绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究中期动态报告[合集5篇]

第一篇：绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究中期动态报告

绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究 中期动态报告

结合我校高年级学生英语阅读方面遇到的难题与困惑，我和其他两位高年级英语老师确定了《绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究》这一课题。自2017年4月至今，我们的研究从未间断，现将我们这8个月的研究情况进行汇报。

一、研究情况综述

1.学期初，英语教研组长白丽娜老师邀请北外的伍恬老师为我们进行“如何有效利用绘本进行阅读教学”的理论培训，并且给老师们配备了他们所使用的典范英语教材，供老师们使用。然后，教研员张勇老师又带领我们到郑州市文化路第三小学观摩学习“名师课堂”。通过观摩三位名师的绘本阅读课，我们学到了完整的课堂流程、灵活的教学方法和新颖的课堂活动。回到学校以后，经过大家的深刻反思与不断的课例研讨，我们也逐渐形成了自己的教学流程：Warming-up(Brain storm头脑风暴)—Lead in(绘本引入)—Presentation(呈现文本，进行学习)：①以图配文的形式逐个出示，学生听录音了解大意。②整体呈现文本内容，学生尝试自读，内化文本。③朗读展示，提升朗读技巧。—Practice(操练提升)：①基本的习题练习。②拓展练习：复述、表演、续编、改编等形式。

2.利用每天的教研时间，老师们一起研究或筛选绘本内容。到目前为止，我们的绘本分为两部分：一是借用现成的绘本资源。老师们发现和我们课本内容有关的绘本故事，都会保存下来，然后打印，装订成册。二是集合老师们的智慧，自己创编。有些内容找不到现成的，老师们就开动脑筋，自己编写故事内容，然后上网搜索图片，这样就形成了老师们原创的绘本集。每学完一个Read and write,老师都会给学生布置一个相关的绘本阅读作业让学生们完成，这样无形中就扩大了学生的阅读量。

3.每月开展一次英语主题活动，像8月份的“英语朗诵比赛”、9月份的“英语故事会”、10月份的“英语口头小作文”、11月份的“英语话剧展演”、12月份的大型“英语节”等活动，都极大地激发了学生英语阅读的兴趣，为英语阅读课打下了坚实的基础。4.老师们也经常进行讲课、赛课活动，在不断的磨练中改进自己的教学方法、调整自己的教学思路、形成自己的教学风格。我们还不定时邀请教研员和其他学校的同学科老师来我校进行交流指导。

二、研究中存在的问题与困惑

1.班额大，老师无法照顾到每位学生的阅读情况，尤其是英语基础差的学生，无法给予及时的一对一指导。

2.受英语课时的限制，没法实现每天一节英语阅读，只能把阅读时间安排在课下，但老师很难监控学生是否阅读，并且学生在阅读时遇到困难，不能及时得到解决。

3.学生英语阅读习惯还没养成，还需老师不断提醒。4.多数家长不懂英语，不能很好地协助老师在家对孩子进行阅读指导与监督。

三、解决措施 1.创建学习小组，按照学生的英语学习情况，让学生结成师徒对子，以“一带一”的形式，让英语基础差的学生及时得到帮助，逐渐进步。

2.制定详细的日阅读计划、周阅读计划及记录量表，并告知每位学生。同时要有完善的奖惩制度，来制约学生，尽可能保证他们的阅读时间与质量。

3.借助家长会、班级微信群和家长开放日等渠道，与家长多交流沟通，尽可调动起家长的作用，让家长成为老师的“得力助手”，协助我们在家督促自己的孩子养成良好的英语阅读习惯。

4.借助学校的一些大型活动，发动家长尽可能参与到孩子的英语学习中来，和孩子一起阅读，一起成长。

四、下一阶段研究计划

1.我们这项课题的研究虽取得了一定的成效：①班上过半学生积极踊跃地回答问题，认真主动地参与课堂活动；②学生的理解力、想象力和创造力有了很大的提升。但离我们的预期目标（没有老师的帮助，90%的学生能自主完成阅读任务；80%的学生能养成主动英语阅读的习惯并长久保持英语学习的兴趣）还有差距，下一阶段，我们努力的方向就是如何训练学生自主阅读的习惯。

