《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告

第一篇：《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告

《小学英语活力课堂教学样态研究》开题报告

义乌市廿三里第二小学 何娇燕

一、课题提出的现实背景及意义

（一）研究的现实背景

由于受“应试教育”的影响，英语课堂教学一般只重知识传授，而轻全面素质提高，只把学生看成是灌输知识的容器，而未把学生当做学习的真正主人。长期以来，我们的小学英语课堂教学一般运用三环节（热身环节——呈现环节——巩固环节），这种教学方式，究其根本是以师为中心，以书为中心，它忽略了学生的学，过分突出和强调接受和掌握，无视学生的情感、态度和价值观，从而使学习成为被动接受、机械识记、乏味重复的过程。其弊端主要体现在以下几方面：⑴压抑了学生的能动作用。教学作为师生的互动过程未能得到充分的落实，教师主导地位被变相地强化，这种“主导”作用下的学生主体地位形同虚设。学习成为一种没有思想的活动。⑵泯灭了学生的创造潜能。过分强调接受，学生成为纯粹的容器，知识的获得成为最重要的目的。学习成为一种毫无激情的活动。⑷异化了学习的根本目的。正因为学习成为一种没有思想、没有感情、没有主见、枯燥、单调、苦闷的活动，学生的主体性、能动性、创造性受到压抑，学习不再成为促进学生全面发展的道路，而是学生健康成长的障碍。

2009年至2011年，为改变这一现状，我校围绕省级课题《基于“能力感、价值感、自主感”的小学活力课堂构建的实践研究》，开展了大量的实践研究。我们英语组以激发学生的“自主学习潜能”为突破口，以“先学卡”为学习媒介，以“独练卡”为载体，积极打造“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”为主要流程的“四环节“活力课堂。三年下来，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，但在实验的过程中也遇到了一些问题：由于课时的限制，严格走“四环节”时间不够用；词汇课和对话课适用的流程在读写课不管用了； “先学卡”流于形式，先学质量没有保障„„

为此，在学校《小学活力课堂教学样态研究》的中心课题下，我们英语组提出了《小学英语活力课堂教学样态研究》这一课题，积极探索不同课型先学卡的开发，不同课型课堂教学的模式，不同课型的先学时机等等，并在此基础上初步探索小学英语活力课堂教学的各种形态。

（二）研究的意义

首先，在理论意义方面，本课题在对现行小学英语课堂教学模式分析的基础上探索活力课堂的教学样态，力图对丰富小学英语课堂教学样态做出积极的尝试。

其次，在实践意义方面，通过小学英语课堂教学样态的研究，在提高所实验班级学生学习水平的基础上，探索出一套提高小学英语教学有效性的操作策略，供广大小学英语教学工作者参考。同时研究“小学英语活力课堂教学样态”有利于促进英语教师的专业成长。本课题以行动研究法为主，教师通过探索各种不同的“先学策略”，解决在日常教学实践中所遇到的某些问题与困惑，改变自己当前的课堂教学行为，从而促进自身的专业成长。

二、国内外关于同类课题的研究综述

基础英语课程改革已经经历了20多年的历程。在这一历程中，我国中小学英语教学发生了巨大变化。但目前我国中小学的英语课堂教学模式基本还都是“先教后学，课后作业”，在课堂上教师以讲为主，唯恐哪个知识点讲不透，学生不明白。教师过分注重完整的知识结构体系，强调自身的主导地位和教材的权威性。家长、学校和教育行政主管部门都对之期望甚高，但无一感到满意；学生学英语兴趣逐渐降低，厌学，老师处于夹缝之中，疲于应对，厌教。教育部副部长吴启迪曾在《在英语教学改革试点工作视频会议上的讲话》中直言不讳地说过多少年来，我们的外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，而且多数是大班上课，满堂灌，黑板加粉笔，笔记加作业，完全是传统的单向式的课堂教学。程式化，缺乏活力，主要精力放在语言点的教学上，热衷于应试教育，缺乏师生间的互动，无法体现学生在课堂上的主体作用。教学模式单一，重知识轻能力，重考试轻教学，培养出来的学生与社会需求还有一段差距。虽然教师一直在竭尽全力变换课堂教学模式：情境教学、演示型课堂教学等等，但都脱离不了教师在课堂中的主体地位。最近教育的改革风起云涌，出现了一批又一批的改革新星，比如杜郎口教学模式，《中国教师报》曾对杜郎口中学的课堂改革进行了大量的宣传，教育界掀起了一阵杜郎口旋风。不少学校都频频效仿，开始了课堂模式的改头换面。洋思中学的先学后教，以教导学，以学促教的课堂教学模式，这些虽然都是在长期的教学改革实践中形成的，是教师长期教学经验的沉积，是值得学习和借鉴的，但需要我们认真研究和探讨，不能拿来就生搬硬套，这些课堂教学模式都是在特定的条件下才能发挥效力的。如何发挥学生的主动性，体现学生的主体，教师的主导？如何根据不同的课型进行“先学后教”是值得我们探讨和反思的。

