信息技术与数学课程整合的尝试及思考(四十五中小学部 高晶合)

第一篇：信息技术与数学课程整合的尝试及思考(四十五中小学部 高晶合)

信息技术与数学课程整合的尝试及思考

作 者：高 晶 合 单 位：长春市四十五中小学部（安民）邮 编：130012

［摘要］

在当前基础教育课程改革的形势下，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响，并且在课堂内外的数学学习中均发挥着不可替代的作用。该文对其影响和作用做了一定的探讨和研究，并阐述了信息技术在教学中较突出的各种重要作用。

［关键词］

信息技术 数学课程 整合 思考

［正文］

我国著名科学家钱学森对未来教育作过如此论述：“未来教育＝人脑＋电脑＋网络”。现代信息技术的发展、应用，把数学以技术化的方式快速地传送到人们日常生活的各个领域，使得数学对科学、技术、社会的发展起到了更加巨大的推动作用。而同时信息技术的发展也改变了几个世纪数学教学、数学学习的方式。计算机的应用对数学家而言，犹如望远镜之于天文学家、显微镜之于生物学家，为数学研究和创造提供了新锐的武器。

在当前基础教育课程改革的形势下，现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。数学课程改革要跟上时代的步伐，就必须在课程理念、课程设计与实施中与信息技术进行充分、有效的整合。那么信息技术在与数学课程整合的过程中，具体产生了哪些影响，发挥了怎样的作用，通过自己在教学实践中的探索和尝试，进行了如下的一些思考：

一、信息技术正在改变数学教学

（一）信息技术的应用改变了传统的教学观念

信息技术的发展改变着人类学习与生存发展的环境，也改变了几个世纪来数学学习的方式，它打破了传统的数学教学观念，使数学教育发生了一些实质性的变化。一方面，信息技术在数学教学中发挥了特殊的功能，改变了传统的课堂教学结构，并使教育实践与理论的研究更加深入；

另一方面，它突破了学科、时间与空间的局限性，使学生的数学学习观也得到了最大的延伸与发展。

（二）信息技术改变着数学教学的重心和目标

随着信息技术的发展，数学学习中的算术技巧与纸笔计算已不再显得特别重要。人类的数学研究渐渐从繁琐的计算中解脱出来，从而有时间更多地去关注数学的思想方法，也使数学学习的重心从运算技能转移到数学思考、探究及其应用上来。学校的数学教学已不再是以培养算术和代数技能为主要目标，而应有更高的目标要求。

（三）信息技术的发展改变着数学教学的内容、方法和模式

声音、动画、视频等多元信息的融入，使数学学习的内容更加多元化，使学习方法也更加灵活化、自主化。信息技术与数学教学的有机整合，使学生同时动耳听，动眼看，动脑想，动口说，充分发挥多种感官功能，“使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去”，成为数学学习的真正主体，而教师从课堂的主要角色退而成为活动的组织者、引导者和参与者，转变了师生在教学中的地位和角色，改变了传统的教学模式。

二、信息技术在课堂教学中发挥的作用

（一）激发兴趣，促进参与

作者简介：

高晶合，女，1978年生于吉林省松原市，1999年被聘为小教一级，东北师大在读教育硕士，研究方向：信息技术与学科课程整合（国家级课题）。俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。现代信息技术以其本身特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。《新课标》中也指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。在信息教学环境下，教学信息呈现方式是生动的、丰富的、有趣的，它会激发学生强烈的好奇心理，表现出旺盛的求知欲，极大地提高学生的参与度。如在教学《1000以内数的认识》一课时，认数识数这个内容本身对低年级学生来说较为枯燥，为了提高学生学习兴趣，使他们更好地掌握和认识1000以内的数，我利用FLASH等多媒体软件，设计了多个游戏环节，特别受学生的欢迎，取得了很好的课堂教学效果。如练习数数的“小猪接球”游戏中，我用FLASH制作了一只可爱的小猪，在舞台上表演逐个接球，计数牌显示它已接了985个球，还在继续接，让学生帮忙数一数，小猪一共接了多少个球。这个游戏环节让学生兴奋不已，我们利用信息技术把枯燥无味的数1000以内的数，转变成了学生乐此不疲的趣味游戏；另外，为了让学生更好地掌握数的意义，我还设计“猜数游戏”这一环节，我又利用多媒体课件，借助学生在生活中的知识和经验，通过图片和声音提示让学生猜出老师事先准备的数，由于联系到了学生生活中熟悉的事物和喜爱的刘翔等人物，也激发了学生极大的兴趣和参与的热情，使学生在积极参与的过程中，巩固和落实了知识，使新知的学习成为孩子们的内心需要。

（二）化静为动，形象揭示

信息技术的应用可以是过去教学中存在的很多难于演示和理解的问题得到直观、动态的演示，使抽象变得具体、形象。使学生闻其声、见其形、入其境，能够更好地探究知识的形成过程，更快、更准地把握知识的实质。

如我在教学《平移和旋转》一课时，很多图形很难在黑板上直观演示，即使借助实物演示也十分困难。为了帮助学生更好地理解平移和旋转这两种现象，我借助多媒体课件把生活中常见的平移现象（如：电梯升降、汽车在路面行驶）、旋转现象（如：坐旋转木马、电风扇的扇叶）等搬进了课堂，使学生以实物为参照来进行探索和学习，从而更好地认识和把握了平移和旋转的概念及区别。

