小学思想品德课主题活动内容与方法有效结合案例研究之二[大全五篇]

第一篇：小学思想品德课主题活动内容与方法有效结合案例研究之二

小学思想品德课主题活动内容与方法有效结合案例研究之二：《生活中的环保问题》(2011-06-02 16:36:15)

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杂谈

案例：《生活中的环保问题》

授课人：新城区黄河实验小学冯国宁

评课人：新城区教师进修学校刘映梅

《生活中的环保问题》是未来版二年级下册“环保与生活”主题下的一个活动，黄河实验小学冯国宁老师为了激发学生爱护环境的道德情感和责任意识，她设计了以下几块教学板块：

1、环保问题知多少

教师由生我养我的妈妈引出人类共同的妈妈——地球，“她是人类生命的摇篮”，“可是现在，我们人类却在无情的伤害着她”。教师引导孩子们从身边寻找环保问题，将其归纳为“水污染” “空气污染”“噪音污染”“垃圾污染”“破坏与浪费”五大类，并将印有这五大类的创可贴形状标签贴在小黑板上提前画好的蓝色地球上，此时地球上疮痍满目，一道道刺目的创可贴直观呈现出环保问题带给地球的伤害。学生不禁说到：“地球妈妈好丑啊！”“地球妈妈会很疼的！”“我要为她治好伤啊！”在前面的交流中教师给回答好的五位同学戴上了小红花，这时老师请出了这五位同学，让他们看花背后的字，是“看、闻、听、读、问”五个字，它是孩子们发现环保问题所采用的方法。教师鼓励孩子们将这五朵小花贴在了五个创可贴的旁边，这时的黑板因为有了五朵小花，不再那么单调、难看了。

2、小组合作，交流生活中的环保问题

教师根据学生的兴趣，按照创可贴上显示的类别将学生分成了五组，并撕下创可贴，将它放在五个小组内，让学生先在组内交流，然后每组派一位代表在全班介绍。下面是学生交流的内容：

生1：（通过实物投影展示相机上拍摄的一组照片）这是我在咱们餐厅拍到的（照片内容为满满一桶剩饭），还有王红同学在教室里拍到的（照片为光线充足的白天教室开着所有的灯）。

生2：（实物投影展示）这是我在兴庆公园拍到的花草树木遭破坏的图片（郁金香被踩踏，草坪中央踩出一条甬道，小树被折断），还有李亮同学在网上查到的浪费水资源的图片（没有关紧的水龙头，大量漏水的消防栓）。

生3：我在网上查了很多吸烟的害处（展示一张烟雾变成骷髅的创意广告，学生中发出惊讶的感叹声），我看到我们组张燕同学带来的这张图以后真想对爸爸说：你不要再吸烟了，这不仅伤害了你的身体，还污染了周围的环境。

生4：（用手机播放机器轰鸣）这是我在爸爸的玩具工厂里录到的。

师：其实我们现在就能亲身感受（打开教室门，校园旁边修地铁的建筑工地噪音清晰地传来），我们就生活这样的噪音污染之中。

3；多媒体展示，世界面临的环保问题

师：（播放短片，同时介绍）随着人类对环境的破坏越来越严重，和谐的生态系统已经被破坏，全球洪灾，旱灾，沙尘暴等频频发生。

（课件出示）仅2008年，全球共发生重大自然灾害321次，几乎每天就有一次重大灾害发生。因灾死亡23.6万人，平均每天有647人死于灾害。而就在现在，在中国的西南地区，正在经历一场百年不遇的旱灾。

（课件展示照片）本该畅游水中的鱼儿，本该跳跃在田间的青蛙，本该一片碧绿的田野，本该祥和幸福的老人，在灾难面前，变成了这副模样。

（课件播放视频——西南大旱中的儿童）师配合画面旁白：

旱灾来临，孩子们不得不用稚嫩的肩膀挑起各种容器，去寻找一切可能找到的水源。这些和你们差不多大的孩子本该无忧无虑的生活，灾难却让他们过早地尝到了愁苦的滋味。他们走几十里山路，一整天一整天地寻找水源，即使这样，也不能装满手中的容器。水，在此刻显得那么珍贵！看看这两三岁的孩子，守着流不出一滴水的管子，那眼睛里，装着多么沉重的忧伤。这本不该是这个年龄段的孩子的表情，也许他们正在想世界怎么变成了这样！

（老师落泪，学生抽泣„„）

师：（来到一个抽泣的孩子身边）你为什么哭？

生1：我很难过„„

师：是啊，老师也很难过。如果这样的灾难降临在你们的身上，我们该怎么办？尽管我们现在没有面临这种灾难，但是我们谁也不敢保证灾难永远不会来到我们身边。

师：有什么想说的？

生2：我要多栽树，树能聚集水分。

生3：我要告诉我的所有朋友，破坏环境的后果！

生4：我要节约用水。

4、创作小广告，呼吁人们保护环境。

课件展示环保漫画和环保宣传广告。

教师要求学生仍然按前面的五个大组，分组集体创作广告语，将广告语写在绿叶卡上，由一人大声读出，并贴在每朵红花的下面，黑板上的“地球”上开满鲜花。红花绿叶在蔚蓝色的背景下分外美丽。

师：再看看现在的地球妈妈！你有什么想说的？

生1：地球妈妈好像笑起来了。

生2：地球妈妈变美了。

生3：地球妈妈不疼了，她的伤口好了！

生4：我感觉地球妈妈在夸我们呢！

师：经过我们的努力，地球妈妈已经从伤痕累累变得鲜花盛开。我相信，只要我们每个人都用实际行动保护环境，地球妈妈就会重新焕发生机！

评析：本课是一节区级研讨课，在研讨中有的教师惊叹冯老师巧妙的教学设计，有的赞叹她饱含深情的语言，还有的欣赏她别具一格的板书„„由此，我就在想，冯老师的课到底算不算好课？什么样的课才是好的品德课？这个话题是有些大，要在短短的一篇文章里将品德课的教学理念说清是不可能的，但我想能把品德课不同于其他学科的最主要的特点揭示出来，好的品德课至少具有以下几个特点：

一、避免说教，用真情去感染学生。

传统品德课最大的弊端是将道德行为片面归因于道德认识，这种知识性德育，是通过对道德知识的学习来提高学生的道德认识，而学习的过程是以老师讲道理为主。它的缺陷是忽视情感在德育中的价值，忽视情感机智的发生。为什么要强调情感在德育中的重要性呢？我们从人的道德形成的过程来看，先是产生积极的道德情感，再是完成道德认知的建构，然后产生道德行为的冲动，最后经过不断的实践内化为道德品质，即遵循“情—知—意—行”这样的顺序。人对道德信息的接受，人的道德行为的发生都是受感情的引发和调节的。著名教育家陶行知也说过：“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来的，才能达到心灵的深处。”换句通俗的话讲，只有动之以情，才能晓之以理。冯老师这节课讲述了环境破坏

给人类带来的灾难，呼吁人们要保护环境，情真意切，感人至深。由于文字的局限，我们不能再现当时的课堂气氛，但就几个环节来看，“环保问题知多少”唤醒学生已有的生活体验，初步感知水污染、空气污染、噪音污染、垃圾污染、破坏与浪费等对地球母亲造成的伤害。“小组合作，交流生活中的环保问题”从生活入手，再现浪费粮食，浪费电、浪费水，践踏花草，攀折树木，制造噪音等等我们生活中随处可见的破坏环境、浪费资源的行为，引发学生保护环境的强烈责任感。“多媒体展示，世界面临的环保问题” 引导学生感受洪水、干旱给人类带来的灭顶之灾，画面触目惊心，特别是当学生看到画面中孩子用稚嫩的肩膀挑起各种容器，去寻找水源，看到两三岁的孩子，因为找不到水，眼睛里饱含忧伤时，学生声泪俱下，而这一切是由于人类不注意保护环境，不注意节约资源造成的。学生在接受了这种道德情感的洗礼后，产生了要为环保做点什么的冲动，教师因势引导，让孩子们将自己真实的想法借助广告的形式表达出来。冯老师的这节课以情取胜，直击学生的心灵深处，使他们产生真实的而非虚假的情感，使他们得到内心的而非表面的触动，这种效果是传统说教课无法达到的。

