因素对学生进行音素的教学和教给学生拼读的方法，通过一段时间的实践，现在我班学生现在已基本掌握了5个元音在开音节和闭音节中的发音，还有基本不变的辅音的发音，基本能做到见词能读。因此学生的学习英语的兴趣更浓了。2.创造性地驾驭教材，对语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则的策略

为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分发挥学生学习的智力，发展学生的学习能力，我们可以充分利用三年级学生对新教材的欣喜心理，在三年级期中时，要求学生能认读26个字母，不要求写，期间穿插对日常英语的复习，简单用语的渗透和简短易学的英语歌曲，让学生有充分的成就感。在集中学习字母之后，教师应该有意识地对学生进行认读训练，将字母的认读与Let’s learn中的词汇学习充分结合起来，适当地让学生听听辨辨，如让学生看着两个单词：mouth, nose选择所听到的一个单词，再进行字母发音的渗透，NN/nnn/,nose nose nose, MM/mmm/,mouth mouth mouth.在期中考试后，我们可以根据教材对字母教学的编排着重对字母和音素进行训练，通过以前所学单词的积累，让学生通过比较逐步得出字母音素歌，/AA/ A，/b//b/B,/k//k/C的吟唱，使学生在吟唱过程中逐步感觉到英语单词的发音是有规律的。

在教学过程中，我们可以将26个字母在教材所举的例词中的发音情况告诉给学生，让学生初步对音标有所感知。在四年级开始，我们又可来一次集中教学，这次主要在字母的基础上突破48个音素、音标的学习，使学生初步过发音、拼读开口关。教学四会单词时，我们要紧紧抓住单词的字母组成与音素间的关系，让学生懂得用音、形、义相结合的正确方法识记单词，并通过各种游戏竞赛让学生体会到根据发音记单词与死记硬背记单词的不同，使学生尝到科学记词的甜头。3.抓住音素这一关键要素，突破拼读关策略

音素是字母和音标的桥梁。在单音的教学中，要始终把握住这一脉搏，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一个共同音素［e］，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发［e］，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素［e］，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。用同样的方法可以得到下面的字母b，c，d，p，t，v，z在单词中的读音，以及字母e的名称音［i：］；还有像字母a，k，j，h也可如法进行；五个元音字母和字母组合以及辅音字母和字母组合的语音教学也有其各自的规律可循。重要的是抓住音素是字母与音标之间的桥梁，避免形成字母与音标两张皮。

4.字母、语音学习一体的语音教学策略

在英语字母教学的同时，将字母在单词中的发音同时教给学生，让学生在学习英语字母名称音的同时感受字母在单词中的发音。在学习字母的过程中渗透语音意识是很好的语音传授途径。

5.字母、语音、词汇、交际学习一体的语音教学策略

在学生学习字母、拼写单词的同时，启发学生发现、总结、归纳出字母在单词中的发音。让学生在学习字母读音，学习基本词汇的同时感悟并逐渐掌握语音的拼读规则。从而为见词能读，听音能写打下坚实的基础。6.模仿练习策略

新课程标准指出:在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。

学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。

模仿练习一般分三个步骤。

①听音。

听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。

②模仿。

模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。

③仿说。

在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。

7.让趣味一直伴随语音教学

都说语音教学难教、枯燥。是的，单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。如果不在教法上多做文章，小学生是不会感兴趣的。反之，如果在教法上来点“味精”，即在教学中穿插些趣味活泼的游戏，通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。通过紧张而激烈的竞赛，激发学生学习的积极性和兴趣。教学音标的游戏活动大致分为以下五类： A 生动有趣，拟人化的规则渗透 教学中，我尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：给音素找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的音乐传卡片拼读游戏，“拼音做动作”，“拼音画简笔图”、“拼音涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。B 韵文，歌谣配合学习的语音教学

我们在教学时要考虑到儿童在学习中的认知特点和心智特点，充分利用心理学上的“兴趣律”，投其所好，把语音“化”到韵文中，“溶化”到歌谣中去，让学生在朗读、演唱中感悟语音规则，在乐学中快速记忆发音规律。C 语音教学与语言交际有机结合的教学

