“绘本”在小学英语阅读教学中的应用研究

第一篇：“绘本”在小学英语阅读教学中的应用研究

“绘本”在小学英语阅读教学中的应用研究

摘 要：在小学阶段，学生对于生活周围的事物具有较强的好奇心与求知欲，由于小学生的认知与理解水平相对薄弱，因此，在英语阅读教学中，学生直接学习单词与句型会感到较大的困难。而通过英语绘本图文结合的方式，可有助于学生学习与掌握英语知识，重点阐述了“绘本”在小学英语阅读教学中的应用。

关键词：绘本；小学英语；阅读教学；应用

在小学英语教学中，阅读教学是一项重要的内容。通过英语阅读教学，可提高学生的口语能力，有效提升学生的英语学习水平。因此，在当前英语绘本广泛运用于小学英语教学中，笔者依据自身多年的教学实践经验，经过深入的分析与研究，在本文当中分析与论述了如何将英语绘本有效地应用于小学英语阅读教学中。

一、英语绘本能够强化学生的理解能力

英语绘本，即是以一些相互连续的画面内容、配以少量的英语文字来构成的叙事或是故事的绘画书。英语绘本当中的图画与文字具有紧密联系，通过图文并茂的方式来表达英语叙事或是故事的主题内容。英语绘本将图画与文字相互融合来体现出故事性、趣味性，是较为适合孩子们学习英语的一种英语读物，能够有效地激发孩子学习英语的兴趣，让孩子能够借助于英语绘本积极主动地学习英语。在当前我国的小学英语教育与教学中，也在普遍采用英语绘本这一教学方式。例如，在教学“A camping trip”一课时，教师可利用多媒体播放键点击课件展现出图片，并说： Look！Here’re the children.教师向学生展示一些教学用具，再安排学生来进行展示。Show your book / pencils...通过这样的学习方式，让学生将绘本中的画面与英文相对应，让学生更好地理解与掌握课文当中的英语知识。因此英语绘本是较好的英语运用教材。

二、英语绘本能够充分激发学生的学习兴趣

由于小学生的认知理解能力较为薄弱，难以深入地学习与领悟所学知识，因此，必须由教师引导学生来开展英语阅读。教师在英语教学当中，应充分运用情景教学法，来有效地运用英语绘本进行教学。教师可让学生融入教学情景中，获得真实的情感体验，深入理解与掌握英语绘本内容，从而形成生活化英语的学习，由于学生可充分应用教学情景来帮助自己了解英语绘本的知识内容，这样就能够取得最佳的教学效果。例如，在教学The first day at school一课时，教师可创设教学情景，展示校园平面图给学生观看，让学生运用there be的句型结构说出与校园有关的人与物，例如：There are lots of teachers in our school。接下来教师可利用多媒体播放花园的视频，花园中有美丽的花草树木以及鸟儿的鸣叫。教师： Is there a garden in our school？学生：Yes，there is.通过创设教学情景的方式，让学生看绘本内容进行回答，能够让学生更好地认知与领悟所学的绘本知识，有效地促进学生的学习主动性，让学生深入学习。在阅读教学当中，教师必须充分激发学生的学习兴趣，让学生全身心投入到学习当中。

三、英语绘本能够提升阅读效率与阅读质量

第一，在开展阅读教学前的先期准备工作。在开展英语阅读教学之前，必须做好先期准备工作。教师应善加引导学生，让学生首先对绘本内容进行认真的观察。绘本内容通常都展现了故事内容，学生可通过读图来了解故事的概况，在学习过程当中，教师可通过多媒体来播放一些与教学内容相关的动画或是视频，同时播放背景音乐，由此构建起良好的教学情景。在接下来学习英语绘本内容时，就能够充分激发学生的学习兴趣，让学生能够在阅读教学当中深入学习绘本当中的知识，并能够获得真实的情感体验。在阅读教学当中，教师可提出与课文知识内容相关的问题，例如，在教学Review and check一课时，教师可将课前准备好的动物图片展示给学生观看，并对学生进行提问，教师：What’s this？ 学生：It’s a cow/dog/pig/cat/duck。借助于学习提问，让学生深入掌握之前学习过的有关的动物单词，让学生通过学习绘本知识寻找出相关答案。通过这样的提问方式，可让学生一边进行阅读，一边进行思考，从而真正地体现出学思结合的阅读学习方式，让学生能够通过自主思考，进一步理解与掌握绘本的知识内容，有效提升了阅读效率与阅读质量。

