第一篇：小学语文教学论文：让我们的学生爱上阅读吧[模版]
小学语文教学论文：让我们的学生爱上阅读吧
语文新课程标准中对每个年段的阅读目标进行了明确的规定，而随着新课程的实施，大量的课外阅读已作为了一种课堂的延伸和拓展，低年级是学生学习阅读的起步阶段，“新课标”对低年级阅读教学提出了如此要求：“1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。”由此可以看出小学低年级的阅读教学，应聚焦于“喜欢”和“能读”上。低年级学生年龄小，刚刚接触阅读，形象思维丰富，语言能力不够强。因而，使阅读形式丰富多样，以吸引学生的兴趣，让学生爱上阅读，就显得十分重要了。在指导低年级阅读时应该让学生爱上阅读，是我们语文老师义不容辞的责任。
下面我从两个大的方面谈谈自己的做法
一、课内阅读教学
一方面教师必须结合阅读教学，有目的地教给学生有关阅读的方
法，让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。
（一）采用灵活的教学方法
我遵循学生发展的规律，机动灵活的采用一些教学方法，我在教学拼音j 时，以《淘气的小j》为题，结合我班读的故事《笨笨猪》贯穿课堂始终，学生兴趣盎然，在讲j 与i相拼时ji ji ji ji ,我告诉孩子们这些小j可淘气了，藏在一个故事中，我给孩子们编了一个这样的故事：鸡妈妈有七个孩子：jī多、jī来、jī米、jī发、jī嗦、jī啦、jī西。这七个淘气的jī宝宝上学啦！和你们一样读一年jí呢！这一天，“叮铃铃，叮铃铃！”上课铃响了，笨笨猪老师走进教室，发现其中的jǐ只jī宝宝不见了，教室门口还有jǐ只小鸡在你推我jǐ,他非常地着jí.过了很久，那jǐ只淘气的小鸡终于从草丛里钻出来，jí jí忙忙地跑进教室．笨笨猪老师说：“孩子们，下课时，我们不要乱跑，要不上课半天了还不知道呢！再有呀，上下楼梯时，不要你推我jǐ的，要注意安全！孩子们，你们jì住了吗？”学生在这样一个情景中自然很快乐的寻找，同时我又把低年级存在的一些安全知识轻松地教给了孩子。象这样的小故事，我经常编给他们听，他们也很喜欢听的呢。比如教
把漂亮的小伞，这时，又相机教学：一把小伞ttt.可是大雨一直不停，可急坏了灰灰马，他急急忙忙的跑向一个山洞里躲雨，这时又相机教学：一个门洞nnn。终于雨过天晴了，灰灰马可牵挂他的朋友笨笨猪了，你看他遇见谁了？这时我还没有说，学生高兴的大喊：老师，这是笨笨猪的弟弟猪小弟呢！于是我们又学习了小棒赶猪lll.到后面教学，学生他们自己都把故事中的主人公名字叫出来，在学 声母m时，我的挂图一出现，图上一只小白兔和一只小熊在捉迷藏。学生说“老师，笨笨猪的朋友乖乖熊和白兔妹妹在捉迷藏。”很快学生说出“两个门洞mmm”。
在教学《gkh》的三拼gua kua hua 时，教过的老师都知道这是一个难点，我为了让孩子们自己感悟理解，灵机一动，在课堂上编了这样的顺口溜：陈小丫，声音响亮顶呱呱，我们一起夸夸她，哪个孩子做得好，老师奖她一朵大红花！在这样的快乐的氛围中，这节课的难点也突破了。有效的教学必须建立在对学生学习起点的基础上，通过教学使学生的语文素养产生“增量”为了让孩子们感悟，亲历过程，自主感悟，（二）通过想象培养阅读能力
想像读就是在想象中读，这种读的形式适合两个人进行，而且对文本要求较高，同时还需要学生对文本已经有一定的感知能力下进行。古诗的朗诵最适合想象读。如：一年级下册的《所见》教师可与学生配合完成想象读：
师：一个牧童骑着黄牛，生：牧童骑黄牛。
师：他骑着黄牛，一边轻快地甩着鞭子，一边高声唱歌，歌声啊！在森林里飘荡。
生：歌声振林樾。
师：忽然他看到树上的知了，便想着去捕蝉，生：意欲捕鸣蝉。
师：蝉可精密了，发现响动，便不叫了，生：忽然闭口立。
这样，可以一边启发学生在叙述过程中，建立文字与具体表象的联系，有利于提高学生的语感。
（三）注重对学生的评价
现例举我们在阅读教学中给孩子们的评价语言：
1、你的发音真准确，就像播音员似的！
2、你真聪明，能结合上下文和生活实际说出这个词的意思来！
3、通过看图，你理解了这段内容，好棒！
4、你能大胆提出自己的疑问，看得出你是用心思考的！
5、你的朗读告诉我们，你是那样的喜欢这段内容！
6、你的发言大大出乎老师所料，想法是那样独特！
7、敢于、乐于与同学们交流，这可是你最大的优点！
8、你积累的词汇可真丰富！