在语音教学过程中教师要树立以运用为中心的大语音观，从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语，注重在真实的交际中进行语音语调的训练。我们一定要明确我们的语音教学最终是为语言交际服务的。

D 把语音学习的巩固和强化延伸到课外，在读故事中进行语音教学

例如：在词汇抄写过程中学生能对常见的字母组合做出标记，在读故事中进行语音教学等方式来实现。

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

第二篇：语音教学方法

语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本单位。语音教学是语言教学的重要内容之一，自然规范的语音，语调将为有效地口语交际打下良好的基础。在中学英语教学中，教师应特别重视语音教学。

语音教学的目的就是要教会学生正确，流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话来表情达意，进而促进读和写能力的发展。但是我在中学英语教学实践中发现，语音教学效果不尽人意。原因大概如下:首先，由于这里是农村，孩子们基本上都说方言，其中一些方言发音对孩子们说英语十分不利。其次，农村地区地处偏远，同学们没有机会接触外国人，没有太多大量接触地道英语的环境。放学后，同学们不能及时的跟读，训练自己的口语，以及听力，仅仅靠课堂上的短暂模仿，效果不是十分理想。综合以上种种因素，造成了我校学生的英语口语水平不高。同学们说出来的英语没有升降调，没有美感。因为学生语音未学好，发音不准，听力能力差，不仅学不会口语，甚至连听课，记单词，读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。

如何提高语音教学的成效，让学生听得懂，说得出，用的好呢？在我从教的时间里，我采取了如下语音教学策略，同学们的口语水平都有不同程度的提高。

一，利用歌谣，游戏进行朗读训练。俗话说：“好的开始是成功的一半。”所以，培养中学生学习英语的兴趣至关重要。只有愿意学英语，他们才乐意去说英语，才会有感情的朗读英语。游戏是学生们乐于接受的学习方式，特别是低年级的学生，既可以激发他们的兴趣，又可以吸引他们的注意力。在新授课上单词较多，攻破单词才是进行有感情朗读的前提。针对单词多的特点，我采用了游戏教学，通过各种各样的游戏，如踩地雷，大小声，同学们的积极性有了很大程度的提高。此外，在教学中，我通过说chant和绕口令，帮助学生练习单因素的发音以及重音，通过教唱英文歌曲，学唱歌谣和顺口溜，练习连读，节奏和韵律。这样就能将枯燥的，机械的听音和模仿练习变为有趣的，有意义的活动，充分调动学生学习语音的积极性，使他们养成乐于模仿和善于模仿，善于运用的良好习惯和学习策略。

二，利用好身边的外教—“录音机”。

新课程标准指出：在英语教学起始阶段，语音教学要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音，模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语语音，最基本，最有效的方法是模仿。农村地区条件有限，主要的英语教学设备就是录音机，能否充分利用好录音机是提高同学们的口语和听力水平的关键。

我在课堂上做到强调语音语调的重要性，不断渗透朗读技巧。首先，要求学生纯粹的听，安静的听，听清楚了才让学生小声跟读。在听的过程中，注意哪些单词在句子中的读法用声调，哪些用降调。其次，模仿。让同学们一遍一遍的跟着录音机模仿，模仿的时候注意其中的语音语调，重点可以模仿课文中的歌曲。再次，模仿完后，要求师生对话，生生对话时，都必须尽量用模仿到的语音语调进行对话。

另外，教授语音知识，教师要首先能够说一口流利，正确，地道的英语。教师优美，地道的语音语调，能马上吸引学生，使学生产生模仿的强烈愿望。我每天早晨坚持听地道的英语美文，极力去模仿，去跟读，跟读完以后自己再诵读一遍，听听自己的语音，语调还有什么需要改进的。长此以往，我的口语基本功有了很大的进步，做到了给学生一杯水，自己要有一桶水。