第二，开展阅读教学当中的表现形式。在开展阅读教学的过程当中，教师应让学生借助于绘本当中的图片以及文字来进行深入的学习。在进行阅读时，能让学生深入了解英语单词以及句型，教师可教给学生依据不同的学习要求来选择不同的阅读方法，使学生能够更好地阅读英语绘本。例如，在学习4B Unit 2 At a party一?n时，教师可用拼图游戏来展示教学用图，用不同的图来展现人体不同的部位：small eyes，big eyes，long hair，brown hair，可让学生通过阅读绘本来认知各种学习用具的英语单词，教师应引领学生进入绘本情境当中，并让学生进行自主思考与自主学习。另外，教师应采取多样化的教学方式，充分激发学生的学习兴趣，让学生深入学习与掌握绘本内容，让绘本阅读获得最佳的教学效果。

总之，在当前的小学英语阅读教学当中，充分应用英语绘本进行教学，有效地拓展学生的创新思维能力，培养与提升学生的认知理解能力。通过创设生动有趣、直观形象的绘本教学活动，从而有效提升英语绘本阅读的教学效率与教学质量。

参考文献：

[1]李锦伟.浅谈绘本在小学英语阅读教学中的运用[J].疯狂英语（教学版），2016（12）：62-63.[2]吴敏，任逸泓.例谈“绘本”在小学英语阅读教学中的应用[J].英语教师，2016，16（8）：49-51.编辑 郭小琴

第二篇：绘本教学在小学英语教学中的应用

绘本教学在小学英语教学中的应用

摘要：在进行英语绘本教学中，我们教师如何恰当地选择绘本教学素材以及不同学段的绘本教学应遵循的怎样的原则，如何使美丽的绘本更充满魅力并且为英语教学播种美妙的种子呢？请大家随我一起揭开绘本教学的神秘面纱。

关键词：绘本教学 绘本素材选择 绘本教学原则

绘本，其英文名称 Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。用“赏心悦目”来形容绘本再恰当不过了，“赏心”是指图文互为补充，互相交融，体现了深入浅出的儿童哲学，给我们带来精神上的享受。“悦目”是因为绘本的图都是专业插画作者创作的，其表现形式让人眼前一亮，难以忘怀。

我们所指的英文绘本是指集图画、英语文字（多以简短、朗朗上口类似歌谣的韵文为主）为一体的故事书。我认为英语绘本是一种生命化的课程资源，英语绘本教学是一种有生命的教学，是一种创造性的思维和语言活动。英文绘本提供孩子学习英语的真实生活情境和丰富的语言材料，能帮助孩子发展语言运用能力。英文绘本所提供的多元素材和充满想象的画面，能滋养孩子的想象力。

《课标》在课程总体目标描述部分以及分项语言技能总体目标描述中提到了小学生要“能听懂和读懂简单的小故事”等。语言技能二级分项目标相关内容为：听： 能听懂简单的配图小故事。说：能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 能正确朗读所学故事或短文。写：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。玩演视听：在教师的帮助下表演小故事或童话剧。

从《课标》要求中，我们不难看出在小学阶段让学生借助故事学习英语是非常重要的内容。而我们知道，绘本也是故事的一种。我认为英语绘本就是达到二级总体目标的好资源，它能让学生通过了解原汁原味的语言，体验外国文化，扩展视野，从而提高学生的语言能力。

