第一篇：李亚丽 小学体育课堂教学内容与方法初探——“教”与“玩”游戏活动的尝试（大全）
小学体育课堂教学内容与方法初探 ——“教”与“玩”游戏活动的尝试
（山西省晋中市昔阳县凤居学区黄岩小学）
李
亚
丽
摘要：小学体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。而在教学方法上,小学生的情趣决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”和游戏相结合，且通过情境的创设、实施情境的教学，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。
关键字：教学内容 教学方法 游戏 教与玩
小学体育课堂教学内容与方法初探
——“教”与“玩”游戏活动的尝试
小学体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的的必修课。因此，作为体育课堂教学内容，它应该具备健康、易学、实用、开放的属性。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”和谐宽松的教学氛围是实施开放教学的前提，开放体育课堂就应该开放教师与学生、学生与学生之间的关系，努力营造一种生动活泼、民主平等的教学氛围。新《体育与健康课程标准》没有具体规定学习内容与学时，没有具体规定的考试项目和标准，在教学实践中怎样选编具体的教学内容和制定评价标准；似乎是学生喜欢玩什么就玩什么，教师想怎么教就怎么教。是这样的吗？这是每个体育教师在新课标实施后，都在思考的一个问题：怎样教？教什么？怎样才能体现出新课程的理念？经过一年来的实施与探索认为：“教”与“玩”游戏活动即：教学内容与方法结合组成的游戏教学过程最能体现新课程标准的理念。
一、源于生活，为学生而择，体育教学内容选择的尝试
体育教学内容是指学生应掌握的课程标准中，所明示的人的有关体育方面的教养：它不仅包括了教材的内容，而且还包括了学习的引导、动作、方法和教育的方法论提示、价值判断、规范等。教学内容是作用于学生的有效因素，体育教学中，教师掌握具有体育文化价值的内容，诸如：体育知识、技能这是显性的教学内容；同时，那些关于学生体育道德修养、体育精神、思想作风及良好人格教育方面的内容，这是隐性的教学内容；想当然，技术和技能中的关于学生心理、生理、情感、态度、文化等方面的内容，这也是隐性的教学内容。在体育教学内容开发和利用的意义上既要实现课程价值、体现课程理念和性质，实现以“学生发展为本”的需要；同时也是为实施现代教育、教学思想，与时俱进与世界教育潮流同步的需要；还要为发挥地方教育、教师优质资源，创新、发展体育教育的需要。
（一）、对体育教学内容选择的几点做法
其一，对传统的教学内容延用、改造、变化，根据课程目标进行选择、取舍、优化、组合；课程改革并不是不假思索地全盘否定，传统教学内容是我们体育工作者几代人实践总结出的结晶，在教学实践中取得了较大的成果。教学内容的选择还要以传统的教材为框架：
1、适用小学生特点，能体现课标理念的部分传统教学内容就延用。
2、对基本的跑、跳、投这些内容进行适当的改造，将一些竞
技性、成人化的项目内容简化其方法、规则，降低难度要求，使之适合儿童特点。如足球扩大球门，篮球降低篮板高度，跳远按实丈量成绩等。
3、将正规化的动作进行变形，将简单的游戏变复杂，变得更有趣。如：变队形、速度、距离、高度、远度、个数、信号、动作、场地、器材、个人与集体、胜负标准等。
其二，对现有教学内容的延伸、拓展，使学练内容生活化；延伸和拓展可以把单一的技能、技巧学习向提高综合运动能力和实际生活所需要能力方向发展。如：投掷内容从单一的右上手投延伸到左上手投，拓展到实际生活中所应用的一些方法：单手下投、飘投、抛投、双手向前、向后、向上抛投等。
其三，对教学内容进行联想、创造，使创新教育具体化；没有联想，就没有发现和创造。鲁班发明锯子是从树叶的形状联想到的，牛顿发现万有引力是从苹果落地联想到的；而体育学科是以“技艺性”为主，技艺思维就不一样，它是以求异思维为主的，联想动作变化，创编新的方法。如跳高中直线助跑、斜线助跑、弧线助跑；跨越式、剪式、俯卧式、背越式；联想动物形态模仿其典型特征，如从羚羊跑的动作联想到跑的方法；联想生活实际模拟实效动作，如跌倒后的滚动；联想相关知识，迁移、运用、体验，如掷纸飞机等。在利用现有教材内容教学的同时，教师要注意启发学生运用联想，扩大教学效益，发展扩散性求异思维能力，并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法，以此来对学生进行创新教育，培养创新意识。
其四，开发利用民间传统体育内容，民间体育项目也是重要的体育教学内容，它有着广泛的群众基础和深远的社会影响。对一些适合教学需要的内容就可以直接引入运用，如踢毽子、打陀螺、跳房子、滚铁环等；对一些基本适合教学需要的内容改编后再运用，如跳竹杠等；把这些教学内容引进课堂，不仅有利于民族体育文化的继承和发扬，也可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、民间传统项目中再回归社会。此外，还可以开发一些民间通俗教学内容，如利用空的饮料瓶、易拉罐、塑料袋、课桌凳、自行车废旧轮胎、旧报纸等易于收集的家庭生活用品来创编的内容。如空的饮料瓶装上水或沙可以做投掷物用，装上五颜六色的水可以做标志物用，旧报纸可以做成纸棒、纸球、纸飞机等做投掷练习，利用这些简易、安全、实用的器材资源，一物多用，不仅可以丰富教学内容，而且可为教学目标的达成提供有力的保障。另外，教学内容选择还要注意时代性，贴近学生生活，关注学生生活经验，如流行和时尚的街舞、芭啦芭啦舞、独轮车、滑板、跳舞毯、攀岩、短式网球、定向运动、三门球、健美操等竞技和休闲运动项目都可以引进课堂作为体育教学内容，当然引进这些新兴运动项目不能盲目，不能为了求新鲜、赶时髦，一哄而上，也要根据学校的条件、教师的能力、学生的兴趣适量选择。
（二）、在小学体育教学内容上选择要注意以下几点：
其一，教学内容要为学生而选择。在实施新课程标准之前学生非常喜欢自由活动，究其原因就是因为他们渴望自由，渴望摆脱束缚，这里当然主要是我们以前安排的教学内容不符合他们的“口味”，在教学内容安排方面我们可以把教师与学生的关系比喻成裁缝与模特的关系，教师作为“裁缝”要考虑到“面料、款式、裁剪、缝纫”等多方面，这样才能有助于模特（学生）更好地发挥潜能，展示自我。在教学内容选择方面一定要对学生有一个清楚客观的认识，任何一项教学内容的选择都应为学生“量体裁衣”，为学生设计裁制：“定身度做”。
其二，教学内容源于生活。体育原本就源于生活，生活实际是体育教学不竭的源泉，随着我们生活方式和生活内容的不断变化，各种新兴体育运动项目不断涌现，只要我们善于观察生活，从生活中汲取更多的营养，就能创新出适合自己和学生的教学内容，丰富我们的学校体育教学内容。
其三，在教学内容上要体现“健康第一”、“终身体育”、“快乐体育”的指导思想，要使教学内容贴近培养学生的健康意识、终身锻炼意识、全民健身意识、与人交往合作意识等方面，并在具体的教学工作中更好地体现课标理念，实现科学化、系统化的体育教学必须合理选择、安排教学内容。
二、“教”与“学”游戏式教学方法的尝试