三、本课题的概念界定、研究目标、内容

二十一世纪的教育已进入以培养创新精神和实践能力为重点的新阶段，实施素质教育，培养创新人才已成为我国21世纪教育改革的主旋律，也是二十—世纪学校英语教学的必经之路。随着信息社会迅猛发展，外语教育受到历史上前所未有的重视，要充分发挥学生在学习中的主体作用，以真正培养学生的综合语言运用能力，就要切实加强小学英语课的“先学”以区别以教师为重心的“教”学。

本课题研究的创新之处：在“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”四环节范式之下，以不同教学内容板块为主线对小学英语活力课堂教学样态进行实践操作层面的研究。

（一）概念界定

教学样态是在一定的课堂教学理论的指导下形成的，或通过对教育教学实践经验的概括与总结所形成的一种指向特定课堂教学目标的相对稳定的课堂教学范型。教学样态具有以下两个基本要点：

第一，课堂教学样态是一种相对稳定的教学结构。如，“活力课堂”教学样态的基本教学结构是“个体先学——群体互学——老师帮学——独练互评”。其核心理念就是“先学后教，少教多学”。

第二，课堂教学样态是稳定性和可变性的统一。课堂教学样态一经形成，虽然具有一定的稳定性，但是在不同课型或者课堂生成等实际情况下，课堂教学样态也需要不断地进行变革与调整，这就是是稳定性和可变性的统一。

（二）研究目标 1.总体目标

本课题旨在通过研究，改变教师的教学观念和学生的学习观念，初步探索出小学英语活力课堂教学样态，从而构建高效的英语课堂。

同时以研究本课题为契机，研究学生“个体先学”的基本方法、途径、策略等；探索小学生学习英语的规律和特点；激发学生学习英语、使用英语的兴趣，为学生日后的英语学习打好基础。

2.具体目标

（1）通过对学科特点、学习特点、年段特点的分析，根据先学内容，恰当选定先学时机和先学方式。从而进一步提升教师对教材的处理能力、对课堂的预设能力。

(2)通过实践研究，探索小学活力课堂的一般样态和教学策略，提高小学英语课堂教学的有效性。

（3）提高课题组教师的教育教学研究能力，把教师从繁重琐碎的事务中解放出来，改变教师的工作状态，创造教师的职业幸福，提升教师的生命质量。

（三）研究内容

根据英语学科的特点以及学生学习的特点、不同年段学生的特点等进一步细化小学活力课堂的先学策略，总结出小学英语活力课堂的教学样态：

1.小学英语先学卡的设计模式与实施策略（1）小学英语先学卡设计模式的研究（2）小学英语先学卡实施策略的研究 2.小学英语活力课堂教学样态研究（1）小学英语词汇课教学样态研究（2）小学英语对话课教学样态研究（3）小学英语读写课教学样态研究

四、研究的主要思路及方法

（一）主要思路

首先是做好课题的理论研究，抓好课题研究实施计划的制定和落实，设计出一套较完善的小学英语先学卡的设计流程，然后是和班主任合作，加强对英语先学卡的管理和指导。同时分年级分课时进行先学备课，探索不同课型的教学样态。

