在体验中反思在反思中提升

第一篇：在体验中反思在反思中提升

在体验中反思 在反思中提升 ——体验式教学在课堂教学中的应用

赵富强

【专题名称】中学政治及其他各科教与学 【专 题 号】G382 【复印期号】2013年04期

【原文出处】《中学生物教学》(西安)2012年8期第17～19页 【作者简介】赵富强，浙江省安吉县昌硕高级中学（313300）。

《普通高中生物课程标准（实验）》把“过程与方法”“情感态度与价值观”等过程性目标作为三维目标中的两个目标，明确提出了生物学习以“体验”为核心，强调学生自己去亲身经历，用自己的心灵去感悟；同时对教学提出了“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”“倡导学生参与、乐于探究、勤于动手”“满足不同学生的学习需要”等要求。可以看出新课程更加注重学生的真实体验，强调对学生进行反思和生成能力的培养，这与当代教育理念是十分吻合的。然而，调查分析显示，现在大部分高中生对生物学的学习主要停留在记忆的层面上，效率低下，应用面窄。所以，在提倡转变学习方式的今天，重新审视体验式教学的价值，探寻体验式教学的基本模式，对高中生物学教学文化的重构无疑具有重要的意义。

一、什么是体验式教学

体验，也叫体会，是中国传统的教育教学思想，在中国古训中就有“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”之说。体验式教学最初是由美国组织行为学教授大卫·库伯（David Kolb）在上世纪80年代初提出的，是指在宽松的学习过程中，让学生从已有的实际经验出发，主动参与学习活动，通过观察、思考、反思、实践，亲历操作、解释和应用过程，并在此基础上主动完成知识的建构过程，获得学习方法并自主发展的一种教学模式。

通过体验式教学，可以让学生在经历中实现自我领悟，在反思中重构自己的经验，在应用中形成自己的学习方法。这种教学模式的基本特征是亲身体验与自我反思，即通过“体验”和“反思”，使学生从对事物的感性认识飞跃到理性认识，形成对事物的独特看法，在体验中让认知得以深化，情感得以升华。

二、体验式教学模式的流程

在体验学习计划的同时及时调整体验，这是体验式教学的一个特点。体验式教学要随时变化、因人而异、因景调整。它不是一个简单的线性过程，而是一个在循环中有反复的过程。既独立又密切关联的五个环节组成了体验式教学圈，五个环节如下（学生角度）：亲历、体验、分享、整合、应用（循环往复）（见图1）。

在这种教学模式下，教师要充分发挥主导作用，对学生进行正确的引导和客观的评述；学生要充分发挥主体作用，带着积极的情感和浓厚的兴趣去感悟知识，提高自己的创新精神和实践能力，使自己的情感、态度与价值观得到质的飞跃。

三、体验式教学模式在教学中的应用 1.创设情境，亲历体验

只有源于实际生活的教育活动，才能引发学生内心的而非表面的情感，真实的而非虚假的体验和认知。教学活动是在一定的教学情境中发生的，恰当的教学情境是开展体验式教学的前提，教师需要根据学习目标、贴近学生已具有的知识与生活经验来提供情景材料。因此，我们要创设学生熟悉的教学情境，让学生用心去经历，用心去体验。这种初始的体验是整个教学过程的基础。例如，在学习“水和无机盐的平衡和调节”时，笔者精心设计问题情境：吃的东西过咸，为什么会感到口渴？为什么夏天少尿，而冬天多尿？大量出汗后为什么要补充盐水？“以饮料代水”的做法科学吗？问题的提出，使学生产生浓厚的兴趣，激起疑惑，产生探究的欲望，从而引出本节课的主题。这种问题情境是情境创设的一种方式，通过问题鼓励学生多角度、多层次地思考，如行为对比，辨析判断，讨论交流，亲身实践等，为学生提供展示自己和表达想法的机会，以便他们能相互比较与借鉴。2.多种形式，分享体验

有了体验后，更重要的是体验者要与其他体验或观察过相同活动的人分享他们的感受或观察结果。而实践感受是学生对亲历过程进行抽象、概括，形成概念或观念的过程。教师创设情境是基础，而学生必须主动地分享体验、感受真实。