2.前期的研究只靠老师在努力，没有极好地发动家长，但是，在做学生阅读状况调查时，许多家长对于这项课题研究持支持的态度，有几位甚至提出了相当可行的意见，因此在以后的研究中，我们不仅要关注课堂，还要关注家庭。

第二篇：绘本与阅读的美丽邂逅---绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究小结

绘本与阅读的美丽邂逅

---绘本在小学高段英语阅读课中的实例研究小结

作为小学英语教师，我们在平时的教学中要注意结合学生的心理和生理特点，采用学生喜欢的教学方法进行教学，旨在激发出学生的学习兴趣与主动性。由于我们现在使用的教材中Read and write部分篇幅长，难度大，学生学着费劲，时间一长就逐渐失去了学习兴趣。为了改变这一现状，我们在阅读课上加入了绘本，想借助绘本来吸引学生的注意力、增加阅读课的趣味性。经过一段时间的实践，已初见成效。

一、绘本选择

1.在选择绘本时本着为教材内容服务的原则，以幽默风趣的故事为主，让学生在欢笑声中学到知识。

2.遵循“想象力比知识更重要，是知识进化的源泉”的准则，注重培养学生的想象力和创造力。

3.绘本内容要有利于学生品格的塑造。一个美妙的绘本故事，远胜过长篇大论的道理。通过绘本学习，让学生在小故事中学习大道理。

4.绘本的画面和内容要传达给学生心灵的“营养”。而我们通过绘本教学给予学生的不但是丰富的知识，更是浓浓的情谊。

二、教学效果 1.学生的课堂反应

班上过半学生积极踊跃地回答问题，认真主动地参与课堂活动，紧紧跟随故事情节发挥自己的想象力。

2.学生的能力培养

侧重学生的表达能力、理解能力、想象力和创新力的锻炼与培养。

三、遇到的问题

1.课堂秩序

部分学生回答问题过于积极，课堂混乱； 有些同学又过于沉默，没有积极参与课堂活动； 学生注意力集中时间短，经常课上站起或打闹。

2.阅读障碍

一些绘本上的陌生单词导致了阅读障碍。3.理解障碍

学生理解能力有限，一些深层次的东西不能会意理解。4.复述表达

普遍表现为语无伦次，能明白但表达不够流畅通顺。

四、解决方法

1.深入研究、准确把握学生的心理特点

学生的认知处于形象思维阶段，需要图画来帮他们将书中的内容在脑海里进行建构。绘本的图文并茂，刚好符合学生的认知规律，可以帮助他们更有效地学习。学生通过调动自己最原始的感觉系统：眼看、耳闻、心想，感同身受。这样就会让我们的教育更为深刻。一个好的绘本故事，可以给学生一种直抵心灵的温暖与感动。2.时常交流、深刻剖析学生的思维特点

形象性和阶段性；缺乏批判性和灵活性 3.集思广益、寻求解决策略

学生处于好动时期，根据这一特点，可以请班主任或班长协助维持课堂秩序。

系统而完善的奖惩机制。

充分尊重学生的理解能力，尽量多讲一些具体生动的东西。

询问同组老师和学生对于课堂的意见，不断改进教学方法、完善教学内容，尽可能达到师生教学相长。

五、教学感悟

绘本在小学高段英语阅读教学中的运用是我们的一个新的尝试，至今已有8个月的实践历程，在整个实践过程中我收获满满，成长了许多。由最初面对新的教学内容的无从下手到现在的得心应手；由最初面对课堂混乱的秩序不知所措到现在的应对自如；由最初的不知怎么做课件和教案到现在的乐此不疲…通过这个新尝试，作为老师的我在教学能力上得到了极好的锻炼；作为求知的学生进入了一个全新的英语阅读学习新境界，相信我们会在绘本阅读的道路上走出属于我们精彩。

