魏书生的教学风格及理论

第一篇：魏书生的教学风格及理论

魏书生的教学风格及理论

1．注重培养学生自我教育、自己学习的能力。

面对中学生身心发展具有不稳定性和浮躁性的特点，魏书生极其重视培养他们自我教育的能力。

学生自我教育能力不能靠抽象的说教去培养，而必须启发学生的自觉，让他们在一系列的实践中去逐步养成，有每天必完成的写生难字、写日记、口头作文、摘抄名言警句、办日报等；每周必做的练书法、唱歌、上文学欣赏课等；每学期都要进行确立座右铭、画语文知识树、写教材分析、批改作文、自检作业等；还有不定期或渗透于语文教学中实施的读课外书、郊游、交流学习方法、介绍科技动态、写学习病历、写说明书等。学生在干这些实事的过程中，学到了各种知识和技能，锻炼了良好的心理品质，逐步形成和提高了自我教育的能力。

要让学生自觉地坚持自我教育，培养学生良好的自治习惯是至关重要的。必须把学生一时一地的正确的认识和行为，通过“法”的形式固定下来，督促他们坚韧不拔、始终如一地去实行。而这个“法”，就是学生从自己的实际出发，经过认真、深入的思考而制定的“自我教育计划”。

培养学生的自学能力，魏书生是从转变差生的学习入手的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的，他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火，针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

2．富有成效的教学改革

针对以往语文教学的种种弊端，魏书生的语文教育改革探索，主要表现在以下三个方面：在语文教育内容方面，他针对传统语文教学中封闭性的痼疾，注重联系现实、课内外结合和学科间的横向联系。魏书生对中学语文学科的特性作了认真的考察和研究。中学语文学科的本质特性是基础工具性和思想教育性辨证统一。此外，还要充分认识它在教育内容、训练体系、教育功能等方面的综合性，以及学习和运用范围的广泛性。基于这种认识，魏书生主张，要提高语文教育的质量，就必须冲破以往教育内容狭窄的封闭的天地，树立“大语文教育”的观念，他经常把报刊上最新发表的适合学生阅读的新闻、通讯、报告文学引进课堂，使教育内容增加了时代气息，课堂上流淌着时代的活水。他还不断地向学生介绍世界上最新的科学成就，普及最新科技知识的文章选作补充教材。同时，还注意语文学科与其他学科的联系。

在语文训练方面，他针对传统语文教学中机械性单一性的弊病，强调整体概貌了解，系统有序地逐一掌握。为此，他根据初中语文教材所涉及的语文知识，引导学生共同画“语文知识树”，用树的形态来表示语文知识的整体结构。

在课堂教法方面，他针对以往课堂教学大多以注入式为主，不利于培养能力、开发智力的弊端，设计了“课堂教学六步法”，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。

3．教学中的民主化管理

魏书生在教学实践中努力探索语文教学管理科学化的途径。魏书生教学轻松，且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了其中的真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”④魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以“计划系统”中的“每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查。”这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导，但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

第二篇：魏书生的教学风格

魏书生的教学风格

１注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构，以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生的智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。

２教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以“计划系统”中的“４每学期做一次的九件事”为例：“①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法；⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查”。这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律。学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三，教与学是对立的统一。学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

３实行“六步课堂教学法” 课堂教学六步，即“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结”。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。

六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决。把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应。第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。

钱梦龙的教学风格

１教学富有创新意识 为冲决讲读教学模式的藩篱，钱梦龙创造性地提出了导读教学模式。

２“三主”是导读教学的指导思想 “三主”，即“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。

“学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。

“教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。导之有方，学生才能成为名副其实的主体。

“训练为主线”，即：教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训练”过程，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的全过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。

主体、主导、主线，是诸教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。钱梦龙指出：“‘学生为主体’是教学的前提，着眼于使学生‘善学’；‘教师为主导’是强化学生主体地位的条件，着眼于‘善导’；而学生的‘善学’与教师的‘善导’都必须通过‘善练’的科学序列才能实现，所以说‘训练为主线’是‘主体’与‘主导’相互作用的必然归宿。”

