浅谈在小学英语单词教学中渗透语音教学

第一篇：浅谈在小学英语单词教学中渗透语音教学

浅谈在小学英语单词教学中渗透语音教学

随着课改的不断深入，对英语教学的要求越来越高。但有些教师在进行单词教学时，还停留在带读几遍或让学生跟着录音读几遍，回家让学生死记硬背。时间是省了，但是学生兴趣的培养、能力的提高、创造的激励、词汇的记忆等等都无从谈起。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。笔者就此话题谈谈个人的一点做法。

一、以旧带新

对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对于他们来说极其困难。读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再画上一个小熊，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—cap，purse—nurse，tie—pie，hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

二、积沙成塔 想让小学生最终记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在教新单词时，教师可以将语音教学有机地渗透在单词课堂教学中，让学生通过大量的单词的自我识记掌握一定的语音拼读技巧，这将大大有利于学生的英语口语的提高，也有利于培养学生学习英语的兴趣与自信心。

当然教师不能把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学“bed”这个单词的时候，可以画出一张床，同时手指单词，嘴里念“bed”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素［e］的教学，让学生知道“bed”中含有元音音素［e］。并写出系列单词：let，egg，get，yes，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时，可以出示cat，clock，cap，cold，并渗透辅音音素［k］的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh，th，ee，ow，ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。当教学hot，can，win，mouth，flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。

三、巧用诗歌 韵律诗铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记，琅琅上口，是帮助学生掌握语音的好形式。在渗透了元音［e］后，我使用了传统优秀的韵律诗“Good，Better，Best”。内容如下：Good better best．Never let it rest．Till good is better，and better best．学生兴致勃勃地读着，极力模仿着，毫无厌倦之意。传统的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，这就要求教师按实际情况编写。为了练习元音［?］的发音，我编了一首名为“Pat has a black bag”的韵律诗，内容是这样的：Pat has a school bag，That is a black bag．You can see a fat cat in the black bag．在读的过程中，我配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。即使课后，他们也会一起背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。

四、以点带面

英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make/plane，Chinese/these，bike/like，close/note，use/cute...)生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。

而在教学American这个单词时，可以出示about，ago，banana，cinema等单词，带领学生体悟非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。

五、先分再合

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”，“用脚踢的球”就是“足球”。这样学生对“football”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。

六、步步为营

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham＋bur＋ger时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

第二篇：小学英语单词教学中如何渗透语音教学

小学英语单词教学中如何渗透语音教学

《英语新课程标准》中对语音提出的要求为“了解语音在语言学习中的意义；了解英语语言包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；在日常生活会话中做到语音语调基本正确、自然、流畅；根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；根据读音拼写单词和短语。”随着新课程课改的不断深入，小学英语的教学要求越来越高。从最初的只求考出一个好分数的哑巴英语，到越来越注重语言的实际运用的开口英语；从单一地强调单词的背诵，到音形义的统一认识并强化学以致用……

教学片段：

一位老师在教《牛津小学英语》《4A Unit7》有关数字这部分内容时，每教完一个单词的读音后，她就让学生站起来拼读单词。

T： Let’s spell the word “thirty”，OK？

Ss：OK！

S1：（起立）：T！

S2：（起立）：H！

S3：（起立）：I！

S4：（起立）：R！

S5：（起立）：T！

S6：（起立）：Y！

六个学生轮番上场把单词拼完，场面煞是热闹。

老师每个单词都用这样的形式拼读，有的长单词还需近十个学生来完成。课堂气氛是活跃了，可效果呢？在做练习的环节中，我看到绝大多的学生只记得自己回答的字母，其余单词的拼读仍相当的生疏。

