窗前的气球 案例分析

第一篇：窗前的气球 案例分析

《窗前的气球》教学案例

教材分析：

这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线栓上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。设计理念：

1．充分发挥教师的导学的作用，正确处理主导与主体的关系。2．尊重学生的主体，让学生选择自己喜欢的方式阅读课文。鼓励学生从不同的角度谈出自己的认识，体现了阅读的个性化。

3.重视朗读的评价，通过在学生参与评价，激励情感，提高朗读能力。

4.重视语文的积累，扎实地进行字词的训练。

5．教语文也就是教做人。教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。

2.通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。3．珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。教学重难点：

有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。体会课文人

物的情绪变化，同学之间的真挚情感，并能感情朗读课文。教学准备：多媒体课件，生字卡片，气球。教学过程：

一．

激情导入

师：同学们，看看老师手里拿的是什么？（出示一只画着笑脸的气球，挂在黑板上。）我们平常什么时候会用到它？ 生：布置班级、做游戏„„

师：是啊，气球有这么多的用处，那我们来看看这个窗前的红气球给我们带来了什么。（板书课题：窗前的气球）

二．初读感知

师：下面请同学们以小组为单位读读课文。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后在小组内学习交流一下这些生字看看怎么学好记住这些生字。

师：好同学们转过身来。老师刚才发现咱们班同学非常会读书，有的他读一段我读一段，有的遇到难懂的句子就画下来。你们和生字交朋友了吗？当这些生字在大屏幕上出现的时候你要大声的喊出来。课件出示

开始 拴着 猜出来 窗户 一角 叽叽喳喳 逗人 病床。师纠正发音

三、指导写字

师指导病字头。

师：怎样写好这个病字头呢，认真听仔细看，一点在中间，一横短短的，里面是甲乙丙丁的丙。

师范写生书空。

师：这就是生病的病，小朋友们照着老师的样子在田字格里写一个。

生写师指导。

四、品味朗读，品读文意

师：好，写完了吗？ 生：写完了。

师：刚才同学们病字写得真不错，你们能给病找个新朋友组个词吗？

生：生病。生：看病。生：传染病。师：什么是传染病。

生：就说别人得了病你去看你也得病。

师：同学们是从书上找到的传染病，还找到了什么 出示：生病的科利亚。师：咱们跟他打个招呼吧。生打招呼

放：小朋友们好，我得了传染病住医院，真没意思。师：刚才找到的病字的词语很关键，再去找这几个句子来体会。

生自读。指名读。

师：你找到的是这个句子，谁再读一读。指名读：他得的是传染病„„

师：谁也不能来看他，妈妈能不能来看他。生：不能。

师：妈妈都不能来看他，多孤单，不能上学，不能出去，还不能干什么呀

生：不能玩游戏 生：不能玩玩具 生：不能到公园去玩。生：不能动手，因为手吊着，师：这么多开心的事他都不能做，他当然觉得 生：真没意思。

师：好，仔细体会一下这句话来读一读。生读。

师：病床这个词藏在哪个句子里，哪个同学找到了，你来找。生读。

师：找得真准。同学们跟我说“静静地” 师：病房里真安静，他什么也不能做 生：呆呆地。

师：对呀，躺在病床上的他就是这么呆呆地。我们来一起读。

师：能再安静一点吗？ 师：从三楼能望到什么呢？ 生：除了对面的„„

师：从三楼能望到什么呢，一起告诉我 生读。

师：连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角，他当然会觉得 生：真没意思。

师：刚才我和同学们一起学了第一第二自然段，还有哪些同学愿意和我一读第一第二自然段站起来，我们一起去感受科利亚的真没意思。

生读。

师：同学们看啊，他就是这么孤零零，每天静静躺在病床上，每天打着点滴，每天这样静静的望着窗外，这时候突然——

放录音。

师：这是怎么回事呀，谁愿意为我们读读第四自然段。指名读。

师：请同学们自己读读第四自然段，别着急，老师给你们提个小要求，你们在读的时候给自己评五角星，看看自己哪句话读得好。读得比较好的你就在旁边画一颗星，读得特别好的你就在旁边画两颗星。好不好。

