5教学诊改如何为教师提供辅导

第一篇：5教学诊改如何为教师提供辅导

教育教学理论学习材料之五（2018）

教学诊改如何为教师提供辅导

建立教学工作诊断与改进制度，可以不断完善职业教育内部质量保证制度体系和运行机制，持续提高人才培养质量。

教师是教学诊改的对象，也是主要执行者。《高职院校内部质量保证体系诊断项目参考表》中指出，师资建设诊改工作应达到如下效果：教师质量意识是否得到提升；教学改革主动性是否得到提高；师资队伍数量、结构、水平、稳定性、社会服务能力等是否得到持续改善；学生满意度是否得到持续提升。可见，教学诊改需要教师努力做好以下几个方面的工作：

一是增强质量意识，二是主动进行教学改革，三是适当提高学历层次，四 是努力提高教学水平，五是持续增强社会服务能力，六是持续提高学生满意度。影响高职院校人才培养质量的关键因素是教师，虽然在以往的人才培养过程中，教师也会不断学习新的知识与技能，不断接受新的挑战，但当教学诊改这一有着较高要求的新事物到来时，他们还是会感到不知所措。教学诊改以问题为导向，诊改过程中一定会暴露很多问题，一些教师可能会因此而觉得“丢脸”。让高职院校教师改正诊断出的几个问题不难，但要对全部问题加以改进，则难度较大。这时，如果能为教师提供一些相关辅导，帮助他们快速接受这一事物，可以消解他们的焦虑感。而且，正如不同的学生千差万别一样，不同教师之间也存在较大的个体差异，有一部分教师可能无论如何努力都不能有效地对自己的教学工作进行诊改，如果能为这些教师提供进一步的辅导，既可以帮助他们顺利完成教学诊改工作，又可以为他们保留尊严，还有利于防止他们产生职业倦怠。

在教学诊改中，院校应该为教师提供两类辅导：一类是一般性辅导，对象是所有任课教师，目的是帮助他们快速认识教学诊改，学会如何进行教学诊改；另一类是针对性辅导，对象是接受过一般性辅导但仍然不能有效开展教学诊改的教师，目的是帮助他们渡过难关，顺利完成教学诊改工作。

对于一般性辅导，高职院校可以从以下几个方面着手：

关于辅导教师，可以请本校具有丰富经验的教师，或校外熟悉高职教育、具有管理经验的教育研究专家、行业企业专家担任。当然，最好是这几类人员联合起来提供辅导。

关于组织形式，由于参与这一类辅导的教师人数较多，一般采取集体辅导的 方式开展，如辅导报告、团体辅导等。

关于辅导内容，辅导教师要为高职教师提供教学诊改的基本政策、理论与方法，以及实际操作技巧等方面的辅导，帮助教师学会教学诊改的具体操作方法，使他们能够全面理解诊断结论以及自身存在的问题，并提出具有较强针对性和可操作性的改进对策。

关于辅导效果评价，包括两个方面：一是教师能否正确诊断出自身存在的问题，可以运用教师平时教学工作相关数据来判断教师诊断出的问题是否全面、准确；二是教师能否有效改进诊断出的各种问题。前者要求平时教学工作相关数据比较齐全，而且质量较好，后者则要求给辅导效果的显现预留必要的时间。

辅导不能只是走个过场，如果一般性辅导完成后，大多数教师仍然云里雾里，就要考虑再次提供一般性辅导。当然，不能简单重复前面的做法再次进行辅导，而要深入查找原因，并制订新的辅导策略。

对于针对性辅导，高职院校可以从以下几个方面着手：

关于辅导教师，从便利性和经济性角度考虑，可以请本校接受过一般性辅导后在教学诊改中表现优秀的教师担任，但如果条件允许，也可以由他们与担任一般性辅导的教师一起提供辅导。

关于组织形式，针对性辅导是采取集体辅导还是个别辅导的方式开展，要视需要接受辅导的教师数量和学校能够提供的经费等支持而定。如果需要接受针对性辅导的教师数量较少，适合担任辅导教师的人较多，学校能够提供足够的经费等支持，则可以采取个别辅导的方式进行。如果需要接受辅导的教师数量较多，则适合采用集体辅导的方式进行。

关于辅导内容，辅导教师要帮助不能有效开展教学诊改的教师搞清楚自己卡在哪里，是没有掌握诊改的理论与方法，还是不能有效改进自身存在的问题？找到问题后，要帮助教师找到导致问题的原因，并提出有较强针对性和可操作性的改进对策。