英国牛津大学出版社的《牛津英语教师宝库》中有一本书叫《以学生为主体的教学》。该书作者认为，课堂教学需要：力图使学生自己的输入成为主要的教学资源，并成为整个教学活动的中心。因此，如何在单词教学中渗透语音的教学，让学生通过自己的体悟，达到“见词能读，听音会写”的目标，让英语单词成为有生命的跳动的精灵，成为广大小学英语教师积极探索的共同课题。下面是我在这方面的一些探索和实践。

一、借助拼读规则，以旧促新

学生能基本准确地拼读单词后，教学过程中每讲一个新单词，我们老师总要引导学生根据拼读规则记忆单词。刚开始时，学生根据拼读规则记忆单词会有一个适应的过程，有的会感到困难，但随着学生词汇量的不断积累和根据拼读规则记忆单词的正确方法的引导，这种困难会自然而然地迎刃而解，学生很快会惊喜地发现，记忆单词原来是如此的轻松、简单而有规律。

我还注重用以旧促新、音形义结合的最适合小学生的记忆方法来进行教学。如：在教bear之前，先复习pear，然后把p改写成b，这时，学生马上会产生读音联想，都能试着读这个单词，最后我在单词旁贴上“熊”的图片，学生通过音形义的识记，很快掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多。学生在真实地经历了怎样认读、记忆单词，怎样思维的一般方法的感悟与体验后，进一步提高了学习的自信心。这种教学策略对发展学生的求异思维能力、培养创新精神起到了良好的启蒙作用。

二、渗透音素教学，积沙成塔

在教新单词时，我们应该注重音素的渗透。音素也就是我们平时所说的音标，它是语言的最基本单位。对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音，掌握好拼读的能力，这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。

例如三年级阶段：老师在教学“bed”这个单词的时候，借助“图字卡”，教给学生发音，同时我们告诉学生，辅音字母的发音与汉语拼音的读音很相近，b-[b]，d-[d]，但元音字母的发音有所不同，e读成[e]，领学生读e-[e]，[b-e-d]-[bed]，学生学会读“bed”这个词，再给出相同音素的系列单词（不管学过没学过）：let，egg，get，yes，Ben，desk，net，set…让学生拼读，学生很容易找到拼读感觉。

三、分音节教学，步步为营

利用音节记忆，由此背出或听写单词也该分步进行，步步都认真“经营”，步步都有“营利”。若要记忆音节复杂的单词，首先，划出音节。如：flag让学生边读边写单词。其次，让学生背诵记忆时，遮去f，呈现 _lag，要求拼读完整。再逐步训练：fla_，fag，f--g，f---，---g.。每一步都有目的，每一步又都以前一步为基础。将难度分解到最小，就是将兴趣和信心提升到最高。又如：在教学“football”时，可以把它拆分为“foot”与“ball”脚与球，“用脚踢的球”就是“足球”。我还经常以图表的方式来呈现，这样学生对“football”的意思就会深深的印在脑海里。再比如教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”“火”与“飞”，每天背着火在飞的应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多，如，basketball，watermelon，grasshopper 等等。

四、巧用韵律诗歌，加强语感

韵律诗歌节奏鲜明，琅琅上口，是帮助学生学习、掌握语音的好形式。因此我校开展了“英语美文诵读”的学习，第一首就是“Good，Better，Best”内容如下：Good better best.Never let it rest.Till good is better，and better best.学生在反复诵读的过程中，对元音音素的读音感觉越来越准确，并逐步形成语感。现成的能直接运用于语音教学的韵律诗不是很多，我们就按教学内容随时编写。如练习元音[ ]的课上，我编了一首名为“The pat has a black bag”的韵律诗，内容是这样的：The pat has a school bag.That is a black bag.You can see a fat cat in the pat’s black bag.在诵读过程中，我还配上了富有节奏感的音乐，学生随着节奏打着拍子，组与组之间互相比赛，看谁读得又快又准确。