（二）课题的研究方法

本课题研究以“行动研究”为主，辅之以个案研究法、文献综述法、调查研究法等。

1．行动研究法

在实验过程中，不断探索实践基于不同学科特质的活力课堂样态研究，寻求基本范式之下的操作变式。

2．个案研究法

对一些实验课例开展有重点的个案研究，从中提炼出不同学科、不同课型的活力课堂操作变式。

3．文献综述法

综合查阅各种文献精神，关注活力课堂的研究进程与最新理论成果，深入研究并最大限度地把握与本课题相关的理论成果，提升研究的理论层次。

4．调查研究法 调查、分析实验班的历史现状，为课题研究提供事实依据，特别要重视调查学生的种种反映和表现。

五、课题研究的步骤及各阶段预期效果

第一阶段：准备阶段（2013年10月至2013年11月）

写出课题方案，收集有关论著及期刊，学习理论，确定主要研究内容，做好课题申报有关的准备工作。

第二阶段：实施探索阶段（2013年12月至2014年7月）2013年下学期

① 教研组内制定本学期活力课堂推进计划 ② 开展英语词汇教学样态的组内研讨及校内展示 ③ 阶段性总结英语词汇的教学样态

④ 开展英语对话教学样态的组内研讨及校内展示 ⑤ 阶段性总结英语对话教学的样态 2014年上学期

① 教研组内制定本学期活力课堂推进计划 ② 开展英语读写教学样态的组内研讨及校内展示 ③ 阶段性总结英语读写教学的样态 ④ 总结先学卡的设计模式和实施策略

第三阶段：总结阶段（2014年8月至2014年10月）

①对已撰写的论文、案例等进行充实、完善和交流。进行阶段性的总结经验，并为后继研究做准备。

②总结试验成果，精选不同课型的教学新样式优秀案例、教学设计及课例，汇编或出书。

③对研究成果进行归纳，撰写《小学英语活力课堂教学样态研究》的结题报告。

六、课题研究的条件分析

（一）研究条件分析

我校近年来一直研究课堂教学，立项课题获浙江省“十一五”中小学教师及校长培训研究成果评比一等奖1项，市级以上获奖课题成果10项。尤其是省级课题《基于“能力感·价值感·自主感”的小学活力课堂策略的实践研究》，经过两年多的实践研究，我校初步形成了以“活力课堂”为核心的教学特色。《人民教育》、《长三角·教育》、《学生之友》、《中国教育报》、《浙江日报》、《教育信息报》等媒体对我校活力课堂教改情况也作了相关报道。我校由此先后被评为浙江省首批12所教科研孵化基地学校、义乌市中小学高效课堂建设样板学校、义乌市“高效课堂规范年活动”先进学校等荣誉。

勤奋、好学是我们课题组成员的象征；团结、奋进是我们课题组成员的形象，这也正是完成课题研究工作的根本保证。我们的课题组成员共5人，是一支年富力强、有朝气、蓬勃向上的科研型队伍。课题组内成员有的是从教多年的小学英语教学骨干，有的是市三星级教师，有的是义乌小英教坛的“新星”。我相信通过我们的合作和努力一定能解决课题研究过程中的问题。

（二）研究的保障措施

1.加强对英语课题实验的管理与指导，做到研究人员落实职责分明，分工合作，相互促进。

2.抓好过程的管理，保证研究的规范化，及时进行小结，记录完备，资料完整。

3.定期组织课题组成员学习相关理论，提高研究人员整体素质，及时组织每个子课题的研究成员进行交流与探讨。

4.及时请教有关专家，为课题有效实施提供保证。

5.不同阶段，用不同方式评价英语课题研究工作的进展情况和取得的成果。通过综合、反馈、分析，形成研究总结。

第二篇：小学英语课堂教学的有效性研究开题报告

《小学英语课堂教学的有效性研究》

课题开题报告

一、课题的背景

1、随着经济的全球化，世界各国加强了沟通与了解，英语作为国际通用语言之一，作为沟通、交流、获取信息的工具，我们迫切地需要学习，而且从语言的最佳学习期---小学阶段学起。目前，学生学习英语的主要阵地在课堂，而小学每周的英语课时很少，因此在有限的时间内提高课堂教学的有效性成为必须解决的问题。