３“基本式”为导读教学的结构形态 “基本式”，即基本课型。其表现形态为：自读式—教读式—练习式—复读式”总称“四式”。

“自读式”，它不同于“预习”，是在课内以培养学生的独立阅读能力为目的的一种训练方式。自读，是“学生为主体”思想的体现，但自读的成功离不开教师的主导作用。在自读训练过程中，师生之间的配合大致有三种情况：一是先教后读；二是先读后教；三是边教边读或边读边教。自读，是一个有目的、有计划的训练过程，不是学生随心所欲的自由阅读。

“教读式”，是教会学生自读。教读与自读同步，或先教后读，或先读后教，或边读边教。教读的最终目的，是使学生真正学会自读，从而达到不需要教师再教的境界。教读，比较集中地体现了教师的主导作用。但教师的主导作用，只有通过强化学生的主体地位才能得到充分、正确的发挥。在教读中，教师的主导作用表现在：第一，激发学生的阅读兴趣；第二，进行阅读方法的指导；第三，帮助学生克服阅读中的困难。

“练习式”，是指学生在学习新课以后，完成一定的口头或书面作业。其目的是为了加深对新获知识的理解，强化记忆，也是为了促进知识的迁移。常用的练习类型有：①以记诵为主的练习，有朗读、背诵、抄读等。②以消化为主的练习，有问答题、划分文章层次、分析文章特点、揣摩作者思路以及写作练习中的改写、续写。③以应用知识为主的练习，即迁移练习。这类练习可以是分解的，也可以是综合的，小至用一个词造句，大至借鉴课文写作。④评价作业。评价包括鉴赏和评论。

“复读式”，是一种复习性的阅读训练形式。把若干篇已教过的课文按一个中心组成“复读单元”，指导学生读、想、议、练。既“温故”又“知新”，这就是“复读”。“复读单元”可以与“教学单元”重合，也可以按训练的需要另组单元。按训练目的，复读大致有三种：一是以知识归类为目的的复读；二是以比较异同为目的的复读；三是以发现规律为目的的复读。

运用“先学后教” 打造高效课堂

宁波市鄞州区龙观中心学校 卢兴治 315166

什么是“先学后教”？“先学”就是在课堂上，在教师未开讲、未引导、为明确相关内容之前，学生就主动地进行相关问题的自我实践、自我探究、自我学习，通过学生个人的力量独立地发现、分析、解决问题，获得知识。“后教”就是在学生“先学”的基础上，就自己在学习中相关的问题与老师探讨解决，教师根据学生学习中存在的疑难问题，进行共同探讨，帮助学生解决，从而获得知识。

“先学后教”的实质就是把学习的主动权还给学生，就像联产承包责任制把土地的使用权还给农民一样，这是学习方式重建和课堂教学重建的“支点”。

学生如何“先学”。

“先学”，是学生按照自学指导，从读书开始的自主学习。学生自学的形式多种多样，可以是看例题、读课文、看注释、做试验、发现难点做记号、模仿例题做习题等等。文科一般是读书，要带着问题读，边读书边思考，语言类学科重在培养学生的语感（读一遍就能感觉出句子有没有语病的能力），培养学生理解和表达的能力；理科一般是看书，边读书边思考，既要记住公式、定理，看懂例题，还要能做与例题类似的题，理科重在培养学生理解和运用知识解决问题的能力。学科不同，学法也会有差异。

“先学后教”的关键在于“学”，因此，怎么“学”成为教师必须面对而且急需解决的问题。“先学”也并不是简单的在课堂上教师让学生自学，这里需要防止一种“放羊”式的“学”，课堂成为漫无目标的散养式的教学，根据江苏洋思中学的多年实践，他们认为“先学后教”的课堂教学包括五个环节：

一、出示这堂课的学习目标、自学要求；

二、学生根据自学要求进行自学，教师巡视发现学生自学中的问题；

三、学生汇报自学结果；

四、纠正、讨论、指导自学结果；

五、学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

另外像杜郎口模式，即“三三六”自主学习模式；卢仲蘅老师指导的“自学辅导教学”；黎世法老师倡导的“异步教学”等等教学模式，都为“先学后教”的教学作了有益的尝试，并取得了较好的实践效果。