培养学生良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语中逐步学会如何学习，引导他们运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。在单词教学中，学生不是简单的跟读单词，而是在教师语音渗透的影响下，让英语单词成为跳动的精灵，他们学会自己试读、识记，而且长时间地坚持，他们由胆怯到自信，由错误到基本正确，由默写单词的错误连连，到默写满分而免做英语家庭作业，学生在充满欢乐、自信、成功的氛围中学习。这不正是我们英语老师所期盼的情景吗？

第三篇：如何在小学英语单词教学中渗透语音教学？

如何在小学英语单词教学中渗透语音教学

范洪梅

学好语音是学好英语的基础，搞好语音教学是英语入门阶段教学的关键，这是广大英语教师多年来的经验总结。然而在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读能力差，记不住单词发音，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。甚至有许多学生在学习单词时用汉字来标注单词的发音。因此，如何在单词教学中渗透语音教学，让学生通过自己的体悟，轻松愉快地读写单词成为摆在广大小学英语教师面前的共同课题。就此话题谈谈个人的一点做法。

一、观察规律，以旧带新

如，在教bear之前，先复习pear，然后擦去p改写成b，这时，学生马上会产生音形的联想，然后我在黑板上再出示小熊的图卡，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了bear一词，产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：cat—hat，purse—nurse，old—cold，lock—clock,hot—got，sun—fun，bike—like，bad—dad，walk—talk，all—tall—fall—wall—call—small等等，训练一段时间后，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

二、渗透音素，积沙成塔

当然教师不能把48个音素一股脑儿灌给学生，强制他们全部读出来，这种拔苗助长的做法是完全不切实际的。在教学过程中要注意把实物、单词与发音结合起来，在学生的头脑中形成一个整体，而不是孤立地教学发音。例如，教师在教学“open”这个单词的时候，可以用手开门，开窗，表示其单词含义，同时手指单词，嘴里念“open”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素［o］的教学，让学生知道“open”中含有元音音素［o］。并写出系列单词：OK，rose，close，those，让学生读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学coat时，可以出示cat，clock，cake，cold，并渗透辅音音素［k］的教学。这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh，th，ee，ow，ear等。半学期的时间就能渗透完48个音素。在教学中遇到一些读音很规则的新授词时，学生就能尝试着自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。

三、夯实基础，循序渐进

英语的发音规律是很多很复杂的，如，不发音的“e”规律，重读音节与非重读音节的规律等等，我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解，但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律逐步渗透给学生，让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。这样有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如，以元音加辅音加不发音的“e”结尾的单词，其元音字母发本身音。我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词（make / plane，Chinese / these，bike/like，close / note，use / cute...)生自己比较、探究，教师再经过一些简单的归纳，让学生从感性的认识逐步上升到理性的认识，从而让他们理解这一规律、掌握和运用这一规律。而在教学American这个单词时，可以出示about，ago，banana，cinema等单词，带领学生体悟非重读音节的规律。像这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多，教师在教学时要注意收集总结，只要提醒学生注意一些特殊单词的发音就能起到事半功倍的效果。

四、采取方法，有分有合

单词教学，可以通过各种方法，使学生从意思或读音方面掌握单词，这样学生才会感兴趣，不会觉得枯燥无味。例如，在教学“blackboard”时，可以把它拆分为“black”与“board”，“黑色的写字板”就是“黑板”。这样学生对“blackboard”的意思就会深深地印在脑海里。再比如，教学“firefly”时，可以把它拆分为“fire”与“fly”（火与苍蝇），把火每天背在身上飞的苍蝇应该是什么昆虫呢？同学们一下子记住了这样的单词。这样的单词还有许多如basketball，football，watermelon，bedroom，snowman等等。

五、持之以恒，步步为营

到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词边让学生读。如，我在教学yesterday这个单词时，先板书yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。再如，教学ham＋bur＋ger时，我先写出nurse，purse，让学生回忆，感受ur的发音，再板书bur-hambur-hamburger，学生很快就读出这个单词。还可以根据教师的范读试写单词（同样是分音节读），长此以往，几乎每个学生都能自己读出并写出生词，记单词的积极性就高了，记得也牢。