综上所述，说一口地道，流利的英语是时代的要求，是新课标对学生的要求。作为中学英语教师要严把语音关，培养学生从小说标准，地道英语的能力，利用好身边一切能利用的资源，将学生的口语水平提供到一个新档次，摘除“哑巴英语”。

第三篇：浅谈英语语音教学方法

浅谈英语语音教学方法

内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。关键词：英语语音，教学法，兴趣

语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。

我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。

一、更好地理解和诠释语音在英语教学中所具有的基础性作用以及它的重要意义，主要从以下几个方面展开：

1.语音教学是英语教学的一个重要组成部分。如果学生能够掌握好语音，这就既能增强他们学习英语的信心，又能提高其学习英语的积极性。我认为，如果学生能够学好英语语音，并且比较准确、流利地拼读单词和朗读课文，顺利地听懂语音材料，自信地开口，这就会大大增强他们学习英语的自信心。

2.语音学习影响其他语言项目的学习，诸如词汇、语法等。语言（language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。作为社会交际工具的语言首先是有声的，它所传递的信息首先是通过语音系统表达出来的，所以语音是语义的物质媒介，是语言赖以存在和发展的物质基础。

3.良好的语音有助于提高学生的听力和口语技能。如果学生没有培养起良好的语音感，那么他的听力与口语一定很差。当然，除良好的语音外，影响学生听力理解能力的还有其他因素，如词汇量、语法基础、相关的背景知识、听力策略等等。

4.学好英语语音是提高自己的听力和口语的前提，是实现学习外语的最终目标——与人交流的基本途径。语言是信息的载体，是交流的工具，学习英语的最终目标是能够在使用英语的不同的场合恰如其分地使用这门语言与他人进行思想和信息的交流。

从上表明，学生只有良好地掌握语音，才能在英语交流中，正确地理解别人，并且表达自己；只有学好语音，他们才能建立和增强语感，在交流过程中实现正确接受信息、正确传递信息的目的。与此同时，英语语音教学实践表明，学生实际应用能力的提高与科学有效的教学方法有着密不可分的关系。所以，探索一套科学有效的英语语音教学方法，搞好语音教学，已成为当代英语语音教师共同的责任。这对推进英语教改也具有重要意义。

二、小学语音教学方法

英语教学实践表明，兴趣与学生的主观能动性有着直接的关系。正如英语学家张士一先生所说：“兴趣是最好的老师。”因此，学习英语首先要有兴趣。一旦学生对英语有了兴趣并努力地发展这一兴趣，那么，学生学习的积极性才能被调动起来，他们才会在不知不觉中进行大量实践练习。如果学生对学习英语没有兴趣，那就不会有持续的干劲和动力，他们对学习英语语音将很难坚持下去。所以，我认为，“兴趣教学”是英语语音教学法方面的主要方法。

所谓“兴趣教学”法是指从教学方法和教学内容两方面来激发学生学习语音的兴趣。首先，在教学方法上，除应用了一些传统的英语语音教学方式及方法如：演示法、对比法、手势法、辨音法、口形定位法等外、还增加使用了录音法，对镜发音法、英汉绕口令练习法、教唱英文歌曲和模仿电影对白等一些新的方法。并使用了电视、VCD、电脑、录音机等其他多媒体设备。其次，在教学内容上，不限于教材的内容知识安排，而是更多地利用网络、图书等手段搜寻一些适合教学的、实用性较强的影像资料与教本内容结合起来进行教学。可以说，英语是国际语言体系中重要的一种。学习英语，语音是第一关，纯正的语音和语音教学所包含的诸多内容是首先应该弄清的重要环节。以模仿、说明、比较和对比为主要手段的语音教学方法和技巧，在具体实践中奏效明显。教学方法与教学内容不是相互独立的，它们是相辅相成的和相互作用的。

在英语语音教学中，我认为可以采取“分阶段，多手段”的教学策略。根据教学大纲的编排，语音课程的教学内容，重点包括以下内容：音素和单词音节、句子节奏、音变和语调。就音素这部分教学内容而言，可以采用对镜发音、口型传递、学英汉绕口令等教学方法来让学生彻底掌握该部分内容。具体实施步骤如下所示：