又如，在学习《圆的面积》时，圆与长方形的面积转换关系是传统教学中的一个难点，如果没有形象直观的演示，学生很难理解其中的原理。所以我采用了教学课件演示的方法，在学生探究总结的基础上，利用课件演示圆与长方形面积的转换关系，解决了以前课堂教学中不易操作演示的难点，使学生能够清晰地观察、印象深刻，更好地理解了数学方法中的极限思想。

（三）联系生活，加深体验

建构主义指出：学习不是老师向学生传递知识、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。每个学习者都是在其现有知识经验的基础上对新信息主动进行选择加工，从而建构起自己的理解。《新课标》中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。”以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生提供数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经历知识的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、掌握数学规律。

在学习《小数的初步认识》一课时，考虑到这是小学阶段小数部分的开篇课，学生此前对小数的认识仅限于简单的生活经验。为了让学生更好地了解小数与实际生活的密切联系，我借助信息技术创设了超市购物的生活情境，把生活中熟悉的情境带入了课堂，让学生从自己熟悉的事物入手，由商品价格的表示方法过渡到小数的认识，并初步感知小数所表示的实际意义，了解小数在生活中的广泛应用，也感受到数学源于生活，用于生活的特质，同时为后面的学习打下牢固的基础。

（四）借助技术优势，提高课堂效率

在某些特定数学知识的学习中，教师可利用信息软件本身的便利条件，发挥其不可替代的优势。

例如，我在进行《复式条形统计图》的教学时，一改过去大量使用挂图、小黑板搬来挂去的麻烦和繁琐，利用POWERPOINT中特有的制统计图的功能，制作了这节课的教学课件，使大量的统计图制作过程清晰、直观，改善了传统教学中以教材和黑板为主，不够清晰直观的弊端，使学生能更好地观察、理解复式条形统计图所表示的 具体意义，同时也节省了大量的课堂教学时间，极大地提高了课堂教学的效率。

四、信息技术在教学应用中存在的问题

（一）教师信息技术应用水平与实际需要间的差距

普通教师毕竟不是专业的信息技术人员，在实际操作中，由于水平和时间、精力有限，往往只能制作较简单的实用课件，但对于有些要求较高的制作内容，有时并不能完全达到自己的实际需要（例如有些立体图形的动态变化等的制作），使信息技术不能完全发挥其应有作用。

（二）预设与生成之间往往存在差距

我们知道，再好的教学设计，往往也难以预料课堂上的一切突发事件，预设与生成之间常常存在差距。信息技术的应用，虽然使教学流程更加顺畅，教学效率更高，但往往在出现未预见问题时，无法对预设内容进行及时的更改和补充，因此在应用中还欠缺一定的灵活性。

以上是我对信息技术与小学数学课程整合的一点尝试和思考。总而言之，现代信息技术的飞速发展，已经对数学课程的教学观念、教学目标、教学内容、方法和模式，产生了深远而巨大的影响，也为数学教育的发展注入了活力。我们有理由相信，在可预见的将来，随着计算机技术的不断发展和完善，信息技术与数学课程的整合也将日趋完善，并将成为数学教育发展的必然趋势。

三、信息技术在课堂以外发挥的作用

随着信息技术特别是网络技术的不断发展，数学学习的时间和空间也得到无限的拓展和延伸，使数学学习不仅停留在课堂以内，同时也延伸到课外生活中的各个角落。学生们在家里也可以通过网络查找资料、搜集信息，进行共同探究和学习，打破数学学习局限于课堂的界限。

（一）查找相关资料和搜集信息

在日常的数学教学中，教材能够为我们提供的信息是十分有限的。为了更好地联系生活实际，找到大家感兴趣的学习素材，我和学生们经常利用课余时间，在互联网上查找与所学知识相关的资料和信息，并把它们带到课堂上来进行充分地讨论与交流，使孩子们成为真正的问题研究者，在学为所用同时，也拓宽了他们的视野。

（二）网络交流，增进师生课外沟通

互联网络的发展，使人与人之间的距离无限缩短，也增进了教师与学生在课堂外的沟通和交流。教师和学生们在网上可以有多种不同的联络方式，如：QQ在线联络、QQ空间交流以及在教育博客（http://blog.sina.com.cn/gaojinghe）上留言和交流等，使有些问题得以更加充分、平等地讨论和交流，创设出一种真正的研究氛围，也使师生之间的关系更加融洽，增强学生对数学学习和探讨、研究的浓厚氛围。

[参考文献] [1]刘群英，程全洲.信息技术教育学[M].河南：河南大学出版社.15-30.[2]赵呈领.信息技术与课程整合[M].湖北：湖北科技出版社.10-58.[3]冯文忠.信息技术与小学数学教学整合的策略 [J].中小学电教.36-37 [4]王奕标,梁斌.信息技术与学习方式的整合研究 [J].信息技术教育.51-52 [5]孟琦.课堂信息化教学有效性研究 [D].华东师范大学.[6]李明德.信息技术与中小学数学课程整合的原则与途径 [J].中小学电教.25-26 [7]孔伟.信息技术与学科教学整合的困惑和思考 [J].中小学电教.77-78

Title：THE TRY AND THINK OF MATHEMATICS COURSE COMBINED WITH THE INFORMATION TECHNOLOGY Author：GaoJinghe Department：the primary part of No.45 middle-school, ChangChun, JiLin province

［SUMMARY］

At the situation of reform the education of foundation mathematics course, the development of information technology is firmly affect the value, the aim, the content and the way of study and teach.The essay has probed and researched into its affect, and has expounded the important affect of information technology in teach and study.［KEY WORDS］

