小学低年段写话教学的批改策略

第一篇：小学低年段写话教学的批改策略

小学低年段写话教学的批改策略

批改是小学低年段写话教学的重要一环。通过批改，教师能够获知学生写话的质量，获知自己写话教学的效果，以便调整写话教学策略；学生也能直接了解自己写话的优点与不足，对写话行为进行反思。教师要把握小学低年段的写话特点，从低年段学生的个性特点出发，采取科学的批改策略。

一、小学低年段写话教学的批改原则

小学低年段写话教学的批改原则，就是要用宽容的心?B对待学生的写话，珍视他们的写话，给予他们充分的肯定，保持他们的写话热情，并使其良性循环。

1.发现亮点，忽略不足

由于认识有限、知识经验不足，小学低年段学生在写话中往往用词简单、句式单

一、内容不丰富。教师如果忽略学生的实际，用正式的作文标准要求他们，求全责备，那学生就会无所适从，写话的积极性也会受到影响。因此，教师要善于从学生写话的细微之处发现他们的亮点，如用字、用词、用句的完整性，标点符号的合理使用，写话前后的进步，等等。同时，要用鼓励性的言语来激励他们，如“形容小动物你会用‘它’了，老师替你高兴！”“老师惊喜地看到，这次写话，你写的字都对了！”“这段写话，你学会用感叹号了！”从而让学生发现自己的优点和长处，在成功的喜悦中增强写话的自信。在教师的亮点捕捉中，学生感受到来自于教师的信赖，他们也就能进一步提升写话的兴趣，将更多的写话亮点呈现在后续的写话中，由此一步步提升写话能力。

小学低年段学生天真无邪，不善于修饰自己的言语，写话往往就是头脑中一瞬间直接呈现的想法，“语出惊人”。如在写下棋时，有学生写“我们在玩飞行棋的时候被妈妈吃了，爸爸就帮我吃掉妈妈”，后半句的主干意思是“爸爸吃掉妈妈”，句意明显有毛病，但是联系前半句话的语境得知，学生要表达的意思是“爸爸就帮我吃掉妈妈的棋子”。对于这句话的不足，教师就可以忽略掉。因为从句子表达的连贯性看，通过回忆与家人下飞行棋的情景，学生写这句话时，思维已经不由自主地融入当时的情景中，言语是在这种状态下自然而发的，再加之小学低年级学生的思维比较直接，较为欠缺逻辑、语法等知识，所以这并不能算是真正的不足，他们“有权”写出这样的话。在以后的学习过程中，伴随着知识的增加与语言的累积，学生会逐渐使用正确的语法和逻辑表达自己的思想。

2.呵护童真，避免拔高

儿童的个性是灵动、天真的，小学低年段学生的写话往往与他们的个性一样，充满童真童趣，如在写《我的爸爸》时，有学生是这样写的：

我爸爸有一双亮晶晶的眼睛，有一个高高的身材。我爸爸还有一个大大的肚子，爸爸走起路来好像一只可爱的小企鹅。爸爸最喜欢做运动，爸爸有时带我去外面骑自行车。不知道爸爸的大肚子什么时候能小下去呢？

从大人的视角来看，可能会觉得这段写话可笑、笨拙、不规范，但是，其字里行间所呈现的是这个学生真实的内心世界。因此，教师不要随意修剪改删，不能用所谓“规范”的笔墨扼杀学生的童言稚语。教师应该站在学生的角度，用学生的心态去欣赏他们淳朴的写话语言，感受他们独特的内心世界，让他们的写话呈现清新自然的色彩，并用同样充满童真而有引导性、启发性的话语来批改他们的写话。

教师在批改时，不要随意拔高写话要求，不要以前后呼应、语法正确、结构巧妙、辞藻优美、引经据典等高阶要求来“规范”写话，因为在小学低年级的学生看来，这样的要求是高深莫测、遥不可及的，学生一旦提笔就会胆怯畏难、无从下笔，不利于后续写话。

二、小学低年段写话教学的批改方式

1.简明批改

关于批改，教育家叶圣陶曾说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。”要让学生“晓其故”，不让批改“同于虚掷”，教师就要从学生的思维特点出发，简单明了地进行批改，让学生看得明白并促进后续写话的改善，真正发挥批改的激励、导向作用。

