“教”与“玩”结合是小学体育教学的有效方法

第一篇：“教”与“玩”结合是小学体育教学的有效方法

“教”与“玩”结合是小学体育教学的有效方法

作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年教学实践，我认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。

一、“教”与“玩”结合的提出依据

1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

2.小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。

4.小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

二、“教”与“玩”结合的基本方法

1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如：在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。

2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如：在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。

作为一门学科，体育教学与其它课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其它课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，笔者认为，把“教”与“玩”有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。

三、在体育教学中运用最多激励艺术

加强这门教学艺术的修养，可以充分调动学生学习的兴趣和积极性，把体育课上得生动、活泼、有实效。所谓激励，就是以综合的教育手段、方法为刺激诱因，满足学生积极心理需要，激发内驱动力，促使学生把外部刺激内化为学生个体自觉行为的过程。体育教学中常用的激励方式有以下几种：

1.以情感人

人都是感情动物，学生当然属于其中，教师要从心里尊重学生。从第一节体育课开始，他们就希望从教师那里得到尊重、友爱、情谊和教诲，此时教师若能喊出学生的名字，学生就会有很大的心理满足。当这种需要得到满足后，他们便会从内心认同教师。教师和学生之间的感情融通包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，就可以增强师生之间的相互信任感和了解的程度。

2.勉励的语气

现代管理学研究的结果表明，以勉励的口气布置任务，可以充分利用人的自尊心和荣誉感，使其潜在的能力得到最大限度的发挥。生硬的命令，一开始就剥夺了学生的主动性和创造性，降低了他们的活动热情。如教师布置学生跳高：“你们必须给我跳过去，跳不过去的要受罚！”学生听了心里不舒服，带着顾虑练习，效果肯定不会好。如果换成勉励式布置：“同学们要大胆地练习，跳不过去没关系，我再继续辅导你们。”同学们听了不但乐意去练习，而且练习时没有心理负担，练习效果肯定比前者要好。

3.参与式激励

行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。从这一原理出发，教师在备课过程中就要清楚学生的所思所想，了解学生的兴趣和爱好，收集学生的建议，让学生献计献策，让学生参与备课。这样备出来的课，因是从实际出发，集思广益，教师教得自在，学生学得称心。在教学和训练的过程中，让学生参与整个过程的组织，做动作示范时，在不影响教学效果的情况下要尽可能的让学生参与，让学生做示范动作，不仅对示范学生本人是一个能力上的认可和精神上的鼓励，对全班学生更具有实效性。

4.及时的鼓励

在体育教学中，表现特别好的学生，最大的期望莫过于得到教师恰如其分地评价和鼓励；有某些过失的学生，最害怕的莫过于受到教师的挖苦和冷遇。遇到上述情况，正确的做法应是：该表扬的，就要及时地肯定，实事求是地给予表扬，并提出新的期望，鼓励其向更高的目标努力；有过失的，要帮助其分析原因，找出解决办法，在其有明显的进步时，更要及时地加以肯定和鼓励，点燃自尊心的火种，帮助提高学生的自信心，促其不断进取，激发学生的体育学习兴趣。

第二篇：农村小学体育教学“教”“学”与“玩”的有效结合

农村小学体育教学“教”“学”与“玩”的有效结合

摘 要：随着教育改革的深入推进，各个学科的教学目标和教学内容都有了新的变化。我国推行的“阳光体育”活动强调了体育运动在学生学习生活中的重要性。在小学教育中，体育是一门教育学科，主要是教授学生一些基本的体育技能，培养学生积极运动的习惯，提升学生的身体素质，而小学生生性活泼，单调沉闷的体育课堂无法激发学生的学习兴趣，学生的注意力很容易就转移到课堂之外，教师的教学效果就难以令人满意。所以，教师要采取符合学生心理特征的学习方式，将教师的教学、学生的学习与“玩耍”紧密的结合在一起，让学生在“玩”中也能够提升体育技能，并且收获愉悦的学习体验，做到寓教于乐，寓乐于学。

关键词：农村小学 体育教学 教 学 玩 结合中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）08-0215-01