在小学体育课堂教学活动中，一般都采用游戏的教学方法。游戏是一项最受少年儿童喜欢的综合性、集体性的体育项目。它具有一定的竞赛性和趣味性。在游戏教学中，还可通过情境的创设，实施情境教学方法，让学生沉浸在一定的情境氛围内，使少年儿童寻求现实生活场景，与他们的思维、想象能力相协调；通过游戏中情境的创设活动，培养学生遵守纪律、团结互助、勇敢、顽强、机智、果断等优良品质，并能开发学生的智力和能力；通过情境的创设，为学习田径、球类等项目技术打下良好的基础。根据小学生的心理特点，爱玩好动是他们的天性，小学阶段的学生，兴趣广泛，好奇心强，比较容易模仿和接收新鲜事物，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应侧重从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的游戏形式渗透在教学中，寓教于玩。小学生的情趣决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”和游戏相结合，且通过情境的创设、实施情境教学，这样既能提高学生参加体育活动的兴趣，也能在游戏中体现教学内容，并达到体育教学的目的。
（一）创设情境，实施情境体育教学方法尝试
1、以故事情境展开教学，提高学习内容的趣味性：游戏与其它单个的体育动作有所不同，其有其自身的特点。很受广大小朋友的喜欢。在游戏教学中，我采用儿歌与游戏相结合的方法来展开活动，提高学生对游戏的积极性。例如“穿越
森林”这个简单的游戏，假如老师不做启发，只是让学生绕着人群在跑，就感到很乏味、枯燥。在活动中老师首先给同学们讲解抗日战争年代少年儿童穿越森林送情报的故事，激发学生活动游戏的情趣，游戏结束后，教师集中学生讲授理论知识和练习规范，将全班学生分成若干个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来，也可以课间穿插一些趣味性更强的游戏，以活跃体育课堂气氛。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时采用叫号的方式把四列横队变成八列纵队，也可穿插其它一些花样等进行队列训练。这些方法都能使一些枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松。
2、以生活情境展开教学，促进学习方法的多样性：一项游戏只有一种游戏方法，而我在教学中一般采用多种游戏方法进行教学。如：“织鱼网”，教师先创设情境，“海上有很多鱼，我们要去捉它们，怎么办呢？”学生说用鱼网捕捉，教师讲解游戏方法，“织个鱼网”捕鱼，我把学生平均分成人数相等的六个小组，进行织鱼网游戏，学生每人手拿一根布条，教师预先拿两根标枪插在泥地上，上面平行地系着两根绳子，让学生听到口令后，跑过去织鱼网，看那一组最先把布条系完那组为胜，然后再让学生把织好鱼网的布条解下来，这样的游戏活动不仅能反映学生的动手动脑的能力，而且使游戏活动的气氛更加活跃。接下来我再让学生用织好的鱼网捕鱼，先让三名同学手拉着手做鱼网，其它学生分散在半块篮球场上当鱼。用两张网同时捕鱼，捕后连接起来，三人的手不能分开，接着由五人组成鱼网，用两张网同时捕鱼，要求：
1、不出圈，不破网；
2、碰到就算抓到。通过教学我认为采用了多样的游戏方法，能激活了同学们的活动情绪，既提高了同学们的反应能力和灵敏性。
3、以利用废旧材料展开教学，废物再生地对现有的教学内容进行联想、创造，使创新教育具体化。没有联想，就没有发现和创造。鲁班发明锯子是从树叶的形状联想到的，牛顿发现万有引力是从苹果落地联想到的；我们利用废旧报纸进行教学：提问：旧报纸还有什么作用？„„还有什么用途吗？学生会想象出很多再利用的实例：如撕、拍、抛、吹、卷、折„„。教师可因势利导地展开活动；
1、顶报纸；（头顶报纸，边跑边做各种各样的动作，通过游戏培养学生的平衡能力。）
1、拉报纸跑；（边拉报纸边跑去兜风，引导学生展开想象的翅膀，培养学生的协调能力）
3、贴报纸跑；（让学生利用报纸往同学的背上粘贴，培养学生的奔跑能力）
4、利用报纸做成纸团做下冰雹；（让学生自由发挥进行各种各样的抛接练习）体育学科是以“技艺性”为主，技艺思维就不一样，它是以求异思维为主联想动作变化，创编新的方法。旧报纸可以做成纸棒、纸球、纸飞机等做投掷练习，利用这些简易、安全、实用的器材资源，一物多用，不仅可以丰富教学内容，而且可为教学目标的达成提供有力的保障。
（二）进行“教”与“学”游戏式教学方法要注意以下几点
其一、在“教”与“玩”的游戏教学中，怎样充分利用时机有针对性地对学生进行爱国主义和思想品德教育，这就需要我们体育老师善于发现学生的活动行为和利用时机及时进行教育。例如：在“过草地”这一游戏中，有的学生在做游戏中不遵守规则，一边跑一边人为地破坏学校种的草皮；有的学生游戏活动不积极，出现消极的情绪，针对这一现象教师应采取积极诱导，进行正面教育，并要对学生讲解花、草、树木与我们人类的关系，我们应该关心爱护它们，同时要尊重学生，关心学生，特别要关心那些智力和体力较差的同学，及时帮助他们，在活动中让老师也参与进去，自己要以身作则成为学生的表率，多和同学广交朋友，使师生在活动中关系融洽拉近了距离。
其二，结合“教”与“玩”不忘开发学生的动手动脑的能力。在教学中有人说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”在提倡以素质教育推动新课程改革教学为主题的今天，开发学生的智力，以学生为主体，教师为主导是当今教师的首要任务。因此，在游戏教学中，我经常围绕这一主题进行游戏教学。如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来，还可以教师提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育项目，自己组织体育游戏活动，促进了学生的智力提高，“教”与“玩”和谐结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。
多少年来，学校体育课堂教学中的游戏教学往往是单向式，指令式，给学生一种＂距离感＂。而采用情境教学方法便是通过创造一种“教”与“玩”的结合，让学生在心理与教师之间距离缩短，促使学生以最佳的情绪状态，主动投入，主动参与到游戏活动中去，并获得了主动发展。这种方法对提高体育的教学质量是很有必要的，应在小学体育教学中继续坚持运用和不断完善。使学校体育事业更加光辉灿烂。
新《体育与健康课程标准》突出强调尊重教师和学生对教学内容的选择性，作为教师有权利并也有义务进行安排，把教学内容由过去的死性变活性，进行合理科学的选择，把握好继承与发扬、创新与升华的关系。发扬是建立在继承原有教学内容的基础上，升华是在原有创新内容基础上进行提高，这样建立起来的教学内容体系就比较牢固。同时，教学内容与方法的选择要与学校的实际情况和硬件设施相结合。而场地、器材等硬件设施是客观存在的因素，每个学校的条件各不相同，加上学生的信息面来之较广，所选择的内容往往超过实际情况，在教学内容的选择过程中，首先要让学生对学校这些硬件条件有一个比较清楚的了解，或者让学生根据内容所需要的器材，尽量让学生去发明、制作简易的器材来代替 6
条件限制的器材，这样所选择的内容学习起来更有效果，教学意义更加深远。总之，教学内容的选择是为完成课程目标服务的，选择教学内容要更多地研究它的功能和价值，既能促进学生身体健康，也能改善学生心理健康和社会适应能力，从而有效地将自己从“教教材”转变到“用教材教”的轨道上来，使体育课程真正成为学校教育“育人”的有机组成部分，实现体育教育的理想目标——既育体又育人。
第二篇：“教”与“玩”结合是小学体育教学的有效方法
“教”与“玩”结合是小学体育教学的有效方法
作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年教学实践，我认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。
一、“教”与“玩”结合的提出依据
1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。
2.小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。