2、目前我校课堂教学中存在的问题

（1）学生的学习现状：单词对话认读不到位，文盲较多。有部分学生只会说不会认读，写更困难。课堂用英语交流的机会很少，有也是单纯的操练，缺乏具体的语境。

（2）年级越高英语成绩掉队的越多。学生学习习惯没有很好的养成，学习内容的增加，学生学习兴趣减弱，成绩下滑较多，知识遗忘较快。

（3）班级人数多，课时少，学生操练的机会少，导致学生每节课的知识都不能消化，学习自信心受挫。

（4）教师的教学方法不够多样，教材钻研不透，教学手段简单，对学生了解不够，教学活动设计不够合理等方面因素的影响，致使学生对单词句型的认读不到位，自主学习能力极差，学习习惯没有养成。

二、课题理论依据

课堂是学生进行学习的主要场所，提高课堂教学的有效性对于知识和技能的学习是至关重要的。小学英语不同于其他学科，在重视基本的语言知识之外，更要关注语言技能的掌握、运用和实践。在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和模拟运用越有效，真正使用语言进行交流也就更容易。课堂教学有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性、课堂教学活动的有效性三个方面，我们将从这三个方面出发，对提高课堂教学有效性的策略进行初步的研究。

三 研究目标

通过对本课题的研究，针对我校教学的现状，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，提升教师的教学技能和教研水平，促进小学生的课堂学习效率，使英语学习交际的目标更早实现。

四 课题成员简介

包贤惠，女，小学高级教师，英语本科学历，登特科中心校英语教师，曾获得旗级基本功大赛二等奖，教学论文《小学英语词汇教学

策略的实践》获国家级一等奖，教学论文《浅谈小学英语语法教学》获自治区级二等奖。

敖丽梅，女，小教一级，毕业于通化师范学院，本科学历。2002年从事小学英语教学工作，多次参加旗级教育教研活动。在教育论文、教师基本功和英语口语方面的比赛中均获得较好成绩。

金建军，男，小教高级，毕业于通化师范学院，本科学历。毕业至今一直从事小学英语教学工作，多次参加培训教研，教师基本功较扎实。

张爱华，女，小教高级，本科学历，毕业后从事英语教学工作，多次外出学习，参加教研教改，教学基本功扎实，成绩优异。所著的论文多次在自治区获奖。

五、研究开发内容和预期成果

本课题主要研究探索一条适合的能提高我校的英语课堂教学有效性的方法和策略。

1、提高教师对课堂教学有效性的认识。尤其对课堂教学有效性评价要注意三个方面①单位时间里输出的信息量多少②单位时间内学生接受的信息量是多少③单位时间内学生受益面的大小。用尽可能少的时间投入让尽可能多的学生在课堂上收到尽可能多的实效。

2、学生课堂英语学习的有效性。通过各种比赛、调查等活动检测学生一段时间内学习兴趣、学习方法、学习习惯、学习能力等方面的掌握运用情况，尤其在单词对话的认读，语言的运用方面。

3、教师课堂英语教学的有效性。包括教师在备课、钻研、教案的预设，课堂生成的把握等方面。、课堂教学活动的有效性。情境的创设，活动的设计，导入、新授、操练、巩固、应用这几个环节的有效性。

六、拟采取的研究方法

1、文献研究法。学习和应用情境教学法原理和新课程理论理念指导研究活动，注意积累其他学校及个人的有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2、调查研究法。了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。

3、经验总结法。对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

4、行动研究法。通过研究学生在英语学习过程中所表现出来的各种行为举止，及时发现和记载学生喜爱、学习效果较好的活动方式，以便积累研究实验的经验和材料。

七、进度的安排

本课题实施的时间为2012年12月至2013年12月，共分三个阶段：

1.启动阶段：（2012.12——2013.03）全体成员深入调查确定研究课题，对照评审要求填好课题申报表；加强学习，阅读相关资料，做好理论储备，培训课题组教师；集体研讨形成研究方法完善试验方案，展开调查，撰写有关研究文献资料，针对学校实际制定好课题研究方案。

2.研究阶段：（2013.03——2013.10）记好活动案例，积累经验，关注课前准备，改善学习方式，强化能力培养，促进学生主动、生动活泼地发展。课题组教师实践、交流、分析、评比，做好本阶段的阶段性课题研究总结。

负责人组织调控研究方向与进程，发现研究中的问题，及时总结研究成果，组织撰写研究论文、报告。在这一阶段，我们从具体内容入手，全面开展研究工作，探索教师的教学准备能力、教学实施能力以及教学评价能力，从而提高小学英语教育教学的质量。