文字评语是作文批改中的常用方式，但小学低年段的学生对于语言的理解能力还不高，因此，教师的文字评语必须浅显易懂，让学生理解评语的意思，才能达到批改的目的。例如“本文运用第一人称的写法，结构严谨，详略有致，重点突出”，这样的文字评语，就会让学生产生疑惑：“什么叫第一人称的写法？什么叫结构严谨，详略有致，重点突出？”但是，如果教师把这一评语改成“越秀公园的景点真多、真美呀，你还特意把东秀湖的金鱼写得特别有趣呢，老师都想去看看了！”这样，学生一下子就理解了。

除文字评语外，教师还可以使用符号评语，例如：画一只小眼睛表示观察得很仔细，写得很具体；画一双天使的翅膀表示想象力丰富；画一条波浪线并在旁标上一个大拇指，表示句子写得好；在批改的分数旁画上一张圆圆的笑脸，表示写话写得很好。在学生眼中，这些符号充满着教师的情感，代表着教师对自己的认可和鼓励。

2.个性批改

学生个体之间存在着差异性，学生的写话态度与写话基础各不相同。为此，教师要根据不同层次学生的特点，从不同的侧重点对学生的写话进行个性化批改。

比如，对于优等生的写话，可以提出更高的写话要求；对于中等生的写话，批改意见要详细一些、明确一点，要侧重于内容的修改、语序的调整；对于学困生的写话，要保护他们的自尊，尊重他们的写话成果，放大他们的优点，激发他们写话的热情，要化大为小，在每一次写话中侧重于某一点来批改，当学生取得进步时就要不吝言辞地大力表扬。通过对学生的个性化批改，让学生在一次次的写话中逐渐进步，从而提高写话的积极性。

3.互相批改

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”互相批改，把主动权交给学生，让学生在批改的过程中积极审视他人的写话，帮助同学完善写话；同时，还可以扩大学生的知识面，让学生通过借鉴他人的长处来弥补自己的不足，促进学生的自主反思、主动总结，从而提升自己的写话能力。

为了让互相批改充分发挥作用，互相批改要有法：①在互相批改的人员设置上，教师可以设置四人小组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，注意组内成员写话水平的高、中、低搭配；组内男女比例要合理搭配；组内设置小组长，组织组员进行互相批改，做好记录，并实行小组长轮值制，让每个组员都有机会担任小组长，以调动起每个学生的积极性。②在互相批改的时间安排上，教师要给予学生充分的时间，让学生在细心阅读同学写话内容的前提下，认真思考，给同学提出批改意见，并聆听别人的批改意见，最后把批改意见进行汇总，形成组内的集体意识。③在互相批改的指导方式上，教师要给学生明确的互批互改要求，若是首次互相批改，要给出形象、明了的示范，让学生有章可循；在互相批改开展的过程中，教师要走进小组间，认真观察小组里面的互批互改情况，及时给予指导；在修改后，教师要全面复查，对修改得当、进步明显的学生及其所在小组要给予大力表扬。

责任编辑 黄日暖

见习编辑 黄博彦

第二篇：小学低年段写话教学的研究

“小学低年段写话教学的研究”课题结题报告

张正莉 杜文才

一、课题研究的价值

写作文一直是困扰我们小学语文教师多年的“老大难”问题。在追问原因的时候，我们常常把“板子”全部打在中高年级语文教师身上。其实，这是有失公平的，低年级语文教师也应该承担一部分责任。试想，一个学生在低年级连一两句通顺的话也说不好、写不好，如何能到中年级就一下子能写好一段话和一篇文章呢？但这种看似显而易见的道理却常常被大家忽视。很多时候，我们的忙碌和低效都是因为重复做着忽视基础而忙于建造空中楼阁的事情。

我们认为，低年级也是要有一定的写话基础的。当我们的老师忙着让学生练习说话写话的时候，是否想到学生说的话是不是真心话？当我们抛出一个话题让学生去说写的时候，是否想到学生对此有没有兴趣？当我们引导学生说写的时候，有没有想到其实也是在引导学生做人？感兴趣是学生喜爱写作的前提，说好话是基础，做好人是根本，这些都是指导低年级写话的关键。如果说教会学生说话写话是需要策略的，这些就应该是最最重要的策略。

我们对小学低段语文老师做了关于写话教学的问卷调查。在大量的调查研究、听课访谈后，我们发现很多教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，往往因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，入学时虽然年龄偏小，还不懂得“作文”为何物，但他们却很乐于表达自己的喜怒哀乐，有着强烈的表达欲望。可是随着年龄的增长，年级的增高，因为缺少老师的正确引导，学生这种“表达的欲望”却越来越弱，以至于到了中高年级写作时认为那是一件“很难应付的差事”。经过跟踪调查，我们还发现，学生在低年级没有打好写话基础，直接影响到高年级习作能力的培养与提高。于是，很多学生怕写作文的现象就不足为奇了。鉴于这样的现状，我们认为：改革作文教学，培养学生习作能力，必须从源头抓起！于是，我们确定了 “小学低年段写话教学指导策略的研究”这个课题。

