突破年龄围墙 实现混龄互动

第一篇：突破年龄围墙 实现混龄互动

突破年龄围墙 实现混龄互动

常州市天宁区翠竹幼儿园

唐静

摘要：

混龄活动是同龄教育的有益补充，它通过创设适合不同年龄幼儿共同活动的弹性游戏环境，提供多层次的游戏材料，营造和谐的伙伴氛围，帮助幼儿开展差异化的学习，有效培养幼儿的社会积极情感，激发幼儿的多种潜能，从而提供幼儿园教育的价值。关键词：

混龄游戏活动 互动 分层

当前我国仍严格实行计划生育，越来越多的独生子女因为没有兄弟姐妹，也就没有了互相体贴照顾的经历，显然这不利于培养儿童的集体意识，甚至会导致独生子女的个人主义的蔓延。当我国独生子女社会化问题成为一种普遍现象后，面对一代代的独生子女教育缺失的影响，如何更好地实践“以儿童发展为本”的教育理念，满足不同年龄幼儿社会性发展的需要，成为当代幼儿教育工作者深思的问题。什么样的教育模式更利于幼儿的成长？意大利著名教育家蒙台梭利给我们提供了一种方法——混龄教育。这种教育模式将不同年龄段的儿童混合在一个班级里，这种班级类似于温馨的家庭，在这样一个家庭中，不同年龄的孩子象兄弟姐妹般的生活在一起，一起游戏、一起学习。

其实，混龄游戏活动也应成为幼儿园课程的一个方面。因其环境的开放性、儿童角色的动态性、儿童教育的潜在性和教育环境的社会性，混龄游戏活动是同龄教育的一种有益补充，是解决幼儿认知冲突、获得示范模仿的一种有效途径。鉴于目前幼儿园的课程编制以年龄为划分依据，我们在课堂教学中仍以同龄教育为主，在各类活动中渗透混龄教育的理念。通过创设适合不同年龄段幼儿共同活动的游戏环境和多层次的游戏材料，营造和谐的伙伴氛围，加深异龄幼儿之间的互动，实现班级教育资源的共享，帮助幼儿开展差异化的学习，迁移各自的生活经验，有效培养幼儿的社会积极情感，激发幼儿的多种潜能。

一、有效设置混龄目标，促进幼儿发展

在混龄游戏活动中，教师需要同时面对不同年龄的孩子，不同年龄孩子的身心发展水平各不相同，这种能力的差异性使教师的教育行为无法依据单一的发展目标和指导原则组织游戏。在混龄游戏活动的背景下，教师无时不处在孩子行为的观察比较中，面对同一个环境、同一种材料，教师看到的是行为迥异的玩法和玩法背后蕴涵着的发展水平、发展特点的区别。其实孩子在活动中都会呈现出不同的特征，如大班幼儿自我评价能力逐步发展，合作意识逐渐增强，爱学、好问，有极强的求知欲望，阅读兴趣显著提高，创造欲望比较强烈；中班孩子有意行为开始发展，有接受别人命令的意识，内控能力开始发展，乐意在活动中学习交往、分享，对事物的理解能力逐渐增强，喜欢和比自己能力强或年龄长的孩子在一起活动；小班孩子动作发展快，认识靠行动，易受情绪的影响，爱模仿他人的动作与语言，常把假想当真实等。

混龄游戏活动面向跨度1至2岁的幼儿，活动目标不可能单一地面对一种年龄的孩子，必须根据结合不同年龄幼儿身心发展特点设计目标，混龄游戏活动的目标必须具有整体性、动态性、层次性、发展性和自主性，充分关注不同年龄幼儿社会性的发展。活动中教师要做到“心中怀有大目标，时刻调整小目标”。

例一：中大班混龄科学游戏活动《沉与浮》 大班活动目标：

1． 能充分感知物体在水中的沉浮现象，学习用规范的语言表述实验结果。2． 尝试用辅助材料改变物体的沉浮性质，并记录实验结果。3． 帮助指导中班小朋友完成实验，并积极回答他们的问题。中班活动目标：

1． 在大班小朋友的帮助下初步了解物体在水中的沉与浮，并按要求将物体分类。2． 用“↓”和“↑”分别表示沉与浮，记录实验的结果。

3．遇到问题能向大班小朋友寻求帮助，仔细观察大班小朋友的操作，并能提出问题。面对同一种游戏，显然大班幼儿和中班幼儿的知识、能力的落脚点各不相同，中班孩子只需实验观察记录哪些物体可以沉，哪些物体会浮起来，而大班幼儿更注重于如何使沉的物体浮起来（浮的物体沉下去）。在混龄互动的过程中，还要求中大班幼儿进行相互配合，这样大班幼儿势必要先关注中班幼儿的实验结果，然后才能接着做调节物体沉浮的实验。在关注低年龄幼儿操作的过程中，大班幼儿必须对中班幼儿的操作过程进行指导与帮助，而中班幼儿在观察大班幼儿操作时会产生很多的疑问，而大班的孩子就必须给予回答。当然，这种目标是预设的，活动进程不会呆板地朝着教师的设计而发展，这时教师就必须随时调整小目标，帮助不同年龄幼儿达成既定的目标。