实践证明，教师在教学中逐步渗透语音教学，让学生自己试读，长时间地坚持，他们由胆怯到自信，逐步掌握了英语单词的拼写规律，为进一步学习打下了良好的基础。

第四篇：语音教学在小学英语中的重要性

通过远程培训中对小学英语教学的一些分析与研究，我深感我的英语教学方式需要进一步的改进。

我带的这个六年级基础很薄弱，连一些最基本的英语课堂用语都完全不知道。因此，在小学英语的语音及词汇教学中我应该与之前传统的教学方式有所突破。学生们不应只是会记住几个老师反复念叨的单词，而应该学会运用一些拼读规律自己探索学习。想将我们的学生培养成积极主动的知识探索者，就不能只是授之以鱼，而更应授之以渔。对于小学英语学科而言，让学生了解单词的基本发音规律，即是促使学生主动建构英语知识的必由之路，也是学生应当逐渐掌握的一项重要的基本技能，这样对学生以后的英语学习生涯都起着事半功倍的效果。由此可见，语音教学在小学英语教学中有着不可忽视的地位。

那么该怎样改变以前单纯地教读方式，走出这种枯燥的学教氛围呢？通过对本次培训中专题三的学习，我将从以下几个方面对以前的教学进行改进。

首先,要上好语音及词汇教学的第一课，引导学生从日常生活的各方面感受词汇学习的乐趣。比如，在教水果类单词时，我们可以结合水果的形象进行联想记忆。如banana这个词，我们可以这样理解“banana就像一爪香蕉，字母b是香蕉的柄，然后下面是排列整齐的三根香蕉（字母a），香蕉之间又各有间隔（字母n）”。虽然并不是每个单词都能引起学生的形象记忆，但我们应尽量找出学生易接受的教学方法。

其次，在教授单词时我们可以采取分类归纳的记忆方法。比如在教授生活用品的一些单词时，我们可以在单独地把每个单词介绍完之后，利用网络资源等制作一张生动的摆有各种生活用具的卧室图片，然后结合实图再来对之前的单词进行回忆。此时，我们还应注意不必要求学生把所有的单词都能说出来。此种方法是为了让学生们把学到的一些东西回归到生活中，让他们感受到学习的乐趣。

再次，英语词汇教学应该采用 “ 音、形、义 ” 相结合的方法。我们传统的教学方法大多是让学生课后反复地抄写英语单词，有很多学生即使抄了10多20遍还是记不住单词；另外一种情况就是学生渐渐学成了“哑巴英语”，也就是他们能轻易写出一个单词却不知如何拼读。我们新课程标准要求词汇的教学顺序应为以“音”为首，逐步展开“形”和“义”的学习，这也是非常符合小学生的认知规律的。最后，应广泛开展一些英语相关的活动，比如可收集一些简单的英语原声作品，鼓励学生们模仿该作品的语音语调，尽量让学生们的英语语音语调接近地道的美式或英式英语。

这次远程培训课程对我们英语教师的日常教学提出了非常好的参考意见，我将在以后的教学中参照新课标逐步做到科学、规范地教学。

第五篇：浅谈语音在小学教学中的重要性

浅谈语音在小学教学中的重要性

摘要：语音是语言的物质外壳，学好语音是学好任何一门语言的首要任务，也是必经之路。音标就是用来精确表示语言的符号。语音教学是语言教学的基础，让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而学生对于学单词、拼读单词和记单词也就容易了。语音教学在小学英语课堂教学中没有专门的语音学习课,也没有语音单元,这一点与字母教学、词汇教学和课文教学有所不同。然而语音学习是小学英语学科重要和首要的任务之一,它直接关系和影响小学英语教学目标的实现,也直接关系到字母、词汇和句型、课文的学习;语音也是听力的基础,只有打好了语音这个基础,才能奠定未来英语学习的基础。这是由英语语音教学的特点所决定的。因此,我认为小学英语语音教学是必不可少的。