3.总结阶段：（2013.10——2013.12）全体试验教师共同研讨，提炼研究成果，完成论文，阶段总结，形成课题研究报告。对教师的教学准备、实施评价等方面和学生学习成果开展汇报展示活动，做好结题准备。

第三篇：《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

一、课题研究目的和意义：

自学校开设英语学科以来，在学校领导及教研部门领导的关心支持下，自己在英语教学上发展比较平稳，教学质量比较稳定，为了总结经验，发现缺漏，及时弥补，我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析。调查情况分析显示，我所任班级的学生成绩优的占67%，不及格的占7%,其余为及格和良。这说明在整体良好的后面，还有不足之处，这就让我对自己的课堂教学有了新的审视，即课堂教学的实效性问题，因此，如何优化课堂教学，提高课堂教学的实效性成了我研究的课题。

二、理论依据：

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程：又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。在小学三、四年级要达到一级目标，五、六年级要达到二级目标。对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

那么如何 达到这些目标，就要求我们教师能够在课堂操练上进行有效的研究，使学生能够扎实有效的完成学习任务。

三、课题研究的目标

1、通过实验，营造起有利于学生能进行有效学习、自主的氛围，让学生“愿学、乐学”，从而激发起学生对英语学习的兴趣，使他们形成积极主动的学习态度。

2、通过实验，帮助学生有意识地形成良好的学习习惯。因为学生只有有了良好的学习习惯，有效学习英语才能真正得到保证。

3、通过实验，有意识地帮助学生在学习过程中掌握英语学习的方法和学习策略。这与新课标所倡导的“不仅要教会学生知识，更重要的是让学生懂得如何去学习”这一理念所吻合。如果我们的学生在离开校园使能够回答“我今后怎么学英语”这一的问题，这种能够在没有老师指导的情况下仍然充满信心地面对英语学习的话，这才说明我们的教学是有成效的，这才是英语有效教学的真正含义。

4、通过实验，使学生自主学习英语能力形成的同时，不断发展他们的思维，培养他们的创新意识和创新能力。我们知道，学生在学习中学会了思维，教学的有效性就得到充分体现。有句话说得好：“好学贵知疑，知疑贵问师”“小疑获小进，大疑获大进”。教师在教学过程中要经常引其疑，析其疑，鼓励学生积极思考，解决问题，从而培养学生的发散思维和创新思维，最终提高学生的自主学习能力，提高教学的有效性。

四、研究内容：

（一）加强课前备课的质量

有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是

教学的有效性问题。而要使课堂教学有效，首要条件是备好课。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

（二）课堂教学中应更多的关注课上学生的动态行为，研究学生的学习方式和方法

1、有效教学应关注学生的不断进步与发展。要求教师树立“对象意识”与“全人概念”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展、为了一切学生的发展和为了学生的一切发展”这样的思想，这样学生的发展才会是全人的发展，就不会局限于某一方面。

2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。在教学过程中，教师不能跟着感觉走，也不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

（三）课堂教学应与课后的教学检测相结合3、有效教学更多地关注可测性或量化。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。比如根据小学英语学科的特点，教师应当从以下方面来完善英语测试：首先，注重英语语感训练，英语知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次，综合测试与分项测试相结合，并加强分项测试；再次，注重过程性评价与综合性评价相结合，努力优化过程性评价。

（四）课堂教学还应关注教师的教学行为和课后的教学反思

1、有效教学需要教师具备“反思意识”，要求每一位教师不断地

反思自己的日常教学行为，持续地追问自己“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”“有效教学所追求的价值是什么？”

2、确立有效教学是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式，有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不需要教师掌握每一项技能。

（五）利用现代教育手段提高课堂教学效果的方法研究

随着信息技术的迅猛发展，多媒体技术已经越来越多的被应用于现代的教学中了。对于这个时代的一名教师而言，掌握并充分利用多媒体辅助教学是必要的。尤其在当今多媒体教师手头已经普及的情况下，如何更好地利用多媒体技术并把它与传统的课堂教学模式整合起来，提高课堂教学的有效性还需要不断学习和探索。

五、课题研究方法与步骤

（1）课题研究方法

（一）行动研究法：在课堂教学的实践中采用观察、发现、调整、分析获取自然真实有价值的研究信息和资料，通过对课堂教学效果的评价，不断修改和完善课题实施方案，寻求最有效的方法与策略。

