第一篇：音乐教育导论与教材教法
1.音乐课程目标
音乐课程目标主要是从音乐教育的角度来规定基础教育阶段学生在完成教学内容的学习后应该达到的最终结果，是基础教育《音乐课程标准》的主体部分。音乐课程目标主要包括两个主要内容：总目标和学段目标。2.热巴舞
“热巴”原是藏族人民对民间歌舞艺人的称呼，后来人们将他们表演的歌舞称做“热巴舞”。它包括了说、唱、舞、戏剧、杂技等艺术形式，是一种形式自由活泼的综合性表演艺术。3.交响诗
按照文字、绘画、历史故事和民间传说等构思创作的一种大型管弦乐曲。文字性的交响诗称为“音诗”；描写自然景物等绘画性的交响诗称为“音画”；以童话故事为题材的交响诗称为“交响童话”。4.河北吹歌
中国传统器乐中吹打乐的一种，流行于河北中部。多以管子、唢呐、海笛（小唢呐）为主奏乐器，辅以丝弦乐器和打击乐器。吹奏的曲目大多是民歌和戏曲唱腔，因而得“吹歌”之名。其音乐风格大多活泼爽朗、热情粗犷。5.江南丝竹
中国传统器乐丝竹乐的一种，流行于江苏、浙江、安徽一带。主要乐器有二胡、琵琶、扬琴、笛子、萧等。江南丝竹乐没有固定的领奏乐器，而是以乐队中最高明的演奏者为首，大家默契配合，在乐曲的基本旋律骨架上即兴发挥。曲调清新秀丽、明快活泼。6.大合唱
一种多乐章的大型声乐套曲，内容富有史诗性和戏剧性，常用来表现重大的现实题材，如冼星海的《黄河大合唱》等。其中包括独唱、重唱、对唱、齐唱、轮唱、合唱等多种形式，有时穿插朗诵。通常用管弦乐队伴奏。7.鱼咬尾
鱼咬尾是指前一句旋律的结束音和下一句旋律的第一个音相同的结构，也叫衔尾式、接龙式，是中国传统音乐的一种结构形式，也是音乐的一种创作手法，在我国很多的民歌中体现，比如著名的山东民歌《沂蒙山小调》就很能体现这一种结构形式。8.简述义务教育音乐课程目标之一“情感、态度、价值观”的内涵。
a.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。b.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望 c.提高音乐审美能力，陶冶高尚情操
d.培养爱国主义情感，增强集体主义精神 e.尊重艺术，理解世界文化的多样性
9.简述全日制义务教育音乐课程内容（可能名词解释，可能简答）
a.感受与欣赏（音乐表现要素，音乐情绪与情感，音乐体裁与形式，音乐风格与流派）
b.表现（演唱，演奏，综合性艺术表演，识读乐谱）c.创造（探索音响与音乐，即兴创编，创作实践）
d.音乐与相关文化（音乐与社会生活，音乐与姊妹生活，音乐与艺术之外的其他学科）
以上四个领域是相互联系、相互包含的。如“感受与欣赏”即含有“音乐与相关文化”。而音乐表现的过程同时也是音乐感受、创造的过程。“领域四”的“音乐与相关文化”，也只有在其他领域中才能真正得以理解和体现，不可能单独存在。可以说，“领域三”、“领域四”是新课程的新内容，其目的是在传统的音乐教学内容的基础上，对发挥音乐教育作用于人的创造性思维及凸显音乐的人文内涵这两个在以往教学中相对薄弱的教学内容得以突出和强调。
10.学校音乐教育
学校音乐教育是指通过有组织、有计划、有目标的学校教育所实施的以音乐为媒介的教育活动。学校音乐教育是音乐文化的重要组成部分，其目的在于培养人。学校音乐教育体系可分为专业音乐教育和普通学校音乐教育（又称普通音乐教育）。普通教育中的音乐教育，通过表达和欣赏，实现从幼儿园到高中的各自目标。
11.请写出《义务教育音乐课程标准》所阐述的课程理念中“关注学科综合”的概念，并谈谈你对它的理解。（简答题）
音乐教学的学科综合，包括音乐课程不同教学领域之间的综合；音乐与诗歌、舞蹈、戏剧、影视、美术等不同艺术门类的综合；音乐与艺术之外的其他学科的综合。在教学中，学科综合应突出音乐艺术的特点，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的有机联系，在综合过程中对不同艺术门类表现形式进行比较，拓展学生艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解。（要说一说突出音乐特点的基础上，blabla的。）
第二篇：《学校音乐教育导论与教材教法》教案(完整版)
绪论
（一）教学目的：
了解本课程的学习内容、学习任务、课程目标和基本原理，并掌握现阶段我国音乐教育的现状。
（二）教学重、难点：
1．重点：音乐新课标的相关知识 2．难点：认识本课程的基本原理
（三）教学方法、手段：教师讲授、多媒体教学、提问式教学。相关教学内容：
一、该课程研究内容
1、学校音乐教育教学基本理论
2、学校音乐教育的历史、改革和发展
3、音乐教材的研究
4、音乐学科教学方法的研究和掌握
5、策划、组织、辅导音乐活动等
二、该课程研究任务：
通过学习培养学生对学校音乐教育专业正确的价值观和积极态度，在关注学生学习和掌握音乐教育理论知识和教学技能的同时，重视帮助学生形成正确的音乐教育价值观，热爱音乐教育事业，激发音乐学习热情，充分认识音乐教育对人的全面发展的重要作用；通过理论学习与实际教学操作体现理论与实践相结合的学习特点；力求在关注音乐教育教学理论和知识体系的同时，结合音乐教学改革实践，调研学校音乐教育教学存在的实际问题，培养学生音乐教育教学研究意识，力求使音乐教学技能的掌握与创作型教学思维能力的培养相结合，在发现问题中学习，在解决问题中提高。
[关键点：提高认识，解决实际问题]
三、该课程学习目标
体现为树立正确的音乐教育观和教师职业意识，较系统地掌握从事学校音乐教育教学所必备的基本理论、基础知识和基本方法，培养具有较高的音乐教师职业素质和教学实践能力及教学创新能力，胜任学校音乐课堂教学和课外音乐活动的指导，为学习者的教师资质的进一步发展打下坚实基础。
[关键词：教师资质]
四、学校音乐教育基本原理：
1、音乐教育研究方法
2、音乐教育技术学
3、音乐教育哲学
4、音乐教育社会学
5、音乐教育经济学
6、音乐治疗学
五、课本外的知识点：
1、《音乐新课标》简介：
2001年《全日制义务教育音乐课程标准》颁布后，在全国范围内掀起了改革的热潮。《音乐新课标》是在总结我国近百年来音乐教育先进经验与失败的教训，借鉴其他国家的先进教育思想，结合我国具体的实际情况，以科学的态度制定的。
新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。这意味着我国基础教育课程体系逐步走出目标单
一、过程僵化、方式机械的“培养模式”，让每一个学生的个性获得充分发展，培养出丰富多彩的人格。这是我国素质教育课程体系的根本要求，也要求教师们以开放、学习的态度来迎接改革。2.《音乐新课标》研制背景
基础教育课程体系随着社会的进步在不断发展。当前，科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，信息技术广泛应用，均对教育提出了前所未有的挑战。面对挑战，基础教育必须通过深化改革的方式作出回答，而素质教育的提出便顺理成章地引起人们的广泛关注与认同。积极推进课程改革，加快构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，将素质教育的精神和理念鲜明体现在各学科课程中，努力实现素质教育课程化，成为我国基础教育改革与发展的历史性的必然选择。
第一章 学校音乐教育基本理论
（一）教学目的：
1、理解学校音乐教育的目标、理念及价值。
2、探讨学校教育的理论内涵，解读中国学校音乐教育改革。
（二）教学重、难点：
1．重点：概念理清，其中包括学校教育；学校音乐教育；学校音乐教育的目标、理念及价值等。
2．难点：阅读、思考、讨论与交流
（三）教学方法、手段：
1、通过回答问题学习有关概念，同时测试学生是否理解相关的内容，然后进行讨论和校对；
2、自学“课程标准”，结合中国目前学校音乐教育理念讨论、完成课后思考题。
相关教学内容：
第一节 学校音乐教育的目标、理念及价值
一、学校教育及学校音乐教育
（一）学校教育
思考：何谓教育？（请从广义与狭义两方面考虑）何谓学校教育？学校教育的直接目标是什么？学校教育体制由何而组成？
（二）学校音乐教育的定义（P1）
思考：何谓学校音乐教育？学校音乐教育的目的及其组成部分是什么？ 关键词：活动
二、学校音乐教育的目标、理念及价值：
（一）学校音乐教育的目标
1、概述
思考：学校音乐教育目标包含了哪些概念？它们之间的关系是怎样的？ 关键词：行为变化表现和学习结果。
2、学校音乐教育目标
音乐新课程目标内涵：以学生为本，强调过程与方法
3、学段目标
（二）学校音乐教育的理念：
1、2、定义（P4）
音乐课程标准中的音乐理念（义务+高中阶段）
九年义务教育：（1）以音乐审美为核心（2）以兴趣爱好为动力（3）面向全体学生（4）注重个性发展（5）重视音乐实践（6）鼓励音乐创造（7）提倡学科综合（8）弘扬民族音乐（9）理解多元化（10）完善评价机制 高中阶段：