3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。
4.小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。
二、“教”与“玩”结合的基本方法
1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。
2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如：在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。
作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，笔者认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。
三、在体育教学中运用最多激励艺术
加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的兴趣和积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。体育教学中常用的激励方式有以下几种：
1.以情感人
人都是感情动物，学生当然属于其中，教师要从心里尊重学生。从第一节体育课开始，他们就希望从教师那里得到尊重、友爱、情谊和教诲，此时教师若能喊出学生的名字，学生就会有很大的心理满足。当这种需要得到满足后，他们便会从内心认同教师。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，就可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。
2.勉励的语气
现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。
3.参与式激励
行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要清楚学生的所思所想，了解学生的兴趣和爱好，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，因是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。在教学和训练的过程中，让学生参与整个过程的组织，做动作示范时，在不影响教学效果的情况下要尽可能的让学生参与，让学生做示范动作，不仅对示范学生本人是一个能力上的认可和精神上的鼓励，对全班学生更具有实效性。
4.及时的鼓励
在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就要及时地肯定，实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标努力；有过失的，要帮助其分析原因，找出解决办法，在其有明显的进步时，更要及时地加以肯定和鼓励，点燃自尊心的火种，帮助提高学生的自信心，促其不断进取，激发学生的体育学习兴趣。
第三篇：小学英语课堂教学游戏与活动集锦
小学英语课堂教学游戏与活动集锦
一、热身活动（Warm-up action）
1、你能说什么？（What Can You Say?）
请一起看每一单元的前两页。学生用手指着主画面上的人或物，并用英语说出来。
2、慢动作(Slow Motion)把要复习的单词的教师卡片或图放在信封或一个口袋内。教师慢慢地拿出，一次只让学生看卡片或图的一小部分。奖励班里第一个说出这个单词的学生。
3、快动作(Fast Motion)用一张纸覆盖住要复习单词的教师卡片或图。教师举起用纸盖住的卡片或图，快速的那走所盖的纸，然后又将纸盖上。学生只看一眼这张画。奖励第一个说出这个词的学生。
4、记忆一览表(Memory List)学生坐成一个圆圈。第一个学生说一个词，比如：My eye或A Pencil，第二个学生重复第一个学生所说的，并且加一个词，如：My eye, My ear 或A Pencil, A Pen。下面的学生接着这样做，一直做到这个一览表太长而学生记不住为止，这时，活动又重新开始。
5、猜测(Guess)选择要复习单词的教师卡片。把这些卡片面朝下放在桌子中间。第一个学生从这摞中拿起上面的第一张。不要让任何人看，他问其他人：What’s this?其他任用It’s a ___.试图猜出图中的东西，第一个学生用Yes或No来回答。带队的学生拿下一张卡片。
6、边摸边说(Touch and Say)把三或四张要复习的单词的教师卡片面朝上放在桌上。教师读出一张卡片，学生争取第一个摸着这张卡片，并把上面的词读出来。
7、站起来说（Stand up and Say it!）
选出几张要复习的教师卡片。学生站起来。教师让一个学生看一张卡片。他必须读出卡片中的内容或图进行提问并回答问题。比如：What’s this? It’s a ____.如果他正确地说出或进行回答，他继续站着，不然他就要坐下，等到再论倒塌。那时他如能正确地说出或进行回答，他将可以站起来。作五分钟这个活动，或直到每个人都站起来。
二、谈一谈（教学和练习词汇的活动）教接受性词汇---学生只需听得懂而不需会说
1、教师的猜测(Teacher’s Guess)
教师举起两张教师卡片并且读出上面的内容。教师再次举起两张卡片，但只读出其中一张的内容，学生指出教师所读的那张卡片。按照同样方法，学生在指出教师所读的另一张卡片。教师接着拿起一张卡片，不看上面的内容，而让学生看，教师问学生：Is it(a)____?，猜一猜卡片上的内容。学生们根据教师猜的情况用Yes, it is.和No, it isn’t.来回答。
2、捡起来(Pick it Up!)教师拿出两张新单词的教师卡片，只举起其中一张卡片，说：It’s a ____.教师把这张卡片放下，同时用英语pick up a____.叫一个学生来拣出带有这个单词的卡片，然后用英语put down a ____.叫这个学生把卡片放回。让三个学生这样做，对其他所学的单词卡片也这样做。然后在两张卡片中交替地下指令。比如：Pick up a mouse.Put down a bug.3、大家一起捡起来(All Pick it up!)这个活动和第二个活动很相似，但是这次每个学生都有一套你要介绍词汇的学生卡片。学生根据教师所下的指令马上拣出所需要的词汇。
4、拍拍手(Clap your Hands)说一（one）就拍一下手，说二（two）就拍两下手。鼓励学生们和教师一起重复并一起做动作。这样一直做到10，然后再倒着数到1。我们也可以变化一下这个活动： a.全班一齐拍手，一起数。
b.在下指令之前或之后说Boys or Girls.c.在下指令之前或之后叫一个学生的名字。
三、练习已交过的运用性词汇---要求学生会说。
1、听我说(Listen to me!)在教室里不同的地方放上两个或四个实物或教师卡片。给学生下一个它们所熟悉的指令，中间要带上一个所要练习的名词，比如：Pickup the book.教师重复之一指令，学生听，找出相应的卡片或实物，还可以做动作，比如：他们捡出带有book的卡片。（动作可以使举起自己的书）
2、向它那儿跑(Run to it!)把三或四张复习词汇的教师卡片贴在黑板上。将全班分成两队。给学生下一个象run to(a)pencil.这样的指令。每队的第一个学生向带有铅笔的卡片处跑，并且用手摸一下这张卡片。那组的学生先摸到卡片就给他们队的一份。教师也可以用其他的指令：Point to _____.Walk to ____.Run to ____等。
3、这是什么？(What’s This?)