例二，小中大混龄体育游戏活动 “大灌篮”，小班的孩子喜欢抛球的过程而并不在意抛进去多少个球，因此目标之一就是“提供不同大小和质感的球，让小年龄幼儿在抛的过程感受运动的快乐”；中班的孩子渴望投进去的成功感，因此目标就设定为“在规定时间、规定距离内投球，并要求按相应的得分换取不同的奖品”；大班的孩子投掷能力较强，他们渴望竞争和挑战，且合作能力较强，因此活动目标就设定为“以三人为小组，尝试在不同的角度和远度投栏，比一比哪一组得分高”。而后，在混搭组的活动中，不同年龄段的孩子自由结伴投球比赛，预设活动目标为“能突破对方阻拦，并尽力将球投到球筐内”。而本次项目的社会性目标就定位于：“小班幼儿能愿意与大哥哥大姐姐结伴游戏，知道遵守简单的游戏规则”、“中班幼儿能自觉遵守游戏规则，有初步的合作意识”、“大班幼儿在游戏中能自信、有责任感地与弟弟妹妹一起游戏，尝试给弟弟妹妹正确的指导与建议”。

混龄游戏活动目标的制定来源于幼儿的生活，是幼儿的意愿和需要。正所谓“营养再丰富的菜肴，如果没有胃口，吸收也是有限的”，一个真正能吸引幼儿参与的活动，就必须尊重幼儿的个性发展，支持和提升不同年龄幼儿的生活经验，延伸活动兴趣，使孩子真正成为活动的主动建构者。

（三）创设混龄游戏环境，分层提供材料

布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论指出：“发展着的人不能被看作是环境在其之上任意施加影响的一块白板，而是一个不断成长的并时刻重新构建其所在环境的动态实体。”根据生态心理学的观点，“环境对身处其间的个体而言不是固定不变的，而是随着个体对它的态度和探索方法的变更而具有不同的内涵”。实践证明游戏环境在混龄游戏活动中的内涵会随着游戏对象的变化而变得更加丰富多彩。因为不同年龄的组合在作用于环境的态度和对材料的探索方法上是千差万别的，当幼儿甲与同龄伙伴一起探索一种材料时，和他与比自己年长或年幼的伙伴一起探索时，他对这一材料的态度和行为有很大差异。显然，他从中获得的经验和得到的发展也将是多样化的。

首先，弹性的混龄游戏活动环境营造幼儿自由互动的氛围。

混龄游戏活动是不同年龄幼儿在同一环境下共同游戏的平台，因此创设环境，投放材料，将教育目标隐含在环境中，通过让孩子与环境的互动实现教育目标，就显得格外重要。对混龄游戏活动来说，环境创设的最大难度就表现在如何通过幼儿在同一个环境中的互动，实现多种层次的目标。要做到这一点，就必须创设一个弹性化的环境。

所谓弹性化的环境，就是指环境具有可变性、自由性、能随着不同年龄幼儿的活动需要、游戏活动的开展而变化。例如中小混龄科学游戏活动“什么可以吸水”，教师提供了各种质地的材料（如毛巾、木制积木、纸、海绵等）及记录纸，孩子们在游戏中快乐地尝试着用这些材料进行探索实验。他们很快就发现毛巾、纸、海绵是可以吸水的，并将结果记录在了纸上。小班的孩子完成游戏后就想到其它游戏区去玩，可是中班的孩子却没有尽兴，他拉着小班小朋友来到其它活动区寻找新的材料，不一会儿他们找来了手帕、旧报纸、塑料纸，也将之投入水中，观察各自的吸水性能，并将实验的结果加在了表格的下方，小班的孩子也被吸引了，他不停地用手去挤手帕报纸中的水，开心地跟中班小朋友交流着。显然这个游戏已经超出了教师预设的范围，但教师并没有阻止他们的探究行为，而是用相机记录下了孩子们在游戏中的表现，在游戏评价环节特意将这一游戏情景再现给所有的小朋友，对他们的行为表示赞扬与肯定。这种宽松自由的游戏氛围极大的激发了孩子们创造性开展混龄游戏的热情。

其次，分层的混龄游戏活动材料满足不同年龄幼儿的探索。

混龄游戏活动环境的核心是操作材料，它是幼儿学习内容的载体，是教师根据不同年龄幼儿的发展水平、实际需要，有目的有计划地投放材料的过程和幼儿自主选择、操与摆弄材料的过程融合进行的，是混龄区域游戏活动目标得以实现的不可或缺的前提。要使不同年龄幼儿共同在游戏中得到应有的发展，教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合不同年龄幼儿能力发展的材料。