两年多的实践告诉我们，小学低年段写话教学指导策略的研究，既可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，又可以激发低年级学生写话的兴趣，提高低年级学生写话的质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。

二、课题研究的理论依据

（一）《语文课程标准》

《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”在语文综合性学习方面又提出：“对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论”；“结合课文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己观察所得。”这些规定都为低年段写话教学指导提供了有力的依据。

（二）心理学理论

教学活动中，遇到的每件事都可能与教师和学生的情感相关联。心理学的大量分析和验证，令人信服地证明，愉快为核心的积极情意系统是促进认知系统发展的动力，积极愉快的情绪体验能加强儿童的认知需要，唤起内部的智力潜能，提高学习的效率，成为学习动机得以形成和保持的直接原因。现代教学论的研究成果表明，情感因素是直接决定教育质量高低的主要可控变量之一。就如赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这样教学法就能发挥高度有效的作用。”

进入小学阶段的正常儿童，其语言学习的心理准备具有敏感性、倾向性和发展性的特征。学前期儿童听、说能力领先于读、写能力。我们在小学低年级的语文教学中要通过儿童的听说来发展其读、写，又要利用逐步获得的读、写能力来促进其原有的听、说能力。

小学低年段写话教学，既要用宽容和欣赏的心态评价学生说写的内容，珍视童真童趣，又要用发展和关怀的价值观重视学生说写中的语言质量问题，打好语言文字基本功。我们的研究关注学生的兴趣爱好，鼓励有创意地表达，注重不同层次学生的能力及需要，让他们日渐乐于书面表达，并且在原有基础上都能有提高。

（三）注音识字、提前读写理论

该理论的主要构想是在正确估计儿童口语水平和智能潜力的基础上，以学好汉语拼音并发挥其多功能作用为前提，以寓识汉字于学汉语之中为原则，在儿童入学后未识字或识字不多的情况下，依靠汉语拼音，使听说读写同时起步，互相促进，达到发展语言、训练思维、开发智力、培养能力的目的。该理论为低年级学生说写能力同步推进打好了坚实的基础。

（四）分格作文法

“分格作文法”首先是从人们大量的语文实践中，找出最常见的、比较稳定的表达方式，即所谓的“格”，作为初学写作者的范例。“格”是一定的内容，按照素、量、序，有规则的结合。初学写作者依照现成的格式写作，就可以“从格上道”，使作文基本功的练习有了一条可遵循、易掌握的途径。在表达的内容上，书中提出了“从素起步”的要领。所谓“素”，就是五感（形、声、色、味、触）和七情（喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲）。五感与七情，人人皆有，初学者可从自己的感与情写起。把自己的五感、七情作为作文内容的切入点，十分贴近实际。依照书中的方法去练习，比较容易做到言之有序，言之有物。

（五）模仿作文

模仿，简单地说，就是“照着某种现成的样子学着做”。模仿作文训练法分为以下几个阶段进行。

一、读帖阶段。教师选出范文后，分发给学生(也可用多媒体投影)，让学生花一定的时间认真地读。这个时候，学生可做简单的摘要或提纲，认真揣摩作品的语言风格、思想脉络，做到烂熟于胸。

二、冷却阶段。对于范文，学生的头脑中仅留下一些思想“内核”，或者说，学生的头脑中关于范文的记忆就同经过冬天的光秃秃的树，只有主干，没有枝叶，但枝叶的活力却孕育在主干中，只等春风一吹就枝繁叶茂。

三、临摹阶段。这是一个还原过程，也是一个再创造过程。那些你能在第一时间内写出的词汇和所使用的句式都已经基本上内化成了你自己的语言。

五、创新阶段。它须由教师重新布置作文题(或由学生重新设计情节或内容)，这个时候支撑学生作文的剩于范文的结构式样、表情达意技巧、文章风格等方面的综合经验体系，而这正是我们所说的偷其意、偷其气。

第三篇：小学低年段写话教学的行动研究

小学低年段写话教学的行动研究

小学低年段写话教学是作文教学的启蒙阶段，是中小学作文教学的重要基础。《语文课程标准》对小学低段写话教学的要求是：“1．对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”与以往的教学大纲相比，低年级的写话明显降低了难度，强调了学生写话的兴趣和个性化的感悟体验，这与新课程改革倡导的转变

