学帮理练四步教学法改变了我

第一篇：学帮理练四步教学法改变了我

学帮理练四步教学法改变了我

文昌路小学

赵兰香

有幸跟刘永春所长学习了学帮理练四步教学法，并应用与课堂，受益颇多，它改变了我的教学观念。

（一）设立课堂教学目标的转变。教学的目标就是 “全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切。”学校教育的本质内涵是塑造人，以人为本。“教育就是把人变成人”的过程。教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。对于数学而言，四步教学法更注重根据学生的实际情况分层设计教学目标和作业，实现了课堂教学内容以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”的转变。

（二）转变了课堂教学的方式方法。

以前在课堂上只关注自己教了多少，上得如何，这种“满堂灌” 的教学方法不仅费时费力，课堂学习效果并不理想。课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。要注意是“实现”而不是“体现”。老师永远代替不了学生。老师懂并不代表学生就会。现代教学认为：并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。”的怪现象。大家都知道教师的“教”是为了“不复需教”。叶圣陶讲“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自行探索，自求解决。故教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，能熟之功弥深，乃为善教者。”教师“教”的最高层次不是教会，教懂，而是会学，教会学生终身做人的道理和受益的学习方法。据联合国科教文《学生生存》中指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。四步教学法的理念就是“以学定教”“从学开始”学出能力。贯彻“练中理”的原则，课堂上孩子们停不下来，老师接受孩子们一个又一个问题得考验。师生在课堂上实现高效，共同成长。

（三）教师的课堂角色发生了转变。

教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声。’然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛！不仅战术，思想上也负责。有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。课堂教学不是教师个人的主宰。教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。学帮理练的课堂以学生的学开始，通过学中练，帮中学，练中理，理中练多种方式体现学生的主体地位，教师在学中帮，在学生的惑中去解，去引导，丛台前走到了幕后，转变了角色，把五彩的课堂归还给了学生。(四)师生关系的转变。

教师要正确看待今日的学生。当今的学生：智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。教师要彻底摒弃“师道尊严”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本。师生应是教学合作的伙伴，师生应一块儿学习，一块儿研究，共同切磋，教学相长。共同度过学习美好的时光。对学生，争取做人做学问都突飞猛进，对教师则事业有成，桃李满天下。四步教学法的课堂上孩子们合理运用自主学习、合作交流的有效学习方式，获得自己需要的数学知识。学生自学的能力得以培养，交流能展示孩子们的精彩，课下孩子们实现了“减负”。教师有更充分的时间“精心备课”。真正由师道尊严转变为教学相长。

（五）把“失败为成功之母”转变为“成功是成功之母”

“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。老是失败，会让学生丧失自信。批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。鼓励、表扬会给学生插上翅膀，扬起风帆。“数子十过，不如赞其一功”。不要光找学生缺点。心理学认为：当外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，„„而且能良性循环。学帮理练的教学法让学生帮学生，教师帮学生，学生帮教师，每解决一个问题都使学生们有成就感和愉悦感，对学习产生了浓厚的兴趣。合作交流中，孩子们彰显自己的个性，教师认真倾听，耐心帮助，在课堂上发现更多的“数学之星”，一个个思维的火花在课堂上碰撞。