那么，我们教师如何恰当地选择绘本教学素材而且又适用于不同的学段进行教学呢？我认为应把握三个原则：一是依据课程标准和孩子所在年级所要达成的学习要求来确定绘本教学目标，绘本的选择可以是帮助解决教材的重难点，可以是在教材基础上进行有效补充和拓展，也可以是教材的延伸。总之，绘本的引入是为了补充、丰富和巩固教材的教学；二是尽可能选择经典的、贴近儿童趣味的绘本素材；三是必须考虑孩子的接受程度和认知水平的实际来进行选择。以下几种绘本供大家参考：

1．插图绘本：图多于英语单词的绘本很适合低段英语的学生，例如：David Goes to School.(David Shannon, 2001, Scholastic)透过绘本图文并茂的特性，当小学生无法了解单词时，也可以从具体的插图中了解故事的演示，不需要教师再以母语来解释说明。

2．耳熟能详的故事绘本：一般传统童话故事（Fairy Tales），例如：The Ugly Duckling，Three Little pigs等，大部分的学生已相当熟悉其故事内容，经由英语描述后，学生可以更容易进入故事的情节及发展，达到学习英语的效果。3．易于预测故事情节发展的绘本：学生透过可猜测的故事情节，活用所学的语言，例如：Monkey Puzzle(Julia Donaldson & Axel Scheffler, 2000, Koala Books)，它描述一只小猴子走丢了要找妈妈，好心的蝴蝶来帮忙，猴子告诉蝴蝶：「My mom is bigger than me.」，蝴蝶想了一下，便說：「Bigger than you? Come with me, little monkey, come„」老师便可以引导学生猜猜看蝴蝶会带他去找那种动物，而每次的猜测都让学生非常兴奋，尤其是中低段的小学生，更是聚精会神地聆听故事，想知道故事发展是否和自己猜测的一样。

4．句型复现率高的绘本：学生可从故事中不断重复的句子，自然而然精熟新的句型，进而将句型活用于故事中。如：Brown Bear, Brown Bear, What do you see?(Eric Carle & Martin, Jr.B.1983, Puffin Books)中就重复 “„, „what do you see? I see „looking at me.”这个句型。学生不但可学会句型，也学到动物及颜色。

5．充满音律的绘本：借由押韵、富有节奏的特性，使故事容易朗读，学生更容易了解英语的韵文特色，熟练英语发音的方式，使故事像chant般有趣活泼。例如：Silly Sally(Wood, A.1992, Scholastic)、Tumble Bumble(Bond, F.,1997, Scholastic)等。

6．歌谣节奏的绘本：有些英文传统儿歌、英文都已制作成可翻阅的绘本形式，教师除了教唱歌曲外，亦可以透过耳熟能详的歌谣曲调，让学生了解歌曲中故事的发展。例如：Old McDonald Had a Farm等。

7．认知型的绘本：这类绘本可以称之为‘合订成书的卡片’通常以主题定书名，故事的每页皆以一个单词或相同的句型呈现，让学生很容易了解，也非常适合格局相同的主题进行（绘本DIY）的创作。例如：以学校为主题，学生将可见到的学校事物绘制成一页的图，接着再定制成书。句型的连用包括：This is my _____.（学校）I can see _____或简单的单词亦可。

8．剧情好玩有趣的绘本：有些书光是书名就足以吸引学生的目光，或者一听到有些书名，学生就会竖起耳朵聚精会神聆听，专心参与学习，教师可以趁机请上课最认真的学生，来讲台上翻开教师手中绘本的结局。例如：Don't Eat the Teacher!以及Mommy Doesn't Know My Name(Suzanne Williams, 1990, Houghton Mifflin Company)。