（1）指导学生设计并操作实验

实验是人们认识和研究生命科学现象或验证生命科学理论的重要方法。吸引学生参与到实验中来，不仅能培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，也能培养学生的动手能力和实事求是、认真严肃的科学态度。学生亲自动手参与实验设计与操作是一种重要的体验学习方式。例如，在观察“质壁分离和复原”实验时，在传统接受式教学课堂中，教师往往先讲述实验仪器、实验步骤、实验过程中应注意的事项，甚至写到黑板上，然后教师进行演示，或边讲解边演示。然而在体验式教学课堂中，只告诉学生实验内容，让学生自己阅读、自己做实验，教师没有过多的讲述，但要在班级中巡回，对个别问题加以指导。结果此种教法的课堂气氛非常活跃，学生的积极性空前高涨，操作步骤和方法各不相同，暴露出不少问题。这时，教师加以点拨，学生相互讨论，甚至争论实验中遇到的问题，最终形成了正确的总结性评价。最后在教师的引导下，让学生进行概括、整理、归纳和总结，将零星的知识点用主线串联起来，使学生有条理、有层次，且准确、系统地掌握学习内容。这样经过自己亲身的体验，使学生理解深刻，记忆牢固，创新思维得以发展，知识视野得以拓宽，真正达到了生物学实验教学的目的。

（2）组织调查访谈活动

实践出真知，适当组织社会调查活动，鼓励学生积极参与，让学生在实践中去思考、去顿悟、去感受知识。例如，在进行“生态系统的稳定性”教学时，可以让学生对递铺港上下游的环境污染做一次调查，并针对如何防治和处理提出自己的见解。将全班学生分成若干组并指定组长。组内分工，具体怎样开展活动，均由小组成员自定，要求做到人人有事，共同参与学习活动。

（3）让学生通过课外实践亲身体验

与传统的课堂教学相比，体验式教学重视把学生的个人知识、生活世界看成重要的课程资源，让学生从生活走向课堂，从课堂走向社会，重视创设学生同自然、社会、地区、文化接触的机会，让学生对美好和有价值的事物有切身的感受。苏霍姆林斯基也曾说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲，这是他的不幸”。生物学作为一门自然科学，它的许多知识都来自于观察和实验，学生只有踩着科学家探索的足迹，体验科学家成功的欢乐，才能使学习效率倍增。例如，在生物选修1的学习中，利用双休日，让学生预习、查阅资料后，用家中现有的材料简易制作果酒、泡菜。在选修3“植物克隆技术”的学习中，让学生学会果树的嫁接技术、白茶苗的培养技术。3.对话交流，引导体验

分享个人的感受只是第一步。体验的关键部分则是把这些分享的东西结合起来，与其他体验者探讨、交流以及反映自己的内在感受。利用师生间对话交流、学生间对话交流的方式，学生通过观察、思考、反思、实践，将亲历的对事物、知识的感知，或者对情境、人物的情感体验，内化成自身的行为。体验具有个体性，由于每个个体在此过程中获得的体验存在一定的差异，交流与分享就显得尤为重要。在交流体验中，师生平等对话、相互讨论、激烈辩论、互相启迪，可以使每一个学生在教学中找到自己的位置，发表自己的见解，确立学习的自信，获得成功的体验；通过交流促使学生再一次对自己的感受进行梳理，使内化进一步深入。最终对话交流使体验式教学发生质的变化。4.整合探究，内化体验

按照逻辑程序，交流的下一步是要从体验的经历中总结出原则或归纳提取出精华，并用某种方式去整合，以帮助学生进一步定义和认清体验中得出的成果。如果体验只停留在初始阶段，没有本质的探究和知识的整合，那么，再多的体验也只是形同虚设，不能达到任何的教学目标。学生应通过个人反思、同化或者顺应的方式将亲身经历的事物、知识的感知或者对外部情境进行内化。在知识经验与新的问题冲突中，形成对体验的本质认识，得到长时的记忆。经过上一环节的体验，整合的过程事实上也是探究结论。根据学生的体验整合教学内容从而总结出对生物基本概念、基本理论的认识，解释生物学现象；整合生物学研究的方法从而培养学生对探究程序的操作：提出问题、作出假设、设计实验、实验探究、检验与评价、表达与交流。