在农村小学体育教学中渗透“教”“学”“玩”的结合思想对学生的学习效果和课堂的教学质量的提升都有重要的作用。从学生的身体情况来说，小学生处于身体发育的阶段，他们的骨骼硬度小、韧性较大，容易弯曲变形，并且学生的肌肉力量小、耐力差、心率快、肺活量小，容易疲劳，对于他们来说，运动强度不能够太大，运用时间也不宜太长，而教、学、玩结合的教学课堂松弛有度，对学生的身体发展来说是有利的，从学生的心理情况来看，他们喜欢新鲜有趣的事物，单一的教学方式很容易让他们失去学习的兴趣，学生的注意力不在课堂中，那么教学质量就会大大降低，而教、学、玩的结合能够让学生在有趣的课堂中调动学习的热情，提高教学的效果。转变教学观念，促进教学融通

“教学”不是教师单一的灌输，而是有教师的“教”和学生“学”共同组成的，在传统教学观念中，学生成为了教师的附属品，教师在教学时把准备好的相关知识传输给学生，学生就只是被动的接受而已，这样的过程大大降低了教学的有效性。在体育教学中，讲解基本的技能，再让学生进行反复的训练是常见的教学方式，然而这种方式忽略了学生积极性的调动，学生只是根据教师的安排进行体育学习，而缺乏由内而外的学习动力，所以教师要转变自身的教学观念，尊重学生的主体地位，让教师的“教”和学生的“学”进行有效的融通，二者在一个动态的互动中做到知识的传授和吸收。比如在学习“足球”的相关技巧时，教师可以拿出足球，让学生们先说一下自己对于足球的了解，有的学生回答，足球队是由11个人组成的，并且只有守门员可以用手碰球，有的学生回答，在电视上看过有的人可以玩花式足球，有的学生则说出了一些足球的技巧名称，如人球分过、挑球过人等等，学生根据自己在日常生活中的积累说出了很多有关足球的知识，这时候教师再给学生们简单讲解一下足球的基本知识，说明一下接下来要学习的内容。教师可以先给学生做一下示范，让学生去观察教师的动作特点，再加以模仿，可以?o学生三次机会进行动作的剖析和模仿，看看学生能不能用敏锐的观察力解决教师给的难题，这时候学生就会专注在教师的动作上，仔细观察每一个细节，在观察的过程中就是一种主动的学习，当学生说出了一些动作要领时，教师要给予积极的鼓励，再进行动作的分解讲解，并引导学生进行积极的练习，这时候学生对于动作的理解一方面是来自于自己的观察，另一方面结合教师的讲解，学生的学习就会更加的深入透彻。丰富教学手段，增强课堂趣味

丰富的教学课堂能够有效激发学生的学习兴趣，所以，教师要丰富教学手段，给学生提供一个多姿多彩的体育课堂。首先，教师可以结合一些有趣的小游戏，让学生在游戏中感受到体育活动的乐趣，比如可以进行贴人的游戏，先选出一个人为逮捕人，一个人为逃跑者，剩下的学生手拉手站成一个圈，之后再两两合并，一前一后，逃跑人围绕着学生组成的圈进行逃跑，而逮捕人就要抓到他，逃跑人可以进行贴人的方式转换身份，如果贴了站在前面的学生，则后面的学生就自觉成为下一个逃跑者，要赶紧逃跑，如果贴了后面一个人，前面的人就成为逃跑者，这个游戏既有趣，又考验学生的敏捷性和耐力，学生们在游戏的过程中要时刻关注逃跑者，判断谁成为了逃跑者，很多学生因为没有反应过来自己成为了逃跑者而被抓住，而有的学生则因为判断错误，误认为自己是逃跑者，大家玩得不亦乐乎，课堂气氛十分的热烈。其次，教师还可以给学生提供多样的活动用具，让学生能够选择自己喜爱的体育活动，比如羽毛球拍、乒乓球拍、毽子、沙包等等，让学生能够利用活动时间进行体育活动，选择的多样性也给学生提供了体验的多样性，他们对于体育活动的认识就更加的全面，学生在多样的体育活动中受益良多。最后，教师还可以丰富体育用具的用法，创新使用方式，构建多彩的体育课堂，比如，教师可以给学生展示花式跳绳，引发学生的学习欲望，还可以利用沙包进行多种多样的活动，学生既进行的体育锻炼，又收获了运动的乐趣。注意课堂分寸，掌控教学节奏