9、古诗词是中华文化的优秀瑰宝，你能背诵出这么有名的古诗，看得出你的课外书读得不少！
10、我喜欢你的良好的阅读习惯！……
二、注重多样的课外阅读
对刚入学的学生，首先应该要让学生体会到读书的乐趣，因为他们刚入学，认识的字也不多，如果就给他们规定要读多少书，那样学生反而失去了兴趣，这样老师就要好好的引导他们读一些感兴趣的书籍，采取形式多样的阅读方式来激发孩子们的兴趣，同时了解学生感兴趣的是哪些读物，作到心中有数，低年级的老师此时充当的脚色便是站在孩子的角度和孩子一起阅读，不但要“引”而且要“激发”孩子内心的感受，让他们尝到阅读的快乐
我从开学第一天起，就利用每天下午上课前的１０分钟展开每天的〈日有所诵〉，刚开始，他们不认识字，我带着他们读，渐渐的，他们形成了习惯，喜欢上这琅琅上口的童谣，即使是很吵闹，只要你开个头，孩子们就停下别的事，加入到这个队伍中来。学了拼音，我让孩子们试着拼读，在这个过程中，我发现了我们班的语言天赋较好的苗子，也发现了那些孩子还需要加强，还选了些领读小明星，每天选上两个孩子进行领读，孩子们的积极性很高。
为了让孩子们更好的阅读，我在开学第一天的家长会上就提出了亲子阅读，让家长家与，每天至少读１５分钟，积累一两个词语，这样积累词语下去数量也是惊人的。随着孩子的年龄的增长，既锻炼了他们的记忆力，又丰富了他们的词汇。为了落实亲子阅读，我动手
制作了亲子阅读登记卡，每周五发放一次，下周五收回，让家长记录每天读书的情况，教师并及时进行点评。我还利用这张小卡片定期向家长推荐儿童读物，让孩子的阅读更丰富。为了给孩子营造一个良好的读书氛围，我告诉家长，即使你不爱看书，你每天也应该抽出１５到２０分钟的时间陪孩子看书，哪怕是做个样子给他们看，也要让孩子知道读书是多么快乐的事。为了提高家长在阅读方面的意识，我就有意识的向家长推荐教育书籍如〈哈佛女孩刘亦婷〉〈告诉孩子，你真棒〉〈好父母好方法〉〈犹太人的智慧〉同时我自己也买了很多这方面的书籍，我告诉孩子们，根据你们这个星期的表现，老师每周奖几本书给你的爸爸妈妈看，一定要告诉你的爸爸妈妈，这是你自己努力得到的，得到了书的孩子也非常有成就感，并让孩子监督家长也看书，孩子们特别感兴趣，都希望能奖到每周五给妈妈的最好的礼物！家长的反响也特别好，很认同这种做法，还有的家长给我写来长长的读书感想。
从一年级开始，我觉得就可以有意识的提出写的要求。一年一期，由于识字量的限制，我就提出让孩子每天写几个词语，可以带拼音。鼓励孩子多说，尤其是扩词时，让孩子说上一两句话。到拼音学完，就提出让孩子开始写一、二句话，这时一定要引导孩子把一句话写完整，能表达自己的心情，看法都行。然后逐渐提出不同的要求。
随着孩子对阅读的深入，老师可以有意识的引导孩子们充分利用语文课后的综合实践活动课这个平台，进一步培养他们去阅读，并且学会有选择的读书，查找相关资料，这样学生的能力会得到不断的提高，不仅仅会读书，还懂得把读的书为我所用，这一期开始我在二年级就让孩子们专门制定了一个“精彩句段”本，在每一页上我设计了几项有：“我的收获--总结一周来你的学习、生活或者观察到的一切”“好词佳句--20个”“格言警句--摘抄三、五句”“我背诵的课文”“老师的话--老师评价”背面就是孩子们通过一单元的学习写下的周记，还可以是孩子们喜欢画的画配上一段话，形式多样，学生很有兴趣，这样改变了一往学生不喜欢写日记或小短文的毛病，孩子们积极参加，例如我叫关于名人的一组课文时，我就布置学生回去查找你了解的名人的故事，摘抄其中好的语句，第二步，叫学生读一本关于写名人的书，第三步，谈谈你喜欢的名人有什么吸引你的地方，这样层层深入，学生不但要找书，还要读、抄、同时还要思考，这样让学生不再是被动的阅读，而是无形中把阅读渗透到活动中，也增强了孩子们协作交流、绘画等各种能力。如果长此以往的训练，我想学生一定会收获很多，他们的实践能力，阅读能力会明显提高。
当然阅读教学的结合点不仅仅就这几个方面还有更多，我们教师还应将课堂与生活“链接”，有心、有意、有机就会有法。其最终的目的就是提高学生阅读能力，培养学生的综合素养。
第二篇：小学语文--追根溯源,让学生爱上识字
小学语文（论文）
追根溯源，让学生爱上识字
永康市大司巷小学
杨静巧
【摘要】 本文意在从造字法的角度，利用象形字的直观性描绘、指事字的指示性暗示、会意字的想象解说、形声字形旁的表义性和声旁的表声性等特点，使学生对汉字产生兴趣，并爱上识字，从而提高识字兴趣及能力。
【关键词】造字法 识字 兴趣及能力