第二篇：夕阳在“学、帮、理、练四步教学法”中放光彩

夕阳在“学、帮、理、练四步教学法”中放光彩

人们常说：“教学有法，教无定法，贵在得法”.“教学有法”就是指的教学应该遵循一定的规律和方法，具体说来应该有大致的教学模式.“教无定法”，是说每个教师在基本教学规律、原则和模式的基础上，根据自己的教学能力、教学对象、教学内容灵活变通，做到既符合教学规律又有针对性，能做到这一步就是“贵在得法”.暑假前刘宁主任带领我校几位老师去青岛学习回来，教研组长申国珍和张庆民老师带领我们数学教研组在网上观看了相兰美老师的课和报告并听了去青岛学习“学、帮、理、练四步教学法”的几位老师的学习汇报，当时对这一教学法还是模模糊糊，没有体会到其中的思路.当时也正好处于复习阶段，也就没有静下心来好好学习试用.直到在暑假里加入了刘永春所长的课题研究群，才慢慢了解了“学、帮、理、练四步教学法”.我曾经无数次地问刘所长：我能行吗？我年纪大了能学会吗？――，在他的鼓励下我充满了信心.我想验证一下，我有点迫不及待了.在暑假我就找来了两名学生做了实验，结果真的出乎我的预料，两个孩子学得很好.自己真是既高兴又激动，几次和刘所长交流自己的体会，受到了刘所长的帮助和鼓励，这就更增强了我学习四步教学法的信心.9月份开学，第一堂数学课，我大体看了一下书本内容，我就迫不及待的将“四步教学法”应用于课堂，第一单元第一节是乘法的初步认识，我给孩子们出了二道解决问题的题目，引导孩子们自主思考并上台展示讲解，虽然二年级的孩子在讲解的时候会表达的不够完美，但是我明显的感受到了孩子们参与的积极心态和注意力的集中.第二堂数学课，我改变了传统的做、批阅、再讲、再改错的方式，将学帮理练四步教学法引入课堂，首先让孩子们自主思考，然后让孩子们自主回答，有不同意的就及时订正，遇到知识点就及时梳理……一堂课结束，孩子们参与率高，在紧紧张张的参与中将所有的内容掌握.9月底我校举行了一次校内观摩课，我有幸参加了讲课观摩，下面根据自己的讲课说一下自己的体会：

（一）学：学生根据学习目标进行目的性尝试学习

学习内容：学生按照学习目标要求认真阅读课本、思考、动手操作、看例题、做例题、看注释、识记、记忆、做实验，发现疑难做标记，做与例题类似的习题等完成学习任务.学习时间：教师起有效引导调控作用，学习时间不易过长，让学生紧张、快节奏完成学习任务，不拖拉；时间也不宜过短，让学生能充分看书、思考，切不可走过场.在有效的基础上高效完成.在学生学的环节教师要思考：“我静下心来有目的的巡视了吗？”对认真学的同学要表示出满意的神情，对不够专心的学生要说上一两句悄悄话，给他“指南针”.当堂校对评价课堂作业、小练笔、小练习、口语表述的过程激励措施，突出学生的主体地位，让学生感受到关注、认可，学的环节高效完成.我讲的是二年级上册第四单元《8的乘法口诀》，在学这方面，我采取的是任务驱动，先叫孩子们看书自己归纳编制8的乘法口诀，大部分孩子都能准确的编制出来，为下面的帮练打下了基础.（二）帮：学生在尝试自学之后，产生问题、疑问、不解，通过同位帮、邻位帮、小组帮、班级帮等形式，生教生，生帮生，讨论、更正、会的教不会的，达到“你有一个思想，我有一个思想，交流后会有两个思想”的效果.尽量使问题在学生自学过程中产生，在学生互帮环节中解决完成，提高学生学习能力.同位帮：按照学习水平差距相当的标准安排座次，取长补短，共同提高.小组帮：按照一定的标准，分配小组人员，让小组所有成员均能主动参与小组问题讨论，例如：优、中、差、待提高的标准，目的使小组互帮效果最优化、成绩最显著.（三）理：理方法、理规律、理精彩、理高度、理错误.“理”这个步骤主要是有教师完成的，理的内容应是学生自学，生生互帮之后还不能掌握的内容，即“学”“帮”暴露出来的主要疑难问题或练习中的错误，学生不能总结或需强调的方法、规律、高度，教师发挥点拨引领作用，让学生知其所以然，同时引导学生预防运用时可能出现的错误，对学生“学”“帮”环节已经掌握的内容、解决的问题，坚决不讲.凡学生会的，教师绝不再讲.做到“无困不帮”“无惑不解”，教师的“理”要起到画龙点睛、豁然开朗的效果.我在《8的乘法口诀》这节课中我理的很少.（四）练：练是为更好的完成学习任务进行的训练.练习形式、内容灵活多样：练习题、小练笔、口语表述、闯关题设计、做题比赛等.练习任务分梯度，由易到难，基础题满足一般学生需要，挑战题满足优等生学习需要.数学书面练习要手执红笔校对批阅，掌握各个层次的学习目标完成情况，对出现的问题、错误，要通过“生生帮、小组帮、班级帮”“教师理”等措施做到立刻清，当堂清.我在讲《8的乘法口诀》中，我是从学开始，从练入手，以练到底，在学中练，不会再帮在理，将课堂还给了学生，学生成为学习的主人.课上教师轻松了就教得愉悦，学生成了主人就学得快乐，学生学得就扎实.以前两节课的内容，现在一节课就解决了，使我们的课堂变得简洁高效，这不正是我们要的效果吗？