二、巧设教学环节，达成教学目标。

也许有人会说，哪个学科都要设计教学环节，这不像是品德课独有的，但我要说如果你看了教材，上了几节品德课，你就会意识到设计好的教学环节有多么重要，有多难！学科的内容就决定了品德课是世界上最难上的课，弄不好就上成了枯燥无味的说教课。尽管现在的教材有了很大的改观，但它所提供的仅仅是活动的内容，活动的思路，而且是宏观方面的，好多内容是我们在现实课堂上无法实现的，因此教师要设计好一节适合学生的课需要花费很多的时间和精力。我们在听课中发现好的教学设计不仅给人留下深刻的印象，也利于教师轻松自如地完成教学任务。冯老师设计的教学环节很有创意，从原本蔚蓝色的地球，到贴满创可贴的地球，到鲜花盛开的地球，它不仅直观再现了过去人类对地球的破坏，同时也形象地告诉我们只要现在付诸行动，将来一定会还地球本来的面目：生态平衡，人与自然和谐相处。冯老师设计的环节符合孩子们认知规律，由浅入深，层层递进，孩子们在经历了第一层次“接受（感受）”后又经历了第二层次“反应（认同）”“领悟（感悟）”的过程，情感得到升华，认识得到深化。同时这节课也好操作，其他老师按这个思路也可以把这节课上好，所以说环节设计好了，往往会事半功倍。

三、回归儿童现实的生活，引领儿童未来的生活。

品德课一个重要的理念就是要尊重儿童的生活，承认儿童的生活是有价值的。回归生活，意味着教学要从儿童的生活出发，单从这节课的题目来看，《生活中的环保问题》要求从生活中发现环保问题，冯老师也是这么做的，先让孩子们用看、闻、听、读、问的方法从身边找找环保问题有哪些，像水污染、空气污染、垃圾污染呀，生活中随处可见，孩子们是不难发现的，至于噪音污染，只要调动感觉器官，也是好发现的，最难的是破坏与浪费，但老师做点提示，学生也是能找到的，浪费粮食、水、电，这是常见的，破坏公共设施如践踏草坪、攀折花木也屡见不鲜，可以说老师归纳的五种环保问题，完全是来源于孩子们的生活。在小组交流时，孩子们展示的是他们课前所收集到的资料，很多资料都是孩子们用相机拍摄，用笔画下来的，可以说孩子们在课前进行了实实在在的调查、访问、收集

工作。因为是真实的来源于生活的东西，所以才能真正触动孩子，使他们意识到保护环境，刻不容缓。而教师用多媒体展示的内容——西南大旱中的儿童，正是当年才发生的事，也是来源于我们的生活。需要明确的是回归生活，并不是让课堂成为儿童生活的简单翻版，如果是那样的话，课堂只能成为发泄不满和抱怨的场所。回归生活也不是停留在儿童现有的道德层面上，而是要提升他们的认识，引导他们树立道德理想。冯老师没有将课堂内容停留在诉说环境破坏给人类带来的灾难上，而是引导孩子们认识到只要我们付出努力，这种状况是能得到改善的，地球从疮痍满目到鲜花盛开便是明证，它寄托着大家美好的希望，也是孩子们未来努力的方向。从孩子们积极踊跃的发言中，我们感到孩子们长大了，他们爱思考了。

除此之外老师的综合素质也很重要，比如语言表达，冯老师的语言自然、亲切、口语化、饱含感情，很适合低段学生，教师的身体语言也很丰富，这些都是上好课的前提条件。以上三点是判断品德课最主要的标准，由于篇幅所限，不能穷尽品德课的其它标准。

第二篇：关注课堂细节注重有效教学──结合案例反思思想品德课教学

关注课堂细节-------注重有效教学──结合案例反思思想品德课教学

2008年9月底，笔者在南京师大进行了为期半个月的培训。培训期间，一位教授的讲座引发了我对思想品德新课程教学改革的深入思考。记得当时她列举的一些教学片段，给了我很大的触动。

教学片段1：《人民怎样当家作主》

新课导入：

教师：一个三口之家要买房这样一件家庭大事是怎么做出决定的呢？

学生（众）：父母商量。

学生（个别）：好像是爸爸做主。

教师：这一般是以一家三口坐下来共同商讨的方式做出决定。那么，一个国家遇到大事该怎么办呢？13亿人一起坐下来这是不现实的，所以我们就有了一个制度，叫做？

学生（齐）：人民代表大会制度。

思考：你如何评价这节课的导入？

乍一看，这位教师力求贴近学生生活，从小家到大家，由具体到抽象，导入新课自然流畅。可仔细想想：（1）我们家庭买房子都是一家三口坐下来商量吗？这贴近生活吗？不贴近，可这位教师全然不顾学生的回答，而按照自己的预设直接引出课题。这是以学生为主体吗？ 教学片段2：在教学七年级下册《尊重别人是我的需要》时，教师组织开展了一个给同学写赠言的活动，并说比一比看谁得到的赠言多。当学生将写好的赠言送给同学后，教师统计：请收到三张以上的同学举手；请收到两张和一张赠言的同学举手。最后教师说：“还有好多同学一张也没收到，没收到的同学一定很失落吧？”

思考：你如何评价这位教师的点评？

教师设计这个活动的目的是让学生感受到来自同学的友情。收到友情卡的学生一定很开心，而没收到友情卡的学生的内心可能会有一些失落和自卑感。这位教师的点评不但没有减轻，反而将这种失落感强化了。感受尊重的教育，却变成了对学生心灵的伤害……

人们说，过程决定结果，细节决定成败。应该说新课程改革以来，我们的教师按照以学生为主体、促进学生发展的教学理念想尽一切办法来转变教学方式和学习方式，课堂面貌得到了很大的改观。但由于一些教师对教育的主体──学生的思想动态、内心世界、需要、兴趣等了解得不够深入，关注得不够具体，在教学细节方面有时会出现一些与思想品德教育和新课程理念背道而驰的现象，影响了课堂教学有效性的发挥。基于此，我想就《关注课堂细节 注重有效教学》这一问题与大家交流探讨。

成功的教学离不开精彩的课堂细节。课堂细节是透视教学理念的放大镜。关注课堂细节，就是关注新课程的理念是否落实到位，就是关注我们的教学行为能否根据新课程的要求重新塑造；关注课堂细节，也是追求教学的合理化、智慧化、精确化，是教学达到一定境界后的品味与追求。只有关注课堂细节，特别是捕捉有价值的细节，才能使课堂教学焕发出更大的生命活力，才能有效地促进每一位学生的发展，提高教学质量。

课堂细节涉及课堂教学的方方面面，如课题如何导入，如何激发学生学习兴趣，课堂提问的设计，板书的设计，如何就学生的回答因势利导作出相应的评价或点拨，乃至于教师在课堂教学中的一句话、一个动作、一种表情等都属于细节。

下面我想结合一些具体的教学案例仅从两个方面简单地谈一谈，通过反思我们的思想品德课堂教学，或许能起到抛砖引玉的作用。

一、寻找贴近生活的细节，激发课堂教学的活力

先看一组教学片段：

教学片段3：《学会合理消费》

教师在讲《学会理财 合理消费》之前设计了这样一个问题：

“假如你买彩票中奖了，得了500万，你会如何消费？”

学生1：“我把它全部捐献给国家。”

学生2：“我一部分捐献给国家，剩下部分自己用，如买房、买车。”