识字教学是小学低段语文教学的重点。一个小学生的识字水平如何，在一定程度上决定了他的语文水平如何。识字基础不好，阅读和写作无从说起。提高学生识字量和识字能力的方法很多，本文着重阐述如何结合造字法，让学生爱上识字，从而增强小学生的识字兴趣及能力。
一、象形字的直观描绘
在小学阶段，特别是低段小学生，抽象思维能力还比较差，接受知识方面以直观形象为主。而象形字正符合这一阶段学生的心理特征。象形字具有十分鲜明的个体图象的特征，其意义内容直指那些具体的有形可睹的客观外物。“象形法”按照中国古书上的说法是“远取诸物，近取诸身，观鸟兽之行迹，察山川风雨之演相，体类象形而造字”。由此可见，汉字源于最初的人类所接触的自然万物，从视觉、听觉、味觉等各方面去表现，用文字的形式把声音记录下来。汉字中的象形字发展到今天，离其造字之初已相去甚远，可总有一些永恒的、本质的、精髓的事物、思想、主题存在。这也是追溯字“源”的桥梁所在。利用其直观图象性，是增强汉字认字能力的重要手段。
语文新课标对一、二年级学生的要求是掌握基本的识字方法，强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”。基于以上的要求以及小学生的心理特征，象形字所表现出来的特点，确实符合这一阶段小学生的需求。以下是对主要象形造字状况的分类总结： 取人身
取全身：人、身、女、子、孕„„ 取各部：手、足、耳、口、鼻„„
地貌天象：山、水、川、日、月、云、火„„
象 形 造 字 取自然物 草木田禾：草、竹、木、禾、田„„ 鱼虫鸟兽：虎、蛇、象、牛、鱼、燕„„
生活居舍：穴、广、门、户、册„„
取生活用物
用具兵器：网、鬲、缶、豆、尊、刀、匕„„
礼乐物
王神鬼祝：示、祀、祖、礼、鬼、舞„„ 礼乐器具：鼓、角、琴、罄„„
在复习巩固这些汉字时，教师就可以充分利用象形字的优越性，“寓画于字”，画中学字，形象直观，学生易于接受。在这样轻松、愉快的环境中学习，学生就会自觉地去学字。由点及面，由面构成立体，形成一个融会贯通的象形字体系。从而也在无形中提高了学生的认字辨字能力。
二、指事字的指示性暗示
指事字是在象形字的基础上加工而成的。只不过它表现的是更加抽象的含义。这类字，即在代表某一物体的个体图象上再作出一种表识性的记号，用以指示所要表示的是该物体的某一部分内容。在指事字中，方位字比较典型地运用了指事的方法。如“上”、“下”。“上”字和“下”字，是以一条基准线为坐标，用一条垂直的指示线或点指示其方位。还有一些字是通过指示事物之局部来造字的。如“末”、“未”、“刃”等字。事物与事物之间的联系和区别，不在于他们之间的“大不同”，而在于他们之间的“小不同”。“大不同”已经没有了区别的必要，也不会让人想到要去区别。正因为事物之间的相似，所以要试着去寻求他们之间的“小不同”。因为他们毕竟不是相同，而许多时候事物的关键点就在于“小处”。从“小处”入手，反而能抓住事物的本质。要想抓住指示字的精髓含义，重点不在于指示字的全局，而在于指示字中指示的那一部分。这一部分才是本质 的突破口。学生在初次遇上这类字时，往往会忽略这一部分的重要性。这时候教师就要发挥在教学中的主导作用，引导学生认识到这一部分对把握整个字义的重要性。教师教学中的重点和难点应放在这个指示性的部件上。如“刃”就应该突出表刀刃上的这一点，而且特别强调“刃”这个字的义就体现在这个点上，表示刀锋利。在强调出重点的同时，也要进行相近字的区别，可用比较的方法并进行丰富的想象。如“末——未”，第二横比第一横长，表示路越来越宽，未来越来越好，所以上短下长为未，相反则为“穷途末路”，为“末”字。这对区别形近字、易混字意义重大。
在汉字当中，指事字相对来说比较少。因为在现实社会生活中，独体的、表达单独个体的事物、想法或概念的形式总是有限的。当现有的汉字不能满足于人们表达的需要时，人们就会去寻求解决这个矛盾的突破口。因此，社会的发展、进步，人们生活的需要使会意字和形声字应运而生。但我们不能因为指事字的局限性，而忽略它们在识字教学中的重要作用和价值。
三、会意字的想象解说