（1）以音乐审美为核心，培养兴趣爱好（2）面向全体学生，注重个性发展（3）重视音乐实践，增强创造意识（4）弘扬民族音乐，理解多元文化
（三）学校音乐教育的价值
思考：学校音乐教育的价值体现在哪些方面？联系实际谈谈你对诸如审美活动、真善美等表述的认识或理解。1、2、3、4、审美体验——丰富学生的情感世界 开拓创造——发展学生的思维水平社会交往——提高学生的沟通能力 文化传承——提高学生的人文修养
关键点：审美体验、开拓创造、社会交往、文化传承
第二节 学校音乐教育的理论基础
一、学校音乐教育改革发展的理论支点
（一）教育理论
思考：教育理论的定义和特征是什么？简要介绍教育基本理论的几种功能？ 教育理论对教育改革的推动作用主要体现在那几个方面？
1、定义（P8）
关键词：教育思想，理论体系
2、教育基本理论的特征（1）实践性（2）社会性（3）历史性
（4）多样性和借鉴性
3、鉴于基本理论的功能（1）解释教育实践（2）指导教育实践（3）推动教育改革
（二）20世纪教育理论的发展 传统教育：赫尔巴赫为代表 “新教育”的特点（P10）
二、20世纪学校音乐教育
（一）国外：提高国民素质
1.思考：1986年，美国音乐教育者全国大会修订的《学校音乐方案：描述与标准》中将音乐教育的基本思想概括为那十条？谈谈你对哪一条或几条感受最深？为什么？
（二）中国：改革之前：现存问题（非艺术化倾向+专业化模式等）
改革之后：素质教育理念、转变、宗旨、重点
讨论：请看p.13倒数第二段，谈谈你对中国学校音乐教育现存的最为突出的两个问题的看法？
第二章 学校音乐教育的历史发展及改革
（一）教学目的：
1、了解国内外音乐课程及教学的历史发展基本脉络。
2、了解国内外音乐课程及教学改革的基本情况
（二）教学重、难点：
1．重点：我国学校音乐教育的改革与发展 2．难点：阅读、思考、讨论与交流
（三）教学方法、手段：
第一、二节以自学为主（要求：结合阅读，做出学习卡片）相关教学内容：
第一节 音乐课程与教学的发展历史 第二节 国外学习音乐教育的改革与发展
卡片制作方法如下例：
国外：斯巴达教育——雅典教育——古罗马教育——中世纪——文艺复兴时期等
一、斯巴达和雅典的教育体系：
斯巴达教育的主要课程是围绕军事体育教育设置的。雅典教育是在奴隶制民主政治和商业贸易基础上形成的。
二、毕达哥拉斯学派：
“音乐是对立因素的和谐统一，把杂多导致统一，把不协调导致协调。”它的两种音乐类型是：① “表现勇敢的„.振奋精神的和②表现温文尔雅的„.柔和的调式。”
[关键点]通过卡片的制作了解柏拉图，亚里士多德等古希腊哲学家、音乐美学家的音乐美学理论的阐发与形成对音乐课程的发展起到的促进作用等，达到对知识点地掌握之目的。）
值得注意的有以下两点：
1.古罗马教育家昆体良对古代音乐课程发展的贡献：
（1）昆体良是古罗马时期著名教育家西塞罗的后继者。昆体良提出：课程应当包括文法、作文与写作、音乐、数学、体育与声调练习。
（2）针对古罗马长期轻视音乐教育的传统，昆体良提出音乐可以有益于演说家声音的柔和与动作的协调，因此是必需的学科。昆体良对音乐课程重要性的论述在当时有着极为重要的意义。
2.杜威的教学思想 美国实用主义哲学家、社会学家和教育家杜威在继承和批判传统教学思想的基础上，形成了一种强调以“学生”、“经验”、“做中学”为中心的现代教学思想流派。他的最大贡献在于使教学研究及实际教学从课堂教学、书本知识和教师这三个中心转移到儿童身上，儿童成为教育教学研究和教学实际活动的中心。在教学思想发展史上，这是一个历史性的、具有重大意义的转折。
第三节 我国学校音乐教育的改革与发展
一、我国音乐课程的改革发展（以掌握要点为主）
1840年鸦片战争以后，中国由封建社会沦为半封建半殖民地社会。从这时开始，中国的许多有识之士，积极倡导改革，要求废除科举，兴办学校。
1862年清政府受洋务派影响，开始建立京师同文馆等新式文化机构和学堂，接着全国各地兴办了许多新式学堂。
1901年建立的上海南洋公学附属小学，是我国最早正式设立音乐课程的一所学校。
1902年上海的务本女塾、天津的严氏女塾相继成立，均设有音乐课程，并请日本人任音乐教师。自此以后，音乐课程在中国逐渐形成规模。
1949年新中国成立以后，确立了美育和音乐教育在教育事业全面发展中的地位。
1950年8月，中央人民政府教育部颁布了《小学音乐课程暂行标准（草案）》和《中学暂行教学计划（草案）》。
1952年3月教育部颁发了《中学暂行规程（草案）》和《小学暂行规程（草案）》，明确规定了小学、初中直至高中均开设音乐课，普通音乐教育在建国初得到了广泛的普及。
1957年以后，由于“左”的思想影响，学校的美育教育开始被忽视，音乐课时被削减。
1989年11月，国家教委颁发了《全国艺术教育总体规划(1989-2000）》。1992年，全国开始实行新的九年制义务教育课程方案，中、小学重新修订了音乐教学大纲。
2001年，全国开始进行基础教育课程改革，废除了音乐教学大纲，制定了音乐课程标准，确立了音乐课程新理念，设计了新的音乐课程总体目标。
二、我国音乐教学的改革发展
中国古代的音乐教学基本是师徒相传，代代相授的。
到了近代，由于学校的兴办及音乐课程的产生，音乐教学才真正走向正轨。二十世纪初，学校的音乐教学是以乐歌的教学为主，1904年，沈心工出版了最早的乐歌教材《学校唱歌初集》，辛亥革命以后，音乐家李叔同也编写了乐歌教材《国学唱歌集》等。自此以后，我国音乐教学就开始了教授歌曲为主的音乐教学方式。
1912年，作为教育总长的蔡元培先生提出了新的教育方针，倡导美育思想。他指出，音乐教育是美育的一个重要组成部分，可以促进人的心理、生理的健康发展。在教学方法上，他认为应适合学生的特点，不可机械照搬外国的教学方法；必须激发学生学习音乐的兴趣，使其主动地参与教学活动；他还特别强调在教学中要注意运用我国民族传统音乐文化成果，不可一味崇洋。他以独创的精神，提出将美育列入国家教育方针，对后来我国学校教育产生了深远的影响。
五四运动以后，随着新文化思潮在全国的席卷，外国新的教育思想和教育方法在我国不断引进，对于音乐教学的研究也不断深入，这一点从1923年颁布的《小学音乐课程纲要》和《初级中学音乐课程纲要》中就可见一斑。
30年代，国民政府颁布了各级各类的课程标准，对音乐教学的目标、学时等都作了详尽的规定和说明，中小学音乐教育走上了正规化的道路。
新中国成立后，1956年教育部颁发了初级中学及小学音乐教学大纲，进一步强调了美育在全面发展中的地位。
“文革”中，音乐教学处于非常时期。十年**后，恢复时期。
改革开放后，音乐教育得到了前所未有的发展。
2001年，基础教育音乐课程改革全面展开，制定了新的《全日制义务教育音乐课程标准》
第三章 音乐学习与教学理论
（一）教学目的：
1、掌握音乐美的本质、基本内涵和特征，对音乐审美等基本概念及相关问题有清楚的认识；
2、对现在学习理论有所认识，并能将之运用于音乐学习。
（二）教学重、难点：
1．重点：了解教学与音乐教学的内涵，掌握不同年龄阶段学生的审美特点。2．难点：分组思考、讨论与交流
（三）教学方法、手段：
1、以小组为单位进行讨论，并在讨论的基础上选出一位代表讲课；
2、讲述中既要准备PPT又要设计板书内容。
注意：讲课中内容简明扼要，条理清析；讲授时口齿清楚，表述到位
相关教学内容：
第一节 音乐审美心理
一、音乐审美
（一）什么是音乐美
1、音乐美的本质（P31）
关键点：指在一定的审美理想支配下的“丰富而有序的感性样式。”
2、音乐美的基本内涵与特征（P32）
内涵：音乐的内容与形式的统一，即音乐的精神内涵构成样式的高度统一。（1）音乐的形式美（2）音乐的内容美（3）音乐的特殊美
特征：非语义性、直观感受性和其听觉感受性。
（二）音乐审美
1、音乐审美意识与条件（1）音乐审美意识：是一种以音乐感知、情感体验和审美评价为基本环节的人类意识活动。
（2）音乐审美条件： A、B、C、主体必须基于审美母的来倾听音乐 要选择适合自己什么能力和趣味的音乐作品 对音乐作品的直接感谢接触
2、音乐审美体验与音乐审美趣味
（1）音乐审美体验：指对音乐美的品位的体验，是在对音乐形式美与内容美的感受和理解中获得的。
（2）音乐审美趣味：是指个体对音乐的兴趣与爱好。
3、音乐审美评价与标准
（1）音乐审美评价：音乐批评、审美选择、作品评选、表演比赛及音乐教学中的许多考试等等。
（2）音乐审美评价的标准：音乐的复杂性。
二、中小学生音乐审美心理发
（一）音乐审美心理要求
1、音乐审美感知
2、音乐审美想象
3、音乐审美情感
4、音乐审美理解
（二）中小学音乐审美心理发展的阶段特点：
1、小学生：小学低年级是听觉最敏感的时期。中年级是发展音乐感知能力的最佳时期，想象力开始增强，仅限于简单的形象。高年级音乐能力逐渐全面发展，情感体验与理解越来越准确、细致。
[教材以外的知识点] 1～2年级音乐学习目标：