5.应用反馈，升华体验

问题评价反馈作为一种大众化的评价方式，使学生的整个体验学习的结果能较好地得到反应。在体验学习的最后阶段，教师要针对学生容易暴露的问题，努力创设各种问题情境，把“为什么”“怎么样”“如果不是这样呢”等问题贯穿学习活动的始终，以使学生“学有所用，学以致用”，将知识应用到解决实际问题的过程中。而应用本身也成为一种体验，有了新的体验，循环又开始了，可以促进学生不断进步。如学生在完成质壁分离及质壁分离复原实验后请学生思考以下问题：（1）对萎蔫的青菜叶实验产生的现象加以解释。（2）如果我们把动物细胞和植物细胞同时放入清水中，两者的结果会相同吗？（3）外界溶液浓度低时，红细胞一定能吸水胀破吗？（4）同学们家中养的花如果一次施肥过多会出现什么现象？通过以上问题让学生把所学的知识应用到现实生活中，认识到生物学科的重要地位。

四、体验式教学的反思

关注学生发展、关注学生情感态度和价值观的形成，就必须关注学生的内心体验与感悟。体验式教学在重视学生亲身体验的基础上，强调学生的自我反思（内省）与群体反思（交流），教师在开展教学设计与教学活动时始终要围绕这一中心。

教学是“教”与“学”的结合体，它是使参与者教学相长的行为过程。教师应该把以“教”为重心逐步转移到以学生“学”为重心，并做到教与学的最佳结合。通过体验式教学，学生作为课堂教学活动的主体得到了充分的发挥，由此激发其主动参与的热情，变“要我学”为“我要学”。而体验本身就能引发学生浓厚的认知兴趣和强烈的求知欲望，多年的教学实践证明，实施“体验式教学”既可促使学生形成对生物学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知欲，提高课堂的教学效率。从而充分挖掘学生的潜力，培养学生的创新思维能力。在进行体验式教学时，需要教师为学生创设一个真实或模拟的情境，提供一个足够的体验空间；需要教师在活动开始前进行精心的思考与设计；需要教师具备一定教育心理学的知识和技能；需要具备生活的智慧，要能够知晓学生的感悟能力。因此，在课时有限、物质条件有限的情况下如何有效实施体验式教学有待进一步的探索。^

第二篇：在反思中自我提升

在反思中自我提升

古人曾这样说过：“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢，首先要反思，而且要善于反思。如何反思，作为一名科学教师，不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术，更重要的是要善于进行教学后的反思，只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身素质，推进素质教育，全面提高教学质量。笔者根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。充分认识科学教学反思的重要性

教学反思能不能真正地达到反思的作用，关键是看其能否促进教师的专业化成长；能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣，提高教育教学质量。科学教学不同于其他学科的教学，需要教师的知识储备更广，因为科学涉及到物质、生命、地球与宇宙等众多领域；需要的课前准备更充分，因为科学学习需要有层次的探究内容，需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天，学生早已变成教学的主体，而教师的新旧教学理念必然相互冲突，作为教师必须更新自己的教学理念，转变教学观念，才能更好地完成教学任务，从而适应当代教育的发展。

小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，而科学素养的形成不是短时间内完成的，它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要地是，早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此，为了学生科学素养的形成，在学生的科学启蒙阶段即小学阶段，构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识，感受科学魅力，更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程，从而形成影响学生一生的能力。

由此看来，“反思”是教师专业成长的途径，也是提高教学效果的捷径，因此教师必须总结出自我成长的公式：成长一经验+反思，要认识教学反思对于教师的重要性。认清科学教学反思的误区

2.1 过分强调科学探究的学习方式

科学探究是一种学习方式，是众多学习方式中的一种，显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法，需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来。比如说，科学实验课就要以探究活动为主；科学考察课就要以观察为主；科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。