“学帮理练四步教学法”简而言之：先自学、再商讨、然后梳理、最后练习巩固.学帮同步，学练异步.教师可以讲得少，理得少，但学生学得多、做得多、练得多、动脑多，让差学生吃好，好学生吃饱.通过近两个月的尝试使用，我感受到了学帮理练的魅力，它将老师充分释放出来，将课堂交还给孩子们做主，在老师的穿针引线下，顺利的完成.这正应了刘所长的那句话：“课堂要像对待考试一样紧张.”只有将课堂紧张起来，才能达到简洁、高效，才能把课堂还给学生，学生才真正成为学习的主人.

第三篇：“学帮理练教学法”——青岛学习心得

“学帮理练教学法”

——青岛学习心得 贵州省赫章县双坪乡回水小学

刘文明

执教6年多来，也参加过很多次教学培训，一直以来都按照自己的教学思路，该讲的讲该练得练，感觉自己渐渐变老了。2017年12月15日，接到我校刘校长的通知，说安排我到青岛培训，2017年12月16日，一路颠簸，怀着激动的心情来到青岛，心想好好完成这次培训的所有任务，学有所归，将为农村的教育做出更大的贡献。

第二天一早，我县12位教师在丁老师们的带领下一同来到青岛滨海学校，参加了滨海学校的升旗仪式，随后“学帮理练教学法”的创始人：青岛市黄岛区教育发展研究所刘所长为我们大家讲了“学帮理练教学法”的理论知识，刘老师惟妙惟肖，绘声绘色，声情并茂地为我们讲了一个上午的“学帮理练教学法”，通过他的讲解，心理稍稍有了一个底，下午他又为我们执教了一堂“两、三位数除以一位数的除法示范课”，这时，这心理更是来劲，顿时想到“只有想不到的，没有做不到的”确实如此。通过仅仅一天的学习，我对“学帮理练教学法”有了更深一层的体会。

第三天，我们继续到了青岛市滨海学校参加本校老师们的观摩课，课后进行了研讨。第四天，上午继续“分数的应用”、“有余数的除法”、“七年级复习课”和“用字母表示数”的观摩课，下午在刘老师的带领下由参训学员何老师执教一节“用字母表示数”课后进行研讨。

剩下还有两天，我们来到另一个学校：青岛市黄岛区富春江路小学，这两天都由我们参训的学员各执教一节课，我执教的是：“除法与分数的关系”，当我执教完以后，经过刘老师和其他学员的细致点评和指正后，我对“学帮理练教学法”的认识和理解更深更高了。

采用“学帮理练教学法”，课堂是以学生的学开始的，课堂教学一开始就将学生推向主体地位，学然后生困，有了困就要主动寻帮助，这些学习活动都来源于学生的主观愿望，在教学的过程中，把“要我学”改成了“我要学”。“学帮理练教学法”把学习的任务教给了学生，在学习新知识的过程中培养了学生的思维能力和解决问题的能力。老师根据学生学习的困惑，进行点拨性的讲解，从在以学定教，“以学定教”的思想是陶行知在很早以前就阐述过，他说：“学生怎样做就怎样学，学生怎样学就怎样教”，学生的做决定学，学生的学决定教师的教。“学帮理练教学法”彻底改变了教师传统的教学理念，教学效率大幅度提高。

学生互帮，让全体学生参与到课堂学习的过程中，通过帮的环节将难以自我解决的学生得到解决，同时老师巡视鼓励和指导个别差生，这样缩小了学生间的两节分化，使不同层次的学生都得到充分的发展，又给每一位学生提供了参与学习的机会，让他们体验到自己是学习的主人。如果在学生互相帮的环节发现学生有困难，需要老师引导，一步一步地引导，让学生脱离困惑。

当学生在梳理在过程中有理不清楚的，需要老师帮助梳理算理。最后让学生巩固练习，练习要注意让优秀生有足够的题练，激励差生巩固练习，同时老师批改，让学生练习如考试一样紧张！练习做到零抬头。