例如，混龄角色游戏《银行》中，第一次游戏时教师只提供了一种仿真的人民币。大班孩子由于在集体教学活动中认识了人民币，因此在游戏中使用仿真币进行游戏时并未遇到困难，但中班小班的孩子在超市购买物品里就遇到了困难，他们不知如何使用仿真币，往往是十元钱的物品付出了五十元的仿真币。于是第二次游戏时，老师为小班提供的是印有一至五的点卡，中班提供的是印有一至十的数卡（反正印有相应的点卡），大班提供的是仿真的人民币。在游戏前教师对这在三种游戏币进行了说明，希望三个不同年龄段的孩子能在游戏时找到各自对应的材料，这次孩子们终于能在他们认知能力的范围内选择合适的游戏材料，快乐地购物了。

由于混龄游戏活动是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让不同年龄的幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。可以说材料是混龄活动的物质支柱，是幼儿游戏的工具，它更是幼儿实现自我价值的一种载体。因此，教师必须准确把握好混龄区域游戏活动中材料的“度”，让每根绳、每张纸、每支笔、每本书、每一个废旧物品都发挥其蕴含的教育价值，为游戏服务，为幼儿服务！

三、关注社会情感发展，提升教育价值

蒙台梭利说：“把人根据年龄分隔开来，是一件非常冷酷而又不符合人性的事情，对于儿童也是一样，这样会打断社会生活之间的联系。” 其实大到整个社会，小到一个家庭，每一个人莫不是生活在一个混龄的环境中，社会生活的迷人之处就在于我们可以接触到不同的人。因此，开展混龄游戏活动要促使不同年龄的幼儿相互合作、交往，关注每个幼儿从“弱者”努力地学习“强者”到成为“强者”的动态发展过程，关注幼儿社会积极情感，在一定程度上避免独生子女教育缺失。

１．在角色冲突中树立责任意识

在同龄游戏中经常会出现幼儿争抢玩具的情况，即使教师进行教育和调整，孩子们的争执行为依然如故，其中故然有独生子女自私的个性缺陷，更有他们认知上的冲突，因为他们之间的年龄差异不大，觉得“我为什么要让给他，我也要玩”，但在混龄区域游戏活动中这种情形却不多见。实践中我们发现，当面对比自己小的弟弟妹妹，年长幼儿更愿意和他们分享玩具，在产生冲突时更愿意谦让，而年幼幼儿通过与年长幼儿交往，其领会能力、观察能力及模仿能力均能得到增强，独生子女自私、依赖性强、独立性差、交往能力低等不良性格特征能得到纠正，这有助于他们形成良好的社会性。在混龄区域游戏活动中教师赋予每个孩子一定的角色意识，大孩子会自觉形成“小大人”的角色，模仿老师、家长的行为举止，游戏中会让着弟弟妹妹，悉心指导他们游戏。

例如中四班有一个非常有个性的孩子，叫澎澎，他聪慧灵敏，但自制力弱，经常会在同龄游戏中做出攻击性行为。但在与小班进行混龄游戏一段时间后，他仿佛变了个人，行为举止成熟了许多，责任心也比以前有了明显的提高。原来，老师每次在混龄游戏开展前都会给他介绍一位“小朋友”，让他带着小弟弟小妹妹一起游戏。一次混龄游戏活动时，他自顾自地跑东跑西，小妹妹则茫然地跟在他后边，突然澎澎不小心把小妹妹摔了一跤，小妹妹疼得大哭起来，不愿跟他一起玩了。这时澎澎一会儿爬在地上，学小狗叫，一会儿做鬼脸，可是小妹妹还是不理他。于是他转过身四处张望，跑到表演区，用各种化妆品在脸上画了一个脸谱，手舞足蹈地给小妹妹表演起舞蹈来，笨拙的姿态、夸张的表情让小妹妹忘记了哭，睁大眼睛看着这个大哥哥表演。看见小妹妹笑了，澎澎也乐极了，他还开心地给小妹妹画起了脸谱。这一次的经历，让澎澎深受“教训”，以后的混龄游戏中他再也不会象以前那样不负责任了，每次都会像个小大人一样带好弟弟妹妹，和他们一起画画、一起看书、一起游戏了。

２．在混龄活动中学会友爱分享

家中玩具独有，以及家长的谦让和一味满足，使幼儿的独占意识不断膨胀，表现为不愿与同伴分享玩具，不体谅别人等。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿大多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，年龄越小，这种独占意识就越强烈。在混龄游戏活动中，教师注重淡化幼儿以自我为中心的意识，培养大年龄孩子“当哥哥姐姐的感觉真好”的意识，他们不会跟弟弟妹妹抢玩具，总是把最好玩的东西让给弟弟妹妹，会主动地谦让、照顾好小年龄的孩子，一起进行活动；而弟弟妹妹也在混龄游戏的过程中耳濡目染着哥哥姐姐的关爱，对自己的异龄伙伴产生一种依赖和亲密感，他们愿意和哥哥姐姐一起学习、游戏，分享自己的快乐，同时也将这种关爱转移到比自己年小的孩子身上。这种融洽的氛围既是混龄区域游戏活动顺利开展的基础，不断促进各年龄幼儿关爱情感的稳步形成。