应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好奇、好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。
◆激发和培养学生对音乐的兴趣。◆开发音乐的感知力，体验音乐的美感。
◆能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动。◆培养乐观的态度和友爱精神 3～6年级音乐学习目标：
学生的生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强。应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。
◆保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动 ◆培养音乐感受与鉴赏的能力。◆培养表现音乐的能力。◆培养艺术想像和创造力。◆培养乐观的态度和友爱精神。
2、中学生：音乐感知发展完善，可以辨别调式。想象力更丰富，情感丰富，音乐教育应放在审美修养的提高上。
[教材以外的知识点] 7～9年级音乐学习目标
学生生理、心理日趋成熟，参与的意识和交往的愿望增强，获得知识和信息的途径增多，在学习上形成自己的初步经验，表达情感的方式较之1～6年级学生有明显变化。应通过多种形式的艺术实践活动，巩固和提高表现音乐的基本技能。扩大音乐欣赏的范围，更有意识地将音乐的人文内涵融入教学中。7～9年级学生正值变声期，要适当减少唱歌的数量要求，注意嗓音保护。
◆增进学生对音乐的兴趣，使学生关注并乐于参与音乐活动。◆提高音乐感受与评价鉴赏的能力，初步养成良好的音乐欣赏习惯。◆发展表现音乐的能力。
◆丰富和提高艺术想像和创造力。
◆培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增进群体意识，锻炼合作与协调能力。[关键点]从感知能力、想象力、情感体验、审美理解去解说。
第二节 音乐学习心理
一、学习理论
（一）学习的概念界定（P42）
[关键词] 个体行为；行为能力；持久变化
（二）现代学习理论
1、现代学习理论主要包括：行为主义学习理论和认知理论。
2、学习理论在音乐学习上的运用 ①音乐学习的态度——动机的激发与保持
②音乐学习的方法——知识的习得、技能的获得、巩固和提高 讨论：学习理论在音乐实践中的作用
第三节 音乐教学理论
一、音乐教学的基本原则
1、音乐本位原则
2、协同融合原则
3、创造发展原则
4、情感体验原则
5、主动参与原则
二、发展性音乐教学策略
1、音乐教学目标的层次性和操作性
2、教学模式的多元综合
3、承认差异，允许个性，满足不同学生的不同发展需要
4、教学氛围宽松自由
实践教学：观看高中教学视频《京剧大师梅兰芳》，并组织讨论观看该课后的感想，哪些设计可以值得学习和借鉴？为什么？
第四章 音乐课程目标及教学目标
（一）教学目的：
1、掌握教学目标的定义及功能；
2、通过比较，了解各个学段目标的不同要求
（二）教学重、难点：
1．重点：了解音乐课程目标的内容，并熟记三维目标 2．难点：能够确定和书写教学目标
（三）教学方法、手段：教师讲授、学生自学、提问式教学 相关教学内容：
第一节
音乐课程目标
一、音乐课程总目标（三维目标）
（一）情感态度与价值观
1、丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度
2、培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望
3、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操
4、培养爱国主义情感，增强集体主义精神
5、尊重艺术，理解世界文化的多样性 内涵：关注学生的情感世界和精神状态 [选择教案片段，举例说明]
（二）过程与方法
1、体验：聆听音乐，展开想象，发表见解
2、模仿：动作模仿
3、探究：即兴式自由发挥
4、合作：集体表演形式
5、综合：音乐的意义和价值 [选择教案片段，举例说明]
（三）知识与技能
1、音乐基础知识
2、音乐基本技能
3、音乐创作与历史背景
4、音乐与相关文化 [选择教案片段，举例说明]
（四）三者之间的关系：以知识与技能为载体，以过程和方法为途径，使学生的情感态度与价值观得到提升。
二、学段目标
（这一内容由学生看书自学，对比讨论各学龄阶段目标的一同）
第二节 音乐教学目标
一、新课程教学目标溯源（自学）
二、教学目标及教学目标的功能
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。功能有：
1、导向功能
2、评价功能
3、调节功能
4、激励功能
三、教学目标和教学目的的区别：
目的是通过某项活动要去的长远的预期结果，带有强制性；而目标是通过某项活动要达到的近期效果，具有现实性、具体性和操作性。
四、如何确定和书写教学目标
1、准备工作（页69）
熟悉教学总目标、学段目标、教学理念，看优秀的教学案例，对学生的学习需要及学情进行分析，分析教材内容。
2、书写要求：
按三维目标要求，从三个方面进行。
描述：行为主体、行为活动、行为条件、行为标准（页72）
[注意]教学目标是具体的、可操作的课堂教学目标，切忌空泛、笼统。思考：根据一节具体的音乐教学设计《京剧的感受与体验》，确定该课的教学目标。
实践教学：观看初中教学视频《茉莉飘香》，并分组讨论：
1、2、观看该课后的感想，哪些设计可以值得学习和借鉴？为什么？ 请为该节课设计三维教学目标，并说说设计的理由 第五章
音乐课程内容与教材分析
（一）学习目的与要求
1、明确课程内容与课程目标的关系
2、能阐述我国中小学音乐课程的具体内容
（二）教学重、难点：
掌握音乐教材分析的方法，学会音乐教材分析
（三）教学方法、手段：教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学 相关教学内容：
第一节 音乐课程内容
一、课程内容选择的基本取向
（一）课程内容即学科知识
（二）课程内容即当代社会生活经验
（三）课程内容即学习者的经验
（四）课程内容与课程目标的关系：
课程内容是课程目标的具体化，是为课程目标服务的，它与课程目标密切相关，既是对老师“教什么”的规范，又是对学生“学什么”的规范，同时也是课程实施和课程评价的准则和指南。不同的课程目标决定了不同的内容。
二、中小学音乐课程内容的具体内容
（一）现行全日制义务教育音乐课程内容： 领域一：感受与鉴赏——音乐表现要素
音乐情绪与情感
音乐体裁与形式
音乐风格与流派 领域二：表现——演唱
演奏
综合性艺术表演
识读乐谱
领域三：创造——探索音响与音乐
即兴创造
创造实践
领域四：音乐与相关文化——音乐与社会生活
音乐与姊妹艺术 音乐与艺术之外的其他学科
（二）高中音乐课程内容（六个模块）：
音乐鉴赏
歌唱
演奏
创作
音乐与舞蹈
音乐与戏剧表演
其中，音乐鉴赏为必修模块，其余自主选择。
（三）各国中小学音乐课程内容（看书自学）
第二节 音乐教材分析
一、教材分析方法
从知识与科学性、思想品德与文化内涵、认知与心理规律、编制技巧与工艺水平四个维度，进行分析评估。
二、教材编写的原则
1、审美为核心的原则
2、培养兴趣的原则
3、培养能力的原则
4、实践性原则
5、传统与现代、民族与世界相结合的原则
6、可行性原则
7、开放性原则
三、新教材特点分析
1、以音乐审美为核心
内容、过程，创设情境等都应是美的。
2、以音乐文化为主线
重视音乐为人文学科、素质教育的需要。
3、以音乐学科为基点
音乐以音响为主、以体验为主，以实践创造为主。
4、加强实践与创造
音乐课的教学过程既是音乐艺术的实践过程。比如音乐鉴赏课，学生不能只是被动地听，要引导学生参与实践：语言、身体动作、内心、歌唱主题、演奏等。其次，音乐教学和学习中不存在标准答案。
5、加强综合与渗透
音乐学科中不同教学领域间的综合，音乐艺术与姊妹艺术间的联系，音乐与艺术之外的其他学科间的联系。
6、激发学生兴趣于始终
热爱，是最好的老师——爱因斯坦
讨论：根据中小学音乐教材，分组讨论编写时如何体现了教材的特点。
实践教学：观看小学教学视频《国旗国旗真美丽》，并分组讨论：
1、请根据该节课的教学内容，为其设计划分课堂的过程步骤。
2、说一说该课从哪些方面体现了音乐课程要求的。
第六章
音乐教学程序
（一）学习目的与要求
1、了解教学程序与教学程序的不同内涵与特征
2、了解音乐教学程序中交的程序和学的程序包括哪些环节及具体要求
（二）教学重、难点：
掌握音乐教学程序内涵与划分
（三）教学方法、手段：教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学 相关教学内容：
第一节 教学程序的内涵与特征
一、教学程序的内涵（P106）
内涵：教学程序通常被称为教学的基本环节，是教师展开和发展的基本程序，也是教师组织、调控教学过程的具体步骤。