“先学”其实就是让学生自己会学，当然学习是需要目标的，没有目标的学，学生会不着边际，不知该学什么，到头来，叫学生汇报的时候，会不知所云。因此，“先学”，首先要给学生确定“学”的目标，包括“学”的内容，重点、难点。还有教师要指导学生如何“学”，根据不同的知识，教给学生不同的学习方法，就语文阅读来说，扫清文字障碍，了解作者信息、作品时代背景，文章疑难之处，写作方法、人物形象的把握等等，带着有目标的“学”。学生才会“学”得认真，“学”得深入。要实现“先学”，就是要预先编制一份有利于学生“先学”的“导学案”，“导学案”的作用是对课文知识的“导”与“学”。因此，编制一份高质量的“导学案”就显得非常重要，“导学案”的作用关键在于先“导”，其次才是“学”。因此，我们在编制设计“导学案”时，首先要明确的是学习目标。目标的设定，要让学生明白，本节课或本章要学会什么？知道什么？掌握什么？重点、难点是什么？目标的设定还要注意具有可操作性，这是十分重要的，如果目标设定显得模糊不清，或者是不可操作，学生容易犯困。目标的设定上，还要注意落实课程目标的三维要求，即知识、能力、情感三维目标的具体落实。目标的制定的行为主体应该陈述的学生的行为，而不是教师的行为。

有了具体的目标后，还要有一定的学法指导，因为是先学，所以我们有必要告诉学生如何学习，怎样学？就语文学科来说，比如要让学生学会如何鉴赏文章的优美的句子，你就要告诉学生应该从哪些方面入手，怎样的表达才符合。

教师如何“后教”。

“学”了以后，学生必然产生疑问，教师就是帮助学生解决疑难问题，教师的“后教”是在学生“学”的基础之上的“教”.那么如何教的少但教得又精呢？教得少而精，才能体现其高效。教什么的内容，并非是教师预先设定的，也不是你想教什么就教什么的问题。而是根据学生在独学、对学、群学的过程中，教师发现的学生普遍有争议的问题或知识点。

在高效课堂模式下的“后教”，在于教师的机智和智慧。这种“后教”具有一个显著的特性：针对性。它区别于传统课堂的一个显著特征。即必须根据学生超前学习中提出和存在的问题进行教学。那么如何做到有针对性呢？就是教师要对学生的“导学案”预习情况进行检查。在高效课堂模式中，有五步三查，这三查就是查学生存在的问题。教师要及时归纳总结。确定教的内容。当然，在针对学生的问题进行教学时也要继续发挥学生的学习能力。在高效课堂模式下，可以进行生生之间的互动质疑，师生之间的互动质疑。教师的作用还是在于点拨、启发、引导、组织。

在学生对学、群学的过程中，教师要特别留意学生学习中的疑难所在，及时记录学生的主要疑难，然后决定小组展示的问题。在展示这个环节中，教师一定明确一个原则，即人人都会的不展示，人人都不会的不展示。学生在展示过程，是高效课堂的精彩所在，有可能出现学生展示错误的情况，这个时候，是最好的教的时刻。教师要鼓动学生大胆质疑。

“后教”这个环节，就是弄清“为什么”的教学过程，是一堂课中最能体现教师水平的环节，也是最难的环节。学生不学，教师便不教；学生自学以后，教师通过检测、更正的过程来了解学情，再根据学情来确定自己下一步教什么内容，用什么方法教。这就叫“先学后教”、“以学定教”。这也是教师在课堂上进行二次备课的重要环节。教师在课前备好的课，往往会因为学情发生变化而必须随之变化，要有针对性地解决问题，才可以节省时间，才能有效和高效。

五、“先学后教”课堂教学模式的思考。

在实施“先学后教”的课堂教学模式时，要防止一些传统思想的桎梏，光学不教，学生沦为迷路的孩子，在今天大力提倡以学生为主体的教育改革中，认为只要学生“学”了，教师就不用“教”了，一切让学生自主学习，但是学生毕竟知识经验不足，如果得不到教师的有效的指导，学生就像迷路的孩子在课堂里饶圈子，浪费了宝贵的时间。同时还有要注意的是学后乱教，“后教”活动无实际效果，“后教”要真正抓住“先学”中存在的问题，进行有的放矢的“教”，如果，教师认为学生“学”的不够塌实，又重新进行“教”一遍，这样的“教”又回归到原来的“教”上来了，又成了教师的讲授上来了，又走上了以前的老路。“先学后教”是通过教师的有效的“后教”，引导学生掌握基础知识和基本技能，在此基础上使学生形成创新能力、学习能力，思维能力，使学生得到全面发展。