用要复习单词的实物或教师卡片。教师举起一张卡片或实物问：What’s this ?学生作为小组或个人来回答问题。
4、传卡片(Pass the card)让学生做成一个圆圈。教师举起一张教师卡片或实物并且读出它的英语名称。把卡片或实物穿黑坐在你旁边的学生，他读出英语，把卡片传向下一个学生。他也读出英语来，以此类推。最后这张卡片又传到教师手中。教师再换几张卡片做同样的活动。教师可以将两行或更多的卡片向反方向传，使活动更具有挑战性。
5、藏在口袋中(Bag it!)把一个实物藏在一个纸袋或布袋中。把袋子地给一个学生。问他：What’s this?他摸着这个东西，猜他是什么。如果他没能踩出来，就说：I don’t know.把袋子传给另一个同学，同时问他：What’s this? 如果这个学生猜出袋子了的东西，教师就奖励他一分。
6、把手放在你的背后(Behind your Back)一个学生把双手放在背后站起来。教师在他的手里放一个东西。教师问他：What’s this?这个学生用It’s____.回答。如果他回答对了，就坐下，如果没回答队，就要接着回答，直到正确为止。
7、画一条线(Draw a line)在黑板上画一张要复习的单词的图，每一次只画一条线。学生猜教师在画什么。第一个猜对得学生到黑板上来画下一张图。
8、耳语(Whispers)把学生分成两组站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个她们知道得词。每组的第一个学生有依次向组里的第二个学生耳语这个词。每行最后一个学生大声说出这个词或跑到教师那里将这个词耳语给教师。全班第一个大声正确地说出这个词的学生将为他们组赢得一分。然后，各组的第一个学生都站到每组的队尾去。
9、画一画，赛一赛(Draw it!Relay)把全班学生分成两组，让他们站成两行。教师向每组的第一个学生耳语一个词。这个学生跑到黑板前画出这个词的画。第一个话万德认为他们组赢得一分。然后，这两个学生站到队尾。活动继续进行。
10、在我前面(In Front of Me)把要复习词的教师卡片面朝下摞在桌子上。一个学生拿起一张卡片放在他的脑门前，这样全班学生都看得见，但他看不见。他努力用It’s(a)____.或Is it(a)____?去猜卡片上的内容。其他学生根据他猜的情况用Yes, it is.或No, it isn’t.来回答。（他猜对了，换一个学生继续玩下去）
11、有什么变化（What’s Different?）
把6章获10张教师卡片面朝上放在桌上。学生看上几秒钟，然后闭上眼睛。教师变化一张或几张卡片的位置，并问学生：What’s different?学生证开眼睛说出被移动的卡片。（To Be Continued）
教学和练习对话的活动(Activities to teach and practice dialogues)
教对话
1、木偶戏(Puppets)用两个木偶，如果需要的话可以加上姓名标签。每一个木偶扮演对话中的一个角色。学生们可以操纵木偶，跟读木偶所说的话，或者和木偶进行对话。
2、以半班为单位进行跟读(Repeat in Halves)半班学生重复第一行对话，另外半班重复第二行对话。
3、在两人小组中进行跟读。(Repeat in Partners)把班里的学生组成两人为单位的小组来练习对话：每组中的第一个学生重复对话中的第一句，第二个学生重复第二句。（当学生对话时，要注视着对方）
4、从后往前完成句子(Backward Build-up)（这个活动适合长句子）教师先说全句。然后重复最后一个词，学生重复最后一个词。教师说最后两个词，学生重复着两个词。教师用每次多加一个词的方法一直引导学生能流利地说出全句。（这个活动能帮助学生找到比较自然的语调。）
5、学生木偶戏(Student Puppets)让两个学生当木偶来示范对话，教师向操纵木偶一样操纵着两个学生。这两个充当木偶的学生重复教师所说的内容，其他的学生重复着两个学生所说的对话。
练习并进行对话（学生将并表演对话）
(Practice dialogs(Ss say or perform the dialogs))
1、以半班为单位练习对话(Say in Halves)教师举起教师对话卡片。半班学生读对话的第一行，另一半学生读对话的第二行。学生如需帮助，教师给于适当的帮助。
2、在两人小组中进行对话(Say in Partners)让学生组成两人小组，教师举起教师对话卡片：每组中的第一个学生说对话中的第一句话，第二个学生说对话中的第二句话。然后，两人呼唤角色。（对话时，两人要注视对方）
3、木偶角色扮演(Puppet Role-play)两个学生来到全班的前面。教师给每人一个木偶。教师举起教师对话卡片。这两个学生用木偶来表演对话，然后把木偶交给其他学生来接着表演另一张卡片上的对话。
4、传木偶(Pass the Puppets)学生坐成一个圆圈。教师给圆圈中的两个学生每人一个木偶。教师举起教师对话卡片，手拿木偶的学生表演这个对话，然后他们将木偶传给其他两个学生，他们表演同样的对话。
5、投球(Toss the Ball)教师将球投给学生A，并且对话的第一句话。这个学生说对话中的第二句话，接着，这个学生再说对话的第一句话，并且把球传给学生B.有学生B说对话的第二句话，然后重复学生A所做的事情。
6、传炸弹(Pass the Bomb)用一个玩具定时炸弹或者一个软球和一个计时器。把计时器定为30秒。教师将球或炸弹传到最近的学生处，同时说出对话中的第一句话，这个学生说对话的第二句话。这个学生转向另一个学生，说对话中的第一句话，把球或炸弹传给他。当定时器走完30秒钟，手拿炸弹或球的学生就得到负一分。负分少的学生是获胜者。
7、找一找，说一说(Find it and Say it!)把5至8张教师对话卡片面朝上地放在桌子上或地板上。教师说出一个对话的第一句话，学生找出描述这个对话的卡片，并且拍一下。第一个拍正确的卡片并说出对话第二句的学生是胜者。
8、谁说的？(Who said it?)用一块布蒙住一个学生的眼睛，另一个学生说一个对话的第一句话，边说边试图掩盖住自己的真实声音。第一个学生接着说对话的第二句，并且努力才出是谁说的第一句话。（也可以让两个学生说对话的第一句话和第二句，被蒙住的学生采出上面两个讲话人是谁。）做一做(Do it!)