“教”“学”“玩”的结合强调在“玩中教”，在“在玩中学”，但是“玩”只是一种辅助手段，如果让学生进行过度的玩耍，那么会让他们从观念上把“学”和“玩”画上等号，造成不可收拾的后果，所以，教师一定要注意课堂的教学分寸。教师可以在学生“玩”之前制定一些规则，比如，学生要听从教师的安排，当教师要求集合列队的时候，不能够贪图玩耍的乐趣，如果学生违背了教师制定的规则，那么教师就不会再给他们“玩”的时间，给学生树立纪律意识，让学生能够更好的玩，更好的学。结语

总而言之，在农村小学体育教学中，做到寓教于乐，寓乐于学，能够有效提高教学的效率和质量，给学生提供一个趣味横生的体育课堂，使学生感受到体育运动的乐趣，养成良好的运动意识，能够在日常生活中积极的运用，提升身体素质，但是教师也要注意掌握教学节奏，把控教学课堂，防止课堂混乱的情况出现。

参考文献：

[1] 周灏.小学体育游戏化教学的三个有效“发生点”[J].教师博览（科研版），2012（04）.[2] 吴艳丽.小学体育教学中的“教”与“玩”[J].小学时代（教师），2010（03）.

第三篇：小学体育教学的有效方法

小学体育教学的有效方法

——小学体育“教”与“玩”结合

内容摘要：体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育。要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。我认为，把“教”与“玩”有机地结合起来,是提高小学体育教学质量的有效方法之一。

关 键 词：兴趣 有张有弛 潜能 循序渐进 锻炼 正 文：

在体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的 以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育。在体育 教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智 慧与能力的角度，来考虑和设计教学进程；而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”。在体育教学方法手 段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向“教“与”玩“相结合的方法。在 方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系。由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般 发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创 造性地解决学生个体学习中的问题。我认为,把“教”与“玩”有机地结合起来,是提高小学体育教学质量的有效方法之一。

一、“教”与“玩”结合的提出依据 １、小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。２、小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。３、小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。４、小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，“教”，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。“玩”，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的“玩”，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

二、“教”与“玩”结合的基本方法

１、集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如，在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。

２、课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。这些都能使枯躁、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。３、命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。４、内外联系。就是把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的“玩”按照一定的体育规范要求进行，实现校外“玩”为校内“教”服务。

三、“教”与“玩”结合的原则要求

１、服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。２、寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩，一种是有要求要实现一定目的的“玩”，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。３、循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。４、活而不乱。“玩”是助“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法必须注意分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”偏问题的发生。

四、“教”与“玩”结合的实践效果

１、增强了学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。２、强化了学生的体能锻炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育游戏，吸引了学生积极参加体育活动，使学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过“玩”达到了学生运动量促进了体能的增强。３、加快了学生的个性发展。“教”与“玩”的结合，为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。

４、促进了学生的智力提高。“教”与“玩”的结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。总之，小学体育教学中采用“教”与“玩”结合的方法，是改善教学方法提高教学质量的必然选择，应在小学体育教学中继续坚持运用和完善这种教学方法。

第四篇：什么是有效的体育教学？

什么是有效的体育教学

新体育与健康课程无论是在课程性质、课程的基本理念、课程目标，还是课程内容、教学方式和评价方法等方面都体现出新的教育教学思想。

《课程标准》提出了“坚持‘健康第一’的指导思想，培养学生健康的意识和体魄”；“改革课程内容与教学方式，努力体现课程的时代性”；“强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习”；“注重学生运动爱好和专长的形成，奠定学生终身体育的基础”等四个基本理念。提出这些理念的出发点是为了使学生从体育与健康课程的学习中获得更多的益处，得到更好的发展。这四个基本理念最终要通过体育课堂教学来实现，这就必须让我们思考一个问题，什么样的体育教学才是有效的体育教学。向课堂45分钟要质量、要效率是下一阶段我区中小学体育教学改革的一个重要目标。