３．在差异学习中树立信心勇气

在混龄游戏活动中，不同年龄幼儿之间的差异性不仅体现在年龄上，也体现在能力上。因为每一个人的优势能力都不同，即使是年龄较小的孩子只要是活动能充分发挥他的优势能力，那么活动的效果也会比年龄大的孩子好。所以在混龄游戏活动中教师要充分发挥每个孩子的优势能力，正确合理的运用幼儿能力差异，让不同年龄孩子在混龄游戏中树立信心。

蒙台梭利在研究中发现：对于一个3岁的孩子而言，有很多事情老师不能向他们传授，而5岁的孩子却能轻而易举办到，3岁孩子和5岁孩子之间有一种自然的心理联系。其实，在生活中我们不难看到，当同龄的孩子回答不出问题时，聪明一点的孩子就会抢着回答，老师则会或制止或默许，这样一来就会导致那位聪明的孩子自以为是，并且喜欢控制别人，而回答不出问题的同龄伙伴则越发沉默寡言。但在混龄中则不易出现这样的情形，因此年龄小的孩子不会做的时候获得大年龄孩子的帮助，他们不会有难为情、嫉妒等心理，因为他们知道“我还小，等我长大了，这些问题我也会解决了”；而对于那些能力较弱的大年龄孩子来说，他们在与小年龄孩子混龄游戏时，更会树立起自己的信心，因为他们不必在同龄优秀孩子的光环下躲藏，而会阳光地与小年龄孩子共同游戏。例如：茜茜是一个中班的孩子，她喜欢绘画美劳活动，想象能力和动手操作能力很强，苗苗是大班的孩子，但喜欢运动类活动，动手操作能力相对就弱。她们两个在混龄游戏活动中，常常是茜茜教苗苗做手工，苗苗带茜茜到户外跳绳。苗苗在茜茜的面前没有因为自己手工做得不好而感到惭愧，反而会很“得意”地在茜茜面前表现各种运动能力；茜茜也不会因为自己运动能力弱而打击自己的信心，因为她觉得“我还能教大姐姐做手工”是一件多么了不起的事情。

著名教育家马卡连柯曾说：“独生子女没有兄弟姐妹，因而没有相互体贴、照顾的经历，没有互爱互助，相互模仿，共同努力的经历，这不利于发展儿童的集体意识，而会导致儿童个人主义的蔓延。”基于以幼儿发展为本，注重开发幼儿潜能、关注独生子女社会性发展的教育理念，非正规的混龄游戏为幼儿园的课程注入了清新的空气。社会生活的迷人之处就在于我们可以接触到不同的人，尤其是不同年龄的人。作为同龄教育的一种有益补充，混龄游戏为独生子女提供与异龄同伴交往的机会，让他们能在仿真的小社会环境中享受与不同年龄孩子交往的快乐与轻松。相信在独时代里，混龄游戏必定能绽放出自身的美丽，与同龄教育共同支撑起幼儿园的课程！

第二篇：混龄教育

混龄教育之必要性

引言：

混龄活动在我们幼儿园已经实施了很长时间，开放轻松的社交活动让幼儿充分的扮演好自己的角色。活动中教师有针对性的进行个案观察与分析，一课多上的机制下，每次幼儿的表现都不一样的，彼此的友谊也逐渐加深，互动的效果越来越好。坚持了几年下来教师的专业水平得到了很大的提高，活动中幼儿的群性特征也对应的提高了。

之前我对课题一无所知，课题组选拔人员的时候我努力的准备课和笔记，当时是为了上课而上课，为了任务而做观察记录，现在我欲深入的了解混龄教学方法对幼儿认知与群性发展有什么帮助？以及与平常分年龄教学相比较的优劣。对于这些问题我想和大家进行一下探讨。

混龄教学乃是将不同年龄的幼儿共处在一起教学，除了常规主题教学和分龄教学外，其它时间的活动则将不同年龄段德儿童聚在一起进行学习和游戏等活动，活动形式自由开放。在这环境中，幼儿可以彼此观察，彼此自由学习，好象一个大家庭式的环境，也似一个小社会的模式，在欧美及台湾等国家都会采用此教学方法。

混龄教学对幼儿的认知与群性的发展有何帮助？

三至六岁的幼儿乃是学龄前的儿童，也是入幼儿园的时期，在这阶段，最主要是发展幼儿的语言、思想、推理、概念形式（即认知方面的发展）及他们与他人建立关系（即群性方面的发展）。那么混龄教学对幼儿这两方面的发展有何帮助呢？

认知发展方面

根据皮亚杰的认知发展理论，三岁至六岁的幼儿正正在运思前期的阶段，此阶段的幼儿多会自我中心；直接推理或按自己的自觉及以往的经验去推理，很容易将事实扭曲；在观察事物时，只能集中注意单方面的的特征，而缺乏全面的探究。