练习动词的活动(Activities to practice verbs)
接受性活动---学生不需说指令(Receptive---Ss do not say the commands)
1、听和用手指(Listen and Point)学生听录音或听教师朗读听力原文。学生边听边手指书中的图。
2、听和做(Listen and Do)a、教师下指令并示范，学生模仿教师做动作。把学生分成两组并给他们起名，如：Boys/Girls, Apples /Bananas.给小组下不同的指令。如：Boys sit down.Girls , stand up.两组听到指令后同时做动作。
b、对不同的个别学生发出不同的指令。教师用卡片帮助记住所有的指令。
3、在桌子上(On the desk)做15至20套TPR卡片，使每组有有一套。把全班分成三人或四人小组，给每组一套卡片。教师下指令，每组的学生都争取第一个挑出描写教师指令的卡片，并拿出卡片跑着放到教师的讲桌上。第一个把正确的卡片放到讲桌上的组将获得一分。
4、连锁指令(Chaining)教师连续快速给出两个指令。学生听了这两个指令后做动作。
5、扩展(Expansions)用动词+名词构成短语。用同一动词和不同的（熟悉的和新的）名词组成，比如：Open your book.Open your mouth.Open the door.6、教师说(Teacher Says)用学生熟悉的动词TPR卡片。学生站起来，教师在下一些指令前可以用Teacher says或Please等词语。学生只做前面含有以上两种词语的动作。如果教师没用以上词语，教师即使发出指令，学生也不做动作。为了使这个活动更具有游戏的特征，教师可以让坐错了的学生坐下。教师下否定的指令可以使活动更具有挑战性。
7、照我说的做，不要照我做的做(Do As I Say , Not As I Do)又是根据所下的指令，故意做错误的动作，比如：Touch your head.但是教师做Touch your toes的动作。学生要根据教师所下的指令来做动作，而不要根据教师所做的动作来做动作。（学生要根据教师所说得来做动作，而不要简单地来模仿教师的动作。）运动性活动---学生说出指令(Productive---Ss say the commands)
1、变换角色(Role Reversal)学生给教师指令，教师做动作。（不要期望学生说得十分完美，教师做动作时不要纠正学生的发音或其他错误。）
2、选择并下指令(Choose and Tell)教师选择6至8张学生可以非常有信心地做出反应的TPR卡片。把卡片面朝上的放在桌子上。自告奋勇着用这些卡片作为提示，给教师或其他学生下指令。
3、扔，下指令(Throw and Tell)
教师选择学生熟悉的6个动词，把它们分别贴在一个装牛奶的纸盒或纸板盒做成的6面的（）子。一个学生认这个（）子，并按位于（）子顶部的动词向教师或另一个学生下指令。他如果正确地下了指令，就的一分。
4、抽卡片，下指令(Draw and Tell)选择10至12张学生能有信心说出的TPR卡片。把卡片面朝下摞在桌上。把全班分成两个队。第一队的第一个学生那一张卡片，并根据卡片上的内容向他这个队的第二个学生下指令。如果第二个学生的动作做对了，他这个队就得一分。然后第二个队的第一个学生就做同样的活动。做后每队的第一个学生就站到本队的后边去。
5、看动作，下指令(Look and Tell)教师站在全班的最后，是全班学生都不能看到自己。办理的任何一个学生来到教室的前面，面向教师和全体同学。教师做一个动作，这个学生观察教师的动作，并且指示班里的其他学生做同样的动作。做后这个学生坐下，然后第二个学生到教师的前面接着进行以上的活动。（也可让学生在课下每人想一串动作，在学生与学生之间完成。）练一练(Build it!)
教学和练习语法的活动(Activities to teach and practice grammar)教语法(Teach grammar)
1、问和答(Q and A)教师举起有关的卡片问学生相关的问题并回答。例如：教师举起有关游泳的卡片说：“Can you swim?”学生仅重复答语。教师继续以不同的教师卡片作为线索进行回答联系。学生回答每个问题。
2、两人一组(In Twos)让学生组成两人一组，第一个学生是提问者，第二个学生是回答者。示范第一个活动中的对话。第一个学生问问题，第二个学生回答问题。然后。两个学生呼唤角色。
3、老师说所教的句子或问题的最后一个词，学生重复教师所说得词。教师说最后的以及倒数第二个词，学生重复他们：教师带着学生联系。一直练到他们能说出全句。例如;pencil ,a pencil ,have a pencil, you have a pencil ,Do you have a pencil? 练习语法(Practice grammar)
1、互换回答(Change and Answer)把学生分成两组，教师举起练习语法的卡片，让学生们说出所要练习的语法项目。教师示范问答练习。例如：教师举起带有dog的卡片，手指着图问：“What’s this?回答说：It’s a dog.教师再次举起这张卡片，A组学生根据卡片来问问题，B组学生回答问题。用同样的方式对其他的卡片进行练习。每练一张卡片，学生都呼唤角色。
2、肩并肩(Side by Side)学生用书中的图、教师卡片，学生卡片或实物，以回答的形式两人一组练习所学的句型。
3、变化(Change)在教室种不同的地方放上有关某个语法项目的教师卡片或实物。学生们在两人小组中轮流对卡片或实物进行问答。当教师说Change时，学生移动到另一张卡片或实物处继续练习。
4、说方框里的内容(Say that Square)让学生组成两人小组，让他们把《学生用书》翻到Build it!的有关页上。第一个学生和第二个学生轮流说Practice部分的4个练习。然后，他们做Ask.Answer.部分的4个练习。练习中，两人互换问答角色。变化：对于每一部分，教师说数字1到4，学生说句子或做方框中相应的回答练习。
5、自告奋勇者(Volunteers)一组一组的自告奋勇者到教师的前面进行问答练习。教师要鼓励腼腆的学生做自告奋勇者。奖励那些自告奋勇者。
6、扔（）子(Throw and Die)学生组成两个小组，打开《学生用书》的Build it！部分。教师给每组一个（）