9．大书：书本开数够大，教师再台上讲故事时，全班都能看见故事中的插图，让绘本图文相辅的特性发挥，有些绘本版面小无法满足大班教学的需求，因为学生看不清楚书上的图书文字，无法与教师教学产生良好的互动，所以教师可以选择大书来教学，学生也才不会为了争看插图而引起不必要的纠纷。

10．网络、多媒体，或创编的绘本：网络提供了丰富的与课文相关的故事资源，教师可以在网上搜索大量的故事，供课堂上使用。同时，学生还可以通过网络学习，网络资源不但可以为学生提供课本需要掌握的知识，还可以为学生提供大量的与课文相关的故事资源，达到课外知识延伸。

11．从书中截取图片，作为故事教学的材料：孩子们有很多书，而且书中的有些图片都非常精美，细心收集，都可以作为绘本教学的材料。当学生看到自己熟悉的故事被老师用来作为上课的材料，他们会觉得非常亲切，和好奇。大家还记得一年级下册教材《小蝌蚪找妈妈》吗？我们可以作为英语绘本教学材料，通过学习该故事，学生不仅巩固了head和body等表示身体部位的单词，而且扩展了tadpole和carp等表示动物名称的单词。

我们教师如何进行绘本教学呢？ 首先，分析所教绘本的基本元素，梳理核心词汇和句型，确定重难点，制定语言能力教学目标；其次，进行教学过程的设计，教学过程可以分为“三步曲”，阅读前进行相关的热身或复习准备，引起学生的学习兴趣，激发学习动机，并引入绘本故事，简单介绍作者与书名。阅读中的教学主要以讲解故事内容为主，可以以多种方式呈现故事内容，如教师引导孩子猜一猜故事的发展，或是多种方式的朗读、操练等。阅读之后的活动设计，主要体现为内化学习内容的总结性综合性活动，如可以安排学生演一演故事情节，或是复述故事，或是发挥想象续接故事，也可以完成教师自制的“学习单”，进行小练笔，甚至可以进一步安排写绘活动，利用所掌握的语言结构自编歌谣，进行故事续写，自制绘本小书，在想一想、写一写、画一画之中进行再创作。

结束语：在我们看来，小学英语教学的根本目的是让孩子们爱上英语，领略英语之美，感受英语的魅力，并掌握初步的英语语言知识和技能。而一名好的英语老师，应是一个好的引领者，他（她）不是简单地教英语，而是用英语来教。绘本教学的探索，乃是我们探求英语教学本质、寻求好的英语老师的一种努力。最后预祝我们在绘本教学中做得更好。

第三篇：英语绘本在小学英语教学中的运用

英语绘本在小学英语教学中的运用

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话： 《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。<BR>

介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性

一、英语绘本的定义

绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

二、英语绘本的特点 1.精美装帧

绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。

2.经典完整 优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。3.真实语境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。

4.复现强调

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散

绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。

三、英语绘本在运用时常见的误区

教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区： 误区一：朗读型

绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型

一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型

好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型

在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。

四、我的探索与实践

1.收集绘本——使绘本资源系统化

常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：

此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。

图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潜心思考——使绘本内容合理化

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。

在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。

在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图

图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.创编绘本——使绘本文本教材化

正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。

上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容 例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。<BR>

因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化

作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。

图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能<BR>力。

图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。<BR>

教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。

5.分享绘本——使绘本读物大众化

我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：

五、结束语

我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛<虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是<BR>给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年

3.陈琳，王蔷，程晓堂《.英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年

4.杨式美“.英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《.小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《.绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年

9.王燕“.电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）

本文转载自：来源：《小学教学设计》2011年第27期 作者：许瑾

第四篇：浅谈英语绘本在小学英语教学中的运用

浅谈英语绘本在小学英语教学中的运用

【摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了在小学英语教学中选择英语绘本是应注意的事项，并结合实际教学提出了在小学英语阅读教学中使用英语绘本时应遵循的原则和规律。