Information technology, mathematics course, be combined with, think

第二篇：信息技术与小学数学课程整合的尝试与思考

信息技术与小学数学课程整合的尝试与思考

作者：江西省瑞金市八一小学李翔邮编：342500

内容摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文通过“信息技术与小学数学课程整合”的课题研究，探讨基于信息技术教育环境下，如何改进小学数学课堂教学，进一步创新教学内容，转变教学方式，促进学生有效学习，提高教育教学质量。

关键词：信息技术 小学数学课程 整合信息化是当今世界和发展的大趋势，以多媒体和技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。加强信息技术与其他课程的“整合”，对于实施素质教育，培养创新人才具有重要意义，数学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样、流畅，才能更好地适应时代的要求。

那么，该如何实现信息技术与小学数学学科的整合呢？本文就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。

一、信息技术与小学数学学科内容的整合《新课标》指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。而现行小学数学教材（指非课改实验教材），教材内容明显偏旧，有不少内容脱离学生的生活实际，而现实生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，而且能够大大调动学生学习数学的兴趣，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择应十分注意联系学生生活实际，注重实效性。

数学知识源于生活，又应用于生活。比如在小学数学第五册《两步应用题》的教学中，我们首先通过上网查询资料，从学生最关注的有关奥运赛事出发，注意从学生熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，依靠学生对感性材料的直接兴趣，激发学生想创新。又如教学小学数学第八册《亿以内数的读法和写法》时，课前我们安排学生自己通过各种途径（包括上网），搜集有关数据，课上学生代表汇报。他们带来的材料：有的是某两个星球之间的距离，有的是中国土地面积大小，有的是今年中央电视台春节晚会的收视率……通过生动的、富有教育意义的、有说服力的数据、统计材料，学生不仅轻松的完成本节课的教学任务，而且成功地接受了一次爱祖国、爱社会主义、爱科学的思想教育。

我们正是这样利用信息资源跨越时空界限的特点，将信息技术融合到小学数学科教学中来，充分利用各种信息资源，引入时代活水，与小数学科教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活和现代科技；同时也可使教师拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来。学生在这样的学习中将得到一种开放性的思维训练，不同的学生对所研究的问题理解不同，所获取的资料不同，对资料的分析处理不同，其结果也是不同的。学

生没有了思想上的束缚，完全可以在他负责的研究领域中任思绪自由驰骋，充分发挥他的想像力。

二、信息技术与小学数学学科教学方法的整合当前与时代的发展和实施素质教育的要求相比，学生学习方式较单

一、被动，缺少自主探索、合作学习，独立获取知识的机会。然而网络环境下的教学过程却是：学生的学习开放性、全球化；学习过程具有交互性；内容形式呈现多媒体化。改革现行的学科教学方法，使其适应信息环境下的学习要求，看来是刻不容缓。

如在教学《有余数的除法》一节课时，我们安排了课堂练习。练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。

又如在教学第七册《常用的计量单位》整理和复习一课时，利用网络教室，我们要求小组合作，内容是：把常用的计量单位分类整理，比一比哪个小组整理的又清楚、又完整、又有特色。从而改变以往运用传统的教学手段，学生在练习纸上整理数据，教师很难了解到学生整理数据的全过程，教学的实效性很难把握等结果。而网络环境的互动性，大信息量传载功能正可以解决这些问题，使师生及时地掌握各小组整理的全过程，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

信息技术与学科教学整合的新型教学模式中，我们要利用信息技

术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。在学习中，合作学习小组基本由兴趣相同的学生自愿组成，整个研究过程都由小组学生按自己意愿去完成。学生始终拥有高度的自主性，能够对学生过程自我设计、自我控制，而教师对学习过程的干预和控制降低到最低限度，仅仅在必要时给予学生以研究方法和学习条件方面的支持。

三、信息技术与教学评价的整合新课程指出：评价的主要目的是为了了解学生的教学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”这就要求对小学生数学学习的评价要强调诊断与激励功能，也就是通过评价使学生了解自己的学习过程，取得的成绩及存在的问题，从而调整自己的发展计划，有效地促进学生的发展。现代信息技术能实现数学课堂教学的有效及时的反馈、矫正。计算机的交互性能，还可以提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。传统教学，教学效果往往要通过批改学生作业或测验才能了解到，学生反馈的信息相对滞后，计算机可以实行对学生课堂练习即时反馈，一方面满足了学生急于了解自己学习效果的愿望，提高了学生的积极性；另一方面使教师及时掌握学生的反馈信息，在做下一步教学决策时更主动。信息技术辅助教学能“当堂反馈，及时补救”，不让错误传入下一堂课，解决了传统的教学不能解决的问题。利用计算机的测试功能，可当堂对本课的全部知识进行全班达标检测。并能按顺序调出检测题，选择答案。利于纠正错误及时补救，不让错误在头脑里“过夜”。老师能及时了解学生的学习，有