教学程序是对教学过程的客观研究基础上进行的主观设计，是主观性要素，应用规范性的语言加以阐述。教学过程则强调对主观设计的教学程序的客观实施过程，从教学结果来看是一个客观性要素，对它的阐述应是描述性的。
教学程序包括教师教的程序和学生学的程序。
二、教学程序的特征：
1、系统性和整体性。
2、有序性和连贯性。
3、开放性和多样性。
4、宏观调控性和统一性。
第二节 音乐教学程序
一、音乐教学程序内涵
二、教的程序
（一）备课（教材、学生、教学目标、重点、难点、组织形式、教学方法、教具、教学媒体、设计教学过程、板书设计、教学反思等）
1、分析音乐课程标准和研究音乐教材
[举例]《玩具兵进行曲》的教学目标与教学环节设计
2、调查了解学生，进行学习者分析
3、查阅相关资料，创造性地选择与组合教学材料和汲取教学经验
4、确定教学目标及对应的课程标准
5、确定教学重点和难点
（1）教学重点指的是在对弄清一堂课的知识要点的逻辑主次关系后进行分档排列，弄清它们的逻辑主次关系后确定的课堂教学中要着力解决的基础知识，也是为了达到教学目标而着重指导学生必须熟练掌握的内容；教学目标中提到的不一定是重点，但教学重点一定在教学目标中体现。
比如歌曲教学中的重点，是指为完成歌曲教学目标，在歌曲教学中应着重体现的方面，如引导学生理解歌词的意义，感受歌曲的艺术形象，有感情地表达情趣与风格等。
(2)教学难点是教材中比较抽象的且缺乏感性认识，理论性和技巧性较强，学生不易理解和掌握的知识和技能。教学难点是学生在课堂上最容易疑惑不解的知识点，是学生认知矛盾的焦点。
音乐课中的难点多半是学生较难掌握、表达的某些乐句，大体集中在节拍、节奏、音准、歌词处理、歌曲表现等方面，甚至是某个节奏、某个音、某个字，它一般只是歌曲中的某一片段。只有这些问题在最短的时间内得到最快的解决才能收到很好的教学效果。
6、进行任务分析
（1）分析学生的起点能力
（2）分析使能目标和其他支持性条件（3）写出结果类型和课的类型
7、设计教学组织形式（1）课堂桌椅空间形式（2）常用的教学组织形式
8、合理安排教学方式
9、设计教具教学媒体等
10、设计教学方案中的教学过程
11、板书设计
12、教学反思
（二）上课——教师展开教学活动的过程（导论、主体、结束）
1、导论
（2）导入的功能：（P121）（2）常用导入的种类：
①故事、谜语导入
②问题导入 ③律动、游戏导入 ④生活经验导入 ⑤情境导入
⑥利用旧知识导入
⑦直观教具导入 ⑧利用生动实例导入 ⑨绘画导入 ⑩动画导入 [作业]
1、请为初一年级唱歌课《七子之歌——澳门》设计导入片段。
2、请为初一年级欣赏课《二泉映月》设计导入片段。
3、请为小学二年级唱歌课《金孔雀轻轻跳》设计导入片段。
2、结束部分
（1）结束部分的功能（P125）（2）常用的结束类型 ①归纳式结束
②比较式结束
③练习式结束 ④活动式结束 ⑤系统归类总结 [作业]
1、请为初一年级唱歌课《七子之歌——澳门》设计结束片段。
2、请为初一年级欣赏课《二泉映月》设计结束片段。
3、请为小学二年级唱歌课《金孔雀轻轻跳》设计结束片段。
（三）作业的布置与批改
（四）学生学业成绩的考查与评定
（五）教学反思（教学后记）
（六）听课与评课
三、学的程序
（一）学习准备性
（二）预习
（三）上课——学生音乐学习活动展开
1、感知阶段
2、理解阶段
3、巩固阶段
4、运用阶段
[讨论]这四个阶段分别有什么不同？请举例
（四）练习
（五）自主学习
[举例]《金蛇狂舞》的片段
四、教学程序设计时应注意的问题
1、创设情景、激趣导入
2、自主学习、探究创作
3、活动参与、实践操作
4、质疑问题、商议讨论
5、因材施教、多种教学模式
6、灵活安排各教学程序
实践教学：导入练习与结束练习
每位学生自选一个课时的中小学音乐教学内容，为其设计5分钟左右的导入环节和3分钟左右的结束环节。
1、分组分教室展示自己的设计，并在组内进行评价或提出修改意见（2个课时）
2、每组派出设计最好的一位同学到全班进行展示，并由全班进行评价或提出修改意见（2个课时）
第七章
音乐教学过程
（一）学习目的与要求
1、了解音乐教学过程的内涵与本质特征，熟悉音乐教学过程规律
2、了解音乐教学过程的基本要素及相互关系
（二）教学重、难点：
掌握音乐教学过程的规律
（三）教学方法、手段：教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学 相关教学内容：
第一节 音乐教学过程概述
一、教学过程的内涵 [学生自学]
1、教学过程的广义与狭义概念
2、《基础教育课程改革纲要》中关于“教学过程”的规定
3、新课标中对教学过程的理解
二、音乐教学过程的内涵与本质特征 [思考提问]
1、音乐教学过程的内涵和作用分别是什么？
内涵：是教师引导学生感受和体验音乐、表现和创作音乐的过程，是使学生掌握一定的音乐知识和技能、获得身心健康发展的过程，也是使学生形成一定的情感态度与价值观的过程。这是一个随着时间的推移进展变化的过程，因此它是动态的过程。
2、音乐教学过程的本质特征有哪些？
本质特征：动态性、发展性、教育性、多样性。
三、音乐教学过程的本质和规律
（一）音乐教学过程的本质
（二）音乐教学过程的规律
1、音乐教学过程的基本规律是由审美规律所决定的
2、音乐教学过程是“亲历的知”和“学理的知”的有机结合（间接经验与直接经验相统一规律）
3、掌握音乐知识与发展智力、培养能力和形成良好心理品质相统一规律
4、智力因素与非智力因素相统一规律
5、教师主导作用与学生主体相统一规律 [讨论] 阐述音乐教学过程的规律和你对这些规律的体会和认识。
第二节 音乐教学过程的基本要素及相互关系
一、主体性要素及相互关系 教师、学生
二、条件性要素及相互关系 物质条件、精神条件
三、过程性要素及相互关系
1、教学目标
2、教学内容
3、教学方法手段
4、教学活动的组织形式
5、教学反馈（评价）
[本节以学生自学为主，对学生疑难处教师进行讲解]
第三节 音乐教学过程的基本阶段及主要任务
一、具有代表性的音乐教学过程阶段论
（一）（二）
（三）1、三阶段论 四阶段论 各分阶段论 [这部分内容以学生看书自学为主] 唱歌教学：
组织教学——基本技能训练（发声、视唱）——复习检查——新授过程——巩固练习——课堂小结
2、欣赏教学：
组织教学——复习旧课——导入新课——新课教学——巩固练习——课堂小结
（四）横向、纵向结构论
横向：感受与鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化 纵向：起始——展开——生成——结束
二、音乐课的结构分析
（一）结构类型：
单一课：一节课完成一种教学任务 综合课：一堂课完成多方面的教学任务
（二）组成部分：
导入——展开——深入——拓展——总结
（三）时间分配：
科学、有效的分配时间
三、学习类型的基本阶段
[这部分内容以学生看书自学为主]
四、教学过程的具体实施过程中应注意哪些问题。（页152）
1、音乐教学过程的有效调控
2、音乐教学过程的有效参与和无效参与
3、正确处理音乐审美与综合的关系
4、根据学生心理特点进行组织教学
5、问题处理及偶发事件的应变
实践教学：过程练习
每位学生自选一个课时的中小学音乐教学内容，为其设计15 分钟的课堂过程。
1、分组分教室展示自己的设计，并在组内进行评价或提出修改意见（2个课时）
3、每组派出设计最好的一位同学到全班进行展示，并由全班进行评价或提出修改意见（2个课时）
第八章
音乐教学模式与教学方法
（一）学习目的与要求
1、掌握音乐课程的教学模式与教学方法的定义，明确教学模式的优点及音乐教学模式的功能；对教学方法的分类与音乐教学方法的发展趋势有大致了解。
2、了解当代的主要音乐教育体系，并加以灵活运用
（二）教学重、难点：
掌握并能运用音乐课程的各种教学模式
（三）教学方法：教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学、课堂练习法 相关教学内容：
第一节 音乐教学模式及分类
一、音乐教学模式
（一）教学模式
1、概念
教学模式：是在一定的音乐教学理论与实践相结合的基础上，为实现特定的教学目的而构建的、具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学泛型。（页155）
2、特点：（1）优效性（2）直观性（3）操作性（4）开放性（5）针对性
（二）音乐教学模式的功能
功能：构造功能、解释功能、启发功能、推断功能。（页155）
二、音乐教学模式的分类：
（一）以教育目标分类理论为依据的音乐教学模式分类。
1、情感模式
（1）参与——体验模式（2）情境——陶冶模式
2、行为模式
（1）示范——模仿模式（2）行为——辅助模式
3、认知模式
（1）传递——接受模式（2）引导——发现模式（3）自学——指导模式（4）探索——创造模式