生读。

师：读得真好。咱们先看这个句子

出示：科利亚仔细一看，气球上画着一张可爱的小脸。师：跟我读一读这个句子。生读。

师：气球上的这张小脸多可爱啊，让我来看看小朋友们可爱的笑脸，哦，我看到了一张一张张可爱的小脸。来，让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

生读。

师：还有哪个句子。生读。

师：一下子读了两句，老师也特别喜欢这个句子，谁来读读。出示：科利亚的心情一下子好了许多。生读。

师：老师知道这个句子还可以这样读，师读。还可以怎么读把好了许多读出来呢。

几生读。

师：同学们用不同的读法但我们都读出了科利亚的高兴劲。小朋友们这里有一句特别长的句子我怎么没听到你们读呢。谁来读读。

生读。

师：你读得好极了。小朋友长句子在这里呢，这个长句子有点难读，来跟着我读。

生跟师读。

师：是有点难读再跟我读一遍。再读。

师：读得好了，继续往下读，生继续读。

师：叽叽喳喳是小鸟的叫声，咱们能读得再好听一些吗？ 生读。

师：小朋友读得真好，那就让我们带着最美好的笑容把科利亚的心情读一读。

生读。

师：小朋友，科利亚望着窗外那张动人的小脸高兴地笑了，你们也想升起气球看科利亚吗？

生：好。

师：那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。

生写。

请小朋友到黑板前把自己写的话贴在黑板上。生：祝你早日康复

生：等你病好了，我陪你做游戏。

师：小朋友一起看着我，一个两个，科利亚看到我们的气球了。录音：同学们，我看到你们的气球了，我一定会快点好起来。

五、总结升华，情感深化

有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的

学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！

六、作业

可爱的—— 高兴地——

七、板书设计 窗前的气球

病

真没意思 —— 高兴地笑了

课后反思

《窗前的气球》是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具，可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具，从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现，红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候„„

以读为主，读中悟情。本堂课中，课文的读贯穿了整堂课《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我从科利亚的心情入手，抓住“真没意思”，在课文中找到相关的

句子，顺利地进入课文情景。让学生感受到他的孤单，难过的心情。并引导学生在读中想象：如果你是科里亚，你的心情是怎样的？使学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样使学生入境生情，真正进入科利亚的内心世界，集中全部的心智与文本对话，去感受体验科利亚的无奈，然后通过朗读使学生体会到科利亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情，一喜一忧，这前后进行比较，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。

还有在朗读课文时，音乐引入非常恰当，让人进入到一种真情的氛围，在配乐朗读时，学生的感情得到淋漓尽致的宣泄。整堂课的形式多样，富有情趣，充满艺术感。反复读文，体验真情，学生在感动的同时，也理解了课文。

执教这一课时，老师是学生学习的组织者、引导者、促进者、服务者的角色，教学中能站在学主角度以学生已有的经验为起点，以学定教。课堂中创设了轻松和谐的环境氛围，设计了富有情趣的语文活动，让学生充分地读、议、思、评、写，并通过启发、引导、讲解、示范。评价等手段，让学习活动成为多方向的信息交流过程。

第二篇：窗前的气球 教学案例

让 情 感 飞 扬

《窗前的气球》教学案例

赤壁市实验小学 熊小红

《语文课程标准》把语文课程目的规定为“致力于学生语文素养的形成与发展。”语文素养的内容是非常丰富的，它不是一种纯粹的知识或能力，而是一种综合性的涵养，是个体发展不可缺少的基本修养之一。它既包括语言能力，也包括语文学习习惯和方法，还包括知识视野、情感态度、思维品质、文化品位、人文精神等等。