首先让学生意识到音素的重要性，在思想上引起重视。音素是英语中最小的单位，掌握音素的正确发音，是我们改善语音面貌的基础和关键。音素的正确发音方法直接影响着信息的传递结果。其次，用简单有效的教学方法让学生掌握音素的正确发音方法，即在课堂上应用对镜练习，传递口型。接着也可以使用学英汉绕口令的教学方法来培养学生的实际应用能力。

1.对镜发音法，指要求学生通过在镜子中观察自己的唇形、口型及发音部位，意识到自己的错误，从而改正自己的不良发音习惯。因为中小学生在开始学英语时，只是习惯在课堂上简单跟读于英语老师，这样，英语语音不像语法那么受重视。由于学生缺乏对英语语音系统地学习，以致学生很难掌握发音技巧，导致发音错误。

2.传递口型法，通过做一些传递口型的游戏，这会使学生对音素之间口腔张合度、唇型、舌位及舌位高低的变化和差异有一定的认识。同时还可以培养他们在一些特殊条件下，如：背景嘈杂无法听音的情况下，通过观察口型能辨音的能力。

3.英语绕口令法，根据英汉语音中许多押韵和相似的发音，通过拗口的压韵和辨音，让英语学习者的发音器官更加灵活，更有助于学生辨音和发音。

通过绕口令的发音教学方式会使学生发音有明显改善，尤其是对于那些/ n /和/ l /不分的学生就能学会克服这一不良发音习惯。通过采用纸张或手掌检测气流的强弱，用中指触摸声带检测声带振动强弱等方法，可以使学生改正那些单词词末清辅音送气强，浊辅音声带振动强等不良发音习惯。

三、连读的教授方法

在解决了学生音素方面存在的问题之后，另一个问题便被突现出来，即连读问题。这对学生而言是个 “老大难”，学生提到“连读”就皱眉，不但难学，而且对其有恐惧心理。针对如何正确掌握句子节奏中的“连读”，我认为采用理论与实践相结合的教学方法，即掌握了与“连读”相关的理论知识后，通过教唱英文歌曲来解决“连读”这一“老大难”问题。

1.演示法；通过它让学生进一步熟悉连读的类型及典型例句，同时还可要求学生跟读录音带进行模仿，即要求学生跟读教本中的连读短语、句子。这就构成了解决“连读”问题的基础和前提条件。

2.教唱英文歌曲；“连读”可以说是学生相对陌生、难以把握的技能。对此我们可以使用教唱英文歌曲的方法让学生们掌握“连读”。在教唱歌曲时，我们应该根据学生的兴趣，注重选择一些旋律优美且他们熟悉的汉语歌曲的英文翻唱，因为这些歌曲简单易学。这样做可以消除他们的恐惧心理，从而激发他们学唱英文歌曲的兴趣，最终达到掌握“连读”的目的。

3.模仿对白；为了解决在“连读”时所体现出说话者的情感和态度，我们就不得不转向对语调的研究，因为语调能帮助我们表达喜悦、忧伤、惊奇、懊恼、愤怒等不同的情感。为了能够让学生更直观地把握语调，我认为最好方法就是让学生观看英文电影，了解电影内容，分析出人物性格、特征。因为人物的性格特征是应用语调的关键，人物的性格特征决定着语气语调的应用。然后让他们模仿电影中的精彩对白，这样，使学生在模仿对白中把握了语调的运用，效果非常显著。

总之，我认为这种“分阶段、多手段”的语音教学方法，首先解决了学生英语语音学习的兴趣问题，使学生可以始终兴趣盎然地学习和练习英语语音；其次，通过大量的教本外语音材料的补充和学习，也提高了学生的英语知识水平，提高了学生的英语听力和口语能力；再次，通过对一些英语语境中人物对话的语言的学习，提高了学生正确把握语言情绪和语音表达的感情色彩；最后，对学生进一步学习英语打下了良好的基础。