第三篇：趣味绘本 精彩阅读---绘本在阅读课中的实例研究之教学案例

趣味绘本 精彩阅读

案例背景：

我们现在使用的是英语PEP教材，自2012年教材改编后，每单元的Read and write部分篇幅加长，难度增大，老师教着困难，学生学着费劲。尤其是对高段学生来说，他们已经逐渐失去了学习兴趣。作为英语老师的我们看在眼里急在心里，怎么办？怎么把学生的兴趣给追回来?是我们迫切要解决的问题。经过我们几位英语老师的反复研讨，最后决定引入绘本，把绘本和阅读结合起来，借助绘本优美的画面和有趣的故事来激发学生的学习兴趣。课例描述：在六年级上册Unit6 How do you feel? 一课中，主要学习的是情绪类单词及如何表达自己的情绪。而本单元的Read and write部分讲述的就是一个发生在Robin和ant之间的一个小故事。故事大意是:有一天，Robin在公园里玩耍，玩累了想坐在草地上休息一会儿，忽然，听到小蚂蚁恳求地说：“求求你不要坐到我身上，好吗？有朝一日我会帮助你的。”Robin听完后，自觉地坐到了一边。到了第二天，下雨了，Robin在公园里陷入了泥潭里，小蚂蚁叫来自己的朋友帮助Robin脱离了困境，两人从此便成了好朋友。看完这个小短文我脑海里马上显现出《The Lion and the mouse》的故事，这完全是一个版本嘛！于是，在学习这一课时，我就把两个故事融为一体，进行学习。教学过程： StepⅠ:Warming-up 1.热身环节。在师生Greeting之后，我利用PPT出示一些小动物的图片（如：cat、mouse、dog、wolf、sheep、ant……），先让学生熟悉这些动物类单词，然后问学生：Do you know some stories about them? What are the stories?引导学生回忆自己所知道的关于这些动物的寓言故事或小故事，并结合相关图片，让学生以小组为单位，互相分享故事内容。

【设计意图：利用学生喜欢故事的心里特点，在一开始上课就吸引住学生的注意力，并采用小组内分享的形式，尽可能让每位学生参与到讲故事的活动中来。】 StepⅡ：Presentation 1.Lead-in 给出故事封面（The picture of the Lion and the mouse.）,让学生回答“What’s the title of the story? What happened between the Lion and the mouse?”

【设计意图：利用学生好奇的心理，一步步引导学生进入到故事文本中来。】

2.Listen and enjoy the story of 《The Lion and the Mouse》.播放动画，让学生欣赏故事，同时老师在黑板上梳理出故事梗概。The lion is

.(强大)The mouse is.(弱小)One day, the mouse is in trouble, he is(害怕的)and（伤心的）.The lion help the mouse.And the mouse is(懂得感恩的).When the lion is in trouble, the mouse helps him.At last, they are(开心的).They become friends.3.Finish the story.【设计意图：因为狮子与老虎的故事学生们较熟悉，老师把故事梗概给出，让学生尝试完成故事内容，熟悉本单元的情绪类单词.】 4.New story 出示Robin and ant的图片

T：Let’s guess!What’s the title of the story? Ss:….T：What happened between the lion and the mouse?(播放故事动画,让学生边看边熟悉故事内容)5.Listen and read 跟读文本，内化文本。6.Read in roles 师生、生生分角色朗读文本，体会各角色的心里变化同时训练自己的语音语调。StepⅢ：Practice 1.With the help of the pictures, fill in the blanks and retell the story.The ant is when Robin sit on the grass.Robin is stuck in the mud and he is.The ant and all of his friends are.They pull Robin out of the mud.Now they are

.And they become.2.With the help of the pictures, make a new story.The Chicken and the Duck

One day, the chicken and the duck come to the river.The duck can

,but the chicken can’t.So he is.The duck says：“Don’t worried.Let me help you.”

Another day, the duck is stuck in the hole, he is.The chicken says：“.”The chicken carries some water and.At last, they are and they become.课后反思：

本单元的主要内容就是学习情绪类单词并会熟练运用四会单词和主句型表达自己的情绪。而这一课时是本单元最后一课时，是对本单元主要内容的一个综合运用。因为这一课时内容是个小故事，而它又与学生熟悉的“狮子与老虎”的故事类似，所以我在设计这一课时融入了狮子与老虎的绘本故事，并在最后的拓展环节又设计了一个同类的绘本故事让学生进行练习。整体来说，这节课的教学模式和以往不同，学生们在这节课的表现特别积极，乐于参与课堂活动，自信大胆地展示，学习目标达成度较高。这节课的成功得益于：通过图画和文字两种媒介，在不同的程度上交织、互动，进而激发了学生学习英语的兴趣；另外，在学习故事的过程中，许多单词的重复都非常自然，而且学生印象深刻，所以，语言方面的困难迎刃而解。在最后的操练环节，学生才能顺利进行。当然，本节课还存在以下几点不足：在学习Robin and the ant 故事时，有点过分追求朗读，跟读和分角色读的遍数有些多，学生刚开始读得劲头很足，后来两遍的朗读声音明显小了，朗读状态也不佳。今后的课堂上要把握好朗读的度，丰富朗读的形式。