利于安排和适时拟定对差生的补救措施。如，口算练习是小学数学课重要的内容，是学生数学学习的重要基础，需要经常进行练习，而练习较多学生又感到枯燥无味，积极性不高。但口算练习如果和信息技术结合起来，再进行练习，情况就大不一样了。教师可利用电脑中的随机函数编写口算题，而且计算机能根据教学的需要输入答案的正误。教师还可以设定答题时间，来提高学生口算训练的速度。教师还可以利用计算机反馈及时的优势，设计分层过关练习，教师把练习题分为几个层次，每个层次有若干道题，学生每通过一个层次的练习，计算机及时给出一个优美画面作为奖励，这时才能进入下一个层次的练习。这种练习有利于激发学生学习的积极性。因为每个学生都有不甘心落后的特点，他们对那组未能通过的题会认真检查，尽量减少错误，培养了良好的学习习惯，而且学生的学习积极性提高了。除了口算、概念填空、判断题等练习都可以用这种方法。这种利用信息技术手段在课堂内实现形成性检测，及时获得学生学习掌握程度的信息，当堂巩固、当堂矫正，更有效地消除学生在学习中的累积性误差。

总之，信息技术与小学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，务必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此，我们会积极倡导和探索信息技术与课题整合的技术，力求在最短时间里找出最佳途径，让小学数学学习更有味！

参考文献：（1）黄甫全 《试论信息技术与课程整合的基本策略》

（2）张翠平、周广忠 《多媒体手段与数学课堂教学》

（3）张君达《数学教育实验设计》

第三篇：信息技术与英语教学整合的尝试与思考

信息技术与英语教学整合的尝试与思考

西川中学教师 雒东平

摘要：信息技术与英语课程有机融合为一体，是推动英语教学改革的重要途径。本文在英语语音、单词、语法、情景对话、阅读写作与信息技术的整合做一些尝试，同时，对英语课程整合中教师观念的转变、素质的提高和所面临的问题进行了探讨。

关键词：信息技术 英语教学 整合 尝试 思考

在信息技术与学科整合教学研究中，英语教学具有得天独厚的语言优势和网络应用环境。网络信息的丰富性、及时性、多媒体性、交互性和易用性为《新英语课程标准》提出的研究性学习目标的实现提供了可能的语言应用平台。作为英语教师，把信息技术与英语的教与学融为一体，提高教与学的效率，改变传统的教学模式，充分发挥信息技术在学生英语学习中自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势，才能推动课程整合的进程。

一、信息技术与英语教学整合的尝试 1.音标和单词教学与信息技术的整合

在音标教学中难以讲清音素的发音方法，运用多媒体就使抽象的东西形象化。具体做法为：设计一副口腔器官的发音示意图。可以将发音过程动态有效地展现在学生面前。尤其展示气流的强弱、快慢以及气流与声带的关系，通过生动形象的画面，让学生反复听音，模仿，把视听觉协同起来，掌握发音要领，对于音素〔l〕、〔m〕与〔n〕、〔p〕与〔b〕、〔u〕与〔w〕等难以发音，难以辨音的进行3D动画设计，学生就轻松而有效地掌握了语音学习的难点。为了更好地了解每个学生掌握的情况可以进一步整合，让学生对着课件画面发音，将自己的发音波音图与标准的发音波音图相比较,不断纠正自己的错误发音,直到正确无误，随口而出，这样就充分体现了现代信息技术的交互性，也凸现了以学生为主体的教学方式。

传统的单词教学往往以图片，实物来示范发音，让学生模仿教师发音再反复朗读，直到学生会读，此法显得枯燥，学生缺乏热情。利用先进的教学媒体，利用信息技术制作好的教学课件，学生对生动形象的图片，就有较强的感悟力，如教水果类单词时，可设计果园类的画面，来显示各种水果，配以读音，对元音发音,屏幕上红色闪烁，并配以发音示范，各种水果色彩的变化可复习表示颜色的单词并引申出如sour，sweet，bitter等词汇。学生一看即明白此词的拼写、读音及意义。在介绍天气的有关词汇时可制作或载取阳光、刮风、下雨、下雪等真 实情景，通过观看学习sun(sunny),wind(windy),rain(rainy),snow(snowy)等并提示词性的变化和应用。学生学得津津有味，趣味盎然。信息资源对于归类识记，发散思维,大面积记忆单词的效果极佳。

2、语法教学与信息技术的整合

学生对记忆语法规则感到头疼，而且无法灵活运用，网络信息的利用彻底改变了语法学习方式，每个学生都能共享到这些开放的学习资源，而且能发表自己对句子结构，语言现象的看法，有自我展示的平台，把教与学完全融为一体。比如，教可数名词单数变复数这一概念时，动画显示可数名词单、复数的变化形式，并尝试做练习，然后点击练习得分，激励他们深入学习更多的内容，这种图文并茂，丰富多彩的知识，不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，也可提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，延长知识的保持时间，使死记硬背的语法条目易于掌握和应用。在各种从句教学中，设计多种句型结构，分别对有关连词，关系词进行填加、删除和调换，提高学生分析问题和解决问题的能力和技巧，做到用词“活而不乱”，同时，对句子的语序、时态在多媒体中也可轻而易举地进行调整，把枯燥无味的语法知识通过与信息技术的整合融进大脑思维中。

3、情景对话与信息技术的整合

以往情景对话在课堂上进行，缺乏真正自然的交际情境，一旦进入了真实的语言环境中，往往不能尽如人意。多媒体技术则能使学生充分发挥想象，自然地进入角色，在互动式的学习环境中可以按照自己的学习基础与兴趣，掌握相应的交际语言，提高情景对话的应变能力和表达能力。如教学有关运动这一内容时，通过电脑设计了一些运动会的情景，学生把自己所学单词用鼠标拖到相应的位置后，进行四人一组讨论、编写和表演对话，学生好比置身于一场激烈的比赛中，充分挖掘自己的知识点，个个学生想说且有话可说，有的甚至充当了讲解员，报道整个场景画面的赛事，在教学过程中，由于情景逼真，感染力强，学生充分发挥了自己的想象力，新旧知识相结合，有效而系统地复习了学过的对话句型，锻炼了学生灵活运用知识的综合能力。从而创设了一个和谐、自由、活泼的课堂气氛，变苦学为乐学，大大提高了学生自主学习情景对话的能力。