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。朗读感悟、情动你我。

教学片段：

（体会孤独）

师：同学们你们和同学生活在一起，觉得快乐吗？（快乐）你们把自己觉得快乐的事讲给大家听听好吗？（指两三名讲）大家这样快乐，可是我们班的雷雨同学，今天却不能跟大家一起分享快乐了。（生纷纷瞄雷雨的座位）他昨天脸被汤大面积烫伤，现在正躺在武汉的医院里的病床上，为了防止烫伤的皮肤被细菌感染，医生把他放在无菌室，就连妈妈也不能进去陪他。想想他现在感到怎样？ 生：他会觉得孤独。

他会感到难受。

他会想现在能跟同学们在一起该多好呀！......（引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。）

师：我们今天要学的《窗前的气球》中也有一个生病的男孩，（出示挂图）（指着无气球图说）他叫科利亚，你看他怎么了？ 生：他躺在病床上，他在打针。

他很孤独。

只有他一个人在病房里，他很难过。师：你从哪儿看出他难过啦？ 生：我从他脸上看出来的。师：你观察得真仔细。

（适时表扬给大家也增添了信心，同时也暗示了观察要仔细，渗透学法。）还有谁也想把你看到的告诉大家，注意要按顺序说。......（引导看图既培养了学生的观察能力、表达能力，也为理解课文内容作了铺垫。）

师：你们说得真好，请打开书读一读，看看作者是怎么写科利亚生病的。（学生读第1、2自然段）（指名读）科利亚得了病觉得怎样？ 生：真没意思。

师：哪几句话写出了“真没意思”。（生读第2自然段）

谁能带着看图时的感受把他的“真没意思”在读中表现出来呢？（1生读）你们觉得他读得怎样？

（把学习的主动权交还学生，借助生生评价，学生的能力得到了提高，也加深了对内容的理解。）

师：做做 “呆呆地，静静地”的样子吧。

你们再读读第2自然段吧！看谁能读出科利亚的寂寞孤独。（图文生活实际的紧密结合，生读得入情入境。）师：什么病使他这样孤独呢？ 生：他得的是传染病。

师：他得的是传染病。医院规定，谁也不准来看他。不准谁去看他呢？ 生：不准爸爸妈妈去看他。

不准老师同学老师去看他。......师：他也不能到病房外面去。他还不能干什么？ 生：他不能跟我们玩。

......师：这样他多难受呀！难怪他觉得真没意思，再读读1、2自然段，感受一下他的心情吧。齐。......（体会真情）

师：这个画有可爱的笑脸的气球，其实代表着同学们对科利亚的什么？ 生：是同学们对他的问候。生：是对他的祝福。

师：一句祝福或问侯，看似简单，却能给人带来祥和与温暖。

你们能给病中的雷雨几句问候吗？（我拨通了雷雨的电话。同学们对着手机说出了一句句暖心窝子的话。）

2（语文即生活，引入真实的情境，给他们创造了一个交流的平台，使学生的真情流露。）

生：雷雨你不要怕，我们会支持你。

你好些了吗？

我们很想你，祝你早日康复！......师：气球上可爱的笑脸要是加上写着祝福的纸条，那会让病中的人更加高兴。你们会写吗？

生：会！（声音很响亮，充满自信。）

师：把你们对雷雨的祝福写在书上的气球图下面吧！

教后反思：

走出课堂，细细思索，随笔如下：

一、巧改预设，把语文与生活紧密结合，实现人文统一。那天刚好我班的雷雨病了，以此为话题，引起了学生的关注，并且把对雷雨的关爱贯穿课堂，时刻以这跟情丝牵动学生的心，让情感满堂飞扬。

二、以角色体验来解读文本、朗读课文。

健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。为了解决学生出现对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。我在此环节引导学生联系生活实际，把雷雨当作科利亚，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。

三、“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了让学生受到情感熏陶，享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台，与图对话，与雷雨对话，朗读感悟，学生的整个身心都投入进了教学过程中，真正成为了学习的主人。请学生表演，将自己的情感与文中情感相融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合与雷雨的对话，让学生在表述的过程中感到友情深，心灵美，学习的过程成为一种精神享受。