学生学习方式的理念是相吻合的。

“写话”是语文课程标准中阶段目标里的一项学习内容。它是为第二学段和第三学段的作文打基础的。但在调查中我发现：我班共43人，每天自愿写一段话的人数为3人，只占全班人数的7%，能从写话中体验到快乐的也不过是10%，写话时遇到困难后想办法解决的也只占全班人数的15%。可见，班中学生写话兴趣不高。经过数据统计、个案分析，造成这种局面有以下原因：（1）学生词汇量少，会说的字词不会写，头脑中积累的词汇贫乏，为孩子写话造成了一定的困难；（2）社交范围小，孩子每天只接触学校、家庭这样的小范围，写作的空间越来越小；（3）孩子不会观察，没有掌握观察物体的方法，走马观花似的看事物，没有自己的新看法。我想这和教师写话指导方法不当有一定的关系。为了解决这些问题，让学生打好基础，敢于写，乐于写，提高学生的写话能力，我在教学中做了以下几点尝试。

一、以玩为基础，激发写的欲望

什么样的说教也不及亲身体验来得有效。教师要有意识地把现实生活中“玩”的过程作为“课本”，让孩子用整个心灵来感知。例如，在每周一节的综合活动课上，我都拿出10～15分钟让学生“玩”。最开始是我教他们“玩”，之后是由学生担当“老师”教大家“玩”，有时也可以自找朋友“玩”。因为“玩耍”是孩子的天性，是孩子自发的活动，可以看作是自主学习的第一源泉。自主学习首先是内心深处有“想学”的要求，渐渐感觉到必须学。因此，把玩和学结合起来是打开孩子心灵的钥匙。

在教孩子们“玩”后，教师就可以提出要求——写“玩”的经过。孩子们为了下一次更好的“玩”，都会争先恐后地挥笔。一个孩子写道：我最喜欢的是综合实践课，因为，在课上我们可以玩游戏，这是其他课不允许的，我们都喜欢玩，也乐于把玩的过程写出来。还有的学生这样写道：今天我们玩“模仿课堂”的游戏，我们规定好“老师”和“学生”的角色，表演上课时的情景，“老师”提问“学生”答，或“学生”提问“老师”答，不知不觉中我们学会了怎样提问和怎样回答。

二、绘画为凭借，创设写的情境

绘画日记，写话、绘画都可以。不会写可以画，更提倡学生将两种方式结合 起来。

因为是学生学习写话的起步阶段，我为学生设计了“绘画日记”这一形式：第一行写“X月X日

星期X天气X”，天气可以画相应的图案，晴天就画个太阳，阴天就画一朵云，如果下雨就在云朵下面画上雨丝。学生觉得有意思，有的孩子还给太阳戴上了墨镜，给一朵添上了笑脸，有趣极了。下面接着写“我想说的话”，刚开始不要求太高，想写什么都行一句两句也行，但一定是真实的想说的话；下面是“我的画”，让学生想办法把日记打扮得美一点，画上自己喜欢的内容，刚开始多数学生图文不是很配套，但有个别爱动脑筋的学生可能会把图文的内容结合起来。如一个孩子写春天的景色，她就画上了红花绿草，蓝大白云，还有几只可爱的小鸟在飞翔。针对学生“喜欢模仿老师表扬的榜样”这样的心理特点，我将“指导”融入到对“写的不错的学生的表扬上”——引导学生看这些学生的绘画日记，老师进行点评，引导大家分析“哪里好”，利用孩子们好强上进的心理特点，激发他们认真学习他人长处的积极性。果然，多数学生有了变化。我发现，孩子们很喜欢这种图文结合的形式，他们都很认真地写下自己的话，再动脑筋为自己的日记配上相应的插图，还涂上了丰富多彩的颜色，使整个版面看起来雅洁可喜，很有童趣。不少学生为了使整篇日记看起来更美观，会下意识地提醒自己一笔一画地写字，认认真真地画图，养成了较好地书写习惯，写字和绘画的能力也正逐渐加强，审美情趣有所提高。我想，这些东西都将使孩子们终身受益。记得一位老师这样说过：“写日记也是我们培育童心的一条途径。从某种意义上讲，我认为写日记的意义与其说在写作、语文方面不如说在育人、品格方面。通过写日记，学生的意志品质有了明显的增强；通过写日记，他也开始细心地观察生活，认真地考虑人生。或许，这将是他人生的最大财富。”我感到：在一篇篇图文并茂的日记中，学生用五彩的笔，简短的话，展现了他们对大自然、对生活的热爱，留下了他们最美好 的记忆，写下了他们的真心话，流露出的正是可贵的真情。