培训回来一个星期，我感觉自己变成了另一个人一样，工作感觉轻松了许多，备课不再像以前一样抄写教案，以前不喜欢用多媒体教学，现在不用多媒体不教学，真是老师教的轻松，学生学的愉快，正如刘永春老师所说的：“累死他，累死他，累死他，他才会幸福！”将来我打算用我这次学到的方法去教学，并且将“学帮理练教学法”在我校、我乡、我县、甚至更远进行推广，为更多农村的教育做出贡献！让大山里的麻雀早日变凤凰！

第四篇：“导、学、析、练”四步教学法

“导、学、析、练”四步教学法培训心得

一、“导—学—析—练”四步教学模式解析

1、“导”：即导入、引导和指导。

（1）导入，采用不同的方法导出本节学习内容。

（2）引导，在整个学习过程中，在适当的时机加以引发诱导。

（3）指导，运用原理、寻找规律、抓住难点教会学习方法，进行点拨指导。

2、“学”：就是学生在教师指导的基础上，实行自主独立学习。通过对知识进行初步的感知，形成感性认识并能解决简单的问题。3.“析”。就是师生交流研究、生生互助合作的过程，是围绕学习目标进行质疑解惑的过程，是对已有知识的运用和对新知识的获取、生成、升华的过程。“ 析”是“导学析练”教学模式的核心。4.“练”。就是消化、巩固、检验的过程，是形成技能、技巧、实现知识迁移的过程，是运用知识解决问题、实践创新的过程。

二、实施“导学析练”的基本方法

1.导的过程中，要抓住四点：（1）检查预习，导入新课。（2）明确目的，揭示目标。（3）自主学习，出示指导。（4）答疑解惑，适时引导。2.学的过程中，要抓住三点：

（1）课前预习：a 独立预习（也可下发预习提纲）b 小组合作预习。

（2）课内学习：自主学习或合作学习。

（3）课外拓展：结合课内学习情况安排课外拓展内容。3.析的过程中，要抓住三点：

（1）组内解疑：解决自主学习中的疑难问题。（2）组间解疑：解决小组学习中提出的疑难问题。

（3）教师解疑：学生对重、难点内容理解不透彻或其它疑难，教师可进行质疑、启发、讲解，引导学生归纳出规律、方法、技巧。4.练的过程中，要抓住三点：

（1）基础知识检测。全员考查基础知识，实现基础知识当堂清。

（2）综合能力运用。巧设机关，步步为营，全方位多角度设计，进行学生的能力培养。（3）创新能力培养。根据学生年龄特点，创设最佳的教育契机，设计创新内容，实现教育的培优工作。

三、运用“导学析练”教学模式应注意的问题

1.要充分理解“导学析练”是为贯彻课程标准、实现自主探究式学习方法提供了一个正确的方向，而不是一成不变的机械的教学步骤。

2.应该在总体参照 “导学析练”方法的前提下，敢于拓宽思路，大胆取舍，灵活运用，继续创新，一切服从于实际效果。

3.“导学析练”教学模式在运用时，要灵活，不要生搬硬套，特别是要把握好“导”的尺度，“学”的深度，“析”的温度，“练”的广度。4.在学的环节中，教师必须给出一定时间让学生去自主学习和独立学习，以培养学生独立思考问题的能力和自学能力。5.在这里值得我们注意的是：“导、学、析、练“教学模式在操作上都不是独立存在的，它们是相互联系的，相互依存的，相互包含的。在“导”中也有“学”，也有“练”也有“析”；在“学”中也有“析”，也有引导、指导，也有“练”；在“议”中也有“学”，有应用知识解决问题的过程，也有引导、指导，也有“练”；在“练”中也有“析”，也有引导、指导，也有“学”。可以说不是固定不变的，要根据内容的不同有选择的运用。

6.培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、析、练”教学模式的核心。准确确定学习目标是“导、学、析、练”教学模式的关键。学习目标既是教师要掌握的、同时也是学生必须要明确的。是教学的方向、是课堂教学的归宿。没有学习目标的教学活动是盲目的教学活动，同时也会降低课堂教学效果。自学指导是运用“导、学、析、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点，没有学法指导的教学活动，学生的学习会费时费力从而降低学习效率。