在实施“先学后教”的教学模式时，教师要有效调控课堂秩序的能力，不要把课堂搞成表面热闹非凡，实质学生什么也没学的流于形式的课堂，教师要正确估计学生“学”的能力，要学会倾听，蹲下来，走进学生中间去，共同学，而不是单脚站立下的学生的独舞。教师与学生之间要形成一种和谐的、平等的关系，积极倾听学生在“学”的过程中发现的问题。

“先学后教”这种高效课堂模式，还必须落实当堂训练这个环节。当堂训练，是检验学生学的怎么样的重要手段之一。实施过程中，要保证学生有充足的时间“学”和“练”。众所周知，教学的最终目的是使学生从“不会”到“学会”最后达到“会学”。学生要具备“会学”的能力，不通过多练，是难以形成的。因此，要使整个教学过程成为一个练的过程，让学生“当堂训练”、“练在课堂”。洋思中学在改革的初期规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟，学生练习的时间不低于20分钟”。训练的内容要针对课堂上所学的内容，适当延伸课外。题目的设计也要由易到难渐进的阶梯式的设计。让绝大多数学生掌握本节课所学的知识点。高效课堂理论认为，“人人成功才叫成功”。当堂训练完毕后的批改要及时，教师要及时获得信息，批改可以请小组长批阅，也可以教师自己批阅。

第三篇：魏书生的教学风格

魏书生的教学风格

魏书生简介

魏书生，辽宁省盘锦市实验中学语文教师。曾被授予全国特等劳模、“五一劳动勋章”、全国优秀班主任、语文特级教师等光荣称号，并多次被评为省先进人物。他勇于利用现代科学的最新成果，把系统论、信息论、控制论原理引进语文教育，从而使语文教改切实地建立在现代科学的方法论基础之上。他首创“课堂教学六步法”。

魏书生的教学风格

1.注重培养学生的自学能力 魏书生的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于－般，是由于差生缺乏定向、规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。

与此同时，魏书生把科学的思想方法与学习方法传授给学生。例如结合教学，引 导学生学习如何观察事物、分析综合问题以及如何进行记忆、想象等方法。又如，在定向训练中，魏书生每学期都引导差生画语文知识树，使学生理清本学期所要学习的语文知识结构以提高学习的自觉性。再如，为改变差生智力活动的不规则，就引导他们把训练内容与时间联系起来，并为差生规定了经过半年训练所要达到的一般效率标准。同时，为使差生智力活动形成习惯，就帮助他们制订学习计划，而且制定了严格的自检、互检、教师检查的制度，以及严格的补救、帮教制度。通过上述一系列工作，逐步地培养、提高学生的学习能力。

2．教学民主化 教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点，魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量。这是为什么？魏书生本人道出了个中真谛：“我觉得，民主化、科学化像语文教学的两翼，它能载着我们从必然王国逐渐飞向自由王国。”魏书生的民主化教学所以能见成效，得力于他的语文教学建立了一套教学管理的机制，这个机制包含三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一。

就以“计划系统”中的“4．每学期做一次的九件事”为例：”①确立座右铭；②出考试卷；③重视知识结构图；④写教材分析；⑤再复习一遍同一类文章的读法，⑥再复习一遍一篇文章的读法；⑦写作文；⑧批改作文；⑨作业检查，这九件事，过去基本上由教师完成，现在要求学生自己去完成。当然，学生在完成这九件事时，并不排斥得到教师的指导。但只要教师肯放手让学生去做，就终究能从实践中把握工作规律，学生掌握了工作规律，意味着从中获得了某种自学的能力。从教师的教学工作角度看，这显示着：第一，把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化；第二，让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性；第三。教与学是对立的统一，学生了解教师的教学工作，有助于培养与提高他们的自学能力。

3．实行“六步课堂教学法”，课堂教学六步，即“定向、自学、讨论，答疑、自测、自结”这六步课堂教学法是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物，而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程，比如，“定向”“出自测题”“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。

六步课堂教学法的特点是：第一，每堂课通过定向、师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率。第二，突出自学，显示了学生学习的主体地位。自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应，第三，自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。