四、以空白点为突破点来激发想象，鼓励创新

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。

课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。我让大家填补“得了传染病（）不准 来看他，他除了不能到病房外面去，他还不能（）。”有了这样的想象，学生深切体会到了科利亚的孤独。

五、拓展延伸，情满课堂。

本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。课中让学生把自己对科利亚的祝福写在气球上，让他们感知到人与人之间需要关爱，这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。课后我还让学生写信给雷雨，几天后雷雨在日记中写“今天我进教室，同学们都来问候我，我感到在集体中真温暖！”

课堂需要预设，但他又是动态生成的，需要我们教师努力改进教育教学方法，以真实动人的情感化去课堂中的悲哀和无奈。

所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。

感悟情感

我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。

（《标准》中倡导“尊重学生在学习过程中的独特体验”。表演是学生喜闻乐见的学习形式，能很好地激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，体会情境。）

关注语文素养，提升课堂魅力

它是一种语文教学效果的表现形态，可以是一种新的价值，一种新的文化底蕴，一种新的水平；它呈现语文水平的生成性的动态结构；

一、关注学生。“一切为了学生的发展”是我们教学的逻辑起点和归宿点。语文不仅是知识能力，更是一门人学。在《窗前的气球》一课中，教师尊重学生、鼓励学生、引领学生、促进学生的场面随处可见。老师在那群二年级的“小不点”眼里是亲切可爱的邻家大姐，是和他们一起学习的伙伴；

二、关注素养。素养是一种综合的涵养水平，需要在课堂教学中自然渗透和有机结合，需要教师的文化底蕴和修养水平。

“。《窗前的气球》课中让学生把自己对科利亚的祝福写在气球上，让他们感知到人与人之间需要关爱

是课中生“课文”，巧妙填补文本空白，如“假如你是科利亚，你会想些什么？”

1、根据文本的感情基调，我们应该努力营造与之和谐的课堂气氛。有了良好的课堂气氛，学生才能更好地去理解感悟文本所蕴涵的感情。

2、预设和生成问题。“上语文课，难；上好语文课，更难”，这是我们深切的感受。如何不去“恐惧”学生不可预设的生成，如何让学生的精彩生成绽放课堂，这对我们是一个考验和需要努力的方向。

学生汇报交流搜集的资料，让学生在交流中获得成功的感受，受到情感的熏陶，在深情满怀的情感氛围中，每个人的心灵受到激荡，感受到一份温暖，进而调动学生主动获取知识的热情。）

（“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”为了让学生受到情感熏陶，享受审美情趣。给学生营造一个利于积极体验的平台，分步进行小组学习，培养学生的合作能力。以表演体会情境，学生的整个身心都投入进了教学过程中，真正成为了学习的主人。请学生表演，将自己的情感与文中情感相融合，产生强烈的情感共鸣，感受到课文中纯真的友谊是多么的可贵。情为先导，突破重点，结合动画想象情境，表演情境。让学生在表述的过程中感到友情深，心灵美，学习的过程成为一种精神享受。）

一、设置悬念，导入新课

因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。

最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段《歌声与微笑》的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。

二、教法、学法 教法：

1、朗读感悟法：教学时让学生通过比较读、听读、评价读等多种形式地朗读，读中理解，读中体会。体会科利亚情绪的变化。

2、情境教学法：情境教学法能够激发学生兴趣，丰富学生感知，启发学生思维，引发学生想象。通过观看课件展示科利亚躺在病床上呆呆地望着窗户感受他难受、无奈的心情。学法：

1、联系生活实际学习法，引导学生联系生活，交谈自己生病或孤单时的感受。学生在获得这种学习方法后，也能将这种方法辐射到今后的学习中。

2、自主探究、合作学习法：让学生合作学习有利于培养主动学习过程的合作性，增进学生之间情感沟通与智力互补，提高课堂学习效率。在识字环节通过让学生小组自主学习生字，交流识字方法。

最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开《圣经》，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻《圣经》，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。