（二）以音乐美学理论观点为依据的音乐教学模式。
1、理论依据
2、教学思想
3、功能目标
[以上三小点内容以学生看书自学为主]
4、具体模式
1、操作体验模式
分析音乐或操作准备——部分操作体验——整体性操作体验
2、主体体验模式
唤起主体经验——深化与扩展主体经验——审美评价
3、文化体验模式
引导审美期待——体验文化特征——评价
第二节 音乐教学方法
一、教学方法的定义与分类
（一）定义：
教学方法：为完成音乐教学任务，师生在共同活动中采用的手段。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。（页166）
（二）分类
二、中小学常用的音乐教学方法和未来发展趋势
（一）中小学常用音乐教学方法：
1、体验性音乐教学方法
（1）音乐欣赏法
（2）演示法
（3）参观法
2、实践性音乐教学方法
3、语言性音乐教学方法
（1）讲授法
（2）谈话法
注意的问题： ①注意提问的目的性
②要考虑问题的难易度 ③要掌握提问的时机 ④要注意问题之间的联系
（3）讨论法
（4）读书指导法
[思考]上一章节中自己设计的教学过程中，运用了几种教学方法？分别是什么方法？
（二）未来发展的趋势
1、重心向：“过程”研究发展。
2、外在表现形式向多样化和综合化发展。
3、价值表现形式由一维向多维。
4、方法与手段积极配合。
三、当代主要音乐教育体系的教学方法
（一）达尔克罗兹音乐教育体系的教学方法
1、体态律动教学方法
① 音乐学习开始阶段
② 身体各部分动作的和谐结合 ③ 大脑与身体间的协作
[举例] 《两只小象》的教学片断
2、游戏教学法
[举例]《小青蛙找家》的教学片断
3、创作教学法
[举例]《非洲音乐》的教学片断
（二）柯达伊音乐教育体系的教学方法
1、首调唱名法
2、柯尔文手势法
[ 配合练习] 先跟着课件练习手势，然后自己编一条8小节的旋律，尝试用柯尔文表示出来
3、节奏唱名法
[ 配合练习] 自己编一条8小节的节奏，尝试用柯达伊的唱名法唱出来
4、字母记谱法
5、固定音名唱法
（三）奥尔夫音乐教育体系的教学方法
1、节奏朗读教学法
[ 配合练习]三条成语的节奏练习
2、律动教学法（1）反映训练（2）动作训练
（3）动作的变换与动作组合（4）动作游戏
3、声势教学法（1）节奏模仿（2）接龙游戏（3）节奏创作
（4）用声势为音乐旋律伴奏
[ 分组练习] 每组学生编一条8小节的旋律，讨论可以用哪些声势练习并将其表现出来
4、器乐表演教学法
5、创作教学法
（四）美国综合音乐素质教育的教学方法
1、自由探索
2、引导探索
3、即兴创作
4、有计划的即兴创作
5、巩固概念
实践教学：教学方法练习
每位学生针对上次实践课中展示的一个课时，重新修改设计，采用适当的教学方法（包括著名音乐教育体系中的方法）为其设计20分钟的课堂过程。
1、分组分教室展示自己的设计，并在组内进行评价或提出修改意见（2个课时）
2、每组派出设计最好的一位同学到全班进行展示，并由全班进行评价或提出修改意见（2个课时）
第九章
音乐教学评价
（一）学习目的与要求
1、了解音乐新课程的评价理念与特点。
2、探索音乐新年课程教与学的评价方法
（二）教学重、难点：
掌握并能运用音乐评价方法
（三）教学方法：教师讲授、学生自学、分组讨论、提问式教学、课堂练习法 相关教学内容：
第一节 音乐教学评价的理念
教学评价的定义：
根据教学设计中的预定教学目标，通过有计划、有目的、有程序的科学可行方式，对教学及其效果进行客观衡量和科学的价值判断的过程。包括教学过程中的教师、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学环境、教学管理等诸多因素的全面评价。
一、关注学生，为学生的终身发展奠定基础
评价的根本目的：关注学生，促进发展，不仅是为了检查学生的知识、技能掌握情况，更关注学生掌握知识、技能的学习过程和学习方法，以及在这个过程中形成的对音乐学习的情感态度与价值观。[相关链接]以学习者为中心的评价原则
二、关注个体差异，实现评价指标和内容的综合多元化
三、强调音乐实践，培养学生创造意识和能力 [该内容以学生自学为主]
第二节 当代音乐教学评价的特点
一、课程评价与教学评价的区别
1、内容不同
2、重心不同
3、相互关系
二、当代教学评价改革的特点
（一）重视发展，弱化选拔，评价功能发生转化
（二）关注个体差异，评价指标多元化
（三）注重发展过程，实现评价重心的转移
1、形成性评价与总结性评价
2、量化评价与质性评价
第三节 音乐教学评价的实施
一、对学生的评价
1、获取评价信息 ①问卷调查法
问卷的基本格式：说明、问答题目、结束语 ② 测验法 ③自评与互评法
3、量化与定性分析评价信息 ① 评价信息数据的初步整理 ②
描述统计
二、对教师的评价：（页208）
1、课堂音乐教学评价
2、教师的自我评价
实践教学：观看音乐教学视频《欢乐颂》，分组完成课堂教学量化分析（每分钟统计一次），根据最终统计的数据，对该节课进行评价
第十章 音乐教育课程资源的开发与利用
（一）教学目的：
强化课程资源意识，提高对课程资源的认识水平，开发和利用各种课程资源，更好地实现课程改革的目标。
（二）教学重、难点：
了解课程资源的概念、分类以及开发的途径与方法
（三）教学方法、手段：学生自学，教师讲授，多媒体教学 相关教学内容：
本章教学内容以学生自学为主，思考回答以下几个问题：
一、什么是课程资源？如何实现课程资源的有效整合？
课程资源是指形成课程的要素来源，以及实施课程的必要而直接的条件。（页216）
有狭义和广义之分。
最基本的划分即校内和校外课程资源。（页217的图表）
二、音乐课程资源开发与利用的基本方式有哪些？结合教学实际，谈谈自己如何把课程资源引入教育教学活动的过程之中？
音乐课程资源的开发与利用
1、学校音乐课程资源的开发与利用（页220）①教师资源 ②学生资源
③学生课外音乐活动的开展 ④学校宣传媒体的建立 ⑤教学设施设备的配置 ⑥校本课程的开发
2、社区课程资源的开发与利用（页242）
社区音乐教育人才、社区艺术组织机构、社区艺术展览、传统民间艺术、自然资源等
3、家庭课程资源的开发与利用（页245）家长、音乐书籍、音像资料、音乐活动等（页219的图表）
三、校内课程资源包括哪些资源？如何更有效地利用校内课程资源？
校内课程资源（页218）
1、校内的各种场所和设施
图书馆、钢琴、多媒体教学设备等
2、校内人文资源
教师群体、学生团体、校风校纪等
3、校内各种活动、演出、仪式等
课程资源的开发与利用事先要着眼于校内课程资源
四、教师作为课程资源开发与利用的主体，可以采取哪些可能的途径与方法？
1、教师队伍建设放首位。（页221）
（1）提高教师识别、捕捉、积累、利用和开发在课堂教学中动态生成的课程资源的能力。（2）开展课外活动（3）用网络资源
（4）开展教师间的音乐交流（5）积累音乐课程学习与实践资料
2、教师积极参加校本课程开发
第三篇：教材教法（模版）
一、当代国内教学方法的改革
（一）情景教学法
代表人物：李吉林
核心：激发学生的情感
关键：创设情境
特点：设置情景，使学生身临其境；
（二）尝试教学法
代表人物：邱学华
【单选】基本观点：“先练后讲” “先尝试后讲解”
◆【多选】尝试教学法五个步骤： 出示尝试题；自学课本；尝试练习； 学习讨论； 教师讲解。【简答、多选】尝试教学法的优点
1、有利于培养学生探索精神和自学能力；
2、有利于提高课堂教学效率，减轻课外作业负担；
3、有利于中差生的提高；
4、有利于大面积提高教学质量。
（三）赏识教学法
代表人物：周宏
【多选】赏识教学法的原则：
信任学生、尊重学生、理解学生、激励学生、宽容学生、提醒学生。
（四）成功教学法
代表人物：刘京海
【多选】基本理念：
1、人人都可以成功，都可以成为成功者；
2、成功是多方面的，不应局限于少数方面；
3、在教学过程中，把培养学生的成功心理，形成学习内部动力机制作为教育目标 【多选】三个基本要素：
1、积极的期望要求；
2、成功的机会；
3、鼓励性评价。【多选】三个阶段：
1、教师帮助学生成功；
2、学生尝试成功；
3、学生自己争取成功
（五）愉快教学法
代表人物：倪谷音
基本观点：让学生在愉快的氛围中学习知识，让学生在学习知识的过程中感到快乐而不是压抑。
教育理念：一切为了儿童；为了一切儿童；为了儿童的一切。
二、当代教学方法改革和发展的基本特点【多选、简答】 1.注重学生的主体性
2.注重现代教育技术的运用 3.注重学习方法的研究
4.注重教学中学生知情智力的统一 5.教学方法的模式化
三、教学设计的模式、内容和方法
（一）教学设计的常用模式【多选、单选】
1、系统分析模式
借鉴工程管理学原理
教学过程看作输入——产出的系统过程 “输入”的是学生；“产出”的是受过教育的人。
2、目标模式——系统方法模式（美）迪克、科里 直线型设计
3、过程模式
（美）肯普 非直线型设计
（二）教学设计的基本内容【多选、简答】