第四篇：商务英语课程教学方法分析

商务英语课程教学方法分析

李 婧

（武汉科技大学 城市学院人文学部，湖北 武汉 430083）

[摘 要] 商务英语课程教授英语语言技能和商务实践知识两个方面。本文分析了商务英语的特点，探讨了传统的讲授法和几种新型的商务英语教学方法：多媒体网络教学法、案例教学法和情景教学法。

[关键词] 商务英语；课程特点；教学方法 世纪以来，全球经济一体化的进程加速了各国之间的紧密联系，我国与世界各国在商务、贸易等领域的合作也愈加频繁，商务英语作为进行跨国商务活动的必要工具，受到了人们的广泛认可。针对我国对外商务活动日益频繁的现状，为了培养出符合社会需求的英语与商务能力兼优的复合型高素质人才，我们应对商务英语课程的教学方法做出进一步的探讨和完善，以帮助大学生更好的掌握商务英语知识。

一、商务英语的特点

商务英语是在商务活动中使用的英语，属于一种专门用途英语，它包括英语技能和商务知识两个方面，该课程不但提高学生听、说、读、写、译等综合运用英语语言的能力，还帮助学生学习商务专业知识，使其具备商务实践能力。商务英语的首要特点在于包含较强的专业知识，各种专业词汇的准确意义都与经济贸易知识相关。在商务活动中，为了提高人们的工作效率，常常会用到大量的缩写词和首字母缩略词，学生必须掌握专业的商务知识才能理解这些词汇。其次，商务英语是在特定的商务情境中使用的英语，具有一定的实践性，它的特殊目的在于帮助人们顺利的完成商务沟通和商务活动。为了保证全球通用，商务英语具有规范性，经常使用统一的标准，固定的格式和用语。

二、传统商务英语讲授法 传统的商务英语教学方法以教师讲授为主，内容以英语为主，商务为辅，即教师主要讲授与商务篇章有关的英语词汇、句法和翻译，同时附加简单的商务基本理论。

三、新型商务英语教学方法 1.多媒体网络教学法

随着教育科学技术的不断发展，课堂教学已经不仅仅限于教师在黑板上板书或使用录音机播放音频文件这种传统单一的教学形式了。现代教学工具中的多媒体设备能形象的向学生传达视觉、听觉等多种信息，使现代课堂教学变得图文声情景并茂。

2.案例教学法

案例教学法是指在讲授知识的过程中，通过具体的案例来深入浅出的说明某种理论，引导学生主动的去分析和思考，提高学生的兴趣，加深对相关理论的理解，以帮助他们更好的掌握专业知识。这种教学方法以教学案例为载体，以学生的积极参与为特征，强调师生对案例的共同讨论。单纯的商务理论知识讲授比较枯燥，学生也较难理解和记忆，但如果让学生分析具体的案例，他们就能很形象的学习到案例中包含的商务知识。3.情景教学法

商务英语的课程目标不仅是让学生掌握基本的商务理论，更重要的是培养学生的实践能力，因此教师应该尽可能的让学生多接触各种商务环境，锻炼学生能在商务情景中自由准确地使用英语来解决实际问题。在大学课堂里，情景模拟是一个相对方便有效的方法，能让学生体验到较为真实的商务场景。教师应该根据课程内容，结合教材的练习，精心设计各种难度适中的商务场景，例如机场接待、公司参观、组织会议、商务宴请、营销策划、求职面试、工

厂库存审核、产品投诉处理、保险购买、贸易订单洽谈等。学生在这些生动的商务情景中，通过亲身模拟实训，能深入记忆和熟练操作各个商务环节。在组织情景教学的过程中，教师应充分发挥学生的自主性和积极性，让学生成为课堂的中心。可以将学生分组，让他们根据所设立的情景进行讨论，然后上台来做情景模拟表演，并让大家进行评论。这种教学方法强调了学生之间的互动合作，从而提高学生实际使用语言和商务知识的能力。