混龄教学是配合幼儿不同认知程度，给与适当的刺激，可以减少幼儿感觉无聊和困扰，而且也容许幼儿提早学习；年龄较大的儿童可以从中协助年龄较小的幼儿，加强他们的自信。

由于在混龄教学中，容许幼儿自我观察及探索，在最自然的情况下，可从大哥哥和大姊姊我身上学习减少幼儿的自我中心。因为班中幼儿会在互相刺激学习与模仿之下，幼小的反而能主动的去认写生字，而且大孩子想让自己更厉害，成为榜样，故会主动的让自己更强。另外，与年龄较大的幼儿相处机会很多，也加强了幼小孩童的语言表达能力。

第三篇：混龄活动计划

混龄活动计划

混龄活动计划1

要求

1、熟悉游戏环境，能够大胆的参与活动，游戏中有简单的角色语言和行为。

2、大班幼儿带好中班幼儿能主动地与同伴交往,初步学会协商、轮流、合作、友好地游戏。

材料提供

创设娃娃家、娃娃餐厅、小医院、美发店、佳佳超市以及小仓库等区域。

流程与重点

一、游戏前的导入，激发幼儿游戏兴趣

向幼儿介绍游戏环境、游戏中玩具的放置、游戏场地的划分

二、幼儿自主开展游戏

1.幼儿自主选择角色

2.观察幼儿在游戏中的动作和语言，了解幼儿的角色水平

3.教师扮演角色，随机指导，引导幼儿有角色语言和行为

三、集体讲评

对中大班混龄活动中，行为表现的好的幼儿进行片段回忆。

生成与调整在首次的混龄游戏中，孩子们显然对材料的好奇度要远远超过哥哥姐姐或者是弟弟妹妹。在介绍游戏区域的时候，他们这边摸摸、看看，显得很有兴趣。在我让他们自主选择要去的区域活动中去，他们中的很多人都挤到医院和小餐厅去了。小超市无人问津。随着活动的慢慢进行，人流也开始慢慢的分布到其他区域去了。在活动进行到一半的时候，我看到餐厅里还是有那么多的厨师，于是我就扮成食客去参与到他们的活动中去，并对他们说，服务员，我要点菜！有小姑娘就意识到，于是就跑过来招待我，接着就有其他的人也从厨师变成了招待，餐厅里就显得有条理了。整个活动中，虽然弟弟妹妹跟在了哥哥姐姐后面，但是真正的交流很少。

在活动结束讲评的时候，我对他们理发店的活动情况给大家进行了回顾，对他们表现好的地方进行了表扬。并对这次活动中餐厅里厨师太多的情况请大家思考了下，下次我们该怎么样，让大家一起想办法。

混龄活动计划2

体育活动是幼儿园健康教育的重要组成部分，它是通过教师有目的、有计划的制定体育活动方案，开展符合本班幼儿年龄特点的体育活动，从而来发展幼儿的走、跑、跳跃、投掷等基本动作和技能。长期以来，幼儿园的户外体育活动，都是以同年龄、同一个班级而开展锻炼的。活动中伙伴单一，形式呆板，活动范围狭小，造成了师幼之间、幼儿之间大范围互动不够，幼儿对活动兴趣持续不久的现象，从而直接影响到了锻炼的效果和各方面能力的提高。那么怎样进行有效地改革，才能有效地培养幼儿各方面的能力，经过探索与研究，我认为开展幼儿混龄户外体育活动不适为一条行之有效的改革途径。

幼儿混龄体育活动就是把3—6岁不同年龄阶段的幼儿放在同一个空间内通过“大带小、小促大”的活动方式让彼此在相互交流、互助、示范、模仿、学习等形式中自主地进行各种体育活动。在混龄体育活动中通过异龄幼儿间的互动构成一个互助学习与协同游戏的活动方式。这种体育活动方式不但满足了幼儿与不同年龄同伴交往的需要，扩大幼儿的接触面，有利于培养幼儿的运动能力，更促进了幼儿社会性发展，为形成积极健康的个性奠定了良好的基础。在不断的尝试中，我认为主要有四个方面的收获。

一是混龄体育活动同时面向不同年龄阶段、不同发展水平的幼儿，使每个幼儿都能有锻炼、提高的机会，更好地实现了体育教育的目的，充分体现了新《纲要》中关于幼儿健康教育的各项要求；

二是混龄体育活动更好的挖掘、发挥了幼儿间的优势互补潜能，在身体发展的同时，自然地、愉快地促进了心理的健康发展；

三是它促进了教师的专业化成长。混龄体育活动使教师面临着多元目标的挑战，迫使教师提高环境创设的能力，对教师的教育行为机智提出更高要求等；

四是它适应了家长对幼儿园教育的期望。

社会其实就是一个大大的混龄集体，所以培养幼儿在这样的集体中的定位、努力方向及人际交往，势在必行。那么怎样来开展混龄户外体育活动呢？在本学期我们尝试从以下几方面来实施活动计划。