第四篇：魏书生理论

一、当前国内外语文教学的动态信息

二、当前语文教育的趋势以及中考、高考的特点和趋势

三、魏书生语文教学的艺术内容：

（一）寓德育于教学之中的艺术

（1）学科中渗透德育是魏书生教育思想的特色

（2）寻找深入学生心灵世界的窗口

（3）借助美育的力量在学科教学中渗透德育

（4）寓德于智、寓德于体、寓德于劳技的艺术

（二）学科中渗透德育的艺术

（1）选准学科中渗透德育的内容，注意学科中渗透德育的媒介

（2）把握学科渗透德育的时机、时间和频度

（3）讲究学科中渗透德育的方式方法

（4）考察学科中渗透德育的效果

（三）激发学生学习兴趣的艺术

（1）教学方法灵活的艺术

（2）创设问题情境的艺术

（3）创设成功情境的艺术

（4）以美激趣的艺术

（四）转变差生的艺术

（1）寻根探源，注重心理保健的艺术

（2）激发参与欲望，创造竞争氛围的艺术

（3）充满爱心，合理评价差生的艺术（4）增强信心、教给方法、培养能力的艺术

（5）引导活动的艺术

（五）六步骤课堂教学艺术

（1）“六步法”产生的背景

（2）课堂教学六步骤的含义

（3）六步骤课堂教学法的理论基础

（4）“六步法”的实质是学生为主人

（六）课堂民主的艺术

（1）建立师生间融洽关系的艺术

（2）学生间的合作艺术

（3）为学生服务的艺术

（4）提问的艺术

（七）与学生心灵沟通的艺术

（1）爱的融洽艺术

（2）语言沟通的艺术

（3）书信沟通的艺术

（4）心理矫治，一种崭新的沟通艺术

（八）寓学法于课堂教学中的艺术

（1）提高学生认识的艺术

（2）传授学习方法的艺术

（3）备课中融进学法的艺术

（九）指导学生写日记、作文的艺术（1）让学生乐于写日记

（2）指导写名题日记，培养学生的创新性

（十）主体教学的艺术

第五篇：魏书生的理论和实践

王云玲

（摘自《沈阳师范学院学报》（社科版）1992.2）

从教至今仅十数年的魏书生成就斐然。他的显赫名声不仅誉满教育界，而且闻名全国。年岁刚过40的这位特级教师早已进入全国劳动模范之列，并为全国十大杰出青年之一：魏书生先后获得全国优秀教师、全国优秀班主任、全国中青年有突出贡献的专家等称号。这些较高荣誉称号的获得，不仅是他卓有成效的教育实践的标志，也是他具有当代中国特点的教育理论的推行结果。作为一名年轻的教育改革家，实践家，魏书生对教育理论探索的成熟性，可行性、有效性并不亚于从教一生的老教育家。本文拟从如下几方面对其作一粗浅的分析。

一、坚持正确的治学、办学指导思想，即明确的素质教育，是魏书生的一贯教育思想。

魏书生走上教育讲台的十数年，正是普通教育、整个社会片面追求升学率的鼎盛时期。很难说有哪些政府部门，包括教育行政部门、哪些家长，甚至学生自己不是以追求升学率的标准来要求学校的。片面追求升学率犹似一股强劲的飓风，刮得校长、教师、学生头昏脑胀。但，正是在这种飓风式的潮流中，魏书生尽管刚刚踏上教育讲台，却以改革家的胆略和气魄反其道而行之。牢牢地统帅他的教育实践的一个主导思想就是：“我想的是二十年后我们国家的一代新人。”为此，他象统计师一样给学生算了一笔帐，到2000年仍有百分之九个几的人不能升入大学。“无论那时的他们和现时的你们，都将成为二十一世纪祖国各条战线的主力军，人生道路要靠自己走。因此，必须培养自载教育和自学能力。”这铿锵有力的一笔帐既能使学生明确学习目的，又能有力地顶住片面追求升学率的错误倾向。正是由于坚持把追求升学率教育转为素质教育的思想。魏书生的眼睛不是只盯住几个能升学的尖子，也不是单纯地抓住升学考试的几门学科，而是面向全体学生，尤其苦心钻研差生心理，因材施教，满怀豪情地教育每一个学生。他大胆地冲破片面追求升学率的障碍，坚定地沿着把学生培养成为德、智、体、美诸方面发展的社会主义现代化建设者和接班人的道路走下去。为此，魏书生采取诸如“道德长跑”；“健身长跑”，记忆力体操，智力体操，眼保健操等措施，并且每周还安排课外阅读、写日记，抄格言，唱歌，画画，游戏，观察自然，参加社会实践等诸多活动，把德，智，体，美作为一个整体既着眼当前需要，也着眼未来要求去培育学生。