三、现实为源泉，提供写话平台

现实生活中蕴藏着的取之不尽、用之不竭的语文教学资源，教师可以进行写话训练。如随着四季的更换，写出生机勃勃、百花盛开、硕果累累、白雪皑皑的四季景色；又如各种节日的度过也是写话的资源，如怎样过“六一”儿童节的、在“三八”妇女节你为妈妈做了点什么、春节有趣吗？等等，让学生在欢庆节日的同时也完成了写话训练；再如学校组织的各项活动：运动会、春游，也可组织学生把活动过程、感受写下来。有一次正上语文课，突然漫天飘起雪花，我便抓住这个时机让孩子们走出教室去欣赏，去观察雪花。孩子置身于雪中，兴致勃勃，有的用手接住雪花数数有几个瓣，有的用舌头舔一舔尝尝雪的味道，还有的索性冲进雪中高兴地手舞足蹈，我借此问他们：“你们看这雪花像什么？”孩子们的想象是丰富多彩的：有的说像柳絮、有的说像棉花、有的说像羽绒、有的说像羊毛„„欣赏完后，我又鼓励他们用笔写下来。这样学生把雪写活了。

写话中我经常让孩子联系生活实际，调动生活积累，写身边实实在在的东西，使写话有血有肉、不空洞。我班陈天同学平时写话内容都是自己编出来的，写得不具体，酷似流水账。一次上《我有一双巧巧手》的思品课，他用自己的巧手，用各种种子贴了一株美丽的向日葵。我便在班内展示了他的创作，大家投去羡慕的目光，我便立即提醒他：你把你怎么制作的过程写下来，把这个方法教给大家好吗？他自信地拿起笔，专心地写着，最后，这次写作成了他最好的“大作”，写得细致、精彩，我还在班上给他机会介绍制作经验，让大家向他学一手，同时告诉学生只有这样写生活中亲身经历过的事，才能写出水平，激发学生充分利用现实生活中蕴藏着的语文资源。

四、评议为手段，享受写的乐趣

写话训练刚进行时，孩子没有经验，写不出东西，有的写成流水账，有的只写了一两句话，错字却很多。我想这可是学生一生中写作迈出的第一步，这也可以称是孩子的处女作了，我没有批评，而是鼓励他们已经迈出了一小步了，能写几句或一段话了，应该庆祝庆祝；然后从三年级找出几篇文章，读给大家听，让他们学着大哥哥、大姐姐的样子，把自己的写话内容修改一下，写具体、明白，减少错别字。就这样，我小心地呵护他们写话的自尊心，让他们明白“我能行”。

孩子写完话，我总是要拿出一定的时间，让孩子大声朗读他们的“杰作”，这在孩子心中是一件特别值得高兴的事。然后，师生共同评价，这种评价都以鼓励、表扬等积极评价为主。通过师生间、同学间的交流、互评，孩子知道哪些是该吸取的优点，哪些是该避免的缺点，互相学习，取长补短。

我班在学习园地中设了“我是小作家”专栏，孩子们的“大作”可以荣登其上，这极大地激发了他们的写诗热情。课下，他们围在专栏前欣赏、交流，享受着写话带来的乐趣。当学生写话有了一定的基础，还应引导学生向更高层次发展。除了写话的引导，还应该在批改中给学生提出更高的要求，进行修改。针对低年级的学生不爱修改的毛病，平时我常常利用休息时间与学生面批。如果有的孩子出现了错字、语句不通、内容不具体等情况，我总是提出诚恳的修改意见，并激励他们修改。若改完有进步了，我再把原来的等级提升一个档次，作为奖励。这样那些暂时没写好的学生便有了积极修改的欲望，他们的写话能

力也就在不断的修改中得以提高。

再次，让学生把给家长看日记当成与家长交流的手段。在我班学生的绘画日记中，页面下面我给他们增加了一个“爸爸妈妈的话”这样一个栏目。家长会上，我给家长们讲了家长对孩子们的学习做出回应的意义——学生就是在用这样的方式跟家长进行交流，这是一个真实的交际环境，家长要表现出欣赏的态度，并且做出真诚的回应。只有这样，学生才会愿意与家长交流，在交流中，提高交际能力和写话水平。同时，要求家长对孩子的日记进行指导——如何下笔、如何设计版面等等。家长们很重视，家长们的重视使孩子感受到了自己受到了关注，自然写得也更认真了。现在我们班的家长对孩子的日记非常重视，每次的评语都写得很认真，有些评语写得很有水平，表现了家长对孩子的关心和希望。当孩子们读到自己爸爸妈妈真挚的话语时，心中感受到被人关心的幸福，也产生了成功的喜悦。