利用图形的比配或文字的组合来会合出某种意义的字为会意字。会意字一般都是代表意义产生的。这些特征就比较有利于开发学生的抽象思维能力、想象能力、发散思维能力。这也就比较适合小学中高年级的心理特征。《语文课程标准》在识字方面对三、四年级学生提出“有较强的独立识字能力，对五、六年级学生提出“有较强的独立识字能力，对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”这些要求在会意字和形声字的教学中可以得到很好的实施。会意字更多地融合了中国的传统文化和先人们的原始思维。“会意字”，顾名思义，字义的呈现有一个内部的思维交流、融合的过程，即“会意”的过程。只是平时人们在使用时，并没有注意到这一环节，直接蹦向具体的字义。“会意”的过程，其实是在分析字型结构的过程中展开的联想、想象的过程。学生在刚接触这类陌生字时，呈现在学生面前的只是“陌生”的字，用“熟悉”的笔画构成“陌生”的字。在学生头脑中存留的是一个无意识的模糊而复杂的笔画的轮廓。在其后教师引导学生掌握“会意”的过程和方法。在教师的引导下，原先保留在学生头脑中的无意识模糊复杂的轮廓开始发生转变。虽然依然是一个模糊复杂的轮廓，但这一轮廓是有意识的思考、联想的结果。最后学生在课外练习巩固中，这个有意识思考的轮廓开 始明晰、确实。直到到达某一阶段，这个有意识的思考又轮回到无意识的思考。这个时候就是“直接蹦向具体的字义”的环节。这一环节就是学生追求的环节。教师在整个“会意”的过程中，最重要的是引导学生掌握“过程和方法”。在这里，强调学生的自主性，以增强小学生的自识自辨的能力。
会意字从分析字形方法入手。如“三人为众”（表示人的多），“三木为森”（表示树多），“不正则歪”，“小土为尘”，“白水为泉”等。运用传统的造字方法，不仅扩大了学生的知识面，而且容易理解字的含义，从而减少了因理解不够，混淆字的结构而导致写错别字的现象。如“即”和“既”，许多学生在使用这两个字时，常出错误。但是如果知道了这两个字造字时的本义，就不会出错了。“即”在甲骨文中，左边像是盛放食物的器皿，右边是一个坐着的人，合起来为人坐在食器旁正要吃里面的东西。从这个本义出发产生的引申义，如靠近或接近。“既”在甲骨文中，左边也像是盛放食物的器皿，右边是一个人把头扭向后面去，张开嘴巴在打嗝，表示肚子已饱，不想再吃了。由此“既”便有了“完毕”，“已经”之义。在教学中，如果对学生出示类似“即”、“既”的画，并进行讲解，肯定会激发起学生识字的欲望。在这样的训练中，也会潜移默化地提高学生的自我认字辨字能力。与此同时，学生也在无形中了解了中国特有的汉字文化，并能从汉字形体上体味出汉字中蕴涵的情感。
四、形声字的形旁的表义性，声旁的表声性
凡是采取加注意符、声符或音义合成的构形模式所造成的字为形声字。它由形旁和声旁组成。汉字是形、音、义三位一体的，每个汉字都有一定的形体，有一定的读音，表示一定的意义。例如“红”字，写出来是这样一个形：“纟”旁加“工”，读hóng；表示红色；以及由此派生出来的一些意义。
(一)利用形旁帮助了解字义
形旁是理解字义的关键。在教学中，要引导学生认识形旁内包含着的更深的、引申的意义。如“氵”是液体的一种符号，包括自然界的液体，如水，也包括生物体分泌的液体，如泪，汗，乃至用于液体的名称，如江、河、湖、海。所以“氵”的内容是非常丰富的，引起的联想也是丰富的。如下列所示：
氵
其它 液体 水 一般用于水名，地名：江、河、湖、海、洲、湘、汉、谓„„ 水的活动和产生的作用或影响：流、淌、泻、泄、湿„„ 水的状貌：泓、波、清、沫、汪„„ 水的声音：沽、淙„„
实用的：酒、油、汁、汤„„
生物体分泌出来的：汗、泪、泣、泌、涕„„
如果在教学中利于形声字形的特征进行归类，总结，比较学习，学生识字量会大大提高，而且对字义的理解会更明确，对学生的自我识字能力会有帮助，如果是遇到不理解的字词，学生也可针对字形的特征对字义进行猜测，以提高阅读水平。
（二）利用声旁帮助了解字音
声旁是帮助了解字音的关键。古代最初造字的时候，从某声符的字就读某声符的音。遇到比较难认的字或读音有改变的就用读若某某来标明读音。许慎以后，读音有了更大的发展。同声符的字固然有读音相同的，而更多的是读音不全同，甚至有的读音完全不相同。不过，尽管不同，我们还是可以找出它们的演变规律的。不过，在小学的教学中，就没有教给学生认识这些规律的必要了。因为其间的变化过于复杂，还不易于小学生理解和接受。只怕到时反而弄巧成拙。
《语文课程标准》在识字教学中提出了“三个维度”，分别为情感、态度和价值观，知识和能力，过程和方法。利用造字法进行识字教学，恰好符合了“三个维度”的标准要求。从造字法的角度来增强学生的识字辨字能力，是从字的本质来源进行探讨。不仅让学生“知其然”，而且“知其所以然”。在教师课内教学的引导下，学生在不自觉中对中国文字产生了兴趣，在无意识中增强学生识字辨字能力。