学生3：“我用它讨老婆。”（全班大笑）

学生的回答出乎了教师的意外，游离了教师预设的目标，教师匆忙收场，不了了之，不顾学生反映，按照自己的思路继续上课。

教学片段4：一位教师讲《难报三春晖》时，为了让学生体验家长做家务的辛苦，由此引导学生多关心、体谅父母，为父母做些力所能及的家务活动，课堂上开展了这样一个活动。教师：我们的爸爸妈妈在工作之余还要忙家务，照顾我们的生活，是非常辛苦的。下面我们就来体验一下父母的辛苦。

【多媒体显示】家务劳动大考验

1.洗衣服2.缝纽扣

教师：你做了这些家务劳动后有何感受？

活动结果：让教师大出意外的是，参与家务活动的学生都出色地完成了任务，而且班级大部分学生都表示帮助父母承担家务已经成为自己的生活习惯，并没有感到这两项家务的辛苦。这已经远远背离了本环节的教学目标，使教师的教学陷入了尴尬的境地。

思考：以上这组教学片段让您想到了什么？

启示：课堂教学的主体是学生，如果脱离了学生的生活现实，哪怕教学过程的脉络再清晰，课堂教学活动再丰富，课堂气氛再活跃，课也是禁不住推敲的，热闹的背后，学生是一头雾水。很显然：教学片段3设置的情境脱离了学生的真实生活，导致学生信口开河；教学片段4虽然以活动为载体但由于不了解所教学生的实际情况，而使活动缺乏有效性。

教育心理学家奥苏泊尔说过：“影响学生唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并据此进行教学。”──教学就是要引发学生最多的思考。

提高课堂教学的有效性，就要使课堂教学更接近学生的真实生活，寻找贴近生活的细节，使学生如身临其境、如见其人、如闻其声，从而激发学生的求知欲，引发学生思考，激活学生的思维，突出重点，突破难点。

刚刚结束的第五届全国大赛课可谓精英荟萃，异彩纷呈。那些让学生感动让老师们称赞的课其主要原因在于把思想品德课融入了生活，注重引用活生生的现实来丰富课堂，充实课堂，升华课堂。

例如：荣获一等奖的天津的参赛教师北辰区李禾老师讲《我知我师 我爱我师》一课，一上来先展示该班级的一些师生同乐、关系融洽的生活照，教师特意突出灿烂清纯的笑脸，就是这样一个细节，在和谐愉悦的气氛中迅速拉近了与学生的距离。为了达到我知我师的目的，教师设置了猜老师活动──由教师出示了事先搜集的该班几位教师的生活素材，特别是习惯动作、口头语等，让学生们竞猜，把生活细节变成课堂细节，这一活动不仅增进了学生对老师的了解，而且充分调动了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。

江苏省的程老师为讲好《换个眼光看老师》一课，更是创设了几组贴近学生真实生活的教学情境，如开展了“师生对对碰活动”并邀请老师揭示答案，这位老师的精彩点评一下子烘托了课堂的气氛，不仅加深了学生对老师了解，而且使学生更加的爱戴这位老师；点击该班级老师对同学们的留言，升华了师生之间的情感，让学生真切地感受到老师的关心。事后听说这位老师为搜集这些素材提前几天到所在学校，了解所教学生，走近任课老师。正是因为程老师创设了贴近学生真实生活的教学情境，注重搜集师生交往中的一些细节，走近学生的心理，才真正架起了学生与老师之间沟通的桥梁。一节课获得成功，离不开课内外一系列细小的关节点的落实。

从以上正反五个教学片段的分析引发我们的思考，要实现高效的课堂，就如朱熹说的，问渠哪得清如许，为有源头活水来。教育只有通过生活才能发出力量而成为真正的教育。强调关注细节，其实就是关注生活，关注生活中的人。生活即课堂，就学生而言，只有与生活经验紧密相连的认识，才是鲜活而深刻的认知。

所以教师应了解学生已有的知识技能、思维水平、生活经验，选取与学生的发展水平相适应的学习素材，设计与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，汲取学生感兴趣的典型事例让学生剖析，架起生活与知识、生活与感悟的桥梁，使课堂教学成为活的生活，让学生在真实、主动思考、平凡、体验中获得知识、增长能力、接受教育，大大提高思想品德课教学的针对性和实效性。

二、捕捉精彩细节，展现课堂教学的魅力

课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。在整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双“发现”的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。

1．善于发现学生的“亮点”。

教学片段5：一位教师在教学八年级上册《礼貌显魅力》一课，出示了“孔融让梨”的案例，然后提问：如果你也有三个梨，你会怎么做呢？学生争先恐后地举手：“先把大的给爸爸妈妈，再把小的留给自己”；“先让爸爸妈妈吃，再自己吃”……教师颇感满意，突然一个声音传来：“我要先挑大的，在选小的。”此时，教师装作没听到，马上把话题一转，进入下面的教学。下课了，听课的老师饶有兴趣地上前询问学生，为什么你要先选大的呢？学生天真得抬起头：“我要先尝一尝，如果是甜的，我就留给爸爸妈妈吃；如果不甜，就我吃，让爸爸妈妈吃甜的。”……如果这位教师听到这样精彩的话语，肯定会感到十分遗憾！

教学片段6: 李老师在上《畅想青春》这一课时，课前组织学生根据 26 个字母的形状，描绘自己眼中的青春。课堂上，李老师安排学生 5 人一组，在自己创意的基础上，各小组展开讨论交流。在走下讲台了解学生交流探究的过程中，李老师发现一个学生在聚精会神地画一只乌龟，以为他在做与学习无关的事，就提醒他要参与小组活动。

热烈的讨论结束后，学生们踊跃在黑板上用图画表示自己的创意并进行讲解，有的学生说青春是一个小写的“n”，是一扇又一扇的门等我们用智慧去开启；有的学生说青春是大写的“M”，是一座又一座的山，我们要用坚强的意志去跨越它；有的学生说青春是大写的“Y”，是一个人生岔路口，我们要用理智的头脑做出正确的选择；还有的同学说青春像大写的“J”，是一把萨克斯乐器，能奏出悦耳、动听、浪漫的音乐……

这时，刚才画乌龟的同学的手也举起来了，李老师犹豫了一下，还是请他上了讲台，他就在黑板上画起了乌龟！老师有些失望，台下的学生在窃窃私语。当他停笔后，老师问：“你认为青春只是一只乌龟吗？”学生们哄堂大笑，他红着脸说：“我认为青春是一只乌龟，一只安详的乌龟，虽然爬得慢，但是一步一个脚印很踏实地走着人生的路，而且乌龟是长寿的，所以它是健康的，有活力的，就像我们的青春。”听着学生诗一般的话，这时的李老师也忘情地说：“老师也愿意做这只健康、有活力的乌龟。”，每个老师，讲课时都在盼望亮点、追求亮点，众里寻他千百度，美丽的明眸，往往就在不经意的回首之间。热闹可以制造，亮点则需要捕捉。

但在以往的课堂中，很多教师是带着知识走向学生，教师在教学中是主角，学生是配角，是一个被动的倾听者和学习者。新课程要求教师在教学中，努力促进学生的情感体验，通过师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。本案例的成功就在于老师能借助学生自我体验，善于发现学生的“亮点”，创设机会，让学生的生活经验升华为更高的追求。

2．正确处理学生的“误点”。

课堂教学是一个极其复杂而又动态的过程。教师面对的是活生生的人，学生的思维发展、情感交流情况，教师不可能完全预见到。所以在一定条件下可能会出现一些始料未及的偶发事件，甚至会出现比较尴尬的问题。但很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲地奔向自己的教学目标。

教学片段7：《人的生命的独特性》

教师谈到人是万物之灵，充满智慧，因此我们应该为自己能够作为人而骄傲。

学生：“是动物多好啊，不用写作业，不用工作，多安逸啊！”

教师：……？

教学片段8：《珍爱我们的生命》

教师：“每个人的生命都是有价值的！”

学生：“坏人的生命就没有价值。”