关键词：音标、语音教学、小学英语课堂、学生

一、现存的问题：

在实际的教学过程中发现，初学外语的第一大障碍就是发音问题。我们的小学生由于没有进行语音入门，对音标学习的态度和方法，还存在很大的问题，因此，给英语学习带来了一系列的弊端：

（一）用汉字或汉语拼音粗略辨析读音

英语单词的读音与拼写是有一定规律可寻的，而小学生因为不知道音标，所以经常会用汉字或汉语拼音来标注单词的读音。如two 标成“兔”，I标成“爱”，Good morning标成“gu de mo ning” 等。从而学生在拼读过程中就容易出现走音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬、不准确，而且不能牢固地得到记忆。

（二）造成识记单词的障碍

不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，如果学生按照读音规则便轻而易举。

（三）妨碍学生对英语学习兴趣地保持，阻碍他们自主学习能力的发展

小学生由于年龄的特点，对新鲜事物都有一定的好奇心，对将要学到的新内容很有兴趣了解，但是由于学生英语音标未能掌握，学习方法未正确，加上在学习英语的过程中，遇到的挫折与困难，慢慢的对英语的兴趣在不断减退，但反之，学生就会像刚学会走路的孩子那样兴奋异常，运用刚掌握的本领去尝试读出不认识的单词，对于学过的单词又能牢固、准确地掌握，体会到成功后的欢乐，学习的兴趣自然能永远保持。

二、利用汉语拼音,进行音标教学,完成正确迁移

音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。但如何教好音标,使学生真正获得自学能力呢?我认为,最关键的问题是如何引导、如何教,使音标教学寓于趣味,生动活泼。

虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大,但是,如果我们辩证地看待这个现象,就会发现学生的这种做法是符合学生需要的,只是用法不当。作为新事物的英语学科,在刚接触的初期,学生学习需要一根拐杖来帮助他们,因此,汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙,鉴于这种想法,我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习[t],[d]两个辅音因素时,我告诉学生[t],[d]与汉语拼音t,d很相似,但是发音不相同,于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍,让学生细细分辨两者的不同。我对学生说,实际上,汉语拼音的t,d里面包含了英语音素[t],[d]的发音,只要把汉语拼音后面的[ε]音去掉就可以了(即汉语拼音t=[tε],d=[dε]),我就这样一比较,并把发音时的口型大致地分析一下,学生就明白了,不会再轻易发错音。

三、游戏策略

德国教育学家福禄培尔认为:“游戏是儿童活动的特点,通过游戏,儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现,从而获得愉快、自由和满足,并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达,这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明,科学地采用游戏教学将大有裨益,而单纯的学习是枯燥而无味的,根据小学生的生理、心理特点,以及小学英语课程特点,我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中,我经常采用以下几种游戏进行语音教学。

1.What’s missing?将音标卡片拿出4—5张不等,给学生10秒记忆,然后抽出一张,问学生:“What’s missing?”答对的学生给予鼓励。2.开火车。拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读,看看哪一个小组读得最快、最准,第一个到达终点,其余小组给获胜小组以掌声鼓励。

3.看嘴形,猜音标。教师或请学生“读”出所给音标(不发出声音),让学生根据口形猜出音标,看谁猜得又快又准,此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。

四、活化形式,激发兴趣，树立信心对小学生而言,单纯的语音教学,简单、机械的拼读、正音、记忆,必然是枯燥、乏味的,会“磨灭”学生的兴趣。教师不仅要能对学生的发音错误把准“脉”,而且要在教学方法上多做文章,遵循小学生的身心特点和学习规律,适时地在教学中通过生动活泼的形式来激发学生的学习兴趣,激活学生的思维,增强学生的形象记忆,促进语音教学过程的优化,让学生在愉快中收获成功的自信。学生对英语语音有一个从开始学习,到接纳,再到融合的认识过程。教师是学生的领路人,教师的责任就是要努力缩短和优化这一学习过程,要让英语语音教学的过程变得生动、形象,可以感受,可以触摸,要有助于经验的积累和发音技巧的掌握与形成。