一、有效教学的概念

我国学者张璐文指出，所谓有效教学，“是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。”姚利民认为，有效教学“是指在一定的教学投入（时间、精力、物力）内带来了最好教学效果的教学，是卓有成效的教学”。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的的挖掘人的潜能，促进人的身心发展的一种有效的实践活动。这一理论强调的是教学的效果，认为没有效果的教学是没有价值的教学，甚至是有害的教学。随着素质教育的不断推进，减轻学生学习负担已经成为大家共同关注的问题，提高课堂教学的质量、效率已成为教学改革的重要目标。我们以为，有效的教学至少应包 括以下几个方面：

1.有效果，即实际的教学效果与预期的教学目标非常吻合。有效教学在本质上是一种目标追求，是追求高效率地达成预期的目标。

2.有效率，即教学活动能够以较小的教学投入产生较大的教学（产出）效果。

3.有效益，即教学活动有好的收益，并能实现教学活动的价值。教学活动的结果能够符合社会与个体的教育要求。

二、有效教学的标准

有效教学的标准主要包括以下几个方面：

第一，让学生明确通过努力而达到的目标，并且明确目标达成对个人成长的意义。这里设定的目标必须符合学生的生理、心理特点。包括知识性目标、技术技能目标和情感性目标三部分；

第二，设计具有挑战性的任务，促进学生在更高的体能与技能水平上完成；

第三，通过联系学生的生活实际与以有的知识经验，帮助学生达到更高的理解水平；

第四，适时地与挑战性的目标进行对照，使学生对体育学习有一个清晰的反馈；

第五，能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究学习的愿望。

三、有效体育教学

有效体育课堂教学是能够激发学生的体能、技能、心理的潜能，是经验的激活、丰富和提升；体育知识的建构与运用；认知策略与学习策略的改善；情感的丰富、细腻；态度和价值观的形 成与完善；运动技能的形成、巩固与熟练。有效体育教学主要体现在有效的体育教学课堂管理和有效的体育教学策略两个方面。

（一）有效体育教学的课堂管理

在体育教学过程中，体育教师从一开始就应给学生建立明确的规范和体育学习常规。体育教师要始终如一地贯彻执行已经订立的规范和常规，不能意气用事，而应根据规范行动。另外，体育教师在对学生的不良行为运用惩罚手段时一定要使学生知道，体育教师惩罚的是事情，而不是人。体育教师在课堂上要能够迅速制止学生在体育课堂中出现的不良行为，能够及时准确地发现学生在课堂上出现问题的原因，并能使这些问题解决在萌芽状态。也许有人会说，“新课程既然强调学生生动活泼地学习，还需要强调课堂教学常规吗？”要回答这个问题，我们首先必须正确理解教学常规的概念。教学常规是指对教师在开学前和课前的教学准备工作及对教学过程中师生教、学行为方面的规范性要求。应该说传统体育教学常规中绝大多数内容在任何时候都是适用的，因为它们反映了一般的道德规范。但这个问题在老师的心中主要指还要不要统一教案格式、要不要学生整队和报数等一些规范。

回顾近20年体育教学改革的不断探索，人们已经意识到，除了旧的教育观念和师道尊严的影响，体育教学中还有一个其他学科并不显著的问题，就是命令式的口吻造成了师生双方立场上的隔阂。如队列操练、队形变换的口令，所运用的动作概念、提示语言等都具有权威性。所有这一切，让我们习惯了一个事实：体育教学似乎非如此不可。在这种教学氛围中，学生始终处于一种被动的状态，必须按教师的意愿和口令来完成。这种做法在“培养学生的集体主义精神”和“增强学生的纪律观念”的同时，其 实也将教师放到了学生的对立面。可喜的是在这次小学体育教师的优质课评比中，这样的命令式口吻已很少出现了，但在初中个别教师的课堂中依然存在。体育课的确有增强学生组织纪律性的作用，体育课上如整队、做操、立正、稍息等的确不可废除，换言之，体育课并不排斥适当的操练，但也不需要每节课都操练，更不能认为没有这些就不是体育课。事实上国外的体育课就极少进行队列操练，因为体育课的首要任务是培养学生的运动兴趣和健康体魄，因此，应该从达成体育与健康课程的学习目标出发，逐步形成新的教学常规。这种新的教学常规应有利于学生生动、活泼、主动地尝试和学习，有利于学生运动兴趣和意识的形成，而不应以牺牲学生的运动兴趣为代价去追求整齐划一。