《窗前的气球》是人教版小学语文第三册第六单元的一篇课文，这单元的主题是让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱。朗读感悟、情动你我。

1、感受孤单

谈一谈：首先教师与同学们亲切交谈，让学生联系生活实际说说自己生病或孤单时有什么感受？学生回忆后畅谈感受。

感受孤单：接着教师出示课件：小男孩被隔离在一个房间内，满面愁容，通过让学生观看课件感受孤单。

猜一猜：看完课件后，老师让学生猜想小男孩心里在想些什么？他的心情怎样？在学生的交流中进一步体会小男孩的孤单、寂寞。

找一找：通过让学生朗读第二段，找出小男孩感到孤单的词语。如：静静地躺、呆呆地望、除了……也……、真没意思等词语。再次体会小男孩的孤单、寂寞。这样学生不仅体会到文章的情感，又落实了语言文字的训练。

读一读：最后教师指导朗读，让学生完成三次读。第一次读把第二段读通顺，读准确。第二次读让学生带着难受、无奈的情感读。第三次读要求学生带上表情把这种难受、孤单的情感读进去。三次朗读情感一次比一次升华。

2、感受高兴

体会科利亚情绪的变化是课文的重点，科利亚因患传染病被隔离在病房中而感到孤独变为因看到窗前的气球而感到高兴，这是本课一条明显的情感主线。为了突破这个重点，我采用了听读、对比读、比赛读、评价读等多种形式的朗读来完成。读能促悟，悟能生情。

听读 : 教师播放慢节奏的音乐，在音乐中老师把课文以故事的形式讲演出来，让学生在听读的过程中逐步感受科利亚的情绪变化。拓展延伸、情满课堂。

为了使学生的情感得到升华，我引导学生从课文内容想开去，让学生围绕“如果你去看科利亚，你还会想对科利亚说点什么？”，“你觉得可能还有哪几种办法看望科利亚”，每个同学通过小组合作讨论，把自己想对科利亚说的话以及想出的其它看望科利亚的方法写在画有笑脸的气球上，以自己独特的方式表达对朋友的问候与关怀。引导学生去关注生活，让他们懂得珍惜友谊。

本课的教学以情感为主线,设计思路为：激情,入情,悟情。如何贯彻“新课标”精神,以创设情境,激发情感"为突破口。让学生在情境中通过交谈、朗读的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连,让学生产生情感的共鸣,在课文的阅读中使情感得到充分的体现.《窗前的气球》第二课时教学设计意在突破难点，培养学生的口语表达能力。课文设计了以下几处进行口语表达