教学音标的目的不仅是认识48个音标，更主要的是培养学生运用音标的拼读来学习英语的能力。英语自学的前提是必须学会使用学习工具——英语词典，教会学生查词典是提高学生学习能力一个具体要求，要从紧张的教学中抽出一点时间随时练习查词典，每次查一两个词，养成习惯。“磨刀不误砍柴功，”学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，可以从字典中发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面，有时会话中的三会单词，就让学生当堂通过查词典自己读出，并告诉他们：“这是你们自己学会的。”学会查词典后，教师还可提出课前预习的要求，做练习或造句时，鼓励学生使用书本上没有的词汇，这样可为今后进一步学习外语打下了较好的预习自学的基础。

五、语音教学中应注意的几个问题

（一）挖掘和发挥汉语和方言的正迁移作用

对汉语和本地方言与英语读音、语调等可能发生负迁移作用的急哦学点，在教学中应巧妙把握，指出差异，挖掘并发挥其正面作用使之成为帮助学生掌握语音的一个“拐杖”。比如在学习/t/ /d/两个辅音因素时，我告诉学生/t/ /d/与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。实际上，汉语拼音的/t/ /d/的发音，只要把汉语拼音后面的托音去掉就可以了，我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会轻易发错音。

（二）树立以运用为中心的大语音观

从一开始就要教学生按照真实的交际形式读英语、说英语，有的老师在教学英语语音时，使用的语音和语调不是在真实交际运用中应该使用的语音语调，而是唱读或其他形式的语音和语调，这可能使学生形成错误的语音语调习惯。因此，我们从语音教学的一开始就要注意按照真实的交际中的语音语调进行教学。

（三）坚持长期正确的输入

语音学习往往存在一些特殊的现象，如J.Berko和R.Brown（儿童得学习语言“规则学习说”的代表者）在研究中发现的fis现象。当一个成人和一个儿童交谈时，这个儿童把他的充气塑料鱼叫做fis(fish)。于是，这个成年人模仿这个儿童的错误发音问：“Is this your fis?”这个儿童说：”No, my fis.”接着，成人继续模仿，而儿童一直坚持正成年人的模仿。后来，这个成年人问：Is your fish?”这个儿童才说：“Yes, my fis.”一段时间之后，这个儿童能正确地说出”my fish”。

这一事实表明，即使儿童存在一定的语音错误，但儿童能通过感知辨别语音的正确与错误；若坚持长期正确的输入，儿童就能达到正确的输出。这同时说明，儿童对于自己的语言错误无意识，但对他人的语言错误有意识。这还说明，儿童对语音的学习是感知性的学习，而不是认知性的学习，即使成人清楚地让他认知到自己的语音错误，儿童任然可能不能马上纠正。所以语音教学必须坚持长时间正确输入，即使学生不能马上把握，但只要坚持长期正确输入，学生就有可能最终获得正确的语音。

六、语音的含义及教学意义

语音Pronunciation,即一种语音的发音。它包括字母、音标、单词、句子、重音、停顿、连续、失去爆破、升降调等各个方面。在学习英语的过程中，学好发音时十分重要的第一步。只有学好发音，才能听懂别人说的话，也才能让他人听懂自己的话，才能对所学的材料以正确的形式在脑子里储存下来，以正确的形式使它再现，从而建立语感，提高运用予以按的能力。

小学阶段是对语言最敏感的时期，抓住此时解决语音问题整合适宜，否则小学阶段失去良机，没有学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音毕从头学习语音更困难。