【参考文献】
[1]张志公
《张志公自选集》北京大学出版社
1998年版 [2]谋作武
《中国古文字的起源》
上海人民出版社
[3]《语文课程标准解读》
湖北教育出版社
2001年版 [4]汉字造字法
http://baike.baidu.com
第三篇：让我们爱上语文(开学第一课简案)
让我们爱上语文
——七年级语文开学第一课简案
教学目标：1.充分激发学生学习语文的兴趣。
2.明确学习语文的具体要求。
3.了解语文的“课程化”学习方式。
教学过程：
一．谈话导入
1．首先祝贺大家顺利地完成了小学阶段的学习，也热诚欢迎大家来到实验初中开始新的学习的生活。从今天开始我将伴随大家进入初中阶段的语文学习。我先自我介绍一下，本人姓季，单字一个“敏”。父母帮我取这个名字，是希望我能聪敏，奋勉。
2.你叫什么名字？父母帮你取名字时有寄予了怎样的期望呢？
师生、生生互动交流。
3.原来，这些含义深刻的名字正承载这我们语言文字强大的魅力啊。正如学者朱学坤在《语文的魅力》中所说“”（PPT）
二．发现语文的魅力
1.从音趣、字趣、句趣等方面感受语文的魅力。
2.概括：其实我们的生活有多广阔，语文的学习就有多广阔。在我们日常生活中，歌曲、广告、对联、标语等无不透露着语文的魅力。这些魅力，你发现了吗？
互动交流：我眼中的魅力语文。（PPT交流备案）
3.语文的魅力无处不在，可以说我们从出生就开始了语文的学习，那么初中语文的学习又有哪些具体的要求呢？
三．明确语文学习的具体要求
1.规范写字、清楚说话、书声朗朗、注意积累（详见PPT）
2.必备工具书：《现代汉语词典》、《成语词典》、《古汉语常用字词典》
四．了解我们的语文学习
1．那么，我们如何才能学好语文呢？
学生各抒己见，说说怎样才能学好语文。
2.教师展示：我们“课程化”的语文学习方式，将语文的学习融入阅读活动。润物细无声----在文化的氛围中享受阅读
装扮教室每一面墙壁、每一个角落
书虫手记、书报天地、阅读达人
千树万树梨花开----在文化活动中开展阅读
主题晨读、主题午读、三言两语、阅读主题班会、经典诵读会、课本剧表演 众里寻他千百度----在文化力量中推动阅读
制度文化：1.每周两次课前演讲
2.每周阅读不少于8000字的文学作品
3.每月一次诵读比赛
4.学习四必：阅读必动笔（勾划、旁批）；听课必笔记（书与笔记本结合）；
朗读必出声，该背常常背 ；错题必更正。
五．推荐书目、杂志
六．共读一段话。
第四篇：让阅读回归经典,让学生爱上语文（模版）
让阅读回归经典，让学生爱上语文
摘要：语文被誉为工具学科，基础学科。但就是这样一门洋溢着美感，蕴含着无限韵味和深意，指导我们生活和学习的学科，却难以让学生喜欢并投入地学习，我们不得不承认——语文，想说爱你不容易。新课改注重培养学生的语文应用能力、发现和创新能力、审美能力，文学经典的阅读恰恰能符合现代社会对语文学科提出的新的要求，培养阅读者一系列的语文能力，使其适应社会发展的需要。但是经典阅读与当代高中生阅读相去甚远，学生阅读现状堪忧。只有让学生认识到文学名著的重要价值和意义，具有浓厚的阅读兴趣，学习到正确高效的读书方法，养成读书的习惯，才能爱名著，爱阅读，爱写作，走进大语文的广阔天地，感受语文的潜在魅力，从而受益终身。
关键词：语文 经典 名著 读书 青少年 文学
庄文中先生指出：“语文这个工具是用来交流思想感情的，是负载文化的，这是语文区别于其他工具的本质特点。语文不是一般的工具，而是人们交流思想感情、独自思考的交际工具和思维工具，也是文化载体，饱含民族文化。民族的根是民族文化素质，民族文化素质的根是语文素质，所以语文素质理应是‘民族的根之根’。”
语文，以其对历史、现实人生的深广的、艺术化的反映，能很好地拓宽学生的视野，陶冶学生的情操，引领学生热爱生活，具有健康的思想情趣；语文，以其或短小精悍，或详尽繁富的作品对社会的评价，对人性的剖析，引导学生深入分析自然与社会中蕴含的哲理，并使这种分析上升为一种理性的感悟。所以，一直以来，语文被誉为工具学科，基础学科。但就是这样一门洋溢着美感，蕴含着无限韵味和深意，指导我们生活和学习的学科，却难以让学生喜欢并投入地学习，是因为它太玄妙、太博奥，令人难以理解；是因为高考一切向分看，左右了学生的喜好；还是因为语文课堂太乏味、太没个性„„我们不得不承认——语文，想说爱你不容易。