有效体育教学是在体育教学过程中，体育教师能够清晰准确地为学生提供目标、内容、学习方法等方面的信息，使学生对体育教学“学习什么”、“如何进行学习”有一个清楚的认识。

体育教师能够正确地提出问题。首先，能够引导学生愿意，甚至积极主动地回答问题；其次，提出适当的问题，即提出学生通过努力能够回答的问题。学生回答问题的成功体验有利于学生以后继续回答问题，反之，学生回答问题老是失败的体验，加之被老师或同学冷嘲热讽等，可能导致学生以后害怕甚至拒绝回答问题；再者，体育教师能够提出清晰明确的、有利于学生思考的问题，并能引导学生正确地回答。学生如果清楚地知道体育教师要求他回答的问题，以及问题的顺序，就能很好地回答问题。

体育教师能够将学生的注意力集中在相关的学习内容上。体育教学活动转换的过程中，体育教师能够及时准确地发出信息，使学生能够更好地明确体育教师的意图，跟上体育教师的安排。体 育教师能够帮助学生建立良好的自我期待和提高学生的自信心，并能够热情地、清晰地为学生提供指导与鼓励的信息。在给学生提供的信息中首先是自我概念的信息，即提高学生的自信心、自我期待，充分激发与调动学习热情的信息，其次是与运动技能认知概念相关的信息。

（二）有效体育教学的策略

体育教师明确地知道自己负有指导责任。有效的体育教学就是要使学生能够通过体育课，学习和掌握一定的体育知识技能，增强体能，促进学生的身心健康，使学生有所收获。

体育教师能够正确地设计与安排体育教学的方法、组织形式、场地器材，提高学生练习的密度，尽量减少学生等待练习的时间，使每一位学生有更多的时间用于学习与练习。如在教学方法上，我们要摒弃单纯的“传授式教学”。传授式教学方法实际上强调的是教师的教，至于学生怎么学并不重要。换言之，教师重视的是“跟我做”。对技术技能的教学，我们不必过分强调技术动作学习的系统性，因为我们体育课培养的不是专业运动员。然而，在实际体育教学中，一些体育教师只要一提到运动技术的教学内容，总能讲得头头是道，眉飞色舞，在教学过程中特别注重系统性地传授技术动作。例如，教篮球的时候，一些教师，总是从原地运球开始，然后依次教投篮、行进间运球、再是变向、急停等等。到这些动作学完了以后，才让学生进行比赛。然而我们都知道，学生偏偏喜欢的就是打比赛，长此以往，学生还会对篮球有兴趣吗？我们为何不从培养学生的篮球兴趣开始，让学生自我感觉需要学习篮球技术技能的时候再去教技术呢？因此，我们说，只要是能够激发学生运动兴趣的内容，我们就应该提前安排，有了兴 趣，不怕技术技能学不好。

还有，在体育教学中，个别体育教师不管执教的班级人数多少，男女生结构比例如何，总是将班级学生分成四组，有的甚至一学期下来班级分组形式总是固定不变的，这样学生还会有什么新鲜感？学生练习的密度还能保证吗？当然，也许有人说，现在的体育评优课不是不再测密度了吗？但如果没有练习时间的保证，新课程的一切理念就会落空。