（二）案例研究法：课题研究中，在学科实施课题研究的实践中，提炼出实效明显的个性化经验。

（三）经验总结法：在课题的评估与结题阶段，通过一轮实践分析存在的问题，总结成功经验，从更高的理论层面为课堂研究服务，撰写课题研究报告。

（2）课题研究步骤

1.准备阶段：2010年9月---2011年7月，实施课题的研究方案，明确本研究目的、意义、内容方法及操作步骤。

2.实施阶段：2011年8月---2013年5月，启动课题研究，以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，对语音，词汇版块进行研究，边学习边研究；定期召开课题组成员进行学习和交流；定期举行交流课活动，成员间相互听课；及时反思，做经验总结。

3.总结评价阶段：2013年6月---2013年10月,(1)总结研究的经验。

(2)完成研究报告和论文的撰写。

六、课题组成员

组长：庞丽丽

成员：齐秀凤

白爱鹏

《提高小学英语课堂教学有效性研究》开题报告

胜利小学

庞丽丽

第四篇：小学英语活力课堂教学模式的研究

《小学英语活力课堂教学模式的研究》课题总结

扣河子镇中心校

我校开展的“小学三年级英语活力课堂教学模式的研究” 是在新课程理念下基于我校课堂教学行为和学生学习的实际情况而确定的课题，建构一种活力课堂教学的行为框架，探索出提高课堂教学活力课堂性的方法和途径。将教师教学行为与学生学习行为渗透到学科课程中去，在微观层面做群体性、持久性的行动研究，从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，切实提高教学质量，使学生获得全面、主动、和谐的发展。通过课题开题，课题主持人和主要研究成员明白了本课题研究概念的界定，进一步明确了研究目标和研究内容。根据专家建议我们及时召开了英语科组小课题研究会议，将研究主题进行了细化，确定了我们的课题研究必须行动化、实践化、可操作化的研究思路。明确了我们研究的重点和步骤。目前，课题研究已进入结体题阶段，现将有关情况报告如下：

一、前段所做的工作

1、加强学习培训，转变教师观念，提升教师素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。本课题涉及低中段年级英语老师，为使老师们认识到活力课堂教学的意义、尽快掌握教育研究方法，课题组成立开

始我们就组织老师集中学习了活力课堂教学理论和策略，通过学习，老师们觉得本课题与教师课堂教学紧密结合，真正能解决实际问题，具有很强的现实意义，普遍欢迎。实现活力课堂教学，需要教师转变教学观念，提升业务素养，教育理论的支撑就显得尤为重要。为此我们组织了多次新课程理念和活力课堂教学理论的学习。让每个英语老师周三下午第三节没有课，保证老师们的学习时间。学习活动安排在学校办公室进行。同时我们鼓励教师利用网络资源学习，我们要求学校电脑室网络必须畅通、保证老师顺畅的上网学习。为了让教师读书课落到实处，期初要求各年级教师讨论并制定出英语科组读书计划，活动形式非常丰富。有自由阅读业务书籍、有主题的阅读与交流、英语科组组织的系列化理论学习、读书沙龙或读书交流会，外出学习教师汇报会等，其中主题阅读和系列化阅读主要是结合活力课堂教学的课题开展，为促进教师课堂教学行为的改变。我们近一年来开展的专题学习活动之—“英语优秀课例系列学习”取得了很好的效果。各教师利用学校订购的特级教师录像课光盘等资源积极学习优秀教师的课例和经验做法，老师们积极在自己的课堂中实践取得了良好的效果。这一年学校每期都派出教师观摩特级教师和名师的课，参加学习的老师总是满载而归，既收获教学艺术和智慧又收获了教育激情。学校及时组织我们进行汇报和上移植课，受训老师对名师高超的教学艺术有了

更深的领悟和理解，也起到了一人受培众人受益的效果。现在教师读书活动在我校的顺利开展，提高了教师的专业理论素质，促进了学校教学改革的不断深入，为实现活力课堂教学提供了“源头活水”。

2、强化教学常规管理、严、细、实、恒，确保教学高质量。

全面落实好教学常规，是做好教育、教学工作，实现活力课堂教学的保证。在每学期期初的工作计划中，学校就把“加强对教学活动的全程管理，进一步落实课堂教学常规，实现活力课堂教学”作为工作重点。