素质教育强调彻底摒弃应试教育的片面教育观，面向全体学生，为学生学会做人，学会学习，学会生活，学会工作等打下扎实的基础，使学生的德、智、体等方面和个性特长得到全面协调的发展。新一轮的课程改革又带来了教育观念的改变，即由从注重知识传授转向注重学生的全面发展，教师从“课堂主宰者”转向“学习活动的组织者和引导者”，从注重教学的结果转向注重教学的过程，着力于培养学生的语文应用能力、发现和创新能力、审美能力。
在新的课改导向下，怎样使语文走向生活，让学生爱上语文，变小语文为大语文，真正实现学生语文素养的提高，使语文教学符合时代的要求，我想到了文学经典名著。一方面，文学名著之所以穿越时空的界限，历久弥新，不仅因为它是具有永久的欣赏价值的杰出艺术，更因为它是伟人的哲思与精神的凝聚。专家指出，“经由文化积淀而形成的思想，才是生命的活水。”优秀的
文艺作品具有激励人心、感召社会的强大力量。在加强未成年人思想道德建设中，文学具有不可替代的重要作用。优秀文学作品，可以给青少年带来心灵的启迪和审美的愉悦，促进树立正确的世界观、价值观、人生观，养成良好的行为习惯，在青少年成长过程中具有不可替代的重要作用。另一方面，现代多元化社会，要求人们具有语言交际能力，具有语言知识及其运用能力。现代社会高效态势要求人们具有快速而又准确的听说读写能力。现代社会频繁的文化交流又要求人们具有文学欣赏的能力，以利于吸收国外优秀文化的营养，发展民族文化。文学经典的阅读恰恰能符合现代社会对语文学科提出的新的要求，培养阅读者一系列的语文能力，使其适应社会发展的需要。那么，高中生的阅读现状是怎样的？我们又怎样改变这种阅读现状呢？对此我有以下几点粗浅的看法。
一、经典阅读与当代高中生阅读相去甚远，学生阅读现状堪忧。
观瞻高中生的阅读，我们不难发现经典名著与他们距离遥远。探究其原因，大致包括以下几个方面：
1.高中生（尤其是重点中学的高中生）备战高考，时间紧任务重，教师家长的严格督促，使他们很少有时间静下心来阅读，而经典名著有很多是大部头，是一些磨脑子的书，对它的精读需要细心、耐心与恒心。紧张的课业之余，孩子们即使想读，可以拿来阅读的报刊杂志琳琅满目、纷繁复杂，虽然学生选择的余地大，但真正有价值适合青少年阅读的作品并不多。很多学生更喜欢用娱乐期刊为自己减压，所以大部分高中生不仅阅读取向盲目，而且读完书收效不大。
2．随着时代的发展，荧屏（包括电脑、电视、掌上阅读机、手机等）的普及及功能的广泛化，使得人们对一些严肃的、有深度的文学经典越来越淡漠，越来越远离。特别是时下青少年有的宁可把时间花在QQ聊天上，也不愿打开书走进经典文学的殿堂。有的同学喜欢网络文学，但阅读文章很难深入阅读，网页的大量广告，分散了阅读的注意力，影响了阅读质量。
3．许多热爱阅读的同学只关注青春派作家的新生代文学作品。青年文学作品，凭借着他们靓丽轻快的文风，飘逸潇洒的笔调，以及包含着对文学的一种至高无上的热爱，宛若黑夜中的最闪亮的星星般，独放莹光，在文学品类中一枝独秀；这些文学作品活力四射的另一重要原因便是他们击破了旧体模式的束缚，不拘一格的抒写他们对生活、生命点滴的感动与领悟；新生代作家眼中的世界就是青年眼中的世界：这些都是新生代作品倍受高中生推崇的原因，也是经典阅读远离高中生的助推器。
二、改变高中生阅读现状，让经典阅读点亮青春的日子。
复旦特级教师黄玉峰老师认为，在当今浮躁的社会风气之下，中学生更要怀着敬畏之心和独立思考的精神品味经典，领略书籍中的爱和美，学着“站在经典的高度上体悟平常生活”。“读书是一切之根本，读经典可以丰富我们的生命。”语文水平的差距不是考试分数上的差距，而是生命质量、人生的差距。基于这样的认识，我们需要引领当代高中生步入经典为文学的殿堂，让他们爱上阅读爱上语文。
1．改变青少年的阅读现状，让学生认识阅读的重要性是前提。
阅读是什么？阅读给我们带来了什么？阅读在中国古人那里就是“读书”，在中国的文化传统中“万般皆下品，唯有读书高”，也许古人对“读书”价值的认识深受贵族阶级文化的影响，有文人自清的一面，但不可否认的是“读书”对古人而言从来就具有无上的地位。今天，我们对阅读当然应有更加理性的认识——阅读可以改变人生，阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。时间有限，我们的足迹也许不能遍布世界各地，好书是我们灵魂的触须，万水千山走遍；生命有限，我们的时间也许不能尝尽百态人生，好书是我们心灵的双眼，悲欢宠辱看遍。阅