4、阅读和写作与信息技术的整合

在教学的不同阶段阅读和写作的要求不尽相同。要筛选难易适中的材料展示给学生，如人物描写方面，教师可先编写描述人物的有关词句，制作动画的课件，或下载相关人物形象，让学生边看边阅读，根据影像，猜测不认识的单词意义，使它们有足够的信息支持他们的探索和设想，进而进行写作训练。从看图说话到写话，从外貌描述到心理描述，从动作描述到事件描述，面对画面上的表情和动 作，加以想象，自然容易形成一段流畅完整的篇章。运用多媒体进行阅读和写作，教师的指导、修改更直接,更易行。多媒体还可通过“屏幕监视”实施分组教学法，也可进行个别指导，及时反馈信息,实现教师与学生之间的双向交流，真正实现因材施教。

案例：Ⅰ 课题：邮件改错训练

Ⅱ目标：使学生学会检查文章的语法、搭配、拼写和句子结构等错误 Ⅲ过程：①准备有错误的段落并提出练习要求。如：

This paragraph has about 9-10 mistakes.Find and correct them.Drag and select the words with mistakes, then copy from the Edit menu.Click on Reply.Then paste from the Edit menu into your reply.Find and fix the mistakes Send back the corrected paragraph to me.Last months I spend two wonderful day with host family.They have three child and we played a lot together.We cook Japanese foods for them Saturday evening.On Sunday we went to the church.I enjoyed the music , but didn’t understand the speech.I hope see them again in the future.② 利用邮件群发功能发给小组学生 ③ 各小组成员登录班级共享的文件夹 ④ 学生阅读并按要求做题 ⑤ 把自己的作业发送给老师

二、信息技术与英语教学整合的思考

1、更新观念，转变角色

我们应当清醒地认识到，多媒体不仅仅是一种现代技术教育,更代表着一种崭新的现代教育观念，在飞速发展的信息社会里，教师必须不断充电，才能顺应科技进步和社会的发展；信息时代的来临,使学校不再是封闭的教育场所，教师不仅仅是知识的传授者，还要为学生创设、拓宽信息环境,提高学生获取信息的能力；社会的信息化，给英语教学带来了巨大的挑战，也带来了前所未有的机遇,我们应及时更新观念,转变角色，以适应新形式下英语教学的发展;更新观念，就要求我们形成新的教育观、人才观、方法论以及相应的评估体系，运用现代技术教育环境和资源的开发，建设现代化教学体系，优化教学过程，提高教学质量，英语教育在贯彻德、智、体全面发展的同时，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，紧扣信息社会对于英语教学的目标要求，不断更新知识结构；转变角色就是要求我们在教学活动中，不拘泥于传统的角色地位，能根据不同环境，灵活的进行角色转换，从单一的“知识传授者”角色而变为教学的组织者（Organizer），学生的指导者（Director）、合作者（Collaborator）和学习的促进者（Facilitator），并随着信息技术的运用和发展能不断发现和担当起新的角色。只有这样，才能使现代教育的职能充分地发挥，才能使学生在信息社会中不断成长，进一步创造出更新、更完美的世界来。

2、勇于探索，时时创新

多媒体的运用对广大英语教师来说，是一个有力的挑战，然而习惯和惰性使不少英语教师自觉或不自觉地害怕并抗拒现代技术，患有不同程度的“恐机症”，教育信息的开发与应用在现代社会中已成为教师的重要职责，为此，教师不仅要具备普通教学的基本素质，还要具备计算机技术、视频技术、音频技术、通讯网络技术、影视技术、编导理论等方面的基本知识, 具备利用多媒体技术从资料库中选择和进行教学设计的知识技能，应富有敏锐的职业洞察力，卓越的教学监控能力，有效地解决教学中出现的种种问题，如能够在教育信息网络上获取各种所需的信息，将信息及时提供给学生同时也能将自己的教育教学成果接载到系统中去；有计划的培养学生对资源信息的辨识、采集、存取、加工、创新与表达的能力，使它们学会在观察中发现，真理中发现，协作中发现，构建中发现的方法，激发出发现新现象，探索新规律的科学研究潜能，教师要力足当前，放眼未来，时时创新,全方位地加强自身适应信息生存环境的能力,成为信息技术教育中的主力军。

3、硬件设施，有待完善

目前，相当一部分学校，没有多媒体教室，虽然开设了信息技术课程，但要各学科去整合，困难重重，而让每个学生实践则更难，农村学校尤其如此，一般只有几台幻灯机，几台录音机，或几台电脑，这就限制了师生信息技术的开发利用。多媒体课件作为新型的教学辅助工具，它的普及和逐步成熟还需要经过一定的时间和过程，因此，在现有硬件不够，软件缺乏的情况下，需要我们广大英语教师行动起来，大胆尝试课件的制作和应用，促进积件库的形成。好在各级政府及教育主管部门，认识到了这种现状，千方百计，筹措资金，配置电脑，建立远程教育网点,还十分重视人材培养和软件环境建设，聘请计算机专家，指导开展计算机教学，普及理论知识，传播实践经验，这一切无疑使多媒体技术为英语教学的腾飞插上了有力的新翼。