关于辅导效果评价，要从三个方面来进行：一是教师能否找到先前教学诊改中存在的问题，二是教师能否正确诊断出自身存在的问题，三是教师能否有效改进诊断出的各种问题。其中，后两个方面的评价方法与一般性辅导相同。

（作者：何应林，浙江师范大学田家炳教育科学研究院）(信息来源：《中国教育报》2018 年 4 月 10 日 09 版)

第二篇：2017年教师教学诊改报告

2017年教师教学诊改报告

著名教育学者，家庭教育研究专家，生命化教育发起人张文质认为，教师是所有职业中最重要也是最难的，按马克思·范梅兰的观点，教师是唯一能够替代父母的人—这是教育学意味上的表达。这个表达起码包含了一个方面的内容：教师这个职业的任务里面，是包含着对孩子生命的某种重责的。大多数人认为，教师首先被赋予的就是一种权力—只要你在任何一种情形下被确认为教师，你就可以上台讲课，就可以对学生提出各种要求。你的自我认知也是：我是一个教师，我可以讲课，我可以组织活动，我可以评价，我可以批评，我可以惩罚。你凭什么做教师？你能说你能完全控制自己的情绪吗？在各种复杂的纠结里，你能获得自我的内心平衡吗？你在受到不当刺激的时候，能保持情绪克制吗？这些都是极其困难的挑战。我们强调课堂要充满激情，要用情感点燃冰冷的知识，知识才能具有吸引力。这话说得很有诗意，但是在执行的时候，又是极其有挑战性的。我如何每天都充满激情呢？每天的工作都是艰辛的，都是繁杂的，有时也都是苦恼的啊！教师也是一个普通的人，早上六点起床，晚上备课备到十点、十一点，还改作业，又有各种各样的任务……始终要保持这种生命热情，太困难了。但是就这个职业而言，职业本身是需要热情的。没有热情，也就意味着没有教育成效，意味着课堂丧失了吸引力，意味着课堂中很难形成那种美妙的常态化互动。

所以，我始终热爱这个职业，我始终保持着高度的热情，做个合格的、优秀的教师更重要的前提是：真爱这个职业，真爱学生。

质量，是生产出来的，而不是检验出来的，归根到底要靠质量创造者自身来保证和提升。每一位质量创造者“一开始就做正确的事情，一次就把事情做正确”。高职院校培养的是明天的劳动者和接班人，社会责任之重何止百倍。企业尚且以“零缺陷制造”作为目标，教育更应以“零失败”作为自我要求。当今时代教育是一个淘汰系统，而不是推动人成长的系统。它通过筛选的方式，最后把一部分人归到这一类，把另一部分人归到那一类。作为工作在一线的高职老师，培养被归为高考或中考失败一类人的直接教育者，担负着更为重大的责任，每天我都战战兢兢，如履薄冰，但是一站上讲台，面对一张张比我自己的孩子更年轻的面孔，责任感油然而生。总的来说，回想多年的教学生涯还是让我非常欣慰的，可是当今社会对教师的要求越来越高，教师这个职业的内在性要求也变得越来越高，认识自我，本身是生命永恒的主题，也是终身的任务。工作进行过程中要经常自我诊断，发现异常，及时改进。工作完成后，更要习惯于根据事先设定的目标（标准）做全面的自我诊断。而且，无论总结成绩还是发现问题，主要目的都是找出隐藏于成功或问题背后的规律性的东西，有效改进，直至对目标（标准）做出调整。只有这样工作因此而常做常新，学习、创新动力取之不尽、用之不竭。

一、个人在课程建设方面存在的问题、原因分析和改进措施。问题：在课程方面与企业的合作不能有效开展

原因分析1：因校内无场地，美工实训室的专家论证已经过了半年时间，仍无法落实。

改进措施1：促成校内美工实训室尽快建成，独立承接电商项目。原因分析2：精力有限，而教学资源都是最新的独一无二的，本地电商企业的案例和资源，没有时间将课程资源整理上传至教学空间 改进措施2：合理分配时间，在2018年必须完成教学空间建设及教材建设。

二、个人在课堂教学方面存在的问题、原因分析和改进措施。问题：分层教学未能有效开展，设想的考核方法在教学过程中未能有效执行。

原因分析：因为学生学习能力不同，完成老师布置的任务时间不同，我在每个项目安排的难度和数量上都以能力最强的学生基础为标准，尽管所以部分学生有畏难情绪，时间把控能力不够，想因材施教，分层评价，又怕影响优秀学生的积极性。