读不能改变人生的起点，但它可以改变人生的终点。阅读让人生永不听任命运的摆布，把握自己，执着地向前。我们也许不能体会伟大的成功，但我们必须拥有勇于追求的快乐。不论出身高贵与卑贱，阅读可以改变人生的坐标和轨迹，奏响人生的乐章。
2.改变青少年阅读现状，培养阅读兴趣是关键。
“强扭的瓜不甜”，因人制宜，制定确实可行的目标，充分激发调动起青少年阅读兴趣，让读书成为生活的必需，让经典成为精神的食粮，才能为提高阅读品质打下坚实的基础。要尊重青少年在教师和家长的引导下自由选择书籍的权利，尊重青少年的阅读兴趣和口味，再加以因势利导才会取得成效，从爱读书发展为爱读好书。
3.改变青少年阅读现状，要为学生营造一个良好的阅读氛围。这需要社会、学校和家庭的共同努力。青少年的阅读现状不容乐观，农村孩子的阅读范围局限在几本教科书，城里孩子的阅读范围被“太多太杂”的书籍所占领。青少年阅读的小环境离不开国民阅读的大环境，要认真实施“文化环境保护工程”，营造良好的全社会读书氛围，让青少年耳濡目染。学校要设立“读书日”，让所有的青少年都能享受阅读的乐趣。
4.改变青少年阅读现状，要加强读书方法指导，提高经典阅读的时效性。
（1）鼓励学生对于一些自己觉得好的书或文章一定要多读、精读，作为枕边书去对待，随时翻看，养成习惯，坚持经常，其义自见。
（2）指导学生不管什么作品都有一定的时代背景，在读某个作品之前要了解它的时代背景，以及作者的生平。这样就能更好的把握作品的内涵和精神；但对于一些没有读过的书或文章，在读之前一定不要的读关于它的一些评论，那样会破坏自己首先形成的认识，自己获得的一些见解就会掺杂其他一些成分变得不纯了。
（3）读完之后一定要思考，要有所收获，多思多想是人最快乐的一件事，古人云“不动笔墨不读书”，引导学生从摘录做起，进而把独到的领悟加以整理，用笔记下来，就会把阅读转化为创作，受益非浅。
（4）开展经典阅读聊书活动，生生交流，师生交流，一方面互相推介好书；另一方面加深对经典的理解、对人生的感悟，升华阅读的效力，让阅读不仅带动语文的学习，而且引领学生的人生。
总之，经典阅读阅读带给学生细腻的情感，睿智的思辨，独特的视角，精巧的表达。只有让学生认识到文学名著的重要价值和意义，学习到正确高效的读书方法，养成读书的习惯，才能爱名著，爱阅读，爱写作，走进大语文的广阔天地，感受语文的潜在魅力，受益终身。
参考文献：庄文中《语言文字应用》
第五篇：小学语文教学论文
浅谈小学生写作的内功修炼
和平县浰源镇黄田小学 黄秋暖
写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。敞开自己的心扉，这似乎很简单，但对于很多学生来说，却“深恶痛绝” 究其原因，很大程度是由于学生对于作文有一种畏惧、厌烦的心理，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。教师在指导学生作文时，要从各方面入手，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。为此，我结合自己的一些经验，谈一下几点看法：
一、扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，要多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说“读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨”。为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为“无米之炊”而苦恼。
二、感悟自然，认真观察，培养学生的观察能力
作文教学要激发学生的情感，启迪学生的悟性。在感悟中培养学生的观察能力，大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。可是，面对美丽的大自然孩子们却无动于衷，或虽感到美，却又写不出来。生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，所以，也造成了无话可说，无事可写的情况。对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物。这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”。把这种情景教育引进小学作文教学中，会收到事半功倍的效果。如写一写家中养的鸡，教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的的观察，写作时就不会无话可说了。让学生每天回忆发生的事，说一说、议一议，久而久之，学生就知道了什么事是有价值的了。事不在大小，在事情的内容。指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是写那些“虚构生活”让学生知道，说真话、写事实、叙真情就是作文。