7.如果把“导、学、析、练”中的“导”作为课堂教学中的一个环节，其操作过程为：

①检查预习情况，对作业进行讲评，并导入新课。

②引导学生明确本节学习目标——给出学习目标。

③指导学生如何学习——给出自学指导

④在课堂教学进行中，教师根据学生学习情况要时时的对学生进行引导和指导。

8.请不要忽视“导”的这一部分内涵：

导趣（激发动机，引起兴趣）、导向（揭示目标，引导方向）、导疑（激起疑问，引发思维）、导法（指导方法，授以技能）、导馈（引导反馈，及时矫正）。

第五篇：读议点练四步教学法

小学数学教学中的读议点练四步教学法

通过多年的教学实践 ,笔者在小学数学教学中 ,摸索总结出一套“读”、“议”、“点”、“练”四步教学方法 ,取得了良好的教学效果。第一步 :“读”——探疑。根据教材的特点和教学目的 ,教师在导入新课的基础上 ,把本节内容设计成几个问题(问题的设计要讲究“梯度”、“适度”),让学生带着这些问题认真读书 ,从教材中的概念、定理、定义、例题中寻找答案。在这一环节中 ,教师要引导学生通过边读边想边画 ,找出知识的来龙去脉 ,并对问题的解答有个初步的感知认识。这时 ,学生的求知欲望和大脑潜能得到了初步的调动。第二步 :“议”——释疑。“议”是读的继续 ,议得越广泛 ,越深入 ,学生的思路越开阔 ,释疑效果越明显。“议”分为两步进行 ,先是在读的基础上 ,组织学生分组讨论 ,让学生人人发言 ,各抒己见。第二步是以小组选代表发言 ,然后大家评议 ,看谁的发言准确 ,对不完善的地方互相补充 ,不准的地方共同纠正。在议的当中 ,教师要抓住火侯 ,因势利导 ,激发学生的创新意识 ,鼓励学生不要只满足于对问题停留在一般的理解上 ,而是要敢于多问几个为什么 ?使感知认识不断升华 ,问题的答案越来越明朗。第三

对“读议讲练评”教学模式的认识

长期以来，课堂教学多以教师讲授为主，学生不重视，不愿意听，处于被动接受知识状态，教学效果极为低下。针对当前实际，县教育局强力推进课堂教学改革，我们蟒河中学确立体现自己特色的“读、议、讲、练、评”五位一体教学模式。为了响应学校号召，在自己的课堂教学扎实贯彻实施，首先要弄明白该模式各个环节的含义，以及在我们物理课堂教学中如何变化运用。下边谈谈自己的看法。

（一）读：根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑，在学生“读”的过程中注重思维习惯的培养。具体方法是 ：

１．以兴趣激发学生学习。兴趣是开发学生智力的催化剂，阅读前教师针对课文内容运用幽默风趣而富有启发 性的“开场白”吸引学生的注意力。造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。以唤起学生的阅读兴趣，增强预习的自觉性。

２．给提纲引领学生学习。自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题阅读；使学生按教师设计的教学思路阅读学习。阅读提纲要紧扣教学重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性和启发性。

３．结合课的课后习题，让学生带着问题学习。课后习题既是本节本章的重点，又是难点。它要求学生必须消化和掌握。因此，让学生结合课后习题学习有助于培养学生自主学习合作学习和会学习的习惯。

4.在物理教学中，“读”也包括对仪器的用途、原理、用法、注意事项的了解，更要认真观察实验现象，发现问题。

（二）议是对“读”过程中发现不懂或不明白的问题进行议论、讨论。

１．自议。同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。通过查资料，寻找知识答案，扩展解题思路等来完成。

２．同桌互议。同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出 共同答案。

３．小组讨论解疑。同桌互议后还没有解决的问题拿到组上（一般前后两排为一小组）组与组之间相互讨论释疑，互相做答，这样集思广益，充分讨论，博采众长。讨论中学生间取长补短，互相帮助，共同认识，共同提高，充分体现了学生的主体作用。教师边巡视边参与学生的讨论，对差生可以特别照顾。如遇困难，教师应启发并正确引导，让学生对知识的掌握在理解和思考的基础上进行，寓能力培养于无形之中。在讨论的过程中，学生也可以随时向老师质疑，实现师生之间的互动。“议”的过程也是学生识记、理解、消化的过程。“议”要适度，视教学内容来进行，能自己解决的，不再互议；能互议解决的，不再小组讨论。组与组间的讨论可在老师的指导下进行。