除此之外，我还将学生的绘画日记与“成长记录袋” 相结合。对写得好的日记，我让小作者们将它连同自己得到的奖励——“光荣卡”

一起放进“成长记录袋” 这实际上是他们自己在跟自己进行交流，在这样的过程中，认识自我，体验自我进步的成功喜悦。

学生们在这样的过程中，爱上了写话。他们愿意画就画，愿意写就写，在学生感兴趣的、用日记与周围的人的交流活动中，学生的话、老师的话，家长的话，都作为“暗示性的指导资源”，在评比、展示的过程中，被学生自己主动地吸收、学习，进一步产生了写话的动力。随着学生的进步，我的教学理念也在提升——在学生真实的、感兴趣的交际活动中来引导学生学习写话。培养学生对写话的兴趣和写话能力，同时，在这样的活动中，拓展着语文课程资源，建构着大的语文学习环境，对学生进行着人的发展的全面教育。

第四篇：《小学低年段写话教学指导策略的研究》阶段小结

《小学低年段写话教学指导策略的研究》阶段小结

课题已进行了一年的研究,在课题全体成员的积极参与和共同努力下，取得一定的成效。下面对前一阶段的开展做以下小结：

一、课程实施过程:(一)加强阅读训练，积累词句

对于低段学生来说,写话刚入门，这是一个难点。而积累语言尤为重要。为了丰富孩子的语言储备，我要求学生坚持天天读书，读我们所学的语文书，同步阅读，读适于学生读的课外书，如语文报、故事会、童话系列、优秀作文、连环画……以增加学生的阅读量。我也做好了读书统计。在读的过程中积累好词佳句，专门准备一个收集好词佳句的笔记本，如实验班级所做的积累本,采蜜本等等。每个班级每周在阅读课上进行一次交流，为写话打好基础。

（二）变换形式写话，激发兴趣

任何言语交际活动都是在一定的情境下，围绕着一定的话题展开的。新颖、变化、活泼的学习形式最能诱发学生写作的内驱力。因此，写话时一定要想方设法变换各种教学形式，如：讲故事、续编故事、看图写话、模仿写话等等多种形式的写话内容，为学生创设丰富的语言情境，提供他们感兴趣的话题，使写话教学的课堂开放而有活力。我们具体开展了以下几方面的活动:

1、看图写话

看图写话的前提是观察，低年级学生教师要告诉他们观察的方法，让学生学会仔细地观察。如观察图中事物的表情、神态、动作等，并能根据观察作出一定的判断。比如：判断季节，判断人物关系等。让学生在观察好的基础上，在内心有一定积累的基础上，再让学生说，这样学生就会言之有物了，而不是天马行空的乱说一通。说好了，说充分了，就可以让学生动手写了。我们组成员专门制定出看图写话册,由刚开始的单幅图到多幅图,学生的写话兴趣,想象能力都得到了不同程度的提高.2、模仿写话

对于低年级的学生来说，模仿是一种很好的学习方法，很多时候，学习就是从模仿开始，写话也一样。因此在教学中，我们抓住有特点的课文，让学生模仿写话。例如学了《假如》后,让孩子模仿写话,有孩子这样写道: 假如我有一支马良的神 1

笔，我要给妈妈画一辆电动车。这样劳累的妈妈就不用, 使劲蹬着车子去上班……针对这类模仿写话,我们专门专订成册,编辑成仿写本，让孩子产生成就感。

3、观察写话

有位教育家曾这样说：“对于某一方面的学习，让学生到大自然呆上一天，会比他呆在教室里一周更有效。”叶老也曾经指出：“作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”低年级学生缺乏生活经验，观察能力欠缺，所以必须选取生活中能引起他们兴趣，又比较熟悉的事物指导观察，这样学生才愿说、愿写。比如：春天来了，我给孩子们出了一个题目，在校园里找春天。经过几天的观察，我上了一节以校园里的春天为话题的说写课，有的学生说到校园里的柳树，有的学生说到校园里的山茶花，有的说到操场上从砖缝中刚刚钻出的小草，有的学生说到同学们穿着的变化等等，孩子们说得非常生动，然后把它写下来，成了一段段精美的文字。除了观察大自然外，我还让孩子们观察身边的人，观察身边人的特点。慢慢地，孩子们喜欢观察周围的生活，并愿意讲给大家听，观察也越来越细致，表达也越来越有条理。