教师：……？

教学片段9：《珍爱我们的生命》

教师：“请同学们列举一些不珍爱生命的事例。”

学生：“董存瑞舍身炸碉堡就是不珍爱生命的表现。”

教师：学生的回答让这位老师措手不及，于是把这个例子写在了黑板上，并说一会解决。可惜这个问题一直悬到最后，也没有是非答案。

本来是一节节设计精美的课，但由于教师在动态生成中没有及时解决学生的误点，而影响了整节课的效果。虽然是一点瑕疵，但体现的是教学智慧和教学能力。

教学片段10：在教学“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一问题时，一位教师列举了“感动中国人物徐本禹的事迹”。老师讲得生动感人，情到之处不禁问道：“如果是你，你是选择在城市生活还是去边远的农村从教？”被指名提问的学生竟然响亮的回答：“我会留在城市！”老师目瞪口呆：“啊？”……

怎么办？面对学生意外的回答，此时教师如果一味拘泥于预设的教案不放，让学生一定要接纳无私奉献的价值观，而限制学生的思维及回答问题的合理因素，这节课就显得很可笑。既然“问题从学生中来，那就在学生中解决”。于是这位教师直面这个问题，将持“留在城市”“选择农村”观点的学生分成两组，引导学生展开自由辩论，在辩论过程中老师注意调控。现将课堂对话摘录一二：

学生1：通过读书，改变我们的生活状况，是每一个学生都具有的正常心理。如果放弃城市的生活，重新回到农村，十几年的书不是白读了吗？（不要绝对否定，承认其合理性）学生2：读书的目的是为了增长智慧，提高能力，进而为社会作出贡献，如果在贫困的农村更适合发挥我们自己的才能，那样的人生不更光彩吗？！（及时肯定）

学生3：我不否认人生的价值在于对社会的贡献，但是面对十几个农村的孩子，你一生会平平淡淡的度过，何谈价值呢？如果你在城市，也许会拥有自己的企业，创造巨额的财富，再向盖茨那样把他捐出来，那才是真正的选择（盖茨创造了一个时代，也留下来一种精神）学生4：我们这个社会离不开轰轰烈烈的创业者，更离不开默默无闻的风险者，选择农村也许会使城市里少了一个政府官员，或者CEO，但能让一方热土摆脱贫困，走向文明。所以用知识改变农村的面貌，会时我们的人生焕发光彩！（你说的太棒了，全班鼓掌）

课堂上出现了“百家争鸣”的精彩，在激烈的辩论中，学生充分的认识了什么样的人生才是有价值的人生，精彩之处在于抓住了一个误点，通过矛盾尖锐的辩题题达到一个共赢的结果。可见，对于课堂教学中的误点，教师应怀有一种豁达、宽容的心境，允许学生犯错误，原谅学生的过激行为，创造性的运用心理学和教学规律，对教学中出现的偶发情况进行及时、巧妙、灵活的处理，挖掘其中的“问题”，成为课堂生成的教学资源，这是对教师把握课堂能力的考验，是教师提高教学能力的锻炼，也是教师个体教学风格的外化和生华，是较高层次的教学艺术。

3．善于抓住教育的“着力点”。

在教学过程中，抓住动态生成的资源对学生进行思想品德教育很重要。因为这些资源是学生真情实感的流露，及时加以利用能够提高思想品德教育的针对性。特别是学生之间存在差异，思想品德教育永远无法指望某种标准化的手段，去解决个性化的问题。──教师要抓住针对不同人进行施教的特定时机，选好触发学生心泉腾涌的着力点。在学生学习的过程中，充当学生思想升华的催化剂。

教学片段11：在教学《尊重别人是我的需要》一课时，老师组织开展了一个给自己欣赏的同学写赠言的活动，并说我们来比一比看谁得到的赠言多。小梅是一个自尊心特强的女孩子，因成绩好、家庭条件也好，待人有些傲慢、尖酸，在班上人员不太好。老师发现没有一个同学写给她，就拿起笔给她和另几位成绩纪律差的同学写起了赠言。

交换赠言后，一个学生喊道：“小梅没有。”小梅的脸色非常难看。这时老师扬手中的纸条说：“老师这里还有未送出的赠言，是送给同学们的惊喜，同学们猜一猜是写给谁的？”同学们瞪大了眼睛。“你是一个心灵手巧的女孩儿，我欣赏你用一首漂亮的书法给班上写的座次表，用精彩的演讲给班集体带来荣耀，……我相信，你已经充分体会到了理解、尊重、帮助别人会给他人更给自己带来快乐！”“理解、尊重、帮助”三个词读得很重。同学们马上七嘴八舌地说：“是小梅的，是小梅的。”她接过纸条时，眼里已满含泪水。

特定的时机，特殊的手段，一段轻盈的点拨，消释了平时说教几乎无法溶解的坚冰。可见，在细微处见真情，教育让学生感动。作为思想品德教师我们应该做一个有心人，时时关注学生，抓住机会感化学生，让平凡的教育在学生心中落下深深的烙印。

“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”。关注教学细节，就要永远对课堂中的“人”充满真切关注和终极关怀；关注教学细节，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；只有对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，我们的思想品德课堂才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然！

第三篇：小学思想品德课开放性教学的实践与研究

小学思想品德课开放性教学的实践与研究

摘要 ： 本文针对小学思想品德课开放性教学模式展开讨论，结合实践探索经验，从开放性导课，开放性导行，开放性品德评价三个方面进行阐述，提出了自己的观点和做法。教学以学生为主体，积极引导学生参与，使知、情、意、行得到主动、和谐的发展。

关键词 ： 开放性 教学 探索

小学思想品德课的教学过程，实质上是通过教育因素的有效影响，促使学生将思想品德规范逐步内化的过程。这一过程的核心是自主性、能动性和创造性的激发和发展。然而，现实的情况却不容乐观。课堂上组织那些活动，如何分步实施，都在教师的设计和控制之中，学生大多数处于被动接受老师下达的一个又一个学习指令的状态。在思想品德课教学中，“老师讲学生听”、“老师问学生答”、“老师举例学生分析”几乎成为一种模式，课堂教学中的师生双边活动变成了老师的单问灌输和传递，学生缺少思考和自我内化，思想认识过程和认识结果被老师包办代替。这种教学方式对发展学生的品德是极为不利的。

反思我们的品德教育，其所以实效性差，恰恰是由于我们受传统的教育思想影响太深，在教育上往往追求“高标准”、“大口号”、它往往无视学生的需要和兴趣，用一种固定的教条教育学生，这在很大程度上禁锢了学生的思想，窒息了学生的自主性和创造性，严重脱离了社会生活实际，背离了德育规律。因此，笔者认为，小学思想品德课教学必须全面关注“人”的发展，解放教师旧的教学理念，实施“开放教学”，变单从的教师说教为开放的自主发展。

一、注重导课的开放性

托尔斯泰曾说过这样的话：“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”。思品课的新课导入，犹如一台戏、一部电影的序幕，一篇文章的开头，如果能引人入胜、富有情趣，就能主动地进入教师所设计的特定环境之中，学生学习新课的兴趣就能很快地调动起来。可见，良好的新课导入是引导学生主动地参与到课堂的前提。、音乐渲染。针对小学生无意注意占绝对优势，容易被新异的刺激吸引这一特点，播放与教学内容相关的音乐导入新课，能很快地唤起学生的求知欲望。如教《劳动光荣》一课时，教师一开始可播放《劳动光荣》的歌曲让学生欣赏，让学生跟唱，在学生受到美妙的歌曲感染之后，教师可顺势揭示课题。、小品表演。由于小学生对客观事物好奇性较强，尤其是对短小精辟、生动有趣、富有意义的小品表演更感兴趣。在课堂上运用开放式的小品导入新课，能较快地集中学生的注意力。如教《爱护公物》一课，教师可事先展示这样一个场面：拖把、扫把、簸箕放得杂乱无章，凳子东倒西歪，一个身背书包的同学一边哼着歌，一边蹦蹦跳跳地走了进来„„一看到这场面，他就动手整理了起来。然后让学生进行评析，《爱护公物》的新课导入也就水到渠成了。、实验操作。运用实验操作法引入新课也是思品课教师常用的方法之一。它有利于学生在动手、动脑操作中，很自然地进入课堂教学活动之中。如教《珍惜时间》一课，教师可出示一个钟，让学生静坐一分钟，感受一分钟时间有多长；接着