绘本在小学高段英语阅读教学中的运用是我们的一个新的尝试，它需要我们不断去探索、去实践、去研究。作为小学英语教师，我们会责无旁贷，充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读兴趣和习惯，让我们的英语阅读课因为绘本的加入而更加精彩！

第四篇：绘本故事在小学美术课堂中应用的研究

绘本故事在小学美术课堂中应用的研究

绘本故事是由优美的图画和简短的文字组成的故事书，绘本的特点和小学生的认知心理特点明显相关，因此很受学生欢迎。我经常在课间看见学生捧着绘本看得入迷，甚至有时已打了上课铃他们都浑然不知。就算是像我这样的成年人，有时也不免被绘本中的唯美画面和深刻的寓意所吸引。既然如此是否可以把绘本故事引入美术课堂，把学生对绘本故事的阅读热情转化为对学习美术的动力，并帮助我有效组织教学，使美术课堂更加生动有趣，让学生美术作业更加精彩纷呈呢？带着这样的想法，我开始了将绘本资源引入课堂的实践与研究。

一、引导学生欣赏优秀绘本故事中多样的艺术风格

在夏洛特·S·赫克(Charlotte S Huck)等人合著的《儿童文学在小学》（Children’s Literature in the Elementary School,2004）一书里，绘本故事的艺术风格大致被分为八类——写实或具象派艺

术、印象派艺术、表现主义艺术、超现实主义艺术、稚拙和民间艺术、卡通艺术、文化习俗及个人风格。如李欧·李奥尼的《小蓝和小黄》是一部公认的抽象派作品。在这本绘本里，作者完全摈弃了我们常见的具象，用一蓝一黄两个近乎圆形的抽象色块，象征两个孩子，讲述了一个关于爱与融合的故事。像这样的绘本在低年级孩子中特别受欢迎；如获得凯迪克奖金奖的《夏日海湾》，作者

用充满韵律感的散文和美丽的水彩画，为我们描绘了一段悠闲而又充满了大自然神秘感的小岛生活，带有明显的印象派特征；安东尼·布朗的作品，总是让人联想起超现实主义。在《梦想家威利》中，他精心走那成绘术

塑造的小猩猩竟然在梦中进了达利的画中，只不过些柔软弯曲的钟表都被换了香蕉。这些不同风格的本故事书我一般是放在美课前的2分钟预备时间欣赏的，我发现从这些优秀的儿童绘本中挖掘出美术知识进行欣赏和教学，更能激发学生的学习兴趣，更有利于孩子对各种艺术形式的理解。

二、观察、学习绘本故事中的绘画技巧

儿童绘本中有太多的表现技法，除了水粉画、水彩画、水墨画、油画、版画、蜡笔画、铅笔画等，还有照片拼贴、彩纸撕贴以及电脑

制作等等。正是这种多样化，才让绘本故事更加迷人，也使绘本可以成为美术教学的重要资源。在不同年级的美术课堂中，挑选部分单元，选择与之有相似绘画表现技法的绘本故事进行深入的观察、学习，然后运用到自己的美术作品中去。例如：彩纸、报纸撕撕贴贴类的课程可以选用李欧·李奥尼的《玛修的梦》、艾瑞克·卡尔的《好饿的毛毛虫》等绘本进行欣赏学习；中高年级的版画课程可以欣赏斯万森和克罗姆斯的《夜色下的小屋》、埃里克·诺曼的《我的兔子朋

友》等绘本。

上教版美术课三年级下有一课《有趣的池塘》，上过这堂课的老师

一定知道，这是一堂中国画课程，上课过程无非是示范、讨论、欣赏范作等等。最后学生作业的内容不是荷花、荷叶，就是青蛙、蝌蚪，能不能更有趣一些？想多找些关于池塘里事物的画，但对于刚接触中国画不久的学生而言，除了啧啧称赞外，对他们的作业影响并不大。这时我想到了小时候看的水墨动画《小蝌蚪找妈妈》，画面简洁、生动，非常适合学生欣赏、临摹。而且现在它已经被改编成了绘本故事，还有电子书形式的更方便我上课的时候用。每一页故事就是一张简单的水墨画，有青蛙与水草的组合；有蝌蚪与莲花、鱼、虾、蟹、龟等的组合；有渐渐退去尾巴长出四肢的蝌蚪与青蛙的组合；还有青蛙妈妈和一群小青蛙的组合。