4、想象写话

小学生的想象比较丰富、独特，往往不受客观事物的制约，奇思妙想常常涌现。因此，教师要善于“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”我们进行了开展了续写和编写故事的训练。如学了《坐井观天》让孩子写写青蛙跳出井口后情景……

教师还可让学生“异想天开”，畅想生活、畅想未来，如未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等，都可让学生展开想象写下来，向同学介绍，由于这些都是孩子非常感兴趣的话题，学生想象的翅膀一但打开，脑中就会浮现出新颖的、生活的意象，写起来得心应手。

如:陈乐艳老师执教的《圆》,利用圆的形状让孩子发挥想象进行超级变变变,然后让孩子把变成的事物写下来,孩子兴趣极高，又促进了孩子写话能力的提高。

5、亲历写话

低年级儿童生活阅历很浅，亲身经历的事才最真实，说起来才会言之有理。说出自己亲身经历的某件事，不是三两句话就能说清楚的，需要一定的表达能力。故 2

此，根据由浅入深，循序渐进的原则，训练的目标也不要定得太高，什么立意深刻，什么情节生动等等，只要能把亲自经历的事说完整，有条理即可。孩子们的生活是丰富多彩的，他们会选择那些感兴趣的，印象深刻的事情来说，比如：过生日、过春节、假日外出旅游等。有时，孩子还会说出事件过程中自己的内心感受，一件事情说出来再写下来说是一篇小短文。这部分我们让孩子附上生活中的照片，结合照片留下生活中的点点滴滴，也为孩子的成长留下了岁月的足迹。

（三）层次分明，循序渐进

在学生写话的过程中，教师要发挥辅助作用，我们把好一个原则：写的要求低于说。由于低年级学生识字有限，不能很好地准确地表达自己的意思，因此，我们辅导鼓励学生从简单的写起，分开层次逐步提高写话要求。比如：一开始可以写一两句话，然后写一段话，要求句子写通顺，表达清楚意思就行了。然后逐步过渡到把意思写具体，写丰富些。最后上升到能加入自己合理的想象就非常不错了。

（四）建立评价机制,体会成功喜悦

我们建立一系列的评价机制，使每一位学生都体验到写话的成功。在具体操作上做到：

1、随时写，及时交流，及时评价，肯定成功，肯定每一位学生。

2、老师评改重要，学生的交流展示更重要，提倡学生把自己的写话贴出来，组织互相看一看，互相评一评，提出问题，讨论讨论，老师也参与其中。这就是自主、合作、探究的学习。

3、建立习作档案袋，写话本就是这种档案袋。让学生把自己写出的草稿保留在写话本里，写上“草稿”二字。这样做可以反映学生写话的过程，反映出他努力的情况。

二、课题实施过程中的问题以及下一阶段的研究重点

随着课题研究的进一步深入，我们对写话教学有了一种全新的认识与体会,但存在以下问题:

1、教师指导不得法

苏霍姆林斯基所指出的“学生不会写作文……最简单的原因就是教师自己不会写作文。”

语文教师在作文训练中普遍存在重教法，轻学法的倾向。教师只注意研究作文如何出题，如何批改，如何讲评等，对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中可以作为写作题材的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题，却很少加以研究。教师在指导学生作文时仍沿用“教师出题——学生作文——老师批改——教师讲评”这种陈旧的教学模式。由于教师指导不得法，这就限制了学生的思维发展，抑制了学生作文水平的提高。此外，有些教师不善于作文，于是学生也怕作文，造成恶性循环。

2、缺少专家的指导和专门的教学引导，老师们在认识上还存有一些困惑，对低段写话的度上把握不够，加上自身语言素养有待提高。

下阶段研究的思考

1、小学生的生活是多姿多彩的，但是对现在的小学生特别是农村孩子来说，却显得单调乏味，而丰富学生的生活，又不是简单的一句话，不能光靠组织几次活动，就能提高学生的写话水平。如何引导学生做写话的有心人，提高写话能力。我们还将坚忍不拔地去探索去研究。

2、将写话与学校的新教育（读写绘）相结合，为学生提供更多的写话素材。

3、进一步完善写话评价机制，建立系统的评价策略，提高学生的写话兴趣。

第五篇：低年段体验式看图写话教学模式

小学低年段体验式看图写话教学模式

小学低段看图写话教学是作文教学最初的训练，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养、提高儿童的认识能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。《语文课程标准》对一、二年级学生的写话教学提出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”看图写话是小学语文低年级教学的重要组成部分,是培养、提高儿童认识能力、形象思维能力和 表达能力的良好途径。因此，如何引导学生写好看图写话是小学作文教学中需要认真研究和解决好的一个重要问题。