分组抄写一分钟的课文，朗读一分钟的文章，看一看一分钟可以写多少字、读多少字，然后引导学生明白；时间是由一分一秒组合成的它可以使我们做许多许多事情，从而引出课题。、讲述故事。爱听故事是小学生的天性之一。教师要利用这一特点积极为课堂教学服务，通过绘声绘色地讲述，吸引学生，导入新课。、趣味游戏。游戏是学生最喜欢的活动之一。教师通过设计学生容易参与、趣味性浓的游戏，让学生在游戏活动中进入课堂学习。如教《学会全面看问题》课文时，教师可以让几个学生蒙上眼睛分别从不同的角度摸一个多种形状的组合体，请他们说说自己摸到的组合体特征，然后让他们睁眼看一看完整的组合体，说说自己当时为什么说错了。通过游戏活动揭示新课，学生兴趣盎然，为完成教学任务奠定了基础。

新课导入的方法还有很多，如利用电教媒体、实物演示、猜测谜语等„„如果教师能在“趣”字上做文章，在“开放”上下功夫，就能激发学生兴趣，调动学生学习积极性。实践告诉我们，各种导入方法各有各的特点，教师要根据教材内容、教学条件与学生实际，灵活，交替地运用，才会使学生感到新鲜，使新课充满活力，从而达到开放性教学预期的教学效果。

二、突出教学过程导行的开放性

德育是塑造灵魂的工程，思品课是小学德育的主阵地，更应以德育人、以情感人。教师要充分尊重学生的人格，教师与学生间，学生与学生之间应有充分的情感交流，以心灵撞击心灵，以心灵赢得心灵。为此，笔者认为教者在课堂上要努力营造一种和孩子“等高”的平等气氛，让孩子在轻松的环境里率真地坦露一切，把个性生命发展的主动权还给孩子，让孩子自主地学习，尽情享受童年的欢乐，健康快乐地成长。因此，要实施开放化、活动化教学，关键在于教师要解放思想，突破传统的教学模式，努力为学生创造人人参与的机会。

（一）突破传统的教学模式

传统的课堂教学组织形式是教师前方站，学生台下听，这种教学形式不利于学生主体作用的发挥。不妨改为以几人为一个学习小组的“茶馆式”，即把全班学生分成若干小组，以小组为单位团团围坐，合作完成一个共同的任务，推选出代表汇报交流本组活动成果；也可改成组与组竞赛的“对垒”式，第八册《自觉遵守纪律》一文，可按自然大组把学生分组，进行“学校校规校纪知多少”知识竞赛。《诚实守信》一课可出辩论题“诚实守信的人吃亏吗？”让学生自愿持正方或反方观点，自由组成两大阵营进行辩论。

如今不少电视节目形式多样，如“大风车”、“聪明屋”等少儿节目为学生喜闻乐见，这对我们组织课堂教学也很有借鉴意义。在教学中，可请几位“嘉宾”，学生“观众”可自由地向主持人或嘉宾提出质疑，也可补充发表意见，这对中高年级学生很适宜。教学组织方式的变革不仅仅是形式问题，而是体现了以学生为本的观念，折射出了创新的理念。

（二）创造人人参与的机会

素质教育强调面向全体学生，促进学生全面发展。思品课面向全体学生即让每个孩子的思维都被激活，让每个孩子的情感都受到激发，让每个孩子都参与活动，让每个孩子都有表现的机会。例如，在学习《爱护公共设施》一课时，可以通过大

量的课件，展示公共设施的重要意义以及破坏公共设施所带来的不良后果。特别是发生在学生身边的事，更能激起学生的共鸣。这样，学生受到的教育是深刻的，他们会深有感触的表达自己的看法：以前自己也有一些破坏公共设施的行为，也在绿带里折枝摘花等等。可自己却一点儿也没有意识到它的后果，只顾自己玩得痛快，现在想想，真为自己的行为而后悔。于是，再布置大家写标语、贴标语等活动，要求人人参与，使学生的明理落到实处。

传统教学大都是一师问，一生答，众人听。而“茶馆式”教学创设了人人参与的空间。教室里十几个小组同时有人发言，参与人数多了；有些胆小的能力差的学生不敢在大班发言，在小组中比较放松，也能发表意见，参与面广了；同学中有不同意见，可以平等争论，发言内容更丰富了，参与质量提高了；同一小组中能力差的学生可以向能力强的学生请教，这样不仅增强了学生参与的主动性，而且弥补了教师个别辅导的不足。在这样的课堂上，我常常听到学生说：“鬃，请告诉我„„”“老师，这个问题我认为是这样，他那样说，您看谁对？”“老师，请你来帮帮我„„”这里传递出的不再是“要我学”，而是“我要学”，学生参与学习参与活动的主体性大大增强了。

（三）提供广泛合作的契机 世纪教育的主题之一是让学生学会合作。品德课中更应提供广泛合作的机会，教学生学会合作。、学校教育与社会教育合作

思想品德课是小课堂，反映的却是大社会。思想品德教学的最终目标是让学生学会做人，对社会有用的人。我们的教科书不是唯一的教材，思想品德课教师也不是唯一的老师，应当“走出去，请进来”，实行学校与社会的合作，教师与社会上特殊老师的合作。、教师与学生合作

教学过程是师生互动的双边活动过程，师生的合作是必须的。但传统教学中，教师是尊者、长者、说教者、学生是晚辈是听者，这种合作学生完全处于被动状态。如果不转变观念，仅仅变化形式，是达不到好效果的。活动中教师应放下架子，让学生成为学习活动的主体、教师应成为学生的启发者、支持者、合作者。、学生与学生合作

传统教学中教师成为中心，阻碍了学生与学生间的合作。“对垒式”教学使学生组合到小集体中，由于有了共同的活动目标，成员必须合作完成。当大组交流时，只能推荐一人发言，有些总喜欢表现自己的同学学会了谦让；而被推选出的代表不能只表明自己的观点，还要总结归纳大家的意见，这既养成了尊重他人习惯，培养了责任感，又提高了分析综合能力。

三、尝试开放性的品德评价机制

对小学生思想品德进行评价是思想品德教学的一个重要环节。在实施素质教育的今天，如何评价小学生的思想品德，特别是如何提高思想品德的测试效度，是一个值得思考的问题。近几年我们在评价小学生思想品德的方式方法上进行了大胆的实验和改革，通过尝试“开放性”的品德评价机制，明显提高了思想品德教学的实效性。

（一）调整评价目标

教师对学生在思品活动过程中的实际表现评价时，要突出以下几个方面，学生在活动中的参与态度、创造性思维、合作能力、良好心理素质、关注生活和社会程度。

（二）充实评价内容

在思品活动中，评价学生对道德认知的掌握，侧重于“再认、再现能力”评价学生学习活动中的能力侧重于合作能力及心理品质、创造性思维；评价学生的道德判断和道德行为正确与否侧重于平时活动中的态度、真实表现及是否关注社会。

（三）尝试开放性品德成绩测试

开放性测试也采用书面测试的形式进行。所谓“开放性”是相对于闭卷测试或开卷测试而言的，即测试内容、测试时间、测试地点都开放。它无须教师或其他人员监考，不要求学生在教室或统一地点答题，测试时间长达一天。一天内若因调查、了解或实践活动影响了答题，时间还可延长，直到做完为止。具体操作方法如下：、命题