这样的池塘实在是太有趣了。边讲故事、边欣赏水墨画、边点拨要点，最后单独示范了几个池塘生物的画法。因为每一帧画面都不是很复杂，学生们创作的热情也开始高涨了，最后作业呈现时也很有趣，除了故事里出现过的事物以外，还有画《丑小鸭》的，画《鹬蚌相争》的，不论效果如何，孩子们已经知道可以把学到的绘画技巧灵活运用了。

三、将绘本的故事性渗透到学生作业中

绘本本身就是由一幅幅的插画组成的读物，所以我们也可以引导学生将每一次的美术课堂作业当做是单幅的插画作品进行创作。把故

事性融入到每一张作品中，这样画的人有兴趣，看的人也觉得有趣味。在上二年级第一学期《昆虫乐园》时，我特别挑选了一本《100层的房子》去和学生们一同欣赏。这本绘本说的是——有一天，多奇收到了一封神秘来信，信上写着“欢迎你来我家玩儿”。多奇按照信上的地图走啊走啊，终于找到了信上所画的房子！多奇使劲向上看，可是怎么也看不到房子的顶层。

多奇好奇的走进去，发现这里住着老鼠一家。原来这是一座100层的房子，每十层住着一种动物，那么接下来的十层住的会是什么动物呢？这座房子的顶层住的又是谁呢？它为什么要邀请多奇来玩儿呢？多奇能顺利地到达第100层吗„„？每到翻页时孩子们都异常激动，都在猜测上面10层住的是谁。这100层里住的不都是昆虫，这也是我选这本书的原因之一，看完之后我们讨论了到底哪些是昆虫哪些不是，昆虫到底有哪些特征。知道了原来蜗牛和蜘蛛并不是昆虫。而且每一页居住的动物，在属于自己的10层里，根据自己的生活特性做着特别的事情，屋内装饰也是辨识度很高。这些都被串在了一个故事里。完成作业时，有的学生选择用四格漫画的形式表现某种昆虫的生活习性，也有的学生选择用单幅作业的形式呈现，但是有改变的是，他们的作品中都多了些故事性。

除了课堂中我们一起读的这个故事以外，我还向他们推荐了与这本书同系列的《地下100层的房子》，另外还有一些与昆虫有关的绘

本故事，比如：《昆虫运动会》、《昆虫音乐会》等等。看过的学生还会兴致勃勃的和我讨论里面的内容。

四、激发学生尝试创作绘本故事

一年级至五年级的美术课程中一直都穿插着一些需要描绘故事场景的课程。例如：一年级的《画画我的幼儿园》；二年级的《故事

画里趣味多》；三年级的《剪出来的成语故事》；四年级的《快乐的新年》；五年级的《感受漫画造型》等等。为了激发学生们对故事的创作热情，我们会一起先读读绘本故事，从中获得快乐、感动、忧伤等各类情感的同时，发现原来这就是我们平时生活中发生的事情呀，感同身受的学习会逐渐激发他们的创作。比如：日本作家武田美穗的《同桌的阿达》，一上课，同桌之间存在的真实小问题即以充满童趣的故事和图片形式呈现在学生面前，引起了学生阅读兴趣和共鸣。

由低年级开始慢慢引导，积累单幅有故事性的插画式作品，到中高年级，可能单幅插画就能慢慢变成多幅，甚至是整本的完整绘本。这样也为之后的绘本故事书创作打下了基础。

可见，绘本故事是符合小学生形象性思维特点的，它是一种独立的图书形式，文与图的内在关系，符合学生语言习惯，能够激发学生学习兴趣；是画面精美，富有内涵的，不仅能激发学生创作的热情，对学生的情感陶冶也能达到一定的效果；是能充分激活学生想象的，几乎每一本好的绘本都会预留给学生许多想象空间，便于让学生根据整体意境，对故事情节展开丰富联想，在设计书中人物的语言、动作，对故事进行自我扩充、延伸、投射的同时。学会以第三者角度分析、理解绘本角色的行为动机，体验绘本角色的情绪变化，从而产生自我共鸣。