改进措施：按照学院对于课堂教学质量评价标准改进。

教学设计要体现学生主体、能力本位和学生个性化发展，教学目标明确具体，可检测，可操作，以任务或项目引领、能力训练、素质培养来展开教学过程；教学内容要与教学目标一致，信息量要适中；教学过程要有效掌握课堂，严格要求学生，关注学习状况，坚持教书育人，坚持结合教学内容进行职业素养、职业精神教育；教学方法要能够引导学生主动学习，增进学生学习能力，适当利用各种教学媒体，提高学生学习积极性和兴趣；要及时检测教学效果，及时反馈，更多关注不同层次的学生，培养更多的学生成为小老师，互帮互助，带动每一个学生成为合格的人才。

三、教师教学能力提升和个人发展方面存在的问题、原因分析和改进措施。

问题一本人缺乏企业实践经验，对企业用人标准没有直接的体验 原因分析：教学及专业建设工作量大，领导不批准。

改进措施：希望研究室工作能有年富力强，精力旺盛的老师帮助分担，我好腾出时间和精力，赴企业开展为期半年的专业实践，为专业更好的发展做好积累。

问题二

本人习惯于将“完成任务”作为工作的终点，缺乏自我上升的动力。

原因分析：除了能够做到兢兢业业地完成教学、教育工作以及专业建设的任务，对自我职称的进一步提升缺乏追求，没有目标，一直以来，习惯于跟从“上面”或“专家”制定的统一、高大的目标与标准，不顾实际地去追求、去迎合。造成的后果是，抑制了主体创新、瓦解了目标作用。改进措施：

为了进一步实施高效课堂教学，解决教学中存在的问题，我进行了深入的思考，我将进行以下的诊改措施：

首先，多和课程组教师甚至是其他院部教师、全国高职院校的同行交流学习，借鉴他们好的方法。

其次，对于难点，重点知识，让学生先查资料，交流讨论自学，必要时给予讲解引导。和学生多交流，了解学生在自学过程中以及初次实践之后存在哪些问题，在针对这些问题及时讲解和知识梳理。最后，通过信息化手段分享行业最新的动态和思潮，拓宽学生视野，提高学生的学习兴趣和专业思维。

第三篇：教学诊改

为做好“望闻问切”，校长们这样说„„

2018年4月2日晚7点，峰峰矿区职教中心行政二楼会议室灯火通明，这里正在召开学校教学诊改工作专题研讨会。校领导班子及各处室负责人与联系人共20多人参加会议。副校长张矿生主持会议。

党总支书记梁建辉从诊改的背景、指导思想、基本原则、工作目标、组织机构、工作进程与主要任务、工作要求等方面就我校《教学工作诊断与改进制度建设与运行方案》进行了解读与布置。

他对重新修订后的方案作了系统说明。根据方案，我校成立了质量保证委员会、质量管理办公室和三个工作小组，分类分层组织、推进诊改工作。并就各自的任务作了说明，明确了各个处室的职责，对相关工作提出具体要求。

他强调，教学诊改工作是一项关系到学校生存和发展的重要工作，也是一项长期性、常态化的工作，要清楚的认识到诊改的必要性，希望各处室严格按照要求，依据诊断与改进工作运行表，进一步细化任务，找准问题，明确责任，确保诊改工作高质、高效的向前推进。

张矿生副校长指出，教学工作诊断与改进，有助于建构促进教学质量提升的内生机制，增强学校发展软实力；有益于提高师资队伍、教学管理队伍建设水平，奠定中等职业教育高水平发展的基础。各部门要高度重视，加强学习研究，把握诊改内涵，将教学诊改工作与各部门各项常规工作结合起来，精心组织好自我诊断与改进，真正发挥教学诊改在提升教学质量、提高人才培养质量中的积极作用，实现学校的可持续发展。

本次会议的召开，将有效推动学校教学诊改工作，建立常态化自主保证人才培养质量的机制，引导和促进学校不断完善内部质量保证体系建设、提升内部质量保证工作成效，持续提高人才培养质量与社会满意度。

第四篇：教师诊改情况汇报

教师诊改情况汇报

2017年，在教务处的带领下开展教学改革，每位教师都参与其中，取得了一定的成效。目前正在作一师一规划，该平台以促进教师专业化发展为设计思想；通过采集全校教师个人数据入库，逐步提升教师双师能力；具有成长为不同层次的双师型教师所需要的成长规划、过程评价、结构分析、成长轨迹导视、目标修正等功能；促进教师能力快速提升和个人职业生涯的可持续发展，进而实现学校师资队伍整体的快速成长。