命题是开放性测试的基础工作，也是开放性测试成败的关键。它不能像闭卷测试那样出相当比例的填空和问答题，取而代之的是调查、了解和实践题否则，开放性测试就无实际意义。因此，开放性测试的命题应遵循以下原则：①依据课程标准的教学要求和教材的知识体系，紧密联系学生生活实际和社会实际，兼顾《小学生守则》和《小学生日常行为规范》。②既要评价学生的道德知识，又要考察学生在社会生活中对道德问题的认识能力和判断能力。③不仅能了解学生在日常生活中的实际表现，还能考察学生的道德情感。④突出对学生的道德行为和实践能力的考察。总之，题目应侧重于考察道德认知以外的“情”、“意”、“行”的实践能力。、测试

教师把试卷分发给学生，讲清以下测试要求：①测试时间一天，自己要合理安排答题时间。②测试地点不限，可以在教室答题，也可以在家答题，还可根据实际情况在其它场所答题。③无人监考。答题时可以看教材，也可以查阅其它资料，适当情况下还可请家长配合。④诚实、认真，有的题目一定要按要求通过自己亲自了解、调查、实践来回答。实事求是，不能捏造或说谎。⑤同学间不能互相抄袭答案。按时交卷，注意安全。、阅卷

阅卷是开放性测试的最后环节，也是能否发挥其功能和提高教学实效的关键一步。因此，在评卷过程中也要有一定的开放性。不能生搬硬套，死扣答案，唯教材上的结论是从，应尊重事实、鼓励实践和创新，对于亲自实践，勇于创新，大胆表达自己真情实感的，应酌情给予奖励分。

实践证明，思想品德教育源于生活，是具体化和个性化的“怎样做人”的教育，作为思想品德课老师一定要转变教育观念，改变教育方法，实施教育创新，积极尝试开放式教学，一定能够取得满意的教育效果。

第四篇：初中思想品德课教学案例与分析--活动式教学案例

《男生 女生》教学案例

一、创设情境，导入新课（可用动画、故事、声像资料等）；

二、展示目标，总体感知（情感、态度价值观目标要放在第一位，目标也可问题化）；

三、教学过程（情境引领，师生互动）

1、围绕问题组内互动；

2、组际展示；

3、师生互动、生生互动；

4、回扣教材，集中目标；

5、识记、勾画、理解记忆；

四、当堂检测，巩固目标（1、选择、判断巩固检测；

2、迁移应用，升华目标）；

五、走进生活，升华情感。

一、创设情境导入新课。

（一）师生问好。

（二）故事导入：“一次不欢而散的联欢会”的故事：七年级一班元旦晚会上，同学们唱歌、猜谜、击鼓传花„„整个教室充满了热烈欢乐的气氛。最后一个节目是跳集体舞。一下子教室里静了下来了，欢快而有节奏的乐曲响了半天，还是男同学一堆、女同学一堆站在那里，彼此都不愿意靠近。班长急了，一个劲地动员“大方点”，也无济于事。“不跳了！”班长生气地离开了。一个热热闹闹的联欢会，结果不欢而散，真使人扫兴„„说到这里咱同学有没有想起什么——

（三）声像提示：大屏幕提示校园集体舞。

当时有没有出现过类似这次不欢而散的联欢会的场景呢？这说明了什么问题？青少年应怎样以恰当的方式来表达男女同学之间的友谊呢？

（四）展示课题《荡起友谊的双桨》

分析：这一环节可运用动画、故事、图片、声像资料等创设情境，引发学生兴趣。

二、展示目标，总体感知

情感、态度、价值观目标：以良好的心态、恰当的方式与异性同学交往，发展与异性同学的友谊。

能力目标：明确男女同学交往中应注意的问题，增强与异性同学交往沟通的能力。

知识目标：知道与异性同学交往的基本方式和方法。荡起友谊的双桨，共同渡过青春期。

分析：政治学科跟其它学科不同，情感、态度价值观目标要放在第一位，这也是思想品德的“思想”所在；目标也可问题化，如：如何与异性同学交往？与异性同学交往应注意哪些问题？

三、教学过程

情境引领，师生互动：通过上一节课的学习，我们知道男女交往的重要性，但现实生活中有一些同学能够和异性同学正常交往，但也有一些同学却不能够和异性同学正常交往，让我们一起来看看同学们生活中交往的几组场景，看他们的交往是否正确。

场景一：七年级一班有这样两个女生：小静性格内向，生性害羞，一和男生说话就紧张，结结巴巴，浑身不自在。她干脆就不同他们来往。小飞却相反，性格外向，大大咧咧，不但与同性同学打打闹闹，而且还与异性同学打打闹闹，而且还与异性同学不管时间、地点交往频繁，无拘无束。同学为此颇有非议，但她不以为然，认为心底无私天地宽，哪来那么多规矩。（1）你认为小静和小飞的行为可取吗？为什么？

（2）就怎样用恰当的方式和男生交往，请你为小静和小飞提一两条建议。

点拔：其实男同学中也有这种现象，这些同学的行为都是不可取的，也是不受欢迎的。如何做一个受人欢迎的人呢？

让我们一起来探讨：“受欢迎的男女生应该是什么样的？”请完成下面的问题。在横线上填上合适的词语。受欢迎的男生具备的品质：、、、受欢迎的女生具备的品质：：、、、小结：与异性交往要遵循自然、适度的原则，要注意做到“六不”。

场景二：小雅是班里的学习尖子，还弹得一手好钢琴，特别是她有一副好嗓子，同学们都称她“小百灵”。但她几乎不和男生讲话，男生问她问题，她总是说：“‘木瓜’！去问老师吧。”小雅的这种做法对吗？（1）你对“起绰号”有何看法？

（2）马克思说：“你希望别人怎样对待自己，你就应怎样对待别人。”你希望异性同学怎样对待你？

小结：与异性同学交往要做到尊重、真诚。

师：前几天，有一个女同学每天上课心不在焉，经常走神，作业也不能按时完成，在最近的质量检测中成绩很差，老师找她谈话，她委屈的哭了：原来最近她座位周围的几个同学不断的议论她，说她和某某好。那么这位同学该怎么办呢？下面这两个事例，来自于我们同学们，大家读后讨论一下： 场景三：牟莉性格开朗,聪明伶俐,是文娱活动的积极分子。在同学中，她既有很多同性朋友，也有一些异性朋友。他们在一起谈学习，做游戏，搞文娱活动，相处的非常融洽。牟莉说，跟这些朋友在一起，拓宽里知识面，开阔了眼界，使自己各方面都有长足的进步。

吴薇和张力经常在一起，很少参加班里的集体活动，连集体春游,他俩也悄悄地远离大家，单独在一起。同学们开始议论起来了，认为他俩太亲密，在谈恋爱。家长、老师也开始怀疑起他们交往不正常。他们纯真的同学交往受到阻隔，真是人言可畏。班主任把他俩的座位调开了。他们也开始躲避对方，然而越是躲避，越想回到从前的正常交往。为此，两人都情绪低落，上课心不在焉，作业也不能按时完成，成绩直线下降。两人为此非常苦恼。学生读事例，并讨论交流

（1）牟莉和吴薇张力的交往有何不同？

（2）你赞成谁呢，说出理由。

小结：与异性同学交往应做到广泛，不宜只和某一位异性同学交往。

分析：情境引领，师生互动。这环节可根据实际需要采用以下形式：

1、围绕问题组内互动；

2、组际展示；

3、师生互动、生生互动。在设置材料时可根据实际设置一个贯穿始终的问题，进行详实的分析，也可根据需要选择多个材料，像本框内容就需要三个材料来体现三个原则。在形式上可用文字材料、声像资料、图片、小品、辩论等多种形式。