三、激活思维，标新立异，培养学生的想象能力
作文教学的每一个环节都离不开想象力。用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点，他们想象逐步从无意想象发展到有意想象，想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界，小学生在做作文时应该多发挥想象力，来描绘未来的世界和多彩的生活。爱因斯坦说过：“想像比知识更重要。”让学生张开想像的翅膀，任思维驰骋，想象力应该贯穿整个作文教学之中，没有想象力，学生作文思路就会闭塞，内容空洞，立意不新。所以学生的写作欲望靠想象来燃烧，观察力靠想象来培养，立意新颖靠想象去创造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢？
1、观察现实生活，激发相关想象
无论哪一类想象作文都脱离不开现实，离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文，它是根据小学生喜爱动物的特点，用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来——”进行想象，写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的，学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外，其他的就十分抽象，不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察，例如现在的房屋，一旦完工，它便固定下来，设想一下，未来的建筑由一个个组装件构成，根据不同的需要进行组合，这样既适合不同人的需求，又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处，它的空间过于狭小，能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场，用升降机来回启用„„这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西，都可以大胆想象它的样子、形状、功能，那么展现在学生面前的空间该有多大呀！
2、结合课文内容，进行再造想象
不少课文有供读者想象的语言空间，阅读中引导学生拓展语言情境，想象语言情节。如《麻雀》一文，学生充分朗读后，心灵受到了极强的震撼，于是我适时的让学生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“猎狗”的当时心理，选择其一写下来。一学生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不过庞大的猎狗，可为了自己的幼儿，不惜生命飞了下来，母爱是多么伟大啊！我怎么能让自己做个冷血动物，袖手旁观呢？赶快叫回我的猎狗吧。”；一学生“老麻雀想：明知是死，我也要和这只狗拼上一拼！我是母亲，为了自己的孩子而死没什么遗憾的，那是作母亲无上的光荣啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推测，提升了对文章的理解，训练了学生的语言„„ 总而言之，作文教学要努力走进学生的内心世界，贴近现实生活，以人为本，趣字当头，重视写作灵性的启发和培植，在实践中求发展求提高。罗伯特艾文斯认为，只要学生把作文看成是一种“自我放纵”，不受条条框框的限制，看到什么、听到什么、想到什么就如实地写什么。熟练地掌握写作技巧就不是什么难事了。
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