【关键词】小学英语，英语绘本，教学原则

1.引言

英语绘本主要是指图画与文字相结合的图画故事书，运用英语来讲述故事，表达特定的主题和情感的读本，简单的说，英语绘本是指用英语来叙述故事的绘本。绘本作为一种文本形式，非常适用于培养儿童阅读习惯，绘本中精美的图片和优美的语言，不仅可以培养儿童的观察、认知能力，更有利于儿童想象力和创造力的培养。因此，在小学英语教学过程中，如何合理地运用英语绘本，从而激发学生学习英语的兴趣，培养学生良好的英语阅读习惯，已经成为小学英语教学今后努力的方向。

2.英语绘本特点

2.1绘声绘色，身临语境。不同的作者有不同的风格，他们通过图画来说明文字，给人以深刻的印象。例如在“The giving tree”中，作者Shel Silverstein仅用简单的黑色钢笔线条来勾勒图画。黑白色的页面及简短的语句，讲述了一个自私自利的孩子和一颗无私奉献的树之间的故事。“the tree was happy”这句话在故事中多次出现，让学生在阅读中体会树对孩子无怨无悔的爱与关怀。另外，因为绘本采用的是图片加文字的形式，当学生在绘本语句中遇到生词，又可让学生根据图片猜测词意，这样即节省了学生查单词的时间，又不影响阅读效果。

2.2词能达意，意犹未尽。有的绘本采用押韵的排比句子，让学生读起来琅琅上口。例如在“Silly Sally”中，调皮搞怪的Silly Sally要进城了，她不但倒立着走、反方向走，还让所有遇见她的动物和人也跟着她一起疯！作者运用押韵的文体，将Silly Sally进城的故事，用幽默风趣的文笔表现出来。老师可以可以运用这个绘本来教授自然发音或押韵概念，也可以利用故事中出现的各类动物来教授动物单词，让学生在掌握更多新单词的同时，更体会了英语的语言美。

3.小学生英语绘本的选择

3.1选择贴近学生生活实际的绘本。为了激发学生的阅读兴趣，英文绘本最好选择贴近学生生活实际的故事。英语绘本可以是寓言、童话，也可以是发生在学生生活中的一些故事，如绘本“David，No”中讲述的就是，妈妈对调皮捣蛋的David的行为说“No”的故事。这个故事就非常贴近学生的生活实际，相信很多孩子都能从David身上看到自己的影子，都有因捣蛋而被妈妈制止的时候，因为这种共通性更能激发学生的阅读兴趣，从而吸引住他们的注意力。

3.2选择学生语言能力范围内的绘本。小学生由于英语语言水平有限，所以不宜选择过难的英语绘本。一般来讲，文本中的生词量不能超过总词数的3%，故事内容简明易懂，句子结构比较简单，学生比较容易接受。对于一些涉及外国文化的绘本，要考虑学生能否理解该文化。对于低年级的学生来说，他们更倾向于故事的趣味性，所以在选择绘本时要选择那些图片优美，句子结构简单，有趣的英文绘本。而对于有一定英语基础的高年级的学生，则应该选择一些句子结构稍微复杂，有一定文化内涵的绘本。

3.3选择语言重现性高的绘本。为了降低学生阅读英语绘本的难度，我们可以选择一些语言重现性高的绘本。重复的句型有助于学生反复阅读和理解，从而让学生在反复练习中掌握新知。如在“The Very Hungry Caterpillar” 中就反复使用“He ate through… but he was still hungry.”这个句式结构来描述饥饿的毛毛虫吃各种不同的食物。另外我们还可以选择一些句子押韵的幽默的绘本故事，如“Sheep in a Jeep” 中就用“Sheep in a jeep on the hill that's steep.”“ Sheep leap to push the jeep.”等一个个押韵的句子讲述了一个从羊开吉普车到最后车撞树后卖吉普车有趣的故事。