2.2 过分追求由学生自主探究生成知识

新课程强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的，但这并不等于所有的知识都要让学生去探究。因为有些知识受学生阅历、器材、条件、空间等因素的限制，学生根本无法进行探究。

2.3 过分重视学生探究能力的培养忽视了科学概念的形成

学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的，它们相得益彰。在教学活动中，科学概念的形成是依赖探究活动的，且探究活动与具体的科学内容分不开，学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行。认真地进行科学教学反思

根据新课程的理念，课堂教学的规律及评价体系，教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效，笔者认为反思不一定要面面俱到，应根据科学课的特点来进行反思。

3.1 教材重难点把握是否到位

备课是上课的前提，教师在备课时，应认真分析本节课的教学重点在哪，教学难点在哪。课后反思时，就应该反思确定的教学重点是否妥当，教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。

3.2 活动的设计是否科学严密

科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动，学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。

3.3 材料的准备与出示时间是否恰当

科学课的学习需要借助于一系列的探究材料，关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的，且所提供的材料之间有没有特定的联系，相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律，即提供的材料是不是有结构的材料。其次，反思材料的出示时间也是相当重要的，因为学生在科学课上对于材料的关注往往会影响整节课的教学效果，所以材料恰到好处地出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。

3.4 探究小组之间的合作是否有效

目前科学课的学习方式是以小组合作为主，但是大部分小组活动表面看来热闹，却浅显没有深度，这是因为教师只关注了活动的形式，而没有确立明确的目标，且组内分工不清。因此，有关小组活动的设计，在分工明确、目标确定的基础上，首先要考虑学生思维的深度，再考虑探究活动的频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程，理解科学的本质，绝对不能搞形式主义而丢掉了本质内涵。总结语

总之，作为一名乡村科学教师，要认识教学反思的重要性，不要误人教学反思的误区，认真正确地进行教学反思，就会在不断的反思过程中变、通、久，使科学教育教学工作迈向一个新台阶。

第三篇：在学习中收获 在反思中提升

观摩学习促提高，交流引领助发展 ——建湖县颜单实验幼儿园跟岗学习报道

为了更新教师的教育理念，学习课程游戏化的先进做法，加快幼儿园课程游戏化项目的实施，进一步提高幼儿园办园水平和保教质量。12月9日，颜单实验幼儿园教师本着“多看，多听，多思”的跟岗学习原则，来到联盟园——建湖县幼儿园进行了一日观摩学习。

跟岗的五位教师在县园领导的安排下，来到小一班从晨间接待到特色锻炼，从教学游戏活动到日常生活的护理等对班级一日活动的每一个环节进行了观摩学习。老师们还就环境布置、区域划分、教师评价指导、幼儿观察、课程游戏化组织实施等问题进行了探讨、交流。在观摩与交流过程中，跟岗老师们感受最深的是县园在课程游戏化实施中的一系列扎实、朴实和真实有效的举措，真正做到了课程游戏化、游戏课程化，实现了“游戏”与“课程”的有机融合。

本次活动，在学习了县园先进的教学理念、教学方法和幼儿生活管理方法的同时，让颜单实验幼儿园的课程游戏化建设进一步明晰了方向和目标，引领该园树立了正确的儿童观、游戏观和课程观，从而助推了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

第四篇：在活动中体验 在体验中感悟-教学反思

在活动中体验

在体验中感悟

——《眼睛作用大》教学反思

教学反思

1.在实践中体验，在体验中感悟

新课程强调体验性学习，要求学生不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这种教学理念对于低年级的品德与生活课程的教学来说显得尤其重要，因为低年级学生的社会经历少，生活经验不足。而这节课，正是根据低年级学生的这些特点，把品德教学与学生的生活实际紧密联系起来，以学生的生活情境为切入点，关注学生的兴趣与爱好，在教学过程中从学生的生活取材，设计一系列儿童熟悉的，感兴趣的，有意义的游戏，活动，让学生在生活中体验，感悟，悟出道理。