子，并说Practice 部分的句子，或者问相关的数字方框中回答Ask.Answer部分的问题。组中的第二个学生回答问题，然后扔（）子。当学生扔到一个5字，他们必须造两个句子或问两个问题。当他们仍一个6，就失去一轮机会。
读一读，找一找（Read it!Find it!）教学和练习字母音素的和名称音的活动
(Activities to teach and practice phonetic sounds and letter names)教或练习音素(Teach and Practice sounds)
1、举起手指(Fingers up)教师画两张图或黑板上放两张带有所教音素物品的教师卡片。图上或卡片上的物品的英语名城的第一个音素就是要练习的。把他们标上1和2。教师说出其中一张图的第一个音素。如果这个音和图1相对应，学生就举起一个手指。如果这个音和图2相对应，学生就举起两个手指。这个活动可以使用两张以上的图。
2、指着图(Point to the Picture)在黑板上画或放两张带有不同的第一个音素音的图。教师读其中的一个音素。学生用手指出带有这个音素的图。
3、你说(You say it.)教师举起一张第一个音素音是要练习的图。任意一个学生读卡片上的词。另一个学生读那个词的第一个音素。
4、动脑筋想(Brainstorm it.)学生尽量用脑子想带有所要练习的音素的单词。在黑板上画出这些词的图。学生然后读出每张图所代表的词，并且读出他们的第一个音素音。
5、靠音素来找出它！（Find it!By Sound）
把6至10张卡片或图面朝上放在桌上（他们之中仅有一些是要复习的音素开头的）。教师读出这个要复习的音素音，学生努力找出带有这个音素音的词。教师奖励第一个找出正确的学生。
6、喊出来！(Shout it!)一个学生现在班里走动，然后停在另一个学生的后面。教师举起一张教师用的语音卡片。这两个学生喊出卡片上的内容或喊出它的第一个音素音。如果第一个学生首先喊出，他就坐下。第二个学生就代替他。如果第二个学生首先喊出，第一个学生就接着在班里走动。
7、读出声来，找到它！(Sound it and Find it!)在学生中间分发多种字母卡片（其中有要练习的音素）。教师要保证每一个字母卡片都发给两个学生。学生在班里边走边读出他们卡片上的字母的发音，找出另一个和自己有同样字母的学生。（做这个活动时，学生之间不要相互看对方的卡片。）
8、说出图(Say the Picture)教师在黑板上放2或3图，然后说出字母或其音素音。学生说出带有这个字母或其音素音开头的单词和图。
教和练习字母（Teach and Practice letters）
1、指着字母(Point to the letter)在黑板上画4张图，其中各有2个要教或要练习的音素。在黑板上用印刷体写出含有每一音素的字母大小写。教师读出一张图的内容。学生指着图和这个词所含有的第一个音素的大小写字母。
2、蒙住眼睛(In the Dark)把药学或要练字母为单词开头的物品放在桌上。把一个学生的眼睛蒙上。教师说其中一个字母或音素（不是单词）。被蒙住眼睛的学生努力找到桌上含有那个字母或音素的单词所指代的物品，并且读出单词。
3、我得到一个(I Got One)把带有要学习的或要复习的音素的字母写在黑板上。学生轮流画出带有这些音素开头的单词的图。其他学生努力才出他们是什么。猜对的学生画下一个词的图。
4、哪一个？(Which one?)给每一个学生两个或更多的含有首写因素的字母卡片。教师举起一张卡片或者说 一个含有其中一个音素的词。学生举起含有那个音素开头的字母卡片。
5、找一找，做一做(Find it and Do it!)在学生中间分发所要教或要复习的字母卡片，一定要使班里至少有3人有同样的字母。具有同样字母的学生通过大声喊出他们已有的字母来找到另外两人，并站在一起。然后教师向不同的组下不同指令：Bs, sit down.Cs ,run.复习（Review）
1、想象中的铅笔(Imaginary Pencils)当学生听录音时，他们假装拿一支铅笔，在正确的方框中用想象中的铅笔划构。
2、自我检测(Self Check)在全班对答案之前，再放一遍录音。学生进行交流，确认答案，并作适当的改动。
3、小组检测(Pair Check)在全班对答案之前，让学生互换教科书。再放一遍录音，他们和同伴一起商量，确认答案，并做适当的改动。
4、教师在全班对答案(Teacher Check)称左边方框为A,右边方框为B。放录音，学生认为答案是A的举起一只手，那些认为是B地举起双手。
5、听力检测(Listening Check)教师读听力原文，空出答案，让学生根据图来提供答案。例如：It’s a ____.Ss: Panda.鼓励并奖励学生用英语提供答案。
6、扩展一下(Expand it!)把Review it!部分没有划出答案的方框和学生一起对一下。教师读出听力原文，空出答案，让学生根据图来提供答案。
7、扩展一下(Expand it!)引导学生根据课本回答，教师读出听力原文，空出答案。让学生根据教师及其的卡片或实物来提供答案。
唱一唱(Sing-A-grams/Sing it!/Chant it!)充分利用歌曲来进行的活动
(Activities to maximize the use of songs/chants)
1、手指所唱道的物品(Point Along)用学生教科书，教师卡片或实物，学生边听歌曲边用手指出被唱道的物品的图或实物。
2、唱和做(Sing and Do)学生站成一个小圈，手里拿着各种唱到的实物或画有那些物品的学生卡片，听到歌曲中唱到的物品后，把被唱到的实物或学生卡片举起来。
3、唱一唱(Sing it!)学生唱一遍或两边歌曲。（此时不用做动作，学生必须将注意力集中到歌曲的词句上。）
4、独唱(Solo)把歌曲中的一些词或短语分配给班里的个别学生唱独唱。班里的其他学生唱歌曲的其他部分。在他们该唱时，教师示意独唱者和全班学生。作为变化可将独唱部分换成二重唱或三重唱。
5、一句一句地唱(Line by Line)把歌曲中不同行的歌词分给不同组的学生。如果歌曲有问答，把问题分给一组，把答语分给另一组。当那一组该唱时，教师要提示学生。