四、结语

商务英语既注重英语和商务双重学科交叉的专业知识性，又具有在各种商务活动中的实际运用性和标准统一的规范性。因此，根据商务英语的这些特点，教师在教授商务课程时，应将多种教学方法结合起来。在以传统的讲授法为基础的同时，结合现代化高科技多媒体网络教学法，丰富教学资源，开阔学生的视野，并通过案例帮助学生学习一些枯燥且较难理解的理论。当涉及到具体的商务情景时，运用情景教学法让学生进行实训，提高学生的学习兴趣。总之，教师应该运用新型的教学方法提高师生的互动，使学生更多的参与到课堂教学活动中，让学生成为课堂的主体，帮助他们更好的掌握商务英语知识。

参考文献：

[1] 黄向华，商务英语教学方法的探讨［J］，中国科技创新导刊，2009(16)，84.[2] 贾赛桃，商务英语教学的特殊性及其有效方法探寻 [J]，泸州技术学院学报，2008(1)，70-71.[3] 李金叶，提升商务英语教学质量的改革方法 [J]，海外英语，2011(3), 44-45.[4] 司莉魏，商务英语教学方法刍议[J]，华章，2011(2), 99.作者简介：李婧（1983—），女，武汉

科技大学城市学院人文学部，研究方向：英语教学、文体学。语言研 究

第五篇：浅谈小学英语语音教学方法及评价改进

浅谈小学英语语音教学方法及评价改进

观念模式与方法语音学习是英语学习的基础，语音学好了，对于以后的语法学习、单词记忆、口语发展及提高听力都有积极作用，因此在小学阶段加强语音教学是十分必要的。然而在教学中发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是教师忽视语音教学或方法不当使学生对语音有了“轻视”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地进行小学英语语音教学，让小学生轻松愉快而又顺利地过了语音这一关，成为摆在广大小学英语教师面前的共同问题。自己小学英语语音教学的经验与教训，谈谈自己的一些想法和做法。

一、教师要重视语音教学，教师语言素质和教学观念要提高 1.按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，对语言知识中的语音提出相应的目标要求。

《英语课程标准》中也明确提出：“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础。”要让学生读好、读准英语，我们不能让他们只是通过图画或动作来机械地识记，应该教给他们方法，逐步地学会自己拼读单词，为进一步学习打下基础。课程标准要求教师要重视小学英语语音教学。但是，有的教师认为在小学英语教学中加入语音，特别是音标，是加重学生的学习负担，于是把教学重点全放在课堂教学模式和方法上，以至于英语课堂热热闹闹，学生的语言却漏洞百出。笔者听过许多观摩课，一些基本的语音常识出了问题。语音浊化不会讲，如：school读作/sku:l/（清辅音浊化应读作/sgu:l/），/sky读作/skai/（清辅音浊化应读作/sgai/）；连读也不作要求，如：anartteacher等，不连读。拖音现象严重，很多学

生像读语文课文，慢条斯理的读，后面总是有小尾巴，cat 总是被读作/kt/；吞音现象也很突出。吞音：该发的音没有发出来，有时是因为连读，有时是舌位没做到位导致，随意丢音，如，把说What are „中的［t］音丢掉了。语音教学仿佛是一块鸡肋。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不仅在学习生词时会轻松许多，而且温习单词或遗忘单词发音时也可以不再需要教师的帮助。所以小学英语音标教学应该得到英语教师的重视。

2.教师语言素质低是语音教学不理想的重要原因。

在现行的小学英语教育中，教师英语专业基础（如语音语调，有的教师连一般疑问句都读得别扭）方面也存在不少问题，再加上缺乏正式英语语言教学的统一规范教育和必要的课堂教学技能，造成语音教学现状，所以教师的整体素质亟待提高。对一名合格小学英语教师要有以下要求：有过硬的专业知识与文化素养，具备良好的心理素质，掌握一定的教育心理理论。