另外，有的体育教师为了上好一堂公开课，该校体育组全体成员帮助搞教学设计、写教案、准备场地器材，据说前后花了近一个月时间。到了比赛那一天，用中巴车运来一车上课需要用到的器材（实际在使用过程中并没有充分发挥其功能），这样的课还有什么效益可言？在大谈减轻学生学习负担的同时，我们更需要减轻教师的负担，让我们的体育教师有更多的时间准备上好每一堂课，向每一个45分钟要质量、要效益，让体育教师腾出时间搞教育教学研究。事实上我们每个人的精力毕竟是有限的，我们不可能为每一堂体育课都这样兴师动众地去准备。我们需要的是花少量的准备时间，使用简单的器材就能有效达到课堂教学目标的真实课堂。

有效的体育教学能够为学生创造愉快地进行运动的机会和情境，促使学生克服困难、体验成功，鼓励学生持续进步。

有效的体育教学指体育教师能够为学生提供达到目标的信息。体育教师能够及时地为学生提供学习成绩的有关反馈，以及提供影响学习成绩与效果的具体细节的反馈，使学生理解和认识影响他们所学运动技能和知识的具体要求。

总之，体育课堂教学没有最好，只有更好。真实有效的体育课 堂教学才是我们每一个体育教师不断追求的目标。

第五篇：小学体育教学的方法与手段

小学体育教学的方法与手段

在体育教学中必须大力推进素质教育，实施素质教育首先是教育观念、教学指导思想的更新。要从传统的以体育知识技能的灌输传授转向培养学生自主学习、自主锻炼，发展独立思考能力和创造能力的教育。在体育教学设计上，要从“教师中心”转向重视尊重学生的“主体”地位。从学生主动活泼地学习锻炼、激发学习智慧与能力的角度，来考虑和设计教学进程；而不是把学生当作被动的容器或“练习机器”。在体育教学方法手段上，从过去以教师单纯“教”、“灌”为主的方法转向由教师指导、启发和学生“学为主”的学法设计。在方法主体性上，由过去的学生跟着练，转向学生“自主练”为主；由过去“育体”、“练身”为主的方法，扩展为“启智、求知、调心、育体”的综合多样化方法体系。由简单的“一刀切”方法手段，向促使学生的一般发展、共同发展与特殊发展、差别发展相结合。在关注整体教学目标的同时，充分发展学生的创造力，进而创造性地解决学生个体学习中的问题。下面谈一谈低年级教学中，教学方法的选择及运用：

一.游戏教学法

运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的、至今仍充满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。孩子在幼儿园接受过的体育教育也恰恰正是这种运动游戏，为了使小、幼体育教育自然过渡，使孩子能很快适应正规的体育，在一年级第一学期仍应多采用这种游戏教学方法。虽然教学以游戏为主，但是游戏目的应更加明确，这一阶段主要是培养学生的课堂常规，因此游戏的设计要有很强的针对性。

1.课堂常规方面的游戏设计。常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易作对、作好。站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记住自己在队伍里所处的位置，井能很迅速站好队。

六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别是方位认识模糊。但可以通过“咕噜，咕噜捶”“请你向我这样做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游戏，使学生的空间知觉得到较快提高。

2.教材部分的游戏设计。小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力，是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑——圆周跑”、“迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在教师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。

3.放松部分的游戏设计。放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风

吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。能够起到很好的放松作用。

4.过渡性游戏的设计。游戏不仅可以作为主要教材出现，它还可以作为过渡性教材出现。其目的是使课中所有教材衔接紧凑，过渡自然。如在篮球和实心球教材中，拿球、放球的小游戏就要精心设计。“头上胯下传球”、“腰部左右传球”、“传地滚球”、“双脚夹球跳去跳回”等等。通过这些游戏，不仅使孩子人手一球，更重要的是活跃了课堂气氛。

二.情境教学法

情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：

1.作为处理教材的手段。可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于接受。

2.作为课堂导入的一种手段。如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远。

3.作为开始准备、整理活动的手段。通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。

4.作为组织教学的手段。要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指定的地点。

5.作为渗透思想教学的重要任务之一。在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步转化到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“红军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。