训练：

第三篇：《窗前的气球》案例2上

【小学语文读写结合案例】

《窗外的气球》教学设计

——二年级上册

张蕾

乌海市乌达区巴音赛街小学

二○一四年十月

《窗外的气球》读写结合教学设计

一、练笔内容：

《窗外的气球》是一篇充满童心童趣的短文，主要表达了同学之间的友爱。课文以科利亚的感情变化为线索，内容浅显易懂，课引导学生通过多种方式朗读，以读为主，读中感悟。

二、练笔点的分析及要达成的目标：

练笔点的分析：通过“可爱的”“高兴地”等必要的说话训练，不仅使学生学会了品味语言，更懂得了运用语言。

达成的目标：通过练笔，让孩子不仅会用“可爱的”“高兴地”等形容词说话，更希望学生能够在日常的生活，写作中有意识的运用此类形容词，使句子表达的更完整生动。

三、练笔点指导过程： 感悟语言、练习说话

1． 指导朗读第四自然段：自由读—指名读，教师相机指导 2． 比较句子：

课件出示：（1）科利亚一看，气球上画着一张小脸。科利亚一看，气球上画了一张可爱的小脸。

（2）科利亚望着窗外笑了。

科利亚望着窗外高兴地笑了。

3.分别用“可爱的”、“高兴地”练习说话。

设计意图：联系上下文，根据自己的理解分析和体会：不同环境、不同意境中词语的作用。训练学生模仿和语言表达能力。

四、评价反馈

学生能够用可爱的、高兴地说话并且乐于表达。说出的句子呈现出多样化的特点。

学生作品：

我有一个可爱的小妹妹。我高兴地跑回家。教师评价：

为什么高兴地跑回家，写清楚，句子会更加的完整、生动。

学生作品：

我们家有一条可爱的小花狗，每次见到我回家都会高兴地摇尾巴。教师评价：

真了不起！爱动脑筋的你把“可爱的、高兴地”放到了一个句子里，这句话由此而变得更生动。

第四篇：窗前的气球教案

《窗前的气球》课堂教学实录

一、激趣导入，揭题设疑

师：（举着一个红色大气球）同学们，看老师今天给你们带来了什么？

生：气球。

师：你们知道气球有哪些作用吗？

生：可以用来做游戏，装饰房间„„

师：是啊，气球的用途真多！今天，我们就来学习一篇与气球有关的课文，看看气球还有什么重要作用。

（板书课题）

师：请同学们齐读课题。

（生读课题，师加以指导）

【低年级学生对新鲜事物总是有很浓厚的兴趣，教师利用气球的形状和颜色让学生的注意力一下子集中到老师手中，既起到了组织教学的作用，又与课文内容相关，老师“看看气球还有什么重要作用”的提示语也为揭示文章的中心－－“气球代表着友情”作了铺垫。】

二、初读课文，学习生字

1、师：请大家小声地把课文读一遍，画出文中的生字。看看这些生字的拼音，把它们读会。

（生自由读课文）

2、师：现在老师要检查一下同学们读生字的情况了。（出示生字卡片，全班同学齐读，师相机指导“始”“猜”“拴”“喳”等字的读音，并让学生自由组词）

3、师：同学们真不错，这么快就会认生字了。接下来，我们来做一个“抢生字卡片”的游戏。当老师举出一张生字卡片时，谁最先大声、正确地把它读出来，这张卡片就是他的了。

（老师和全班同学一起做游戏，巩固识字）

【本环节的设计，让学生在游戏中体验识字的乐趣，能够最大限度地调动学生的学习积极性。学生在做游戏时，注意力都高度集中，每个学生都能快速准确地读出字音，避免了单调的认读所带来的疲倦感和部分学生注意力分散的情况出现。】

三、朗读理解，领悟中心

1、由“问候”引出、指导学习第一自然段。

师：课文中的气球代表什么？

生：代表同学们来问候科利亚。

师：你是从哪儿知道的？

生：从课文的最后一段。

师：请大家用“－－”画出这句话，自己读一读。

（生画出句子，并朗读）

师：“问候”是什么意思呢？

生：“问候”就是问他的病好了没有；

生：“问候”就是去看望科利亚，关心关心他。

师：同学们为什么不到病房里去问候科利亚呢？

生：因为“他得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。”

师：“传染病”是什么意思？

生：“传染病”就是这种病会传给别人，“甲型流感”就是可以传染的。

师：同学们了解的知识可真多啊！

【用“课文中的气球代表什么”引出课文最后一段中“代表同学们来问候科利亚”，再由“问候”一词引出第一自然段，为学生自主学习、探究新知提供了条件，可谓水到渠成。】

2、朗读理解第二自然段，体会人物心情。

师：科利亚一个人躺在病床上，他的心情如何？

生：科利亚的心情很不好。

师：你能用课文中的句子来说说吗？

生：（读第二自然段）

师：你从哪些词语中体会到科利亚的心情很不好？

生：我从“静静地”“呆呆地”可以看出科利亚心情不好。

生：我从“他觉得真没意思”可以看出科利亚心情很不好。

师：同学们真会读书，能从书中的句子和词语中读懂这么多内容。你们虽然没有见到科利亚，但你们已经完全读懂了科利亚孤独的内心，老师为你们感到高兴。

师：此时科利亚脸上的表情应该是什么样的？

生：他肯定是愁眉苦脸的。

生：他可能要哭了。

生：他一定皱着眉，噘着嘴巴。

师：谁能把科利亚这种孤独的心情读出来？

（生练习朗读，指名读，全班评价，教师点拨、指导朗读。）

【咬文嚼字、揣摩体味是丰富学生语言，提高学生理解能力的重要途径。在引导学习第二自然段时，教师让学生抓住重点词、句进行品味、体会，注重了学生个体的理解、感悟，学生仿佛感同身受，能够与文中人物浑然一体，在此基础上进行朗读当然就声情并茂了。】