3.转变传统英语教学观念，把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学首要位置。

建构主义理论认为，学生是知识的建构者，是“学”会知识的，而不是“教”会的。因此，教师教授语音时应努力让学生学会独立思考，使他们具备获取信息和运用知识解决问题的能力，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的能力。要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在英语语音教学改革和创新教学的首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，产生情感的火花，而兴趣的情感是持续发展的内驱力。如能让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下

去，那么对学生语音能力的发展过程以及整个英语素质的提高将产生极大的效应。

（1）积极积累，找规律。如：当学生的词汇学习积累到一定数量时，渗透［ei］两个音标。为了激发学生的兴趣，开展摘苹果比赛，每个苹果上都写有一个单词，如cat、cap、face、lake等，水果篮子上贴上一个音标，学生将含有相同元音的苹果放入相应的篮子里，如将写有的cat、cap苹果放在贴有音标的篮子里，将写有face、lake的苹果放入贴有音标［ei］的篮子里，比比谁摘的苹果最多，多的同学会得到一张卡通小贴画（贴画有三个激励档次Good—Great—Excellent）。小学阶段是儿童可塑性最强的时期，这一时期的小学生活泼好动，好胜心强，在音标教学中采用教学比赛这一形式，比起单纯模仿的形式，学生的注意力显得更为集中，情绪更加高涨。

（2）要培养学生正确的语音，听力反应是相当重要的。经常让学生做一些听一听，连一连，圈一圈的练习，不断训练学生对语言的敏感度。听音辨音游戏可以是书面练习，如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”、“BINGO”等等。

（3）学习音标的主要目的是培养学生的拼读能力。拼读是一个熟能生巧的过程。小学生好动，好胜，好奇，就让学生在活动中学，在竞赛中练，教学中尽量设计游戏，让学生高兴地练。如：拼音标找到相应图片的“找朋友”游戏，紧张而又愉快的“音乐传卡片拼读”游戏、“拼音标写数词”、“拼音标画简笔图”、“拼音标涂颜色”等游戏，都是深受学生欢迎的。加

上简易的绕口令和歌曲的配合，既满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。学生在愉快的气氛中学习，在积极的情况中记忆，从而使音标教学真正从枯燥中摆脱出来。

（4）音形结合，掌握规律。教会学生音标的认读及拼读之后，应培养学生按照读音规则，把单词的音、形、义联系起来的迅速反应能力。教新词时，不仅要会发音、会拼读，还要与旧词联系，进行归类性训练。如教单词think时，先让学生回忆其他th咬舌尖的单词，渐渐地学生知道p发［p］，b发［b］，m发［m］，还知道kn发［n］，ght发［t］，ow发 ［au］，ea发［i:］等一些常见字母组合的发音，这样能培养学生自觉地把单词、音标进行音、形比较，掌握一些规律，逐步学会听音知形、见形知音的本领。课文中的连读，我也利用音标和符号提示学生，如an English teacher，还有不完全爆破，如a black cat等。

二、教师要在语音教学模式上动脑筋

以往英语语音教学模式以知识传授和技能训练为主。其弊端在于重讲授轻自学，重注入轻发掘，重共性轻个性，重眼前轻长远等，不利于体现教学民主，不利于学生个性的发展，不利于学生学习兴趣、创新意识和创新思维的培养等。为此，我根据教材特点以自己的教学实践探索另外一种小学英语教学模式：拼读比较为主，音形对照为辅。小学生应掌握绝大部分音标，但没有必要掌握音与形的关系，尤其是一些较难的语音规则。因而，在教学过程中应当重视音标的反复拼读和发音的比较，如 /keit/，/kait/ /kΛt/.久而久之，学生就会独立掌握音标的拼读方法。尽管语音与拼写的关系并不是教学的重点,学生碰到一个生词也没必要根据语音规则去揣摩其发音，但是在不断的练习和实践中学生会自然体会到语音与拼

写的一些简单对应关系。因此，在小学语音教学过程中不应当要求学生记住过多音形对应关系。为了实现小学生英语语音教学目标，在教学中必须考虑小学生的认知及语言发展水平。