第一学段朗读教学初探

第一篇：第一学段朗读教学初探

第一学段朗读教学初探

【摘要】：新课标指出：“小学各个年级的阅读都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知。在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。”朗读是语文教学中一项重要的基本功。有感情地朗读课文有助于学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读中的美感、乐感、语感、情感的和谐统一。通过朗读学生掌握语言的结构美、音韵美、节奏美、使其对字、词、句获得整体感知，从而提升到情感朗读。

【关键词】：朗读 正确 流利 有感情

在阅读的过程和方法方面，《语文标准》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“正确、流利、有感情”这三方面的要求，不能互相分割、分别要求，应该一以贯之、密不可分的，但在不同阶段可以有所侧重，体现循序渐进。朗读目标要求第一学段表述是这样的：学会用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。第一学段是“学习用”要求较低，它强调的是在老师的指导，示范下去用普通话朗读，它强调了学习的过程。如何指导低年级学生学习用普通话朗读课文，如何使落到实处？教学实践使我认识到，必须抓好如下几个方面。

一、教好汉语拼音

普通话以北京语音为标准音。普通话语音系统主要包括声母、韵母、声调、音节，以及变调、轻声、儿化、语调等。万丈高楼平地起，拼音就好比建高楼时的地基，我觉得学好汉语拼音是说好普通话的关键，是学会普通话阅读的第一步是基础。因此，在教学汉语拼音时，老师的发音必须准确无误，要多次范读，让学生观察老师的口型变化，有必要跟学生讲清楚发音的部位，让他们知其然也要知所以然，练读时多多体会。只有掌握了汉语拼音才能更快地认识汉字和学习普通话，才能正确地朗读课文。

二、注重朗读给足预习，教给学生预习的方法

要读好课文，有感情地读，首先要会读，读正确。而课堂40分钟，我们所要完成的任务很多时间是非常紧促的，我们利用课堂让学生熟读课文，对学生作适当的指导是可以的，但如果完全凭借课堂时间，让学生把课文从不会读到会读，从会读到有感情地读，这是比较困难的，基本上是难以实现的。因此，我注重学生课前的朗读预习。教学生学会预习。教师必须教给学生预习方法，久而久之、熟能生巧、能力自然形成。课前朗读预习时，我明确要求学生做：一读二划三练。初读课文，了解大意“划”要划出生字、难词，还要划出平翘舌音，前后鼻音，d、t、n、l等容易混淆的音节。把划出来的词语练读正确做到字正腔圆。我以为在预习中把音节读标准，不仅能让学生感受到汉语音节的音乐美，更重要的是能激发他们学习语文的兴趣。久而久之，学生就会养成课前预习的习惯。

三、检查预习效果，指导正确读课文

学生之前做了预习，在课堂上检查预习效果只需稍作点拨，把更多的时间留给学生正确地朗读课文，进行正音训练。如学《静夜思》一课时指导学生读好后鼻音：静、床、明、光、上、霜、望、乡。翘舌音：是：上、霜。平翘舌比较训练：思——是。另外在教学过程中要特别注意轻声，变调、儿化及多音字的读法。如我在教《我为你骄傲》这课时，引导学生读好轻声：玻璃、打招呼、老奶奶、窗户、出去、逃走了、攒起来，《小鹿的玫瑰花》出现了一丛、一起、一天、一周、一个月、一朵、一阵等类似“一”“不”的变调在教学过程中要做点拨，还有儿话音如：不一会儿、雨点儿、脚尖儿、一个劲儿等等，这些首次出现在低年级课本中的时候就应该重视，教师可范读，指导学生把声、韵、调、轻声、儿化、音变读正确。我以为初读课文把字音读准了，不仅为学生正确地朗读课文打下基础，还能让他们感受到语言文字的美，从而激发朗读的兴趣。

四、正确、流利地朗读课文

把课文读正确、读流利是为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。那怎样才能把课文读正确、流利呢？这就是要给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读……在读的过程中还应注重实效。因此在读书时我明确规定：