（1）组织教学常规学习，明确教学常规要求。

每学期开学，由教务处负责对全体教师进行了一次教学常规教育，主要内容包括：课堂教学常规、作业布置、批改要求和格式规定、各学科课堂教学要求等。通过学习，全体老师进一步认识了加强教学常规管理的重要性，重温了各学科的常规要求。

（2）加强检查，落实教学常规要求。

为使课堂教学常规的各项要求落到实处，学校教务处采取平时巡查与集中检查相结合的方式，督查教学常规落实情况。包括：

A、每天进行一次课堂教学常规巡查，巡查内容有：上课是否准时、是否带教案上课、有无体罚学生现象、学生课

堂学习状态等，通过检查，对存在的问题进行了及时的纠正，进一步规范了教师的教学行为，切实保证了教学常规的落实。本学期，全部老师能严格遵守上课制度，保证良好的课堂纪律。

B、每期进行了三次教学检查，有两次是全面的教学资料和作业布置与批改检查。主要检查内容是教案、作业批改、互听课记录等。通过检查，发现绝大部分教师的课堂常规非常到位，工作细致，有创新，有特色。

C、想方设法，切实提高学生学习效果。教学质量始终是学校办学的生命线，开学初学校领导班子带头深入各年级，重点了解班上学生状态，深入课堂听课，检查落实平时教学要求是否到位，了解英语教师的困惑，从教学方法和学生管理上进行指导，总是处想方设法，帮助提高班上学生学习能力和成绩。我们多次组织召开质量分析会，探讨如何提高课堂教学效率，保证学生学习效果。经过各位老师的辛勤劳动，现在这大部分班级学生学习习惯和学习成绩明显提高，都有非常大的进步。

3、开展了促进教师行为转化的教学研究，实现对活力课堂教学策略的探索。

学习和培训，使教师的教学观念发生了巨大变化，而如何落实在行为转化上是本课题研究的难点。我们以课堂为主阵地，让老师们通过教学观摩课活动开展“教学研究”促进

老师们“行为转化”。每个学期都会有各级竞赛课进行，这是提高教师教学水平的良好契机。我们抓住了每一个竞赛机会，认真组织了校内选拔，选定人选后又组织老师们集体听课、研课，在课的研讨中参与听课的老师教学教研水平得到提高，执教老师更是在一次次研讨反思中成长。近年来，我们以课题研究为突破口，大力开展课堂教学研究，先后组织了活力课堂教学观摩课、活力课堂暨同伴互助教学观摩课等多种形式的课，实现以教促研，以研促改。如学校组织的活力课堂教学观摩课，我们要求执教者必须带着小课题上课，对一个小问题进行突破，教研组集体提出有针对的主题进行评议，课后我们当场对学生进行效果测试，教研组及时评课，最后要求执教者写出一篇高质量的教学反思，通过这个过程执教老师感觉进步非常大。目前我们正在运用“课堂教学观察诊断技术”开展听课诊断活动，对教学中表现出的问题进行诊断和个案研究，我们还专门请来区、镇教研员和老师们一道研课，解决了课堂教学中急待解决的问题。学校还开展了观摩特级教师录像课，集体评课，集体备课，集体研课等活动聚焦课堂，经过暴风雨式的听课、观课、研课、评课、专题研讨等活动教师们课堂教学现状发生了很大的变化，课堂教学实效性得到了很大的提高。

“问题课题化”意味着系统而持久地追踪问题和解决问题。开题论证时，专家们建议我们从小课题入手实现对课题

研究的突破。通过“问题课题化”实现活力课堂教学策略的探索。学校对全体老师进行了活力课堂大比舞听课评课活动。在听课中我们发现了很多问题：（如：如何设置最佳的情境引入；如何创造性的使用教材教；小组如何活力课堂合作；如何活力调控课堂；如何真正落实新课程三维目标等）。为了解决了我们课堂教学中急待解决的问题，如针对活力课堂如何设置最佳的情境引入等，探究如何落实的问题，我们收到了明显的教学指导效果。二．课题研究取得的阶段性研究成果