4、信息技术 急需提升

近几年，各中小学相继开设了信息技术课程，大多把信息技术作为学习的对象，但信息技术课程并不仅仅是简单的学习电脑操作，更要培养学生利用信息技术解决问题的能力和习惯，要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习，目前，很多学校的现状为：信息技术课程每周一节，且人多机少，学生操作机会偏少，部分教师还未得到培训提升，观念陈旧，这些是各学科与信息技术整合的瓶颈，严重制约着课程与信息技术整合的发展与提高。

总之，信息技术与学科教学有效整合在我校为初始阶段，我们要按照英语新课标的要求在教学思路和方法上求实、求新、求变，使学生在学习方法上能有所突破，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力以及观察、记忆、思维、想象能力和创新精神，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

参考文献：

1．《网络时代学英语》 乐三明 编著，机器工业出版社 2．Voice of English http://www.4english.con.二00五年十二月五日

第四篇：对信息技术与数学课程整合的几点思考(精)

对信息技术与数学课程整合的几点思考

传统的数学教学以黑板、粉笔、三角板、模型为主，教师教学困难枯燥，学生学习无味，这也就降低了学习效率，达不到理想的效果。然而信息技术的引入，将信息技术与数学课程实施有机整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主建构的课堂氛围，使信息技术成为黑板、粉笔、三角板、模型一样得心应手的工具，让学生切身体会数学的美，全面提升课堂效率，做好新课程改革。这样数学乃至整个教育才会有创新，才会有发展。

信息技术与初中数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。信息技术与课堂教学有效整合的研究利于教师将信息技术科学地融入到教学各个层面，包括教学准备、课堂教学过程和教学评价等，对提高教与学的效率，改善教与学的环境，改变传统的教学模式，突破目前教育改革瓶颈，实现基础教育跨越式发展具有重要的现实意义。

对信息技术与数学课程整合的几点思考：

1、教师始终要起到主导作用。

信息技术的介入应体现一种新的教育观念，而不只是教学内容数量上的增多，手段上的新颖，课堂教学活动的主体是人。教师不仅是知识的传授者，还应是知识发生、发展的播种者及浇灌者，更应是学生处事的模范。灵活的应变能力，严谨的求学态度，严密的逻辑思维，这些都要靠师生之间的心灵感应，靠教师以自身的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情感互融，来调动学生积极参与。我们不应让 “人机对话”取代人与人之间的情感交流，否则，现代媒体成了教学机器，教师成了键盘手。这样的课堂教学结构模式是极不利于学生形成健全人格，发展个性。

2、多媒体课件的制作不能分散学生的学习注意力，要做到实用。

课件的运用应整合于课堂教学内容之中，针对以抽象思维、逻辑推理为培养目的的数学教学，充分利用音视频。课件中存储内容要精练，画面要简洁，讲解和推导应由教师引导学生通过合作探究自主完成。为帮助解决数学中数形结合的难点，理解抽象于实践而又指导实践的数学思想，所以，应根据数学自身特点，充分利用信息技术的交互功能，将课件设计成一些相对独立，又相互联系的模块，让老师能按自己组织教材需要，针对各自不同教学思路，灵活调用各模块里的内容，设计自己的教学过程，应有教师自己的教学风格。

3、微机教室应成为数学教育的理想场所。

在一些乡镇学校，全校就一个微机教室，有的教室也没有多媒体，那么教学还处于传统教学，教师教学枯燥，学生学而无味。而在人手一机的微机教室，学生可以在教师指导下，自己动手操作、观察、发现、研究问题，在网络中查找数学资料，形成学生动手“做数学”的模式。学生成为学习的主人，不再把学习数学看成负担，增强了学好数学的信心，享受学习数学的乐趣。学生直接动手操作，使实践能力、观察能力、归纳能力都会得到很好的锻炼，更有助于培养思维能力，创新能力。

第五篇：新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考

新课改背景下信息技术与数学课程整合的分析与思考

作者：栾庆芳

发布时间：2006-1-4 已经阅读2次

为了迎接21世纪信息社会的挑战，“信息技术与数学课程整合”已成为我国基础数学教学改革的新视点，它对数学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大的影响．为了寻找信息技术与数学课程的有效结合点。正确把握信息技术与数学课程整合的方向，我们必须要对信息技术与课程整合的内涵、教学模式有一个较为清晰的认识．本文在数学新课程标准理念的指导下，对信息技术与数学课程整合的内涵进行分析，尝试提出信息技术与数学课程整合的教学模式，以及整合中需要注意的问题．

1．信息技术与数学课程整合的内涵

新一轮数学课程改革对学生的数学学习提出了新的要求，已从单纯要求纸笔运算、解题，转变到能有效地、恰当地使用技术，数学化地去观察、分析现实社会，深入思考问题，并在解决问题过程中锻炼思维、发展应用意识．信息技术与课程整合的出现正好为新时代数学教育提供了新的发展方向．

信息技术与数学课程整合是以学生全面、和谐发展为最终目的，要让他们通过信息技术提供的平台更好地理解信息带来的数学知识，并形成自己的观点和重组自己的数学知识结构，拓展思维，在提高数学素养的同时，他们的信息素养，协作意识等多方面能力得以发展．具体到实践中，信息技术与数学课程整合的关键在于如何高效地将信息技术的优势和数学学科自身的特点有机的结合，在于信息技术如何融入到数学课程的各个方面去，将数学课程内容信息化、教学过程信息化、数学课程评价信息化，使得学生更好地完成数学课程的学习．