总之，抓住学生们对绘本阅读的喜爱，进行适当的引导，推荐优秀绘本。也可以在课堂上共读优秀绘本，甚至是请学生推荐、分享他们所喜爱的绘本故事。在看故事、听故事，甚至是画故事中提高学生的美术综合素养。学着观察生活中的点点滴滴，通过对绘本故事的欣赏活动，带给学生一个更加广阔的艺术天地，我想这就是将绘本故事带入美术课堂的意义吧。

第五篇：“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

“绘本教学” 在幼儿教育中的实践研究

【摘 要】绘本教学已成为幼儿教育的时尚。文章以“行知理论”为指导，阐述了如何创设“玩中学”“学中乐”“乐中知”，最大限度地实现绘本的教育价值。

【关键词】幼儿；绘本教学；实效

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）21-0028-01

目前，绘本教学已成为幼儿教育的时尚，绘本的魅丽和价值已深入人心。陶行知说：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。”幼儿教育如何才能使绘本教学收到实效呢？

一、创设“玩中学”的机会，引起绘本教学的实效欲

“玩”是每个孩子最喜欢的行为活动。陶行知也说：“手和脑在一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全，是创造教育的目的。” 因此，绘本游戏能让幼儿在“玩”中学，是幼儿快乐学习的良药，能深层次地促进绘本教学高质量地萌发。

比如，绘本《还有谁要上车》，此活动是通过故事了解小动物们有序上下车的方法，教育幼儿知道相关的乘车规则，懂得如何保护自己的道理。看似简单的过程，但对于年龄小、形象思维占主导意识的幼儿来讲有些小困难。枯燥乏味的看图说教只能引发短时间的有意注意。好奇、好动的心理驱使他们向着新颖的细节探索。所以，创设“玩中学”的机会是真实了解绘本内容的有力阶梯。在幼儿大致了解故事内容后，笔者设计了游戏“坐公共汽车”环节：当大红色的KT板公共汽车呈现在幼儿眼前时，各种各样的“哇啊”的呼唤声连绵不断，幼儿专注盯着这辆车的外形，议论纷纷。在一阵阵的交流中，幼儿们自己梳理着有关车的知识。于是，笔者抓住此时幼儿好奇的思绪，利用故事中的重复部分进行角色扮演，巩固、加深情节之余增添了趣味的色彩。“小小司机坐上车，看看时钟开车的时间到了，准备好车票了吗？谁要上车。”教师有模有样地扮演着司机，自言自语地口述，吸引着幼儿。接着，全体幼儿兴奋地争取着，希望扮演小动物来乘坐公共汽车，并且自然而然的对上重复句“XX来了，XX上车了，但是XX说它朋友XX还没有上车呢，能不能等一等？”说完后，后面扮演其它小动物的幼儿也跟着上车。上车前的排队，上车时的投币或刷卡，车上的注意点，下车的有序性，在此次游戏中表现得淋漓尽致、惟妙惟肖，好像是真实生活的写照。同时，个别幼儿还拓展了情节，改变了公共汽车的行车路线和目的地，并且添加了行车时应注意的道路标志等。整个活动的过程已超出了预设的目标，真正领会了绘本作者给大家传达的信息。

二、创设“学中乐”的机会，推起绘本教学的实效感

绘本图文并茂，生动有趣，幼儿在欣赏学习时，可以激发情感的共鸣与潜能的挖掘。但是，在绘本教学中，是否每一个幼儿都可以得到这样的受益呢？让人很难快速回答。因此，“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”必须“因材施教”、因人而异，推起绘本教学的实效感。