三.“小集团”教学法

“小集团”教学法，是教师在课堂中留给学生广泛的时间和空间，让学生在各自的小组中练习和巩固学到 的知识、技术和技能。它的目的是促进学生合作与协同，促进他们自发、自主地学习。在“小集团”教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在着密切的联系。他们互帮、互练、互学、互相评价，学生的角色发生了变化。担当小老师的学生，会有一种光荣的使命感，在为别人指导动作的同时，动作的要点得到了巩固，能力得到了提高。被指导的学生，特别是那些胆小、理解能力较差的学生，在同学面前精神放松了，思想顾虑在融洽的气氛中消失了。此时，教师要充分发挥主导作用，及时给予纠正与辅导，鼓励学生开动脑筋勇于创造，引导他们想了练、练了想、想中练、练中想，反复尝试体会。通过“小集团”教学法的运用，不仅增加了练习密度、提高了动作水平，还可增强他们的义务和责任感，发展融洽的人际关系，增强适应社会的能力。

四.唱游教学法

唱游教学法是低年级学生喜闻乐见的一种教学方法。它通过形象的模仿活动和具有简单情节的表现活动，培养学生节奏感、协调性以及审美能力。运用唱游教学法的时机分别为：

1.一年级新生入学前两周的学前教育期间。一年级新生在入学前，通常要经过两周的常规教育，体育也不例外。如果一上来就教学生稍息、立正、队列等课堂常规，学生会感到枯燥且不适应。通过唱游教学法，可以引起学生对体育的兴趣，使学生觉得“上学、上课”并不是一件可怕的事情，打消学生对老师的恐惧心理，促使师生情感和谐融洽。

2.经常作为准备活动的手段。准备活动总是做一种徒手操，学生会感到很枯燥很厌烦。如果结合教材经常变换一些新操，如“小动物模仿操”、“劳动模仿操”、“垫上操”、“圈操”、“球操”、“绳操”等，学 生在优美的乐声中即锻炼了身体又陶冶了情操。

3.作为整理活动的手段。整理活动是体育教学过程中的一个重要环节，也是巩固教学质量与教学效果的重要途径。运用唱游教学法，可以克服整理活动中教学呆板、单调的现象，增加娱乐性、实效性，提高学生参与练习的兴趣，消除学生的心理及生理疲劳。唱游教学法，切实可行地为学生创造了良好的教学环境，使学生在身心负荷较宽松的欢乐气氛中，接受体育的启蒙教育。

五.儿歌教学法

教师的语言修养，是体育教育艺术的体现之一。体育运动生活气息很浓，从客观上给体育教学的讲解提供了内容丰富、生动形象的语言环境，以简练的语言讲清动作的概念和要领，起到画龙点睛的作用。儿歌教学法正是如此。它语言简练、通俗易懂、便于理解记忆，深受学生喜爱。如齐步走的儿歌：挺胸抬头，摆臂有力，横排对齐，竖行对正，自视前方，先迈左脚。前滚翻儿歌：下蹲低头手撑垫，蹬地提臀向前翻，肩背着垫抱小腿，蹬地团身是关键。以上五种教学方法的运用其效果：1.构建了主体参与型课堂教学模式。打破传统的以教师为中心以教为主的教学模式，变传统的“要我练”为“我要练”“我想练”；变被动地接受为主动地积极刻苦学习，使学生不感到体育学习是一种痛苦和负担。使教学从单纯教书到既教书又育人，从单纯传授体育知识到既传授体育知识又开发智能。2.创造了良好的体育课堂心理气氛使学生能从思想、情感、行为上真正融入课堂教学活动之中。使学生能够做到“求”、“趣”、“行”、“创”、“活”。所谓“求”即激发学生的求知欲望。“趣”是运用语言艺术巧妙设疑，引发学生的实践兴趣。“行”即是提供机遇让每一个学生都有平等的表现机会，让他们相信自己能行。“创”即创造力的培养。在实际教学中要构建和谐的课堂教学氛围，使学生形成最佳的情绪状态，激发学生的创造意识，培养学生体育认知兴趣，促进学生的创造能力。“活”即活跃课堂气氛。3.多次实验课表明，运用以上教学方法教学，学生在课堂上学习的积极性和主动性普遍提高。学生们的注意力、情绪和意志等心理指标普遍处于良好状态，心理负荷适当（基本不存在压抑感）、课堂活跃，教学任务完成率基本上在85％至95％这一区间。