二，推行科学的，民主的教育手段和管理方法是保证魏书生教育效果的有力措施

只有端正的教育指导思想，没有科学的教育方法和民主手段作保证措施，这种思想难免不成为空想。正确的思想要通过相应的方法和手段来实现的。十余年的实践证明，魏书生在短期内就能获得理想的成就，其有效的法宝就是科学的管理方法和民主的手段。在科学管理方面魏书生坚持是：1，建立计划系统；2，建立监督检查系统；

3、建立总结反馈系统，关于民主手段，他认为，一是教师要有公仆之心，二是学生要有自主之意。在教育教学中魏书生用民主集中的办法把学什么、怎么学，目的要求是什么，明确地交待给学生。他在教育过程中完全废除了强迫命令，以及压服的手段，坚持师生平等的合作型关系，既注重教师的指导性主导作用，又发挥学生的自治性主体作用，大力启发调动学生的自我教育能力。与此相适应，在教学中魏书生创造地总结出六步教学法以激发兴趣、引导前进，发展智力、培养能力，使学生切实成为真正的学习主体，魏书生很形象地把科学与民主比作教育集体这只鸟的两翼，缺一不可，否则这个集体是腾飞不起来的。三，教人以渔，终生受益是魏书生教育思想和实践的出发点人们常用“授人以渔，一餐之需，而教人以渔，终生受益”这句话来表明“教给方法”的必要性和重要性，教给学生学习方法，培养学生的自学能力问题，是多年来认真而严肃谈论的话题。可是究竟怎么做，有谁做得怎么样?魏书生对此以自己的教学实践做出了肯定而出色的回答。魏书生不但非常赞赏我国著名老教育家叶圣陶所说的“教是为了达到不需要教”这句名言，而他自己也一再强调“我从来不计算教给学生多少知识，我考虑的是如何培养他们获得知识的能力”。十余年来，魏书生始终遵循这条科学的辩证唯物主义教育观原理，按照知，情，行、恒的规律，在语文教学中培养学生的自学能力和学习方法，并且取得了无可置疑的效果。

魏书生关于培养学生自学能力的理论和实践多次著文阐述。他所坚持的“培养习惯”的论点，好比一个几何图形，是由点到线，到面，最终形成一个自学能力的体。魏书生同时也形象地把培养自学能力的习惯比作一部机器，其运转过程即首次慢动，到逐步加速，进而控制时空，最后进入轨道。这是一个极科学而又恰当的比喻。自学能力与习惯的培养，犹如冲破重重阻力进行空间轨道的飞行器，最后基本是靠惯性运行的。魏书生培养学生自学能力的作法，实践证明是非常富有效力的。他科学地指导学生的自学方法通常是：1.、定向，引导学生画知识树，归纳知识系统，2、自学，指导学生按科学的规律和方法自学，3、讨论，解决自学中尚未解决的问题，4、答疑，由教师引导解答讨论中仍未解决的问题，5、自测，依教学要求，学生自己出题、自答，自评，自检效果，6、自结，学生自己总结学习收获。十余年来，凡是魏书生所任教过的班级学生不管换了几轮都有较强的自学能力；仅从1985—1988年这届学生为例，便可一目了然。这三年中，他既是两个班级共135名学生的班主任，又是他们的语文任课教师。这期间魏书生离校开会近三百天时间，最多一年离校达四个半月。语文课学生自学；没请人代过一节课。这段时间班级还接待过全国20多个省市的老师近万人次听课。1988年暑假升学考试时，该两个班级135名学生全部达到了上一级学校录取的分数线，百分之百的都升了学。不仅学生的及格率占全县第一位，而且升入重点高中的人数也占全县第一位。与此同时，该两个班级达到省级中专录取分数线的人数比镇内其它学校的总和还多这一年全盘锦市中学毕业生的政治，语文，英语，数学，化学，生物六个单科考试第一名也都是他任教班级的学生。全市44所中学总分超过600分的考生共30名，魏书生班级的学生就占三分之一。不仅如此，全市总分前三名都是他的班级学生。这真是惊人的创举。