教学目标设计；教学起点设计； 教学内容设计；教学时间设计；教学措施设计（教学方法、教学媒体、教学组织形式）；教学评价设计。
1、教学目标设计
【多选】 教学目标分层依次包括：
教学总目标；学校教学目标；课程目标；单元目标； 课时目标。
【多选】学校总目标（教学目的）包括：实质性目标、发展性目标、教育性目标 【单选、多选】教学目标分类
布鲁姆：认知、情感、动作技能 三领域
四、【简答、论述】新课改背景下的课堂教学方法（一）主体参与型教学的方法
◆主体参与型教学的基本要求【多选、简答】
1、要尊重学生的感受，培养学生的主体参与意识。
2、要留给学生思考和选择的余地，并尊重学生的选择。
3、改革教学内容和方法，尽量多地把学习的时空留给学生。
4、要不断的鼓励学生的创造性，培养学生的创造性思维和能力。
（二）合作学习型教学的方法
【多选】合作学习型教学的实施程序四环节
1、创设情境，明确目标
2、独立学习，自主尝试
3、小组研讨，集体交流
4、教师总结，反馈评价
【多选、简答】合作学习型教学的基本要求
1、合理组建合作学习小组
2、加强对合作学习的监控
3、注意培养学生的合作意识与合作技能
（三）研究学习型教学的方法
【多选】研究学习型教学的一般程序
1、开展科普讲座，参观访问
2、指导选题
3、组织课题组，制定研究计划
4、实施研究
5、处理结果，撰写研究报告
6、组织研究成果的交流研讨
【多选】研究学习型教学运用过程中需要把握的关键点
1、学生自主与教师指导
2、问题意识和问题知识
3、收集信息与处理信息
4、学会学习与教会学习
五、【论述、简答、单选、判断】当前班级授课组织形式的改革
（一）适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化
（二）改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用
（三）多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动
◆传统秧田型：适合集体讲授;封闭性不利于学生之间的互动交流 ◆马蹄形（U型）：有利于师生、生生之间互动交流
◆圆形：从空间上消除了座位主次之分，有利于师生平等关系的形成；有利于师生、生生之间的互动交流;能最大限度的促进学生间的社会交往活动；
【注】马蹄形和圆形的座位排列要求班级规模不超过20—25名学生，多于25名的要采用双矩形、同心圆和双马蹄形的形式。
◆模块型：有利于小组活动或个别学习
（四）探索个别化教学
六、教案的分类和基本结构【多选】
（一）教案的分类
条目式教案；表格式教案；详细教案；简要教案
（二）教案的基本结构【多选】
1、条目式教案的基本结构
课题名称；教学目标；教学内容；重难点；课的类型；教学方法；教材教具准备；教学时间；教学过程设计；板书设计
2、表格式教案的基本结构
教学准备；教学目标； 教学程序（过程来看：激发动机、教学新内容、总结、应用。
活动结构看：教师活动、学生活动、教学资源运用、时间分配）
七、现代教学评价方法
（一）测试
（二）档案袋评价
是一种综合性的过程性评价方法。在教学过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有组织呈现，通过资料和材料展示事情的进展过程或个人的成长经历。【多选、简答】档案袋评价的特点：
1、基本成分是学生作品，数量较多
2、作品的收集是有目的的而非随意的，与教育目的相适应
3、学生是档案袋内容的主要决策者
4、档案袋应提供给学生发表意见和对作品进行自我评价自我反思的机会和能力
第四篇：教材教法 整理
一、1、人的素质结构有三个相对独立的基本要素是（品德素质、才智素质、身体素质。）
2、语文教学的基础能力是由
（听、说、读、写）四个要素构成的。
3、语文教育理论的特殊之处在于它的（超前性、人文性、综合性）
4、1904年颁行的《奏定学堂章程 》使语文最终从综合性的社会科学教育中分化出来，而真正成为一门独立的学科.5、1963年颁布的《全日制语文教学大纲》重新认定了语文课的特性，纠正了（重道轻文）和（文道分离）的错误倾向。
6、语文能力即理解、运用语言的能力，它是以（思维能力）为核心的。
7、中学语文教育的内容的三个构成要素是（语文训练、智力发展、情思审美教育）。
8、语文基础知识教学要力求做到（精要）、好懂、有用。
9、作文指导应从（审题、开源、立意、谋篇
四个方面入手。
10、口语交际活动的特点主要有（制约性、瞬逝性）、敏捷性、适应性、灵活性和通俗性。
11、相对于文学作品而言常用文体指的是
记叙文、说明文、论说文。
12、小说的三要素是是 人物、情节、环境。
13、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）
14、情境教学法是江苏南通特级教师李吉林创立的教学方法。李吉林提出了以情境为核心的四环节教学程序：创设情境——感知体验——引导理解——深化情感15、1904年颁布并推行的《奏定学堂章程》，标志着我国现代“学科”含义上的语文教育正式成立。
16、制度化教育阶段开始于：近代。
17、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。20、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
21、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
22、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是凯洛夫。
23、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
24、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
25、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献——《学记》。
26、在古希腊，最早提出发现法的大教育家——苏格拉底。
27、教育学作为一门独立的学科萌芽于：资本主义社会初期（夸美纽斯）的《大教育学论》。(首先提出普及教育思想的教育家及其著作)
28、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家：赫尔巴特。
29、资产阶级传统教育学的代表人物：赫尔巴特。30、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品：杜威《民本主义与教育》。
31、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家：杜威。实用主义。
32、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。
33、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
34、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。四书指的是《论语》《孟子》《大学》和《中庸》；而五经指的是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》和《春秋》，简称为“诗、书、礼、易、春秋”。
35、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载《论语》中。
36、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
37、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
38、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
39、学校精神文化可分为如下四种基本成分：（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。40、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括（认知和意向）两个方面的发展
41、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
42、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。
43、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
44、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。