2.以活动为载体，关爱成长。

《品德与生活课程标准》规定，品德与生活是一门“活动型”的课程，活动是教师教学和学生学习的主要形式。在本节课中，活动性体现得淋漓尽致。孩子们在玩中学，玩中乐，乐中悟，悟中学。通过欣赏优美的风景画面，蒙着眼睛去写字，交流眼睛的贡献，为学生创设了和谐，民主的学习情境和氛围，成功地调动了学生的各种感官参与学习，让孩子们享受到了多姿多彩的生活，使孩子们丰富多彩的个性淋漓尽致地展现出来。活动让孩子们真实地感受到眼睛对于我们每个人来说确实非常重要，深切地体会到了没有一双明亮的眼睛会给我们的学习，生活带来很多不便。没有一双明亮的眼睛，我们将无法感受到五彩缤纷的世界是这么的美好，从而产生了要用心保护自己的眼睛的强烈意识，引导孩子们在实际生活中用心去保护好自己的眼睛。

综观全课教学，学生学习积极性高，参与意识强，活动轻松有趣，学生在活动中学习，在活动中体验，在活动中交流，在活动中发展。激发了他们的生命活力，促进了他们的健康成长。

第五篇：在学习中反思

在学习中反思，在反思中成长 ——温州市“领雁工程”小学校长班研修过程体会 瑞安市云周中心小学 叶信群 这次我有幸参加温州市“领雁工程”骨干校长培训班的学习。在接近两个月的学习中，我聆听了专家教授们的精彩讲座，使我掌握了不少校长应具备的理论素养和能力素质；通过实践学习，进一步认识到农村学校和城市名校的差距，认清了努力方向；通过学员们的思维碰撞，使我更加明白自己与真正意义上校长在能力和经验上的偏差。应该说，这次学习，让我开阔了眼界，拓宽了思维，明确了使命。现就理论学习、实践学习和同伴互助简单谈谈自己的一些体会。

1、轻松愉快的心境，昂扬振奋的精神，平静幽默的情绪，豁达开朗的心胸坚忍不拔的毅力。我认为一个优秀的校长，除了具有良好的政治素质、业务素质和管理能力之外，还必须具备良好的心理素质。校长稳定而愉快的情绪能使教师对校长有信任感、安全感；校长只有具备宽容和豁达大度的胸怀，才能把学校管理的权力模式从命令与服从关系转变为合作关系的模式，即民主与协作模式，从而吸引人才、发现人才、重用人才。在教育改革过程中，校长必然会遇到重重困难。具有坚强意志的校长，在困难面前，能坚韧不拔，义无反顾，锲而不舍，百折不挠地向着既定的目标奋进。这样，校长就能以自己的行动为全校教职员工树立良好的榜样，使他们在教育改革中能与校长同心同德并为实现共同的目标而努力奋斗。良好的心理素质对群众的心理影响是深刻的，它是一种无形的令人内心敬佩和信赖的权威。这种权威一旦形成，它将成为全体师生员工完成共同目标而奋发工作的强大动力，是校长的事业走向成功的力量源泉。

2、能攻心者反侧自消，从古知兵非好战；不审势既宽严皆误，后来治蜀要深思。孙子兵法说：攻城为下，攻心为上。“得人心者得天下”这也是校长工作的核心思想。攻心，首先校长要能控制自己的情绪，有一些校长，自己情绪失去控制，当众与属下发生冲突，非但不能收到应有效果，往往自取其辱，在属下中威信顿减。校长要提高自己的修养，使自己的心灵像天空一样开阔。要冷静地看待自己的不足，要清楚自己的长处和短处。对于不能做的事情，不去勉强做。对自己失误或做错的地方，要勇于承认，而不是遮遮掩掩，或千方百计寻找理由。校长对于形势要有清楚的判断，特别是在属下情绪激烈的时候，不妨退一步，避其锋芒，而不是强行压制。平时，校长也要善于听取他人尤其是教师们的意见，要学会反思；对于冲突和矛盾，校长要有承担百分之百责任的勇气；加强与教师沟通，有的可能是相互之间因误会引起的争吵，有的是因心理紧张造成的失误，有的是因个性倔强引起的是非，有的是因自控能力不强而产生的不恰当的发泄行为，还有的是无意犯错。如果校长能沉下心来，审时度势，对症下药，问题就可能迎刃而解。