五、及时总结，效果好！

通过对刚才场景的分析，你认为男女同学之间交往的原则有哪些？还应注意些什么？（屏幕展示）异性交往三“要”：

一要

这是与异性交往的重要原则，自然：交往时，、、、、及

要做到自然、顺畅，既不、也不

；既不、也不。

适度：交往时

和

要恰到好处。要把握分寸，二要、这是交往的前提，男同学要尊重女同学，要，；女同学也要尊重男同学。

三要

。与异性交往的应相对广泛，不宜，而应

异性交往六“不”：

不必过分，不应过分

； 不宜过分，不可过分

； 不要过分，不能违反。

分析：这一环节旨在：

1、回扣教材，集中目标；

2、识记、勾画、理解记忆；可让学生打开课本自主完善。可规定具体的时间要求。

四、当堂检测，巩固目标 考考你一：

1、男女同学交往的时候，要注意自然和适度，这是男女交往的重要原则，这要求（）

（1）言谈举止要自然顺畅（2）交往中要注意把握分寸不应过分随便（3）嬉笑怒骂，你推我拉（4）闪烁其词，羞怯忸怩，神神秘秘

A、（1）（2）B、（1）（3）（4）C、（3）

（4）D、（2）（3）（4）

2、与异性交往的前提是（）

A、宽容大度B、广泛交往C、尊重真诚D、自然适度

3、男女同学保持正常健康的交往，就要坚持下列哪几项准则（）（1）既保持正常交往，又不能建立友谊（2）既要相互尊重，又要自重自爱（3）既要开放自己，又要掌握分寸

（4）既要主动热情，又要注意交往的场合、方式、时间和频率 考考你二：

情境一：小雯收到一张纸条，打开一看，是班上的一位男生写的，内容是：“小雯，很想和你交朋友。请你今晚9点在运动场篮球架下等我。” 你认为小雯会去吗？如果是你你会怎么做？请说明理由。

情境二：大扫除中，小丽正艰难地拎着一桶水向教室走，小明走过来接过水桶帮她拎。小丽表示感谢，旁边有几位同学正对其他同学窃窃私语，说：“他们两个„„”小丽听到了同学的谈话，一阵脸红„„ 小丽该怎么办呢？请你帮她出主意。

窃窃私语的同学对吗？请简要说明理由。

情境三：进入初中，在我们身体悄悄变化的同时，我们的心理也在发生着一系列的变化，在班级里，有的男生和女生之间似乎有一条无形的界限被称之为“三八线”，在“三八线”上，男女同学不能对话，不能探讨，谁要越过“三八线”就会受到嘲讽抨击。

对此问题，有以下三种观点：

观点一：有人说好，认为男女生要有界限。

观点二：有人说不好，认为男女生都是同学，没有区别。

观点三：有人说要具体分析，既要有“三八线”，但不能让“三八线”成为男女生之间正常交往的阻碍。你赞成哪种观点？请说明理由。

分析：这一环节可运用多种形式，如：

1、选择、判断做为基础巩固检测；

2、材料题可做“迁移应用”，升华目标；可分小组选择不同的问题，以节省时间，扩大知识容量。

五、走进生活，升华情感。

（一）、为你们的成功鼓掌：换位做拍手小游戏

（二）、与你共勉：青春阅览室

刘墉在《超越自我》的《早熟》一篇中写道：“记得我有一天叫你到后园看前年的两株牡丹吗？虽然当初一样大，但是去年开花的一棵，今年却比未开花的那棵瘦小了一倍；而后者今年所开的花，则比前者两年加起来的还多。是什么原因使它们有那样大的分别呢？因为有一棵太早绽放，虽然抢了先，却也伤了本。”

小勇和小娟是同班同学。小勇任团支部书记，而且学习成绩非常好，小娟经常向小勇请教，小勇也乐意帮助她。交往时间长了，小娟对小勇产生了好感，经常独自约小勇外出玩耍，小勇也乐意接受。从此，俩人时常双双对对出现在校园内外，很少与其他同学交往，很少参加班里的集体活动，连集体春游,他俩也悄悄地远离大家，单独在一起。同学们开始议论起来了，认为他俩太亲密，在谈恋爱。班主任经过一番调查后也发现，两个人的关系确实不正常，他们上课心不在焉，作业也不能按时完成，成绩直线下降。班主任发现这些情况后，及时与他们谈心。在班主任的多次引导、教育下两人又恢复了以往纯真的同学友谊，在班级工作上互相帮助，学习成绩也有了很大的提高。

小娟生日时，不仅邀请了许多同学去她家，也邀请了班主任和小勇，他们两人都对班主任的良苦用心表示感谢，并且委婉地表示，请老师放心，他们将用实际行动证明他们长大了。

（三）师小结： 我们在和异性同学的交往中，要广泛，不要经常单独交往某个同学，否则的话，就会引起误解非议，从而影响我们的学习、情绪，更谈不上什么友谊了。在与异性同学交往时一定要做到自然、适度、尊重、真诚、广泛交往。

最后，让我们彼此拉起手，随着音乐的节奏，唱起我们的友谊之歌《让我们荡起双桨》

第五篇：思想品德课案例教学法探索与实践

思想品德课案例教学法探析及其教学实践

摘要：案例教学法因其自身的特点及遵循的教学原则，对大学生思想品德课教学在方法上具有明显的适应性。本文对此做了探析并进行了有效的教学实践。关键词：思想品德教法研究与实践

一、案例教学法的内涵及其对思想品德课适应性

案例教学法是指教师在教学过程中，主要采用案例来组织学生进行学习、讨论、表达、分析和研究等活动的一种教学模式。它重视以学生为中心，引导学生在具体的问题情境中对现实问题或某一特定事实进行积极思考，交互探索，能有效地培养学生的综合能力。

案例教学法1829年起源于英国，贝雷斯（ByLes）率先运用于法律教学。1970年，美国哈佛法学院的琅德尔（Lang-dell）教授也引入了案例教学法，其间经过了一些曲折的过程，至1919年，哈佛商学院全面地引进了案例教学法，它的《情景案例》成为MBA的必修课程。

案例教学的成功实践给思想品德课教学改革以重要的启示。思想品德课以培养学生正确的世界观、人生观、价值观为教学目标，它要求教师做到理论联系实际，抓住社会的热点问题，结合大学生的思想和生活现状，有针对性地开展教学。案例教学正是这类课程比较适合的教学方法。它以真实案例的感染性、以课堂讨论及模拟法庭等形式的生动性、以师生互动的有效性等特点，对思想品德课教学作方法的有效移植具有明显的适应性。

二、思想品德课案例教学法应遵循的教学原则

（一）针对性原则

针对学生思想实际。选择案例应结合社会现实和大学生思想实际，能对他们在生活、学习和思想中的疑惑有所启迪。所选案例，也最好是本专业、本校或就近发生的，这样容易使学生受到震撼并获得教益。在给旅游专业学生讲到不能好高务远时，我选择了日本运输大臣之后，后来的最年轻的女内阁成员野田圣子，在进入社会时，先在帝国大酒店凭刷马桶出色而获得发展的案例，对学生触动很大。

（二）前置性原则

在传统的灌输式的教学模式中，事实上也有案例教学，但它是通过讲述基本原理来剖析案例，然后将理论实践化，应属后置性案例教学。而真正的案例教学法是前置性的，它是在实践中获取理论，要求学生通过一个典型案例的学习，积极地思考，并从中寻找真理的东西。如美国法学院的案例教学法的操作步骤是先让学生在课前阅读真实案例，然后来到课堂，教师则用苏格拉底教学法，问一系列有关案例的问题，学生进行激烈的讨论和辩论，然后再改变问题的假设条件，启发学生再思考再讨论，最后获得正确的理性认识。

（三）自主学习原则

卢棱的自然教育理论认为，不要对学生进行任何种类的口头教训，应当让他们从经验中去取得教训，主张让学生通过经验去学习，“经验具有生长的价值”“经验的不断改造或改组就是教育”。所以，在教学过程中要充分发挥学生的自主作用，让学生自己搜集案例，分组研究，教师则主要给学生以更多的“背景性认识”，留下更多的不确定性的问题引发学生思考和争论，有效地开发学生的创造性思维能力。