一、创设良好的心理环境和活动环境。

新的《幼儿园教育纲要》指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”。因此，兴趣既是幼儿园体育的重要目标，也是吸引幼儿主动参与的最好老师，兴趣的诱发和培养主要源于良好的活动环境的创设，所以，我们必须重视为幼儿创设良好，积极的体育活动环境和活动空间。

1、创设有利于幼儿发展的心理环境。

为幼儿创设自由、开放、环境和氛围，能使幼儿放松的参与活动，容易产生愉快的情绪体验，能激发幼儿的活动兴趣，增强幼儿的自信心，自主性，我们要让幼儿成为活动的主体，满足幼儿自主性的需要，支持孩子、理解孩子，使幼儿充分感受到自主、独立的快乐，萌发自主、主动的意识。同时我们也要认识到体育活动需要发展幼儿的运动技能，但不能太强调技能，而应让幼儿在自由、宽松的活动中去玩、去尝试，从而得到全面发展。因此我们应根据幼儿的年龄特点，教育目标及幼儿的实际发展水平投放器材，对投放的区域器材要有计划、有目的，不断的吸引孩子的参与活动的兴趣。如：在幼儿尝试大带小双人跳羊角球的过程中，进一步提高幼儿协调性、学习合作、学习解决问题的能力。当小班孩子刚尝试玩跳羊角球时，我们不断地鼓励他们：“别害怕”“你能行”“好棒”帮助他们克服活动中的畏惧心理，培养幼儿勇敢精神及克服困难的意志品质。

2、扩大幼儿间交往的环境，培养幼儿良好的品质。

为了让每位幼儿都有按自己需要和愿望自由选择游戏的机会，进一步拓宽了活动的空间和范围，不仅丰富了活动的内容和形式，更主要的是扩大了孩子们的交往面，体现了活动的自主性、独立性，使幼儿在与不同年龄的伙伴的交往中相互学习并吸收同伴的经验。让大班的孩子与比自己小的孩子一起游戏时，其责任感和榜样作用增强了，谦让和友好的.行为增强了。这种大带小，小学大的开放的游戏形式，可以帮助他们学习社会交往的技能，从而促进其社会性发展。同龄的幼儿玩时有时会互不相让，有冲撞现象，而在混龄活动中，大班幼儿会自发的帮助弟弟妹妹，弟弟妹妹摔倒了，哥哥姐姐会主动上前扶起；奔跑中看见弟弟妹妹马上会放慢速度；弟弟妹妹想玩的玩具，大班幼儿会主动的让弟弟妹妹先拿；有危险动作时又会主动保护弟弟妹妹。他们还会和弟弟妹妹一起玩，双人一前一后一起跳羊角球；合作抛接。

二、开展混龄户外区域化体育活动模式。

混龄户外体育活动作为挖掘幼儿各种潜能开发的载体形式，对幼儿实施体能锻炼，实施发展教育。在实践的过程中，根据我国对混龄教育活动的研究我结合《幼儿园教育指导纲要》和《运动课程》的理念科学合理地制定了多元的活动模式，为活动的开展提供了可行性。在“三浴”户外活动中采用全园开放式混龄区域体育活动，同时根据36岁幼儿混龄两个年龄段幼儿各种动作发展的水平，因地制宜地创设

了跳跃区、平衡区、走跑区、投掷区、球类区、综合区。在这些区域中让不同年龄的幼儿自由选择，彼此联系，产生交互作用的活动。在间断性分时段中，让相应的教师担任某一区域的活动，并准备丰富多彩的材料，混龄幼儿则依据自己的意愿、兴趣选择伙伴，鼓励幼儿参加活动，自主选择选择区域参加锻炼。为力求活动内容丰富，形式多样，激发幼儿活动兴趣的持久，我们还采取轮换的方式，保证幼儿有更多的机会参与其它区域的活动，以促使幼儿基本动作获得全面发展。在混龄区域体育活动中我强调让幼儿享有四个自由即自由选择内容、自由选择场地、自由选择玩伴、自由选择玩法。所谓自由选择内容：是指幼儿在混龄运动中能根据自己的需要、兴趣选择内容进行游戏所谓自由选择场地：自由选择场地是指幼儿在混龄运动中根据自己的需要选择场地。比如，选择跳圈、滑滑梯、走平衡木等。所谓自由选择玩法是让幼儿在混龄运动中根据自己的游戏内容自主地与材料进行互动，可根据自己的需要变换各种玩法。如：玩球可以让大龄幼儿带着小的幼儿共同把一个皮球玩出好多的玩法，拍球、夹着皮球跳、两人传球或相互抛球等等。在这种混龄活动中，幼儿通过自由结伴，共同游戏，让小班的孩子本来胆小的，通过和哥哥姐姐玩了之后，渐渐胆子大了起来，学会和熟悉了许多游戏的内容，大班孩子也在活动中增添了一份责任意识，这种同伴间因共同生活而产生情感传递，大大提高了孩子社会性的发展。