魏书生从教的十余年中，没有让学生抄写一篇所讲课文的段落大意，中心思想和写作特点，也不留作业，不考试，不批改作文，总之，在别人眼里通常都由老师做的一项，在魏书生这里都由学生自己去做，而学生的学习成绩又非常出色。其奥秘就在于魏书生把学习方法真正地教给了学生，真正地培养了学生的自学能力。这又不能不说，魏书生的教育理论与教育实践是独具匠心的。

四，坚持为人师表、以身作则是魏书生成功的前提

我国的人民教师千千万万，从教一生的教师更是数不清，但是象魏书生这样成功的教师，且是“马到成功”的教师并不多见。总观魏书生的教育思想，理论，实践，如同一篇完美的诗作，天衣无缝，令人折服。时间越长，越使人看得更清楚，魏书生的成功取决于他作为人民教师的素质。尽管他的学历不高，但是“自学”首先使他成为知识渊博的人。这使他在培养学生的自学能力方面具有得天独厚的优势。因为，他本人就是他所培养的具有自学能力的学生的楷模，是一位勤奋好学的典范。这里不难看出，魏书生教给学生的学习方法，就是他自己怎样认真读书，刻苦学习，并有所得的成功经验，他就是向学生传其所得的自学方法和科学规律的再现。魏书生的成功，还在于他不仅有“公仆之心”，而且用以身作则、为人师表之行来熏陶学生。他常以我国著名教育家陶行知的名言“在人世间捧着一颗心来，不拿半根草走”来自勉。他要求学生做的自己先做。他规定学生坚持“道德长跑”，他自己也率先写了几百万字的日记，笔记、文稿。他要求学生坚持的“健身长跑”，他自己也不辞辛劳地和学生一起做。他号召学生自学，他自己也带头自学，甚至不放过外出开会的任何空隙时间，等等。

在育人方面，魏书生还以身作则地抵御社会上的不正之风。在金钱冲击每个角落的时候，他的班级从不收费，更不借故乱收费，相反，魏书生还用自己本来收入不多的钱，拿出数百元给学生买书读。多年来，他利用业余时间给学生补课，却从来没要过一次补课费。由于青少年涉世不深，一些学生对社会及其关系的看法就容易以点概面、以偏概全，也难免在认识上有误区，对此魏书生想方设法教育学生正确认识当前社会，同时也以身作则地抵御来自方方面面的不正之风。“既教作文，又教做人”，这既是魏书生对自己教育思想的概括，也是他的教育理论和实践的体现。

改革是前所未有的事业，改革的路是漫长的，中国的教育改革无论是从理论的探讨还是在实践中的摸索都是无止境的。对魏书生这样一位卓有成就的教育改革家，要求我这样一篇短文，把他的理论与实践作出全面而深入的研究，精辟而透彻的分析，显然是不实际的，也是我力所不及的。不过，魏书生已经完成的改革业绩是有目共睹的，他留下的敢革足迹是清晰的。他不背传统教育的包袱，也不囿于传统教育的框子，他有独立的思维品质，他有着自己执着的追求。在教学改革中他闯出的是一条新路。他的路不是天上掉下来的，因为，以陶行知、叶圣陶为代表的老一代教育家对他都有影响，国外，苏联的主智主义教育流派，日本的“全人教育”流派，美国布卢姆的“掌握学习”理论，他都有所吸收和借鉴，然而，他走的是自己的路，他的教育教学是有个性的，已经形成一种属于自己的、独具特色的教育风格。他是与传统教育截然不同的中国的现代派，他是与日本小原国芳有别的社会主义的“全人教育”，从他身上能看到苏霍姆斯基的影子，又不全是。他的教育主张使人耳目一新，他的教育实践令人赞叹不已，他的教学效果让人折服。

为有成效地改革和发展我国教育事业，为全面落实我国的教育方针，为培养现代化社会所需要的建设者和接班人，有必要深入研究魏书生，宣传魏书生，学习魏书生，如果本文能在这方面起一点作用，我的目的算是达到了。