3、指导学习三、四自然段，培养想象和口头表达能力。

师：同学们通过这个气球，想对科利亚说什么？

（生想象说话）

生：同学们想说：科利亚，你好些了吗？

生：同学们想说：科利亚，我们来看你了。

„„

师：这是个怎样的气球？科利亚看到这个气球，心里会想什么？

（指导学习第四段）

生：这是个红气球，气球上画着一张可爱的小脸。

生：看到这个气球，科利亚会想：这一定是好朋友米沙的主意。

生：科利亚还会想：这一定是班上的同学们来看我了。

师：谁能用“可爱的”造个句子？

生：我家有只可爱的小兔。

生：小妹妹走路摇摇摆摆的，真可爱。

„„

师：科利亚此时的心情发生了怎样的变化？

生：他的心情一下子好了许多。

师：看着这个气球，科利亚仿佛看到了什么样的景象？

生：（读）“他好象看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。”

师：同学们想象一下，“几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”，他们会说些什么？

生：可能会说：“往下一点，太高了，科利亚看不见。”

生：可能会说：“把绳子动一动，让科利亚看到气球上的小脸。”

„„

师：谁能读读这段话，表现科利亚的心情“好了许多”？

（师范读，全班同学齐读，感受科利亚心情的变化。）

【学生在学习语文的过程中，不仅要理解课文内容，还要获得知识，提高语文能力。在这个环节，教师充分发挥学生的自主性，给学生充足的想和说的时间，想象科利亚的内心活动，想象同学们的表现，练习用“可爱的”说句子，使学生的语文素养得到了提高。】

4、学习最后一段，领悟文章中心。

师：看到这个可爱的气球，科利亚的心情“好了许多”，那么他脸上的表情发生变化了吗？

生：变化了，他“高兴地笑了”。

师：谁能用“高兴地”说个句子？

生：我高兴地跳了起来。

师：谁能把句子说得完整些？说清楚你在什么时候高兴地跳了起来。

生：拔河比赛我们胜利了，我高兴地跳了起来。

生：我取得了好成绩，高兴地笑了。

„„

师：同学们真能干，一下子说了这么多好句子！那，谁能说说科利亚为什么高兴地笑了？

生：他想到同学们来看他了，就高兴地笑了。

生：气球上的小脸让他觉得很有趣，所以就笑了。

生：他觉得他不是一个人了，有那么多同学在楼房底下陪着他，所以高兴地笑了。

„„

师：是的，看到窗前的红气球，科利亚高兴地笑了。他也许是被“可爱的小脸”逗乐而笑，也许是为米沙的“创举”会心地笑，也许是对同学们特殊的问候方式而感激地笑，也许是忘却了病房里的孤单开心地笑„„这不是个普通的气球，因为它代表了同学们对生病的科利亚的深厚情意，就是它，让孤独的科利亚“高兴地笑了”，它的力量多么神奇、多么伟大啊！

（教师总结完成板书）

【童稚的心灵都是渴望友情，渴望关爱的，在学习这最后一段时，每个同学都能在老师的带领下走进文本，体会到科利亚因为有了同学的关心，有了友情的帮助，才忘记了病痛，体会到友谊的伟大力量，从而激发出他们内心对真诚友谊的渴望。练习说话的环节设计，也让学生的语文能力得到进一步地提升。】