三、混龄户外体育活动中合理发挥教师的作用。

在开展混龄区域活动时，教师的评价也很重要。因为混龄运动是建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在活动中感到温暖、心情愉快、形成安全感、信赖感；在幼儿运动过程中教师给予幼儿的是最多观察、最少指导、最大帮助;同时，发挥各班教师的教育合力至关重要。在活动中教师要敏锐地观察每个幼儿的活动情况，对于幼儿的危险动作要及时地加以组织和引导；当幼儿做出合作行为，能较好地与哥哥姐姐或者弟弟妹妹一同合作学习或游戏时，教师要及时地给予肯定、鼓励，充分调动其积极性和责任心，如“你真棒！”“你们真是好姐姐（哥哥）”教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等，能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。通过老师的讲评，让幼儿懂得在一个人的能力不能做到的情况下可以寻找他人的合作，对多动脑筋能解决实际困难的幼儿加以鼓励和表扬。

合作是一种素质，合作会成就一种合力,合作更能使人生取得共赢。幼儿的合作意识教育是幼儿教育重要的素质内涵之一。合作是幼儿未来的发展，适应社会，立足社会，是将来的人们必须具有的而且是不可缺乏的素质。此次开展“大带小”混龄游戏活动不仅受到了幼儿的喜欢，可让不同年龄段幼儿的交往能力都有不同程度的增强，也让独生子女在活动中扩大了同伴的群体，年龄小的孩子遇到困难时可从年长的孩子那里得到帮助和启迪；年龄大的孩子能感受到帮助别人所带来的乐趣。在游戏中，孩子们相互学到了关心他人，互相帮助等优良品质，并且也逐步培养孩子们的自信心和责任感。

第四篇：混龄活动教案

混龄活动教案：快乐串串串

活动目标：

1、小班：感受关心、照顾弟弟妹妹带给自己的快乐，培养积极主动、乐意与人交往的情感，愿意参加活动。

2、大班：感受作为哥哥姐姐一起活动带给自己的快乐，会主动找弟弟妹妹交朋友。体验交好朋友的乐趣，培养幼儿主动关爱同伴的情感。

3、中班：感受当哥哥姐姐或弟弟妹妹参与活动带给自己的快乐，能主动找哥哥姐姐或弟弟妹妹交朋友。

4、通过大带小水果快乐串活动，感受一起动手、亲自制作、品尝水果的快乐情绪。

活动准备：

1、场地布置

2、切好的水果（如苹果、香蕉、西瓜、菠萝、小番茄等）、小竹签

活动过程：

一、认一认

1、相互介绍、聊一聊

教师带各班孩子到操场集合，引导大班孩子主动找弟弟妹妹做朋友，中班孩子主动找弟弟妹妹或哥哥姐姐做朋友，相互介绍，认一认、聊一聊。鼓励小班幼儿大方地与哥哥姐姐交谈。

二、尝一尝

1、品尝切好的水果：请哥哥姐姐带好自己的弟弟妹妹，两个好朋友手拉手一起去品尝好吃的水果。

2、自由交流：相互讲讲自己最爱吃哪样水果？味道怎么样？

三、串一串

1、出示小棒签并交代串水果的要求：

一手拿棒签，一手将自己想吃的水果慢慢地串在棒签上，象个“糖葫芦”一样，成了“快乐水果串”了。

哥哥姐姐串给弟弟妹妹吃：弟弟妹妹喜欢吃什么，哥哥姐姐就串什么。使幼儿懂得与小年龄同伴一起玩时，要谦让，有礼。

好朋友（哥哥姐姐与弟弟妹妹）一起串：先给弟弟妹妹串一串，尝一尝；再以同样的排序方法为自己串一串，尝一尝。

四、结束活动

快乐水果串串串，串一串给爸爸和妈妈吃，要求哥哥姐姐帮助有困难的弟弟妹妹。

活动后反思：

本次混龄活动，我们通过大带小串喜欢吃的各色水果来培养幼儿的交往能力，感受一起动手、亲自制作、品尝水果的快乐情绪。

在活动中，中、大班的幼儿都能够带着弟弟妹妹去制作快乐水果串，他们在玩伴关系中认识自己和他人，也一下子觉得自己长大了，变得能干了，从孩子们的脸上我们看到了什么是自信。孩子们尝到了交往合作的成功，体验到了交往合作的快乐后，进一步激发了交往合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。在活动中，活泼开朗的孩子一般都能较快的找到好朋友，我们也发现有些孩子在一起彼此间的交流很少。活动开展后，有很多幼儿来问：“老师，我们什么时候再和弟弟妹妹在一起活动啊？”孩子变得越来越愿意交往合作了。

第五篇：农村学前班混龄教育初探

农村学前班混龄教育初探

吕广小学

邓兴军

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《幼儿园教育指导纲要》指出：“教师要从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制定切实可行的工作计划并灵活地执行。”要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验，学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”

我班是典型的农村混龄幼儿班，这个班里的孩子有的成熟老练，有的还显得很稚嫩。他们的年龄层次不同，知识能力也有很大差异，这就使得有些活动中部分幼儿得不到良好的锻炼和教育。因此，突破传统的农村学前班顾大不顾小的活动形式，建立一种新型的适合各年龄层次幼儿的活动形式就显得非常必要。那么，怎样在农村学前班开展各项活动呢！