45、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
46、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
47、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
48、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
49、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。50、师生在教育内容的教与学上构成（授受）关系。
51、师生在人上是（民主平等）的关系。
52、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
53、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
54、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。
55、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
56、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。
57、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。
58、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。
59、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。60、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。61、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。62、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是（课程设计）。63、影响学生学习特点的因素是（基础因素、内部因素和外部因素）。64、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。65、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。66、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。67、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。68、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。69、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。70、形式教育论的倡导者是：洛克。白板说 71、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。72、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。73、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。74、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。134、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。139、智力的核心是（思维能力）140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。）143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。146、考试的核心环节是：命题。147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。中国最早采用班级授课制的年代是1862年 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。155、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。）157、备课的内容包括：（了解学生、钻研教材和制定教学计划。）158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。
161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。
162、考试的方式有（口试和笔试）两种。
163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。
165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种
166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。
167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。
168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的（京师同文馆）。
169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。
170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。172、教学策略按构成因素可分为（内容型、形式型、方法型和综合性）。173、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。175、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。179、德育中的基本方法是：说服教育法。180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。182、狭义的学校德育即指（道德教育）。183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。184、德育内容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规范化）的统一过程。186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。193、榜样包括（伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样）。194、陶冶主要包括（人格感化、环境陶冶和艺术熏陶）等。
195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（陶冶法）。198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示范法）199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
二、1、入境：就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。
2、一体两翼：是语文教学组织形形式的改革的主要表现主张。一体指的是语文课堂教学这个主体，两翼分别指语文学习环境和语文课外活动。
三、1、如何优化自己的语文教育观念？我们必须从多方面体察时代的需求，优化自己的语文教育观念：① 要根据时代需要，正确对待语文教育观念。凡是对语文教育现代化有用的，就要继承发扬，反之，必须否定、摒弃。② 要根据时代的要求，重新审视现代语文教育观念，从当前语文教学实际出发，不断更替与完善。③展望未来，勾画语文教育的走向，构建超前规范性的语文教育观念。
2、语文学科的属性有哪些？①基础工具性 ②思想教育性 ③社会实践性 ④文学性 ⑤知识性
3、现行中学语文教学大纲的主要内容有哪些？①说明语文科的性质和地位。②规定语文教学的目标。③说明教学内容。④提示教学应当重视的问题 ⑤规定了基本篇目
4、如何抓住文章的思路教学记叙文？①研究结构 ②把握线索 ③概括主题 ④语言训练 ⑤读写结合
四、在语文教学实践中如何贯彻“渗透审美教育”的原则。