4.英语绘本教学基本原则

4.1以学生为主体，教师为主导。绘本阅读应以学生为主体，教师为主导，教师不应代替学生去分析、去感受。教师要充分尊重学生的主体性，把阅读交给学生。阅读前，教师可以运用多种教学手段来提高学生的阅读兴趣。阅读过程中，教师可以在适当的时候进行一些阅读策略的渗透，但教师不能生硬地进行讲解。教师可以拟定一些讨论的问题，让学生通过自己的阅读去发现、去思考、去解决问题。同时，教师不要急于总结答案，重点是让学生享受阅读的乐趣，体验通过相互合作解决问题的过程。阅读后，学生可以交流自己的心得体会，教师聆听并引导学生谈自己的思考和收获，同时激发学生进一步阅读的兴趣。

4.2 注意阅读策略的培养。在进行英语阅读时，学生会遇到很多生词，有些学生因为生词太多，无法理解阅读内容，从而对阅读产生一些消极的情绪。因此，让学生掌握一些阅读策略，养成良好的阅读习惯显得尤为重要。在学生阅读前，教师可以引导学生通过故事的题目、封面等对故事的内容进行猜测和预测，从而激发学生的阅读兴趣。在阅读遇到生词时，教师要做的不是仅仅告诉学生单词的汉语意思，更重要的是让学生学会根据上下文、语境、图片等猜测词义，让学生在不知不觉中掌握一定的阅读策略。教师要根据实际情况，在阅读过程中对学生进行阅读策略的渗透，让学生掌握正确的阅读方法，从而提高学生的阅读理解能力。

4.3培养语感，提高学生的感悟能力。阅读时特别强调感悟。因为阅读是一个读者与作者互动的过程，阅读的最终目的是为了理解文章意义。阅读可以分为默读和朗读。默读可以让学生静下心来，慢慢地品阅故事内容、细细地体味故事情感。教师通过集体朗读、个人朗读、分角色朗读等多种形式的朗读，引导学生注意文章中的语气、语调的变化，进一步体会人物的情感，从而与人物产生共鸣。高兴时的开心，悲伤时的难过，学生通过朗读，进一步领悟作品所要表达的情感和思想内涵。学生在阅读过程中培养了语感，提高了感悟能力，并享受到了阅读的乐趣，从而进一步提高学生的阅读兴趣。

4.4明确阅读目的，合理地处理语言知识。英语绘本与教材的最大区别在于：英语绘本并不是为了重点介绍某些词汇、句型，也不是为了强调某个语法知识点，它是在语境中呈现一个完整的故事。英语绘本为语言学习提供了丰富的真实的情景，从而帮助学生去理解、运用语言。当一些生词和陌生的语法知识影响到学生阅读时，教师要进行适当地讲解，一定要以“保持故事的完整性，让学生享受到阅读的乐趣”为前提，并贯穿整个教学过程。如果在学生阅读过程中，教师过多地打断学生进行词汇讲解或语法学习，会破坏故事的连贯性，影响学生学习的兴趣。如果故事中生词较多，教师不用一一处理，要适当地给学生留有思考的空间，让学生养成良好的阅读习惯，掌握一定的阅读策略。

5.结语

综上所述，英语绘本采用文字与图片相结合的形式，能够提高学生的阅读兴趣。选择合适的绘本并将其运用到阅读教学中，能帮助学生扩大词汇量，形成有效的学习策略，从而有效地调动学生的阅读的积极性，提高学生的阅读理解水平。因此，如何选择合适的英语绘本并把其运用到教学中，仍需教师不断研究，不断实践。

参考文献：

[1]于润朴.通过英语图画书提高小学低年级学生阅读效果的研究[D].东北师范大学，2008

[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012，5

[3]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报，2006，1

[4]刘润清.外语教学与学习[M].上海：高等教育出版社，1996

第五篇：“绘本”---小学英语教学中的魔术师

绘本---小学英语课堂上的魔术师

---基于四年级上册Unit6 Meet my family A Let’s learn 的教学思考

掌起镇中心小学

韩美玲

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当今不少小学英语教师们热议的话题。《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是---英语绘本，英语课堂上的魔术师。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，让课堂变成了一个魔术表演，一下子便吸引孩子们的眼球，让他们爱不释手了。