一、选材（结合孩子生活实际）

由于选材贴近学生生活，结合孩子生活实际、亲身体验、亲自实践，抒写的是他们的真情实感，学生有话可说，有感可发，有情可抒，能最大限度地发挥学生的积极性、主动性，使学生都乐于去画，乐于去写。“兴趣是最好的老师”，只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。为此，教师必须千方百计地培养学生写话的兴趣，让他们变被动为主动，变教师要我写为我自己要写。（布置前置性体验式小研究）

二、激发兴趣，体验快乐

对于一幅无声而静止的画面，要让学生看出“动画”来，这是一个难点，《语文课程标准》中指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，兴趣是最好的老师，它是获取知识的原动力，是激发学生动机，提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。心理学家拉扎勒斯说：“兴趣比智力更能促进学生勤奋学习。”学生把写作当作愁苦还是快乐，低年级的兴趣培养很重要，但低年级学生，他们的自制力不强，无意注意占优势，他们的注意力在很大程度上取决于教学内容和教学方法的趣味性，所以在教学过程中老师必须重视学生的情感，采用一些有趣的活动，引发学生愉悦的学习情绪，诱发学生“我要说”的强烈欲望，进而慢慢过渡到“我要写”。同时要教给学生观察的方法，看图说话写话，则是低年级作文训练的重点内容。它是根据一定的画面材料，在教师的指导下，拓展画面内容，让学生进行口头描述和书面描写的一种作文训练。看图写话，看图是基础，但低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的孩子，观察事物无目的，无顺序，这就要求教师要在指导学生看图上下功夫，让学生掌握看图的方法，使他们通过仔细看图，判断事物发生的时间、地点，了解画面所反映的主要内容。

三、学会观察，授之以渔

小学低年级的学生，具有一些生活经验，多数学生已经具备一些常识性的识图能力，能够进行一些基本的实物口语表达。但是缺乏观察的完整性、条理性，对于书写更是困难。此时，观察图画的习惯培养，识图能力的指导最为关键。观察习惯的培养是多方面的，首先是观察的有序性，从方向上区分，可以远近观察，上下观察，左右观察等;从观察的层次上区分，可以中心——四周、整体——局部来观察。选择怎么样的观察顺序，需要由具体图画来确定，但是必须有次序地来进行观察。对于一幅完整的图画，最重要的是明确图画主题。这需要平时积累一定的识图经验，才能使学生通过有序观察，短时间内清楚图画主题。比如：风景图画，可以从远及近、从上到下分层观察;事件图画，捉住核心人物，围绕事件的几要素（时间、地点、人物、事件）展开观察;事物图画，整体局部分层次观察，还需要捉住事物的主要特征。平时教学中，课文中主题图的观察、表述，课后作业中图画的观赏，各项练习中的识图练习，每一个识图的相关练习都是拓展学生的机会。教师在课堂中需要加强指导，使得全体学生都参预到识图中来，逐步培养，早日形成良好的观察习惯，才能够明确主题，表达出正确完整的图意。

四、启发思考，展开想象

看图写话虽然是从训练学生的观察能力入手，但它的目的之一还在于培养学生的想象能力。有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。为了培养学生的想象能力，我重视了“想”这一环节。“想”，一是指老师提出的问题怎样回答;二是指想象。想象是重点，老师提出的问题，给学生提供了思维的支点，学生借助老师提出的问题进行观察想象，理解图画内容，启迪开拓学生的思维。

五、写话

六、具体的操作流程

低年段体验式看图写话教学模式

一、选材（结合孩子生活实际、亲身体验）

（布置前置性体验式小研究）

二、文化点心（适当加入）

三、结合体验来观察图（有序的说出一句或几句完整的话）用一句完整的话概括图上的主要内容。时间、地点、谁在干什么？点评时注意缺哪个要素，补充哪个部分。

四、引导主要内容说具体。（小组合作汇报交流）

1、观察顺序。

2、抓主要词语。小组交流动词并记录下来。

3、补充形容词、好词、好句。点评：

1、观察顺序

2、主要内容是否完整。

3、恰当运用所学词语。

五、展开想象

1、恰当合理想象

2、加入细节描写（语言、动作、神态、心理等描写。）

六、写作 注意：

1、格式正确。

2、字迹工整

3、主要内容完整

4、是否运用好词好句

七、习作展示，点评。