一、不分年龄，根据不同知识水平开展分层教学活动 所谓分层教学就是根据幼儿的年龄、知识水平、情感等方面的需要组织各项活动。

农村学前班里的孩子一般可分为三个年龄段，因此他们的知识能力差异很大。教师可以根据不同年龄段孩子的需要进行分层教学，精心设置出不同的要求。如美术课中绘画京剧脸谱，要求首先画出对称的脸谱，再涂色。很显然，这对于中小年龄的幼儿来说要求太高。因此，我们可以进行分层教学，让大一些的孩子按要求完成内容，为中等年龄的孩子画出脸谱的一半，为小一些的幼儿画出完整的脸谱，让他们进行涂色练习。这样，每个孩子就能按照自己的意愿完成作品，获得知识和精神上的满足。当然，教师还应该关注活动中每个幼儿的不同表现，采取有效的应答和指导策略，给予幼儿适宜的个别指导或帮助。

二、根据不同的年龄层次安排不同的活动内容

活动是幼儿学习的主要途径，也是混龄幼儿班幼儿最有效的学习方式，但混龄幼儿班教育不宜过多采用集体活动方式。比如说，同样是听故事，小一些的幼儿他们的注意集中时间短，就会产生厌烦或嗜睡的现象。教师应该根据幼儿的年龄特点，合理地为他们安排不同的活动内容，尽可能地避免这种消极的等待。如大的听故事，小的就可以看书、折纸等，专注于他们自己喜欢的活动，各有所得。

三、根据不同年龄幼儿的发展需要提供材料

混龄幼儿班中幼儿学习的效果很大程度上依赖于教师提供的材料的数量和质量。因此，教师在提供材料时要充分考虑不同年龄幼儿活动的需要。如：将小一些幼儿的玩具放在低矮处，将大一些幼儿的玩具放在高处；为年长幼儿提供益智类活动材料，为年幼的提供简单的攀爬材料。

教师还可以给幼儿提供开放的、能以多种方式活动的材料，便于幼儿在不同层次上进行探索，便于相互模仿与学习。如简单的建构型玩具，不同年龄的幼儿都很喜欢，但他们的创造和构建能力是不同的，在这样的活动中，不但使不同层次的幼儿能够相互学习，而且促进了幼儿社会交往能力的发展。

四、以大促小，共同提高

农村学前班由不同年龄的幼儿组成，这有助于培养儿童对彼此差异性的尊重，学会接纳自己和别人的不同。教师可以充分利用这一优势，鼓励大一些的孩子给年纪小的树立良好的榜样，多帮助、关心弟弟和妹妹。因为大一些的孩子有一定的自理、自制能力，可以在矛盾中学习自主地解决问题、克服困难，充当游戏的发起者、活动的组织者、矛盾的解决者，从中体验成功，增强自信。他们常常以哥哥姐姐自居，关心小的，同情弱的，懂得关爱。小一些的孩子也可以在大孩子的影响下习得交往的规则和策略，获得解决问题的经验。如玩游戏《占圈》，在遇到两人同时占到一个圈时，大孩子就提出：可以用“剪刀、石头、布”的方法来决定谁能留在圈内。如果其中有一个年纪小的，大的必须让小的，原因是他们年龄小，跑得慢。在这个游戏过程中，组织活动的大孩子自觉地制定出了相应的规则，从而解决了游戏中有可能产生的矛盾。小一些的幼儿则会自觉地遵守这些规则，使得游戏得以顺利、愉快地进行。

五、重视良好个性的培养

良好的个性可以促进幼儿间的友好交往。混龄幼儿班中幼儿的自理、自制能力显得尤为重要，因为有些年长的幼儿会因为长期充当游戏的发起者、矛盾的解决者而自以为是，凡事以自我为中心，而一旦他们与比自己能力强的同伴交往就可能不适应。个性强的可能会不甘示弱，采取过激行为。个性内向的孩子可能会有挫折感。小一些的如果习惯听从哥哥姐姐的安排，就可能缺乏主见，丧失自信心。因此，对混龄幼儿班里的幼儿进行良好的个性培养至关重要。教师可以通过寻找典型树立良好榜样、让幼儿听故事《孔融让梨》、玩游戏《今天我当小班长》等方法让幼儿受到潜移默化的影响。

六、重视教育评价

《纲要》指出：要“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向的比较。”对混龄幼儿班的每个幼儿作出正确的评价，能够调动幼儿的积极性，促进幼儿主动、有效地学习，使其得到更好的发展。

农村学前班教师面对的不是同龄班上水平相对整齐的孩子，在组织活动时必须针对不同层次儿童的个性化特点，多角度地观察每个孩子，并根据每个孩子的特点制定个性化的活动方案。这就对农村学前班教师提出了更高的要求。让我们共同努力，让农村学前班的每个孩子都能选择自己喜欢的学习方式，愉快地成长。