一、“绘本”的定义与优势

绘本的主要特色就是提供读者在视觉方面的真实的，或是美感的经验，有时候也会集中呈现某种简单的意义和结构。就英语儿童书绘本来说，押韵或是反覆句型的形式重复率高，促使他们通过大量的听和读感受英语的发音韵律和语言的整体结构。

绘本不仅是讲故事，学知识，而且可以全面帮助孩子建构精神，培养多元智能。它的介入，给学生提供了大量的语言知识，能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。而其中很多优质的绘本来自英语国家，让孩子通过阅读英文绘本感受到英语语言的原味。

二、小学英语教学选择“绘本”的标准

优秀绘本的题材多种多样，讲友情，谈亲情，说勇敢，颂生命尊严、倡导保护环境等等，几乎涵盖了儿童生活、成长的方方面面。它不仅仅是文学或故事的一种表现形式，更具有珍藏价值的艺术品。

适合小学英语教学的绘本资源没有最优秀最出色的，只有最适合学生学习，最能取得教学成效的。那么怎样的绘本资源是最适合小学英语教学的呢？它需要遵循以下几点原则：

1、符合小学生这个特定年龄段的理解能力与欣赏能力。

2、能激起小学生阅读英语的强烈欲望和兴趣。

3、能关注小学生自主阅读能力的培养，重视他们看图、赏图水平的提高，并起到一定的教育意义。

4、能起到文化传承，启迪智慧的良好作用。

在Unit6 Meet my family A Let’s learn 的家庭称谓单词教学过程中，我设计了卡通人物“Pipi”一家人。描述一家人的家庭聚餐，由于“Pipi”的堂弟生病了，叔叔一家未能参加聚餐，以此来展开单词“cousin”, “uncle”, “aunt”的教学。

三、“绘本”与小学英语教学的优质整合

小学英语绘本教学其实是一种故事性教学的模式，它十分符合小学生的年龄特点,借用栩栩如生的人物形象和环环相扣的故事情节进行教学的方式，有利于吸引小学生易分散的注意力，激发和维持他们浓郁的学习兴趣。为了弄明白有趣的故事情节，小学生会尽力地调动注意力做到认真地聆听，从而提高听力理解能力，培养英语学习的语感。

（一）“绘本”在不同学段的对应整合

不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力，和情感体验程度都是不同的，所以，在绘本的选择上，教师也应考虑学生年龄段及知识层次的特点，给予不同的指导。

（二）情感教育在“绘本”中的渗透与整合 小学英语教学的每一个环节每一个过程，都充满着浓郁的情感因素。可以说，情感活动渗透在小学英语教学的方方面面，情感教学是英语教学的一个重要方法和有效途径。而绘本这个给学生带来强烈美感体验的艺术品，更是将丰富的情感渲染得浓郁醇厚。

绘本对儿童情感教育也有着深刻的影响,在故事阅读的潜移默化中，学生得到了正确的人生观及良好的生活态度的培养，也储备了社会生存和与人相处的能力。在英语教学中，老师应借由绘本故事所蕴含情感内容，将之进一步地拓展深化，以此来启发儿童,使其情感朝着积极、正面的方向发展。绘本与课堂情感教育的整合运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习动机，提高了学习的效率，促进了英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。学生在与绘本进行心灵对话中，在闪烁着人性光辉、充满大自然和谐和童真童趣的字里行间徜徉时，必定会开阔眼界，丰富内心，升华境界，健全人格。

小学英语绘本教学是一个新生事物，还需要我们不断去实践、去研究。作为小学英语老师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯，为学生的终身发展奠定基础，使英语课堂如魔术般吸人眼球。