需强调的是信息技术与数学课程整合，并不是指技术与知识的简单“叠加”，也不是信息技术在数学教学中的简单应用，而是将信息技术看成是数学学习的一个有机组成部分．全日制义务教育数学课程标准(实验稿)指出：现代信息技术的发展对数学教学的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响．数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去．这些都充分说明了在新课程改革下信息技术与数学课程的整 合有利于营造新型的学习型社会、营造全方位的学习环境，有力地促进数学课程改革的进程．

所以信息技术与数学课程整合实质上是一种基于信息技术的数学课程的开发，是指在数学教学中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为高度和谐自然的有机部分。通过信息技术与课程的互动性双向整合，从而对数学课程的各个组成部分产生变革性影响和作用，进而促进数学课程整体的变革．

2．构建新型数学教与学模式 2．1基于多媒体的情境化整合模式

由于数学知识自身的抽象性与严谨性，数学被大多数人认为是一门枯燥、乏味、难教、难学的科目．在传统的课堂讲授中，由于传统教学手段等方面的限制，教师不能提供生动、直观的教学情境，使学习者对数学知识的意义建构发生困难．随着我国教育信息化发展步伐的加快，多媒体计算机网络进入了课堂，为教学情境的创设提供了便利条件．

夸美纽斯说过：一切知识都是从感官开始的．情境教学就是从教学的需要出发，教师依据教学目标创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种教学方法．网络和多媒体技术的迅速发展为学习情境的创设提供了更为广阔的空间．基于多媒体网络的情境化教学模式是利用多媒体网络形式灵活、资源共享、超媒体、交互性等特点，将有时难以表达甚至根本不能用语义完整而准确地表达的图形图象的运动信息以及一些抽象的理论、复杂的空间结构，通过文字、图形、三维动画、视频图像、声音等各种教学信息，使之有机的结合在一起，创设生动、形象的、接近实际的情境，给学习者带来了一种全新的学习环境和认知方式．比如，学习图形之间的轴对称、平移、旋转及其组合等变换关系。学习圆锥曲线定义以及结合图象对实际问题中的函数关系进行分析时都可利用多媒体创设数学情境，使之充分调动学生的多种感官参与认知，有效地激发学生对数学的情感体验，获得较为深刻的感性认识，从而更好地理解和记忆所学内容的作用．

2．2基于资源的自主——合作式整合模式

新课改提倡在数学教学过程中教师要充分提供学生学习资源以及各种数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法．信息技术纳入数学课程正好为学生开展自主——合作学习提供了更为丰富的学习资源，且这些资源从量与质两方面来说都与传统学习资源不可同日而语．现代信息技术，特别是多媒体与计算机网络技术的应用，为学生提供了极为丰富的电子化学习资源，包括数字化图书馆、电子阅览室、网上报刊和数据库、多媒体电子书等．学习者只要掌握了一定的计算机操作技能，就可以通过各种网络方便快捷的获取自己所需的知识，进行高效学习． 基于资源的自主——合作整合模式是指教师提供一些资源索引，如一些资源库的网址、网页和相关链接，引导学生获取与所学内容相关的参考信息，并合理地将资源重新组合为已所用．这种资源也包括教师课前设计的虚拟学社(虚拟学社是指利用网上群体虚拟现实工具支持异步式学习交流的形式．它本来是为支持网上虚拟社会中的交际活动而设计的，但近年来，越来越多地被应用于教育当中，也为数学教学提供了新颖而有效的手段)学生可以根据自己的实际情况选择难易适度的内容，开展数学学习，并且同时与老师、同学开展合作学习，适时调整自己的学习进度，以实现数学学习的最优化．但是要想真正意义上达到预设教学目标，虚拟学社的构建是中心环节．它一般是由老师或其他专业人员设计，满足不同要求学生的数学学习资源和学习导航，包含不同层次的学习目标、学习要求，提供可供选择的学习步骤，并给出不同的学习建议，以便对学生的 学习活动进行有效的管理和调控．此外，我们必须指出“自主”并不等同于“独立”，学生在虚拟学社获得有关数学知识时，可以同步向社区里的教师及同学提出问题、进行同伴互教、小组讨论、小组练习等合作性学习活动．

总之，在基于教学目标要求和学生身心发展水平的优质资源环境下，开展自主与合作学习，不仅有利于培养学生数学兴趣以及自主学习、合作交流的能力，还能有效地培养学生获取、分析、重组信息的能力，使得学生数学素养和信息素养一并得以发 展．