3、“狮领导的羊群可以战胜羊领导的狮群” 成功的校长就如领导羊群的狮子，要求校长必须要有一定的感召力。如何提高校长的领导力和影响力呢？首先要搞好班子团结，创建和谐的领导集体，要尊重班子成员，肯定他人的成绩。让责任与权利统一，在分工上分，在目标上合，形成具有凝聚力、战斗力的领导班子集体；其次校长应凡事率先垂范，身体力行，一言一行，都应做老师们的楷模，学校生活中的一点一滴，校长都要做有心人，校长要自我承诺，羸得尊重，对他人承诺，羸得尊重，校长作为一个学校的管理者，对自己的每一言行，都应三思而后行，一旦承诺，则应有结果，也就是要讲诚信，只有这样，才能得到广大教职工的拥护，提高领导力，第三，作为校长要处事果敢，敢于做出自己的选择。校长是学校行为的管理者，大小事要有校长做出决断，关健时候，广大教职工都在看着校长，校长这时就要有敏锐的分析、观察、判断能力，正确地做出决择，也就是我们说的敏锐地发现问题、诊断问题并及时解决问题的能力要强，只有这样，才能让老师感受到你的力量，树立自己的威信，提高领导力。

4、“万物育德，人以德胜” 雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。作为校长我们要在办学目标中突出德育首位,在常规教育中彰显德育功能,在阵地建设中搭建德育平台,在课堂教学中重视德育渗透,.在校本开发中挖掘德育潜力,在主题活动中深化德育内涵,在家校互动中拓展德育渠道,在师德建设中发挥德育实效,在课题研究中创新德育思路……。它给我们的启示是：以德立校，兴校之本。教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。这就要求我们校长要树立德育是素质教育的灵魂和核心的理念。在德育工作的途径、方法和形式上，要进一步增强开放性、生动性和学生的主体性，注意创设德育情景，强调自我教育，提倡欣赏鼓励性德育评价，注重家长、社会主动参与德育过程，在尊重人格的基础上，变“制约性德育”为“主体性德育”。实现全员参与，形成合力，实现德育最优化的目的。

5、你在这，我在这，缘分啊；我工作，你支持，谢谢噢！首先感谢市教育局的领导给我们提供了这样一个学习和锻炼的平台，让几十位原来素不相识的校长聚集在缘份的天空下共同学习，相互交流，彼此增进了友谊。我想彼此间建立起来的友谊并不会随着培训的结束而消失，而会日益增进，并在以后工作生活中加强联系，相互扶持，达到共同提高的目的。同时也要求我们每一位校长在实际的工作中要确立良好的人际关系，良好的人际关系是校长成功的推进器，产生亲和力，有助于实现自己的教育、教学思想；形成优势互补，优化组合，共同成长；增进友情，分享成功的快乐和幸福，并能共同克服困难和挫折；良好的人际关系还能够扩大信息交流的通道，互通有无。两个月的培训学习，对我心灵产生触动的东西还有很多，像段新明教授的“课改背景下学校德育转型”、彭来桂硕士的“现代校长的教育智慧”、孙有福老师的“学校规范化管理与发展”、黄瑞华校长的“知不足，然后勇”、周平珊院长的“现代学校建设的思考”、潘春波校长的“中小学校长的专业发展思考”等等都给我留下很深的印象，我也努力达到在开班典礼上，市教育教研院院长周平珊希望的“培训学员们要十分珍惜这次培训机会，集中精力，严守纪律，虔诚学习”，做到认真听课、认真讨论、认真实践，真正学有所获。总之，在两个月的校长培训学习中，对于刚刚担任副校长的我汲取知识的渴望度极高，也拓宽了视野，认识到了要办好教育，“心态”是前提，“团队”是基础、“德育”是根本，“学习”是源泉。相信通过这次学习，不论是对于我个人的提高还是将来学校的发展，都具有巨大的促进作用。