比如，绘本《一颗纽扣》，以故事情节寻找纽扣来引导幼儿进行形状、颜色、数量的配对。21世纪的教学模式早以打破了灌输式的指导策略，“与其对幼儿填鸭式添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”教师抛出问题“你有纽扣吗？它是什么样的？”出示画面“谁丢了一颗纽扣”，猜测想象，让幼儿了解丢的纽扣外形、颜色、大小，以此线索推开活动大门。运用动画白板出示一连串小动物，让幼儿仔细观察小动物的体形和本领，大胆想象小动物适穿的衣服，并比对衣服上的纽扣，层层递进的思路促动着幼儿学习的乐趣，犹如福尔摩斯侦探一样，诱发了迫切寻找真相的求知欲。在为幼儿架好寻找的桥梁后，结合现实生活中对纽扣的认识经验，幼儿拿出自制纽扣，为小动物们寻找并配上。所有的环节都是幼儿自己学得自己完成，自得其乐。整个过程中可能有失败，但有同伴的引领；可能有成功，但有同伴的分享。幼儿沉浸于故事角色之中，似乎寻找已成为玩耍之事。当成功真正来临的一刹那，每位幼儿脸上露出的快乐感、自豪感、自信感触动着笔者。教学本身应是快乐的，绘本教学更应是愉悦的，只有在轻松、开心的氛围中，幼儿才会真正将本领吸入内心，消化其中，提高自我。学在于乐，乐在于趣，趣在于玩，学习也是成长必备的工具，快乐更是学习的情感动力，只有欢快的情绪才能带动学习的步伐，才能打开绘本故事的内在精髓。机会在于创造，在“学中乐”的机会中，挖掘了幼儿内在的潜能，促进了绘本教学的实效感。

三、创设“乐中知”的机会，润起绘本教学的实效性

“教育不能创造什么，但它能启发幼儿的创造力以从事于创造工作。”绘本情节生动有趣，幼儿在阅读绘本时，凭借自己的生活体验和想象，对绘本会有不同的理解。而在绘本教学中，他们的大胆猜想是很重要的一环，其推理也许与故事不谋而合，也许与故事相去甚远，但结果并不重要，重要的是要让他们学会如何快乐地去求知、思考、并大胆讲述，润起绘本教学的实效性。

比如，绘本《狼大叔的红焖鸡》，幼儿们在学习中感受母鸡和小鸡用语言和行动改变了大灰狼，让他们看到了一只和他们以往生活经验不同的大灰狼，他们感动着和快乐着。在大灰狼看到老母鸡便蹑手蹑脚地跟在后面，想抓老母鸡时又突然改变了主意。这时，请幼儿们来猜一猜：“为什么会这样呢？”大家七嘴八舌，你一言我一语地议论着。有些幼儿腼腆地说：“肯定是大灰狼年纪大了咬不动老母鸡了。”有些顽皮的幼儿说：“大灰狼不好好走路，脚受伤了。”“前面有陷阱，让老母鸡自己先上当。”还有些幼儿说：“母鸡太瘦了，再养几天吧。”“让母鸡到家里当几天保姆，事情都做完了再吃。”……每一次幼儿伴随动作的回答，都引发了大家捧腹大笑。笑的意义在于他们从绘本里倾听到不同的声音――顽皮的孩子计谋式地想象，文静的孩子生活式地想象，能说会道的孩子经验式地想象，等等。根据画面的情节，幼儿们在猜想中得到了线索，知道母鸡和小鸡用自己的语言和动作感化了狼大叔。让人惊奇的是，面对这样一段情节，孩子们自己表演起对白来，你一句我一句，不同版本的台词又一次引起了大家的共鸣。将一段段生活中母亲照顾孩子的真实事例、父亲关心子女的亲切言词、长辈对小辈的温馨对话演示得活灵活现。最后，让狼大叔意外的是，它为小鸡们做了好吃的，小鸡们给的是亲吻，渲染出了它内心爱的力量。由此，在快乐阅读绘本之后，幼儿们得到的是爱的勇气。

“教师手里操着幼儿们的命运，便操着民族和人类的命运。”在这大千世界里，绘本中的善恶并不是一言两语可以界定的，由绘本来带动幼儿学会大爱、包容、关心之意对待别人，将推动稚嫩的心灵向着纯净、阳光、温暖、绿色的境界前进，真正做到“爱满天下”。

绘本教学看似精彩，但是必须给幼儿收放自如的空间，必须创设有教育价值的机会，还必须抓住实效的意义。陶先生说：“捧着一颗心来，不带半根草去。”真正有效的绘本教学需要教师引导幼儿探讨绘本精髓、学习绘本内涵。因此，表面的出彩只是量，内在知识收益才是质。“把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”让绘本的教育价值真实挥发出正能量。

参考文献：

[1]胡芬霞.绘本：童心的发现之旅[J].上海教育科研，2013，（10）.[2]任丽晓.浅谈绘本在学前教育中的应用与推广[J].河南科技，2013，（23）.（编辑：杨迪）