和信息化质量管理平台的关联：

该系统能够信息化质量管理平台进行无缝和对接，教师发展过程性数据可直接体现在信息化质量管理平台的教师层面。

第五篇：教学诊改文件

第一，做好办学思路与组织的诊断工作。学校的办学思路集中体现在办学指导思想上。了解学校办学指导思想，要做好四方面的诊断工作。一是诊断学校办学理念与现代职业教育理念及学校实际的吻合程度。二是诊断学校依据区域需要、学校优势和现代职业教育发展大势定位状况。三是诊断学校发展目标的科学性和实效性。四是诊断学生职业精神、职业技能和人文修养与用人单位要求的吻合状况。

学校组织情况集中反映在学校治理结构上。治理结构是现代职业学校制度的重要内容。把握学校治理状况，要做好两方面的诊断工作。一是诊断学校内部治理结构完善状况及学校在专业设置与调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的自主权限。二是诊断学校领导班子成员的办学理念、管理能力、创新能力和整合资源的能力状况。

第二，做好资源条件的诊断工作。资源条件是教学工作的基础，也是教学工作能否达到预期目的的决定性因素。职业教育的资源条件突出表现在办学经费、师资队伍、实践教学条件和信息化条件与资源等四方面。办学经费是教学工作的经济基础。把握办学经费情况，要做好三方面的诊断工作。一是诊断经费收入情况：经费渠道是否稳定，来源是否可靠，特别是实验实训及设备经费、教师培训经费等是否有保证。二是诊断经费支出情况：财务管理制度是否健全，是否依据预算支出，日常教学经费占比是否合理。三是诊断生均经费情况：“教育法”规定的生均经费是否到位，能否保证学校正常运行。师资队伍是教学工作最重要的资源，也是教学工作得以运行的前提。准确把握师资队伍建设水平，要做好三方面的诊断工作。一是诊断师资数量与结构：专任教师的配备及学历达标状况，专业带头人、企业兼职教师、“双师型”骨干教师队伍建设状况。二是诊断教学能力：教师的教学设计、实施、评价和研究能力，专业课教师企业实践能力及信息化教学能力。三是诊断师资队伍建设规划、措施与成效：教师职业道德建设状况，学校专业标准执行、教学团队建设、专业带头人培养以及教师培训状况等。实践教学条件是职业教育特质的显现，也是决定职业学校教学质量的关键因素。评价实践教学条件，要做好两方面的诊断工作。一是诊断校内实训条件：实训基地专业覆盖状况，设备设施的完好情况，利用率状况，虚拟仿真实训系统开发应用状况等。二是诊断校外实训基地情况：基地能否适应专业教学要求，能否满足学生实习和实训需要。信息化条件与资源是教育现代化的基础，也是提升教学质量的保证。把握学校信息化建设状况，要做好三方面的诊断工作。一是诊断校园网状况：校园网满足教育教学需要、网页内容更新、网络教学资源建设状况等，以及提升教师信息素养的举措。二是诊断教学用计算机现状，了解信息化教学的基本条件。三是诊断图书及数字化教学资料状况：数字化教学资料和图书资料的建设状况等。

第三，做好专业与课程的诊断工作。专业与课程集中反映了学校的办学方向。专业与课程建设状况可通过专业规划与建设、人才培养方案、课程建设等诊断得以把握。专业规划与建设集中反映了学校专业建设的规范化程度，把握其建设情况，要做好三方面的诊断工作。一是诊断专业规划的制定、执行与调整状况。二是诊断专业建设举措与成效的情况。三是诊断校企合作的实践状况。人才培养方案是专业与课程建设的依据，也是建设的目标。评价人才培养方案，要做好两方面诊断工作。一是通过方案的制定、执行与调整情况的诊断，了解人才培养目标定位是否合理，方案是否得到有效执行、及时调整，能否搭上“立交桥”。二是通过课程体系的建立、执行与调整情况的诊断，了解课程体系建构的科学依据，反映人才培养时代要求的程度，专业技能课程比重是否合理。课程建设是专业建设的核心内容，也是教学质量提升的基础。评价课程建设状况，要做好三方面诊断工作。一是通过对教学内容、方法和手段的诊断，了解教学内容是否符合要求，教学过程是否对接生产过程，以及教学模式改革创新状况、考核评价状况。二是通过对课程建设计划、措施和成效的诊断，了解课程内容是否对接职业标准，能否及时更新，以及精品课程、主干课程建设状况。三是通过对课程资源的诊断，了解教材选用和网络教学资源使用状况。