四、联系生活，拓展延伸

1、师：你想对科利亚和他的同学们说些什么？

生：我想对科利亚说，你要快点好起来。

生：我想对科利亚说，同学们都牵挂着你，你一定要高兴一点。

生：我想对科利亚的同学说，你们真好！

„„

2、我们班有时候也会有同学生病，你想对这些生病的同学说些什么呢？

生：你要好好休息；

生：你要听医生的话，快点把病治好；

生：祝你早日康复！

„„

3、师总结：友情是每个人都不可缺少的，它那么珍贵，有那么伟大的力量，愿同学们都能用自己的真心真情去换取纯洁的友谊。

【有了对文本的深刻体会和真情感悟，学生自然就能把这种真情流露到生活中。当老师问大家想对自己班上生病的同学说些什么时，一句句真诚问候和关心的话语就有如泉涌，喷薄而出了。至此，本课的情感教学目标也就落到了实处。】

后记：

一个飘在窗前的红气球，对躺在病床上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但他无法隔开孩子们的心。这窗前的气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边，科利亚“高兴地笑了”。

童心无价。课文给我们捧出了一颗颗活泼、灿烂的童心，我们在教学时，要忘掉自己教师的身份，融入到学生和课文中去。我们可以引导学生，反复朗读那些饱含真情的语句，反复感受那真真切切的人和事，带领学生感悟教材，感知和他们一样的童年生活，获得美好的人生体验，培养学生的爱心，培养学生对纯洁友谊的向往。相信同学们一定会在这美好事物的熏陶之下，为获得纯真的友谊而付出努力。

第五篇：《窗前的气球》说课稿

《窗前的气球》说课稿

赵家营小学

李燕燕

一、教材分析

让学生用真情获得真情，用关爱赢得关爱，这是第六单元课文的立意，《窗前的气球》是本单元中体现同学之间友爱的一篇。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵。

二、说教学目标（针对课文特点，我将本课的教学目标确定为）知识目标：认识7个字，会写8个字；

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文； 情感目标：体会同学这间的真挚情意，懂得珍惜友情。

三、说重点、难点：

1、教学重点：体会科利亚的心情变化，根据不同感受朗读课文。

2、教学难点：能展开想象，同学们通过气球想对科利亚说什么？

四、教学方法

这节课，以读为主，读中悟情，让生说自己生病时的感想，调动学生的真切感觉，体会主人公的所感，通过不同形式的读、质疑解疑、拓展活动实现教学三个维度的目标，唤起学生的情感，引导学生从读中悟情，体会文中真挚的友谊。

五、说教学过程

1、创设情境、导入新课

我采取同学们亲切地交谈切入课题：“同学们，你们有没有生过病？当时有些什么感受？”

学生先回忆后畅谈感受，师板书课题，学生读题。

2、自读课文、自主学字

a、在这个环节中设计了同桌互读、领读、指名读、交流识字方法等环节让学生自主探究、合作的形式来自主学生字，同时还设计了游戏识字。

b、在检查读课文时后，让学生评价谁读得好，并说说为什么。c、归纳课文讲了一件什么事？

3、朗读领悟真情

a、出示图片，这就是病床上的科利亚，从他的表情你看出了什么？接着引导学生体会科里亚的心情。

b、抓重点语句、关键词体会科里亚的孤独、寂寞，并且让学生边谈感受边读，通过读来表达自己的感受。

c、让学生想办法去安慰科里亚。

4、指导生字

a、出示2个半包围结构的 “床”、“病”；

b、引导学生观察生字的偏旁，并发现他们的不同点； c、强调半包围先写外部再写内部结构，教师示范，学生书写。

六、说效果

本节课上我让学生先从自己的生活中所经历的事情中找到与课文类似的情感主线，从而产生情感上的共鸣，然后再与课文阅读相连，体会科里亚的孤独寂寞之情，但本节课学生的积极性不高，学生并没有活起来、动起来；同时，学生的语言较贫乏，如在给“真”换词时，学生表达的并不好，以后应多引导学生做语言的积累，并加强语言的应用训练。