6、轮唱(In a Round)把学生分成两或三组。第一组唱第一行，当第一组唱到第一行的末尾，第二组开始唱，依此类推。当第二和第三组都唱完歌曲的最后一行时，歌曲就结束了。教师提示学生什么时候起唱。
7、我的歌曲(My song)两人小组或多人小组中的学生自己选择歌词填入原有的歌曲中去。教师可以提供有关的教师卡片或实物作为提示。教室放歌曲前奏的录音，然后停止。提示学生开始唱，在班内开展一个竞赛，并奖励获胜者。
第四篇：农村小学体育教学“教”“学”与“玩”的有效结合
农村小学体育教学“教”“学”与“玩”的有效结合
摘 要：随着教育改革的深入推进，各个学科的教学目标和教学内容都有了新的变化。我国推行的“阳光体育”活动强调了体育运动在学生学习生活中的重要性。在小学教育中，体育是一门教育学科，主要是教授学生一些基本的体育技能，培养学生积极运动的习惯，提升学生的身体素质，而小学生生性活泼，单调沉闷的体育课堂无法激发学生的学习兴趣，学生的注意力很容易就转移到课堂之外，教师的教学效果就难以令人满意。所以，教师要采取符合学生心理特征的学习方式，将教师的教学、学生的学习与“玩耍”紧密的结合在一起，让学生在“玩”中也能够提升体育技能，并且收获愉悦的学习体验，做到寓教于乐，寓乐于学。
关键词：农村小学 体育教学 教 学 玩 结合中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0215-01
在农村小学体育教学中渗透“教”“学”“玩”的结合思想对学生的学习效果和课堂的教学质量的提升都有重要的作用。从学生的身体情况来说，小学生处于身体发育的阶段，他们的骨骼硬度小、韧性较大，容易弯曲变形，并且学生的肌肉力量小、耐力差、心率快、肺活量小，容易疲劳，对于他们来说，运动强度不能够太大，运用时间也不宜太长，而教、学、玩结合的教学课堂松弛有度，对学生的身体发展来说是有利的，从学生的心理情况来看，他们喜欢新鲜有趣的事物，单一的教学方式很容易让他们失去学习的兴趣，学生的注意力不在课堂中，那么教学质量就会大大降低，而教、学、玩的结合能够让学生在有趣的课堂中调动学习的热情，提高教学的效果。转变教学观念，促进教学融通
“教学”不是教师单一的灌输，而是有教师的“教”和学生“学”共同组成的，在传统教学观念中，学生成为了教师的附属品，教师在教学时把准备好的相关知识传输给学生，学生就只是被动的接受而已，这样的过程大大降低了教学的有效性。在体育教学中，讲解基本的技能，再让学生进行反复的训练是常见的教学方式，然而这种方式忽略了学生积极性的调动，学生只是根据教师的安排进行体育学习，而缺乏由内而外的学习动力，所以教师要转变自身的教学观念，尊重学生的主体地位，让教师的“教”和学生的“学”进行有效的融通，二者在一个动态的互动中做到知识的传授和吸收。比如在学习“足球”的相关技巧时，教师可以拿出足球，让学生们先说一下自己对于足球的了解，有的学生回答，足球队是由11个人组成的，并且只有守门员可以用手碰球，有的学生回答，在电视上看过有的人可以玩花式足球，有的学生则说出了一些足球的技巧名称，如人球分过、挑球过人等等，学生根据自己在日常生活中的积累说出了很多有关足球的知识，这时候教师再给学生们简单讲解一下足球的基本知识，说明一下接下来要学习的内容。教师可以先给学生做一下示范，让学生去观察教师的动作特点，再加以模仿，可以?o学生三次机会进行动作的剖析和模仿，看看学生能不能用敏锐的观察力解决教师给的难题，这时候学生就会专注在教师的动作上，仔细观察每一个细节，在观察的过程中就是一种主动的学习，当学生说出了一些动作要领时，教师要给予积极的鼓励，再进行动作的分解讲解，并引导学生进行积极的练习，这时候学生对于动作的理解一方面是来自于自己的观察，另一方面结合教师的讲解，学生的学习就会更加的深入透彻。丰富教学手段，增强课堂趣味
丰富的教学课堂能够有效激发学生的学习兴趣，所以，教师要丰富教学手段，给学生提供一个多姿多彩的体育课堂。首先，教师可以结合一些有趣的小游戏，让学生在游戏中感受到体育活动的乐趣，比如可以进行贴人的游戏，先选出一个人为逮捕人，一个人为逃跑者，剩下的学生手拉手站成一个圈，之后再两两合并，一前一后，逃跑人围绕着学生组成的圈进行逃跑，而逮捕人就要抓到他，逃跑人可以进行贴人的方式转换身份，如果贴了站在前面的学生，则后面的学生就自觉成为下一个逃跑者，要赶紧逃跑，如果贴了后面一个人，前面的人就成为逃跑者，这个游戏既有趣，又考验学生的敏捷性和耐力，学生们在游戏的过程中要时刻关注逃跑者，判断谁成为了逃跑者，很多学生因为没有反应过来自己成为了逃跑者而被抓住，而有的学生则因为判断错误，误认为自己是逃跑者，大家玩得不亦乐乎，课堂气氛十分的热烈。其次，教师还可以给学生提供多样的活动用具，让学生能够选择自己喜爱的体育活动，比如羽毛球拍、乒乓球拍、毽子、沙包等等，让学生能够利用活动时间进行体育活动，选择的多样性也给学生提供了体验的多样性，他们对于体育活动的认识就更加的全面，学生在多样的体育活动中受益良多。最后，教师还可以丰富体育用具的用法，创新使用方式，构建多彩的体育课堂，比如，教师可以给学生展示花式跳绳，引发学生的学习欲望，还可以利用沙包进行多种多样的活动，学生既进行的体育锻炼，又收获了运动的乐趣。注意课堂分寸，掌控教学节奏
“教”“学”“玩”的结合强调在“玩中教”，在“在玩中学”，但是“玩”只是一种辅助手段，如果让学生进行过度的玩耍，那么会让他们从观念上把“学”和“玩”画上等号，造成不可收拾的后果，所以，教师一定要注意课堂的教学分寸。教师可以在学生“玩”之前制定一些规则，比如，学生要听从教师的安排，当教师要求集合列队的时候，不能够贪图玩耍的乐趣，如果学生违背了教师制定的规则，那么教师就不会再给他们“玩”的时间，给学生树立纪律意识，让学生能够更好的玩，更好的学。结语
总而言之，在农村小学体育教学中，做到寓教于乐，寓乐于学，能够有效提高教学的效率和质量，给学生提供一个趣味横生的体育课堂，使学生感受到体育运动的乐趣，养成良好的运动意识，能够在日常生活中积极的运用，提升身体素质，但是教师也要注意掌握教学节奏，把控教学课堂，防止课堂混乱的情况出现。
参考文献：
[1] 周灏.小学体育游戏化教学的三个有效“发生点”[J].教师博览（科研版），2012（04）.[2] 吴艳丽.小学体育教学中的“教”与“玩”[J].小学时代（教师），2010（03）.