第四，做好过程管理的诊断工作。过程管理是学校常规性重点工作，是教学质量提升的重要保障。过程管理的质量可通过教学管理、学生管理、质量监控和安全管理等四方面的诊断得以把握。教学管理对教学质量的提升具有决定性意义。把握教学管理质量，要做好三方面诊断工作。一是通过对教学管理制度、执行与成效的诊断，了解制度完善、执行及教学秩序运转状况。二是通过对教学管理队伍的诊断，了解教学组织管理系统建设状况，人员数量结构和素质状况。三是通过对实践教学管理与实习管理的诊断，了解管理制度建设、执行和管理状况，国家相关规定的落实状况。学生管理是学生素质提升的重要举措，也是教学工作顺利运行的基础。评价学生管理质量，要做好三方面诊断工作。一是通过对学生管理制度、执行与成效的诊断，了解制度完善、执行状况，重大事项管理到位状况，学生素质教育状况，以及学生的行为习惯。二是通过对学生管理队伍的诊断，了解队伍结构、素质、工作状况。三是通过对学生奖惩管理情况的诊断，了解相关政策执行状况，特别是家庭经济困难学生的资助情况。质量监控是教学工作顺利运转的保证。评价质量监控状况，要做好三方面诊断工作。一是通过对制度设计的诊断，了解教学工作制度和质量保证机制建设状况。二是通过对运行状态的诊断，了解制度执行状况，多元参与教学评价状况，人才培养数据平台建设和使用状况。三是通过对监控效果的诊断，了解自我诊断后的工作改进状况。安全管理是学校一切工作得以展开的前提。把握安全管理状况，要做好两方面诊断工作。一是通过对应急预案的诊断，了解安全管理组织和制度建设状况。二是通过对校园安全状况的诊断，了解学校安全运转、规范办学状况。

第五，做好素质教育的诊断工作。素质教育是教学的重要内容，也是学校教育的中心工作。学校素质教育状况可通过德育工作、文化素养与身心素质培养、校园文化等三方面的诊断予以把握。把握德育工作状况，要做好五方面诊断工作。一是通过对德育课程教学的诊断，了解《中等职业学校德育大纲》的落实情况，德育课程开设状况，教学的针对性、实效性和时代感如何，其他课程是否有机渗透德育内容，以及德育师资建设状况。二是通过对德育实践的诊断，了解学校按照“三贴近”原则，从知行统一、教管结合出发，设计和组织德育活动状况。三是通过对心理辅导的诊断，了解学校心理健康教育条件建设、教育内容等状况。四是通过对职业指导的诊断，了解学校职业指导的水平和质量。五是通过对志愿者活动的诊断，了解志愿服务活动是否正常，管理是否规范，机制是否形成。文化素养与身心素质培养，是素质教育的重要内容，其质量可通过两方面状况的诊断予以确认。一是诊断总体设计，了解素质教育课程开设状况。二是诊断实施效果，了解学生的人文修养、审美情趣和学生健康状况。校园文化是学校特有的育人基础。校园文化建设质量可通过两方面诊断予以把握。一是通过对校园环境的诊断，了解学校生态文明建设状况、公共环境建设和校园文化活动开展状况。二是通过对特色营造状况的诊断，了解校园文化、主题教育校本特色状况，以及校风、教风和学风建设状况。

第六，做好教学质量的诊断工作。教学质量是教学工作的指南，也是教学活动的评价标准。在现有条件下评价教学质量可通过社会评价、技能评价的诊断得出初步结论。考察社会评价要做好三方面诊断工作。一是通过对招生数、巩固率的诊断，了解学校招生举措和规范化招生状况，特别是学生巩固率状况，因为这在一定程度上反映了学校真实的教学质量。二是通过对就业率、就业质量的诊断，了解学校就业推进举措，学生就业面向和起薪点与专业人才培养目标的吻合状况。三是通过对社会认可度的诊断，了解毕业生社会满意度，用人单位的评价情况。技能教学是职业学校的特质，技能评价在一定程度上反映了学校教学质量。考察技能评价要做好两方面的诊断工作。一是通过对双证书获取率的诊断，了解学生技能学习状况。二是通过对专业技能竞赛情况的诊断，了解各种技能大赛师生参与和获奖状况。

中等职业学校只有做好上述三方面的准备工作，把握重点工作，精心组织好自我诊断，才能真正发挥教学诊改在提升教学质量、提高人才培养质量中的积极作用，实现自身的可持续发展。