1、美读——让学生领受情感美。所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。而美读是学生感知教材的主要方式和获得作品美感的基本途径。它把无声的文字化为有声的语言，把储存的信息的符号载体还原成作者所要传达的真情实感，使作品中的人物情景跃出纸面，使学生进入角色，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，直接受到作品感染熏陶。
2、遵路——让学生体察文思美。就是让学生体品作者写作时的思路布局谋篇，以便开拓文章的思想内涵及艺术匠心、美学趣味。
3、入境——让学生理解意蕴美。入境就是要把学生引入作品所描写的特定的意境，使学生似亲眼所见，亲身所历，似言出己口、情出己心，通过自己的体悟，深入认识作品的思想底蕴和美学价值，从心里说出一个“好”字，一个“美”字。入境不仅使学生对美的事物从直觉感受上升到理性认识，形成稳定的情感、意志、性格，并使他们所获得的审美经验进而转化为行为的技能技巧乃至理念、信仰、世界观。
4、悟文——让学生感悟语言美。指导学生理解词句在具体语境中的表达作用，品味炼字的贴切和用语的精妙，可以使学生既受到语言美的熏陶，又从作家文笔之中吸取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。
5、勤笔——让学生借鉴文学美。就是引导学生自己拿起笔来从作品中借鉴美、模仿美、表现美、创造美。在语文教学实践中渗透审美教育，是课程教学目标不可或缺的组成部分，是加强德育渗透，提高未来劳动者素质的必要举措。
五、1．中学语文教学法是一门【 Ｃ 】A．纯应用学科B．理论学科 C．应用理论学科D．纯知识学科2．为了疏通学生的思路而设计的搭台阶性质的问题，这种提问形式是【 Ｂ 】A．启发式提问B．疏导式提问C．质疑式提问D．探究式提问3．提出“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”的人是【Ａ】A．孔子B．孟子C．苟子D．子思4．从认识论的角度看，语文教学过程是一种【Ａ】A．信息传递的过程B．人格构建的过程C．特殊的认识过程 D．美感体验的过程5．把各种感知对象加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法是【 Ｃ】A．分析
B．综合C．比较
D．抽象6．有目的有计划主动感知客观事物的认识能力称之为【 D 】A．观察力 B．记忆力C．想象力D．思维力7．在一般了解所学内容后，展开充分的联想，由小到大，由表及里，由此及彼的学习方法称为【 Ｃ 】A．快速读书法 B．提纲挈领法 C．联想求异法 D．SQ3R学习法8．教师以默读和朗读的方式传授知识和技能的方法是【 Ａ 】A．阅读法 B．讲授法 C．议论法 D．练习法9．优秀的散文总是在描绘客观事物之中融注作者的【 Ｃ 】，从而构成情景交融的艺术境界的。A．主观想象 B．综合评估 C．主观情感 D．客观分析l0．对学生的语文水平进行整体测试评定的考试是【
B 】A．随时测试 B．综合测试
C．阶段测试 D．选拔测试
12、“新课程”提倡的三大学习方式（自主、合作、探究式学习）
第五篇：柯达伊音乐教育体系及教法
柯达伊音乐教育体系及教法
1、柯达伊基本情况、教育思想及影响如何？
柯达伊，左尔坦(1882—1967)匈牙利著名作曲家、音乐教育家。他十分热爱匈牙利民间音乐，他曾与著名的音乐家巴托克一起走遍全国，收集整理各地民歌。他认为民间音乐代表着活的艺术，最适合作儿童的音乐教材，并主张儿童应该先学习本国、本民族的音乐，然后再学习外国音乐。1923年后，他开始潜心研究学校的音乐教育。他在广泛深入地采集，研究了真正的匈牙利民族的基础上，运用民族调式，五声音阶编写了大量的声乐教材，并创作了许多体裁的音乐作品。其中，《读谱及符号标志教学法》一书，荟萃了柯达伊教学法的全部精华。
当时，匈牙利人民的音乐知识水平都十分低，全民的音乐素质很差。面对这种状况，柯达伊认为，普及和发展音乐教育是提高全民音乐素质的根本途径。从1940年到1950年，柯达伊同他的朋友乃姆斯基合作，进行教育实验，采用他编写的教材和倡导的教学方法，试验大获成功。此后，匈牙利的音乐教育水平和国民音乐文化修养，特别是青少年的音乐素质得到迅速提高。
柯达伊教学法得成功，在世界各地产生了广泛得影响。目前世界上许多国家都在研究和运用柯达伊教学法，都取得了良好得效果。
2、柯达伊教学法的基本观点和内容是什么？
(1)柯达伊主张立足提高全民族得文化素质强调民族音乐教育。
(2)以唱歌为基础，推崇合唱教学。
(3)重视早期教育。
(4)严格选择教材，重视教师的选择。
3、柯达伊为什么强调提高全民族的文化素质，强调民族音乐教育？
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柯达伊着眼于国家和民族得长远利益，把提高全民族得音乐素质，并以一代代继承下去作为音乐教育得最高目标。他认为；”音乐应该属于每个人”。他希望并立志创建出一种新的音乐教育体系，这种体系所培养出来的民族不是把音乐作为一种谋生手段，而是看成生活中的一个组成部分。柯达伊指出；”通过音乐教育是通向民歌最短的一条道路”。在教学中，他系统地采用了匈牙利民歌为主的五声调式音乐为素材，使孩子们从（新世纪范本网http://www.xiexiebang.com，原创范本免费提供下载基地。）小熟悉和热爱自己的民族音乐，进而培养学生对自己祖国的热爱和深厚的感情，达到潜移默化的爱国主义目的。
4、柯达伊方法中的所谓”儿童自然发展法”是什么意思呢？
儿童自然发展法，要求根据正常儿童在其成长的各个时期中的能力来编排课程的顺序。从节奏上讲，移动的节奏比起持续的节奏更容易被儿童所接受。四分音符是儿童步行的速度，八分音符是他们跑步的速度，它们是儿童日常生活中的节奏。儿童唱歌游戏大部分是以四分音符和八分音符的二拍子音型组成的。因此，教儿童节奏概念时，用四分和八分音符作为起点，要比全音符更合理。
就旋律来说，幼童最早的调子是小三度，这是母亲们用来呼唤孩子吃饭时的调；
这也是孩子们自己唱时的音调。
儿童们经常能唱的第三个音符就是上方的La
。在匈牙利儿歌中，最常见的音型是跟在so后面的弱拍上的la.而在大部分三个音符组成的美国歌曲中，la是跟在mi后之后出现的，这就是形成一个弱拍上的上行四度。
有趣的是，到此为止，全世界的儿童似乎都是按照同样的音乐模式发展的。
很明显，按照自然发展法教唱歌，应该从单二拍子节奏和这三个音符作为它的起点。
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5、柯达伊教学法的工具是什么？
(1)首调唱名法。
这是柯达伊教学法的基本手段之一。优点是旋律性强、相对音高易唱准、即兴伴奏便利、移调方便，且易于记忆和表现。
(2)节奏时值字节读法。
在教节奏时，柯达伊选择了一个以法国视唱练耳体系中相似的音节系统，既把四分音符读做”ta”(嗒)，八分音符读做”ti”(梯)。
(3)音乐速记法。
这种方法在记谱时，只需写出唱名的第一个字母，do可写成”d”，re可以写成”r”。高音在字母右上角加一撇，低音在字母右下角加一撇。
(4)手势唱名。
运用手势在视唱中加强了音程感，在空间把所唱音的高低关系具体地表现出来，对音程进行倾向起提示作用。
6、为什么严格选择教材，重视教师的选择？
柯达伊坚持认为幼儿所用的音乐教材只能亲自于真正的民间音乐，真正的儿童游戏，儿童和优秀的创作音乐。他认为，一名普通学校的音乐教师要比一个城市歌剧院的指挥还要重要的多。因为一位糟糕的音乐教师会在三十多年扼杀多少学生对音乐的爱好。因此，严格选择优秀教师来进行音乐教育是极为重要的。
7、以唱歌为基础,推崇合唱教学的目的是什么?
柯达伊认为，声乐教育是普及音乐教育的最好和最简便易行的方式。他说；”有什么东西比合唱队更能表明社会的团结吗？许多人联合起来做一个人单独所不能做的事；在这方面，每个人的工作都同样重要，一个人的错误就能毁掉一切”。实践证明，www.xiexiebang.com 通过多声部的合唱训练，不仅能够使学生们体验到和声的丰富色彩与平衡的声部配合，同时，还能培养学生的集体主义精神和互相协作，配合的能力以及集体荣誉感。因此，在匈牙利普通学校中合唱课是必修课。此外还专门设有170多所合唱学校。
8、柯达伊为什么重视儿童的早期音乐教育？
根据”儿童自然发展法则”组织教材。柯达伊主张儿童从幼儿时代起就培养对音乐的爱好和了解，他还主张”胎教”，认为母亲接受音乐教育的情况对孩子有极为重要的影响。他说；”如果有问孩子的音乐教育应该从什么时候开始，我就回答，人出生前九个月。
柯达伊认为；音乐教学的教材和进修顺序应根据儿童的自然发展规律来安排，使之符合儿童的身心发展特点。
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