2．3基于网络的主题探究整合模式

随着素质教育的不断深化，对学生探索性、研究性的学习能力的培养也成为一种教学观念．新课标提出教师要学会运用多种技术手段，充分发挥学生的主体作用，让学生在学习和研究中体验作为探索者的快乐，有效地提高学生的研究探索能力和创新实践能力．基于网络的主题探究整合模式就是为学生提供了一个探索的空间，教师提供有关数学知识的探究主题或者由学生根据自己的兴趣对某个数学主题进行探究，并依据这一主题设定的学习任务和目标，借助技术平台和网络资源，自主学习与合作探究相结合，对一些未知的知识进行探索，发现问题和解决问题的一种整合方式．其目的就在于培养学生数学思考与解决问题的能力，培养观察、推理、论证等思维能力，从而达到意义构建 的目的．基于主题探究整合模式实质是一种更高层次的整合方式，它是以上几种整合方式的综合体．在开展过程中教师要注意探究的主题任务必须是明确的、开放的、而且具有一定的复杂性和真实性．利用信息系统，以多媒体网络的形式为学生提供各种开放的学习资源，包括课程材料、相关知识库，原始数据库等内容，并根据任务特点和学生实际情况选择一定的组织方式．学生组建研究小组，通过研究相关教材，明确需要解决的核心问题，制定个性化的研究方案．在探索过程中由教师向学生提供相关资料的网址、网页及搜集数据的方法和途径，引导学生充分运用多媒体网络资源，最大限度地获取 有效信息，并对所得的信息进行筛选、处理，组织学生小组之间竞争、辩论，最后整理、完善研究成果篡写研究报告、展示成果．教师可采取开展小组自评和互评的方式，组织学生对研究成果进行讨论、整理、反思，并可将他们的研究成果通过校园网进行发布，以实现更大范围的资源共享．

3．思考

3．1完善信患技术与数学课程整合的前期准备工作

信息技术与数学课程整合是信息社会下出现的一种新型的教学形式，有其发生、发展的过程，是循序渐进的，不是一蹴而就的．教学是教与学的双边活动，整合的成功与否与教师、学生双方都有很大的关系．在课程整合中，要给教师充分的时间适应新的教法和教育观念，认识到教科书不再是唯一的课程资源．教师要加强有关信息技术与课程整合的理论与技术方面的培训，学习和研究网络环境下新的数学教学模式和教学方法，掌握网络环境下数学教学设计的理论和方法，利用一切手段去组织、去开发学习资源，创造性地利用一切数学资源为教学服务，并且能够在教学中设计真实生动的数学情境，让学生参与到开放互动的学习活动中，真正使信息技术成为理解和探索数学的平台．

对于学生来说，整合课大部分以学生自主探究、合作交流为主，强调对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构．而他们可能在以往的学习中没有这种学习的经验，学生的学习方法和学习观念往往不能很快适应这种由信息的单一化到多元化，由被动接受到自由选择、自主探索的教学模式，因此教师在信息技术与数学整合的课堂中不能急于求成，要给学生一定的时间和空间来适应这种新型课堂，同时也要加强学生现有信息技术水平和自我控制、自我学习能力的培养．总之，只有师生备了整合课必需的知识和能力，才能实现真正意义上的信息技术与数学课程的整合．

3．2教师主导地位不容改变

在信息技术与数学课程整合的课堂教学中，学生成为学习的主体，但并不是说放弃教师的主导作用．信息技术与数学课程整合应包含充分发挥学生学习的主体作用以及教师的主导作用．

在整合课堂中，学生的自由度相当大，部分学生极易在信息的世界里迷失，很可能难于把握课堂重点，将时间浪费在非课堂教学内容中，致使学习达不到预想的效果．因此在教学中教师事先应该根据教学目标的要求，针对性地设计有关的课题学习任务和活动，引导学生找到学习目标，使学生按照目标学习．在学生学习过程中教师也需要对学生进行辅导，帮助他们更高效的学习．此外，由于网络资源的开放，学生面临众多的信息无法选择，甚至会产生网络迷航现象，还有的学生自控能力较弱，易受不相关内容干扰，因而这时教师应该通过网络资源技术来实时监控学生的自主学习过程，对学生的 学习内容、学习行为、学习时间加以引导控制，及时纠正学生在学习过程中出现的偏差，促使其完成学习任务．因而在信息技术与课程整合中教师要正确引导学生积极主动地参与到学习过程中，保证整合课堂能有序高效地运转，保证开放的学习目标能全面顺利的落实．

3．3注重整合的实效，把握现代技术与传统手段的平衡

在信息技术与数学课程整合方式中，多媒体演示的网络走进数学课堂其根本目的是为了最优化地实现教学目标．如果多媒体网络技术仅仅是投影、幻灯、录像等媒体的简单代替，或者作为课堂的点缀，其使用就会变得毫无意义．事实上，在课程整合中，信息技术承担了多重角色，既是学习者获取信息的工具、协作交流的工具，同时也是学习者的学习工具、探索工具，对于培养学生的创新精神，发展他们的探索和实践能力都会产生很大的促进作用．

但是必须指出，信息技术的使用也存在“度”的问题．信息技术不能使用过量，不能什么情况都依靠多媒体网络．学生基本的数学活动如基本运算、直观想象、画表作图、逻辑推理、数学证明等，学生自己能够从事的实践活动等都可以依赖自身来完成，不提倡采用信息技术代替完成．此外，由于信息技术纳入数学课堂，教学的信息量较之以前有很大的增加，但过量的信息无助于教学重点的突出，学生无法把握，反而会影响教学效率．因此，在新课改中我们需要信息技术，但我们不可过度依赖，教师要在实践中逐步学会把握新型教学与传统教学之间的一种平衡，以达到最好的整合效果．

以上仅对信息技术与数学课程整合问题作了几方面的初步探讨，还有许多问题需要我们作更广泛深入的研究．总之，信息技术与数学课程整合是一个长期而艰巨的任务，需要我们不断尝试、积极探索，并从实践经验上升到数学教育教学的理论高度去提炼、去反思，才能避免盲目性，摸索出适合自己的整合之路，促进数学课程改革的顺利进行．