第五篇：浅谈小学体育课堂教学中德育渗透的优势与方法
浅谈小学体育课堂教学中德育渗透的优势与方法
天津市西青区大柳滩中心小学
学科：体育
姓名：付建华
浅谈小学体育课堂教学中德育渗透的优势与方法
内容提要：
课堂教学不仅只是知识传递的过程，更是德育教育的过程，课堂教学中的德育对学生的健康成长具有非常重要的意义。小学体育是一门以实践为主的课程，体育教学过程具有很多渗透德育的优势；我作为一名小学体育教师，在教学实践中根据学生个性心理特征和思想品德状况，不断总结体育课堂渗透德育教育的方法，有目的、有计划的对学生进行德育教育，寓德育于体育教学中。
关键词：小学体育；课堂教学；德育渗透浅谈小学体育课堂教学中德育渗透的优势与方法
前言 小学教育德育为先，先做人而后做学问。新课标也提出了增进身体健康、提高心理健康水平、增强社会适应能力、获得体育与健康知识和技能五项目标，因此体育教学也是良好行为和道德培养的最佳教材。在体育教学中教师应有意识的将学生的品德教育融入到学生的锻炼活动中，做到意识与行为的结合，既向学生传授运动技能与技巧、理论概念，又向学生进行意志品质的锤炼，做到身体与思维的共同锻炼。这样才能为学生身心健康的全面发展奠定扎实的基础。1 在小学体育教学中渗透德育的优势
体育课与其他许多学科有着十分明显的区别，它是一门以实践为主的课程。体育课虽然也进行体育基础教学，但绝大多数的时间则用于实践教育，由学生的身体力行来完成教学目标。学生通过这种实践教学的方式，可以满足他们好奇、好问、好胜、好强的特点，尤其是游戏教学，生动活泼的形式、有趣的练习，避免枯燥乏味的说教。而我们知道,学生各种不同的观点、信念、情感、意志和品质,主要是在行动或活动中表露出来的。体育教学这种“动”的特点,使教师更容易发现学生道德修养的状况,比如在长跑练习中可以看出意志是否坚强；团体游戏中看出是否乐于助人、是否关心集体等等，从而能够随时进行纠正或表扬,有针对性的进行教育,这样能起到事半功倍的良好效果。在小学体育教学中渗透德育的方法 2.1 紧扣教材进行爱国主义教育 现在好多孩子都在外面学跆拳道，对于中国的武术只是从电视剧或者电影里有些了解。我在上课时，会给学生们讲一些关于我国的传统体育运动，而武术也是我经常提到的话题。因为武术是一项具有独特风格的民族传统体育项目。因此，在武术课上我会明确指出：武术是中华民族灿烂文化之一，在增强人民体质和防治疾病中起到积极作用。并会列举一些事例，让学生们感受到武术的作用比如：给学生讲述中国近代被称为“东亚病夫”的屈辱，再对比现代在国外很多人都在学习中国功夫和太极拳的现状，李小龙用中国武术创造好莱坞功夫影视的奇迹等，可以用来启发学生们的民族自豪感、责任感和爱国热情，并要求他们从小树立远大的理想，为中华民族的振兴，锻炼身体。2.2 团队竞技培养学生集体荣誉感
团队竞技起到了多重作用：增强学生的团队意识，培养相互合作的意识、创新意识，增强集体凝聚力，培养学生良好的合作精神和强烈的团队精神；从而培养学生的集体荣誉感。儿童具有天生的争胜心理，以团队的形式进行比赛，把每一个学生都变成比赛的主体，每个人的成绩都对最终比赛结果产生影响，确立了学生的主人翁地位。比如：立定跳远比赛，素质好的同学，始终位居前列，其他同学难以望其项背，导致素质好的同学难以进一步提高，较差同学有没有信心，从而失去兴趣和积极性。通过分队比赛，将同学几乎平均分配，团队之间分出胜负。由此，素质较好的同学主动承担大任，尽可能地为差生创造领先优势，必然竭尽全力；素质较差同学既努力为团队做出贡献，同时有感受到自己的重要性，体会到自己在团队中的主体地位，从而激发了学生的集体荣誉感。在达到教学目标的同时培养了学生敢于担当，为集体荣誉而竭尽全力的精神。在潜移默化中渗透了品德教育。
2.3 个人竞技培养学生勇敢顽强敢于争先的精神
个人竞技在教学中也是必不可少的.与团队竞技不同,个人竞技重在优中选优，让部分同学在团队中出类拔萃，让学生敢于争先。能够争先的前提是能够战胜自我，顽强拼搏。比如：在耐久跑的教学当中，采取个人竞技的方法，并采取多次比赛的方式，鼓励同学们敢于挑战强者，敢于接受强者挑战，每次比赛自我总结成功或者失败的经验或教训，通过课下请教老师或同学或者自我训练迎接下一次的挑战。从而培养学生勇敢顽强永不服输的精神，在期待每一次比赛的同时对体育课产生期待也产生了浓厚的兴趣。2.4 寓教于乐培养学生对体育运动的兴趣
体育课学习的内容是多种多样的：既有跑、跳、投、投掷，球类，又有技巧，还有游戏等，这些都是学生非常感兴趣的活动。但这种兴趣并不是因为学生意识到体育有多重要而产生的，而是由于在体育运动中感受到这些活动中蕴涵的乐趣而感兴趣。体育的魅力在于竞争性和游戏性的比赛，通过竞争、比赛，激发学生体育兴趣。教师在备课钻研教材时，要深入挖掘教材的“娱乐性”也就是教材的魅力所在。由于跑与其他运动项目相比，没有器械、娱乐性较差，相对比较枯燥，于是我在跑的教学中采取比赛的形式唤起学生争胜心理，调动学生积极性。比如：在50米快速跑的教学中：第一堂课我把学生分成四路 纵队，横排三个人水平相当进行30米快速跑；第二堂课我采用30米来回折返接力比赛；第三堂课我采用男女混合迎面接力比赛；第四堂课则采用了男女让距对抗接力比赛等。在五年级耐久跑练习中，我采用赋予一定的情节或象征意义分层教学：如同一层次的超前跑，不同层次的让距跑，自我超越跑等。通过竞争性和游戏性比赛，让学生充分体会获胜的滋味，从而对体育运动产生浓厚的兴趣，让学生从兴趣变为习惯，进而形成终身体育锻炼的习惯。2.5 师生互动用行动感染学生
教师的言行直接影响和感染学生；反之，师生关系冷漠、紧张、对立，学生是不可能喜欢上体育课。“亲其师，信其道”只有建立一种民主、和谐、亲密的师生关系，学生才有可能喜欢上体育课。为此，教师一方面努力提高自己的师德修养水平和业务水平，在学生中塑造自己的良好形象，让学生从内心感到，自己的老师是值得尊敬；另一个方面，教师必须热爱学生，关心学生，了解和理解学生，和学生交朋友。强调建立互相尊重、互相信任的师生关系，使自己成为可以帮助、指导学生掌握一定技能技巧的指导者，同时又是可以与孩子们一起去体验快乐的“伙伴”，以实际行动来营造一种和谐的氛围，让学生们在玩中去掌握体育的基本知识、基本技能、基本战术，并在玩中体验快乐。教师新颖独特的教法,科学合理的分组,为学生营造一个平等和谐,友爱互助的人际环境,不仅有利于学生知识的学习,技能的掌握,更有利于他们良好道德品质的形成，唤醒他们潜在上进意识和良知。在体育活动中悟出应该如何做人、如何生活、如何学习、如何处 事的道理,净化心灵,使他们自身得以完善,保持和集体同步,促进后进生向好的方向和谐发展。3 结语
学校教育目标重在育人，目标实现的主阵地是课堂。体育是集知识，技术，技能，理论与实践相结合的一门学科，体育课堂是以身体锻炼为手段的一种体验式学习过程。体育教师要以自己的榜样和资源感染学生，通过体育教学、体育活动、社会活动引发学生对体育游戏学习活动的强烈渴望。根据学生当代少年儿童的个性心理特征和思想品德状况，有意识、有目的、有计划的对学生进行思想品德教育，寓德育于体育之中，使学生不但具备各种运动能力，更能自觉的利用个性心理，完善自己的人格，发展自己的身心，德、智、体、美、劳、音全面发展。
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