1、实现了“课题研究”、“校本教研”、“校本培训”的有机整合。我们认识到扎实活力课堂的校本培训是教师专业发展的需要，于是把课题研究纳入校本培训、校本教研的重点，将课题研究和提高教师教科研水平促进教学质量结合起来，将课题实验研究同与专家对话和引领结合起来，通过课堂教学活力课堂性研究，切实促进了教师教学方式和学生学习方式的改变。通过小课题研究，拉动校本培训和校本教研，推动课程实施。将课题研究与校本教研、校本培训结合让我校教学研究焕发了新的活力。

2、教师素养得到整体提升，青年教师迅速成长。一年来，我校教师在校本教研中得到锻炼，教师整体素质有了较大提高。通过搭台子、压担子我校一大批青年教师得以迅速成长。

三、存在的问题和困惑

经过近一年的课题研究，我校教师的整体素质确实得到了提高，课堂教学面貌也发生了很大的改变，但对照我们的课题研究计划和措施还有一些落实不到位的情况，我们的研究还不够深入，离我们的目标还有距离。影响课进展的瓶颈有二：一是实现活力课堂教学是一项巨大、艰巨、持久的工程，是我们追求的目标，实践证明我们缺乏深入的突破和坚持。二是我们的课题实施小组成员主动研究和推动课题的行动有待加强，有些老师做的课题研究资料不规范，有的老师有时上的课不够活力，这些都是我们需要改进的地方。

四、后段研究的打算

本课题组前段的工作打下了较好基础，按照课题研究实施方案的要求和在前段研究工作中的体会，本课题的后续研究工作将解决以下问题。

1、进一步细化研究主题，采取措施提高课题组人员的自主能动性。

2、重点加强备课、上课、作业等各个环节的管理和研究。

3．重点抓好课题研究成果总结与提炼。

4．撰写课题研究报告，做好课题结题鉴定的准备工作。以上是我们这一年来在小课题研究方面的一些行动，行动研究不止于观念转变，也不止于某节课的教学行为转变。我们

将加大研究力度，为实现活力课堂课堂而努力，使课题顺利结题。最后恳请各位专家提出宝贵意见，以利于我们今后更好地完成课题研究工作。

第五篇：2015小学英语课题研究开题报告

2015小学英语课题研究开题报告范文

课题名称：小学英语词汇教学方法研究

课题研究的背景和意义

1、小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法。

2、小学英语教学是学生学习英语的启蒙阶段，对于学生终身学习英语起着重要的作用，如果教师能够灵活运用一定的教学技巧，帮助小学生有效地学习和掌握词汇，将会为他们今后的学习奠定坚实的基础。

课题名称的界定与解读

词汇是英语教学的基础，没有词汇就没有句段。词汇量的大小，往往被认为是代表一个语言学习者功底深厚与否。英语新课程标准就明确提出其总目标就是要“培奍学生的综合语言运用能力”。

课题研究的步骤和举措

课题实施计划。

(1)准备研究阶段2012.5—2012.6

收集有关信息资料、学习有关词汇教学的教育理论，研究方案的设计

(2)调查研究阶段2012.7—2012.9

实施课题的研究方案,明确研究目的、意义、内容方法及操作步骤。调查英语教师单词教学现状，组织课题成员进行培训。

(3)研究实施阶段2012.10—2012.12

启动课题研究,以学习、讨论、个人尝试、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究。定期召开课题组成员进行学习和交流。

定期举行交流课活动，成员间相互听课;及时反思，做经验总结。

分步制定研究计划，全面开展研究。对研究过程中出现的问题及时进行研究，评估与改进，撰写研究论文。

(4)课题总结阶段2013.2—2013.6

指导课题组教师做好研究报告和论文的撰写。

做好课题的结题报告的各项准备工作。

3、课题最总完成时间：2013.6

1、参考文献法：即查阅相关的资料，认真系统的学习有关的理论和他人的经验性文章提高自己的业务水平。

2、调查分析法：通过调查，分析了解学生英语词汇听说读写能力的现状，为课题研究进行更直接有效的指导;

3、个案研究法：围绕典型对个人开展研究，以寻求有效提高学生英语学习能力的方法;

4、对比测试法：在课题开始和结束时，分别对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。

课题成果的预期和呈现

1中期报告。

2、结题报告。

3、有关论文。

4、有关优质课的教学设计。

5、学生活动。