（三）练：练中有议，议中有测，议测结合；既是形成性测验，又体现了合作性测验，捆绑性测验。在学生基本理解和掌握课本内容的基础上，通过多种形式的练习，使所学知识当堂消化理解，实现堂堂清。练一般是根据练习册和预习提纲完成。

１．一课一练。以消化巩固为主。根据每堂课的教学内容和要求，学生要当堂完成老师布置的作业。采用当堂抽查和课上互批等不同方式进行检查，从中获得反馈信息。

２．拟题练习。课堂指导学生自拟练习题、测验题和单元复习题，每人一份，相互解答，相互评卷。学 生通过出题、评题，一方面有助于搞清知识间的内在联系，及教材的知识体系。另一方面又培养了学生的 自学自练兴趣，调动了他们学习的积极性。

（四）讲：讲包括两部分，一是以学生讲为主，学生重在讲小组讨论后提出的问题；二是教师讲，教师的讲重在点拨，重在方法的归纳和指导。同学们根据“读”、“议”情况，发表自己的意见，然后教师根据学生的讲述，给予归纳和补充。在“读、议”的过程中，学生经小组讨论还没有解决的问题期待教师给予讲解，教师应抓住时机讲其所需，讲解决问题的方法，讲思路，注重培养学生分析问题解决问题的能力，这样就能很快打开学生被关闭的思想闸门，使其从“山重水复疑无路”中，升华到“柳暗花明又一村”。

1．讲要注意示范性。对学生中出现的疑难问题不能就题论题地提 示一下，或讲讲答案了事。要通过对疑难问题的分析、归纳，引导学生学会思考问题和解决问题的方法。不仅 要以良好的师德，严谨的治学态度，深湛的知识，广阔的视野和对待科学知识的浓厚兴趣给学生示范教育；而 且要用具有鲜明性、逻辑性和生动性的规范化语言对学生“诱”、“启”、“导”，促使学生效法、悟道、解惑。

2．讲要注意重点性。学生容易糊涂和困难较多的问题，多集中在新旧知识的结合点、新知识的关键点及评价某人某事等，教师这时就要重在点拨、启发。

3．讲要注意趣味性。巧用典型生动的事例、谚语进行点示，将抽象的理论通俗化、形象化，使学生听之有趣，思之有理。尽而达到在乐中学，趣中学。

（五）评：评是学习过程的反思，通过师生、生生之间自评和互评达到互相提高。1.评价要重视激励性，充满爱心。在课堂教学中对学生进行激励性评价，有利于激发学生浓厚的学习兴趣，使学生在发展中认识自我，建立自信，从而创设出一种轻松愉快的课堂氛围。评价者有了爱心才会对学生进行实事求是地评价，才会不带偏见，不带有色眼镜，不用老眼光看学生，有了真诚的爱心评价者才会用发展的眼光千方百计地寻找学生身上的闪光点进行科学地评价，进而使爱心融化在教育过程中。

2.评价要力求做到准确无误。在课堂教学当中，并不是说只要学生回答，教师就一概称赞叫好。尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不仅不能对学生起到积极的引导作用，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。一味的表扬，正如一味的惩罚一样并不可取。评价者对学生的评价首先持发展、积极的正确观念；再就是选择正确的评价方法，评价语最大限度地考虑结果达到评价激发的目的。

3.评价要有艺术性。学生在学习活动和未来的生活与工作中，其情感、态度、价值观与学习过程和方法是紧密联系的，它们之间没有主次之分。因此，对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展的偏颇。新课程理念下的课堂教学，对许多问题不必寻求千篇一律的答案，只要学生言之有理就应该充分肯定，特别是对那些闪烁着创新光芒的回答，即便是与参考答案不一致，也不该吝惜赞美之辞评价不是简单的批评和一味的指责和惩罚，而是一门艺术。

读、议、讲、练、评五个环节，相互联系，相辅相成。“读”，是基础；“议”，是关键；“练”，是应用消化； “讲”重在点拨；“评”是互相提高。只要根据不同的教学内容，联系学生的不同情况，正确把握好“读、议、讲、练、评”之间的 关系，一定能不断提高课堂教学效果