（四）目的性原则

思想品德课具有鲜明的阶级性、政治性，因而带有明显的教育目的性。案例教学中不能只以案例取宠学生，而应在注重知识性、趣味性的同时，还要强化政治性和教育的目的性，要让学生在案例的学习中懂得做人的道理，树立正确的人生观、世界观、价值观。如讲到正确对待友情时，我选用了马克思和恩格斯交往的案例，以激发学生对革命领袖的景仰，倡导革命健康的友谊。

三、思想品德课案例教学法的特点

（一）以案例为载体

案例教学法最突出的特点是案例的应用。在案例教学法模式下，每一课都以典 型案例为主线，通过生动的材料、有说服力的图片、有意义的活动等，寓理论于生动的案例之中。

（二）以课堂讨论为核心

课堂讨论是案例教学法的核心，其形式上可采取学生间互论和师生共论，前者是在案例出现后，教师亮出具有思辨性的问题，让学生相互协作，共同探索解决问题的最佳方案；后者是教师对案例提出自己的观点，然后引导学生讨论、质疑，使教学成为富有个性化的创造过程。

（三）以生动性、合作性为动力

案例教学法主要是通过典型案例教学将学生置身于真实的情景中，让其在教学情境中发现问题，并通过合作寻求解决问题的方案。这种教学方法新颖、独特、形式活泼，能赋予学生真实的感知表象，有效地激励学习动机。同时伴随师生角色的转变，在师生间形成了一种和谐的民主关系，并在其交互的影响和思想碰撞中，实现真正意义上的教学相长。

（四）以培养学生的创造能力为终极目标

高校教学的重要任务就是培养大学生的创新精神和创造能力，以适应现代社会的要求。思想品德课案例教学法要求教师在教学的目标设计、内容把握、方法选择等环节上，以引导学生自主学习、剖析案例、发散思维、认识真理为出发点，达到发展学生智力、提升创造能力的目的。

四、思想品德课案例教学法的操作步骤

（一）课前准备

1、确立教学内容

有些国家把思想品德教育的内容分为三个层次，即家庭道德、社会公德、职业道德。我国高校思想品德课教学的内容则主要包含两个层次：一是现实性教育，即为社会主义现代化建设服务；二是理想性教育，即宣传和倡导共产主义理想和精神。在案例教学法中应将教学内容中的现实性与理想性进行有机结合。

2、精选教学案例

在教学内容确立后，就应有针对性地编选有典型意义的案例。比如在电类专业学生德育课中，应结合专业选择案例，让学生在个案的情境中去判断、去把握，并引发思辨，培养综合能力。如选择“电工人员利用公、母猫的帮助将电线成功穿过细长管道”的案例，启发学生的创新思维等。

3、构思引导方向

案例准备好以后，教师应在深层次认识案例的实质及意义的基础上，构思出学生争论的焦点及主题，并注意确定设疑点，预想学生提出问题的方向，以备在学生思维受阻无所适从的时候给以及时的引导，从而保证教学过程的顺畅性。

4、确定人员组合人员分组可以小组、班级、专业等为单位，代言人可以民主推选也可由教师根据

掌握的情况指定，教学中每个人都允许自由辩论发言，教师则应在教学中全程跟踪引导，保证论辩环节通畅。

5、制作教学课件

案例教学应充分应用现代化教学手段来丰富课程教学，使教学生动形象、富有实效。在具体运用上一是可以把案例做成CAI课件，在课堂上先展示案例，引发学生讨论，再把答案展现在屏幕上；二是可以将一些有教育意义的故事片录下来，作为案例电化教育片使用。

6、调动学生参与

案例教学是前置性教学。为充分发挥学生的主体性作用，教师在教学开始前，应提前将案例发给学生，让学生先行阅读，查阅资料，进行学习准备。并要求学生写出案例分析材料，做好课堂思辨发言的题目及内容准备。

（二）教学实施

1、引入案例，学生质疑

教师可以不同的方式引入案例，要求学生在较短的时间把握案例的主旨及倾向，并通过分析与综合、归纳与演绎，引发深层次的质疑，其问题越尖锐越独特越好。但教师也要注意控制论题及情绪，避免学生漫无边际发问，尤其是对政治敏感性案例，要引导学生正确把握百花齐放、百家争鸣的学术方针，创造良好、健康、向上的教学气氛。

2、分析案例，加强引导

描述和分析案例可以由教师或比较有思想的学生主讲，要求做到紧扣案例、实事求是。这一环节可以培养学生观察、分析、提炼材料以及把握主要矛盾及矛盾的主要方面的能力，以使教学的主旨思想朝预期的正确方向发展。

3、自由交流，重在提炼。

自由交流应让学生畅所欲言、异想天开，引发思想碰撞，闪现思维灵性，但也不能放任自流，更不能形成个人攻击或混战。教师必须恰到好处地控制辩论的主题和情绪，保证自由交流的有效性。

自由交流结束后，应先由各小组推选发言人阐述观点，并就焦点问题集中讨论，澄清模糊认识，之后教师应把学生分散的见解和认识集中起来给予系统化，并对其整体表现进行总结提炼，在总结提炼时应注意：一是导向性。教师应晓之以理，把学生

零散的、不很正确的观点引向正确的一面；二是知识性。教师在给予学生正确的健康的思想之外，还要传授给学生以更多的社会知识和做人的道理。

如在讲到敬业精神时，我引入了这样一个案例。青岛海尔集团在刚生产出滚筒洗衣机时，广东潮州一用户给海尔总裁张瑞敏写信想买一台。于是张派广州员工用出租车将洗衣机送去，当车至距潮州2公里时，因证照不齐被扣，这个员工在路上截了许多车都未成功，没办法，只有在38度高温下背着75公斤的洗衣机上路，走了近3个小时才到用户家里，用户还一直埋怨他来得太晚。这职工没吭声，安好洗衣机后就离开了。后来，用户知道了事情真相非常感动，就给《潮州日报》写了稿子，该报为此开辟了专题讨论，海尔集团由此声誉大振。我先让学生自由交流，然后由各组代表发言，鼓励观点独到甚至奇特。学生发言褒贬不一，十分活跃，教师再做提炼。从人性化的观点该怎样看？从企业文化和体现的企业精神该怎样看？良好的社会声誉对海尔团队又产生了怎样的影响等等，通过一连串问答式的提炼，学生的思想渐趋积极和健康。

4、撰写报告，科学考核

为帮助学生对其参与的案例教学过程做出理性的思考，在完成讨论总结任务之后，应向学生布置撰写书面案例分析报告，这有助于促进知识的迁移，强化教学效果。教师对上交的报告应进行认真的批阅，并在规定时间内反馈给学生。

案例教学较传统教学模式更加注重学习过程，强调学习中的“自主、合作、探究、体验”，所以在考核方式上，既要看考试，更重要的还要看学生对教学的参与状况和其优秀的表现。

五、思想品德课案例教学法应注意的问题

（一）重视理论讲授

案例型教学虽然以案例分析为主，但也不能使理论讲授削弱。一般来说，案例引入和总结提炼阶段应是理论讲授的最佳时间，教师要抓住这一时机把核心理论特别是学生对现实中比较敏感的理论问题进行重点阐述，让学生学会用正确的理论来认识问题力。

（二）利用课外时间

案例教学中学生在课堂的自主学习时间增多，但因课堂时间的有限性，对案例教学的有些环节需要学生用课外的时间来完成，如对较复杂的案例，可让学生先在课外

预习或书写案例分析报告等，从而拓宽案例教学的时间与空间，提高课堂教学的效率。

（三）加强教法整合对案例教学，要注意不同教法的整合，讨论法、辩论法、谈话法、演讲法、多媒体教学法等穿插交互使用，会大大强化教学效果。

参考文献：

[１] 张家军等.论案例教学的本质与特点.中国教育学刊.2004.2

[2] 郑金洲.案例教学指南.华东师范大学出版社