1、音质圆润声音宏亮；

2、吐词清楚；3做到“六不”不错字、不加字、不丢字、不复读、不断读、不读破词句。通过正确流利熟读，学生对课文的内容初步了解，为感情朗读奠定基础。在初读课文时，因为学生先预习所以字音已不是问题，重点是在课堂要有充足的时间让学生把课文读流利，可采用多种方式读。教师范读很重要，从某种意义讲，教师朗读得好就能为一堂课打下成功的基础。我要求学生听范读时做到眼盯文，耳听音，心想停顿学长处找不足。多种形式的赛读也是训练阅读能力的一种好方法。在学习《清澈的湖水》这篇课文时，我先是分小组比赛朗读自然段，然后用开火车的方式每人读一句，最后都来当小评委，说说读得怎么样，再通过自己的朗读告诉他应该怎么样读，学长处，找不足。这篇课文有5个自然段，17句话，我教学时努力做到人人参与，突出学生的主体地位。这样经常进行练中赛，赛中练，极大激发了学生的朗读兴趣，这样的确起到事半功倍的效果。

五、创设情境，有感情地朗读课文

情感并不是一件看得见，摸得着的东西，说有就有，说无就无。它需要渲染，需要激发，它具有共鸣性。它可以随着环境气氛的变化。因此，在朗读课文时，创设一定情境，营造一种生气勃勃的课堂气氛，从而满足学生的求知欲，在轻松与愉悦之中活跃思维，领会知识，激发和创造激情。在班里渲染适当的气氛是非常必要的。小学语文教学中充满了情感，教师在教学时若以自己的真实情感朗读，运用语言技巧创设情境就会在学生的内心世界引起反响和共鸣，学生的情感是具体而清晰的想象和具体而明确的理解的基础上产生的。读文可以品评角色，体验真情，感受美好，读中促思，使一个个字化作活生生的形象再现学生脑海中，使学生入境入情。《一株紫丁香》是一首感情丰富、意境优美的小诗。这首诗充满童真、童心、童味，字字句句都清纯明洁。通过听老师入情入境的范读，学生体会到老师工作的辛苦，激发崇敬老师的感情。有了这样丰富的情感体验学生在朗读时自然地将自己的情感融入其中，美美的朗读，美美地感受，真正进入情境、感受了诗歌的魅力。朗读动情是一种有效而常用渲染气氛，感染情绪的好方法。另外在教学中尽可能因人因地因时创设情境，使学生身临其境去体会文中的情感。如在学《小小竹排画中游》时，江南鱼米之乡的美丽景象不是三言两语就能让孩子们明白的。这时，我给他们展示一幅放大的课文插图，文中的一切跃然图上，对于“两岸树木绿，禾苗绿油油”“江南鱼米之乡”这些词有了深切体会。只有感受着语言的优美，才能有感情地读好整篇课文。

正确、流利、有感情地朗读课文三者是相辅相成的，我认为只有把字词读准确，把句段读通顺才能够有感情地朗读课文。这是我对低年级朗读教学的点滴体会，不正之处，还望斧正。

【参考文献】：

[1]语文课程标准解读 湖北教育出版社 [2]普通话水平测试实施纲要 商务印书馆 [3]中小学教学小百科 中国环境科学出版社

第二篇：一年级段朗读段落

1、《柳树醒了》 春雨给柳树洗澡了，洗着洗着，小柳枝哟，软了。

春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。

春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。

2、《春雨的色彩》

小燕子说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了。春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。”

麻雀说：“不对，春雨是红色的。你们瞧，春雨洒在桃树上，桃花红了。春雨滴在杜鹃丛中，杜鹃花也红了。”

小黄莺说：“不对，不对，春雨是黄色的。你们看，春雨落在油菜地里，油菜花黄了，春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黄了。”

6、《胖乎乎的小手》

爸爸说：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！” 妈妈下班回来，看见画，笑着说：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！” 姥姥从厨房出来，一眼就看见了画上红润润的小手，说：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”

兰兰明白了全家人为什么都喜欢这张画。她高兴地说：“等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！”

7、《棉鞋里的阳光》

吃过午饭，奶奶要睡午觉，妈妈收了棉被铺到床上。奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”她舒服地合上了眼睛。

奶奶睡着了。小峰想：奶奶的棉鞋里也有棉花„„于是，他轻轻地把奶奶的棉鞋摆在阳光晒到的地方。

奶奶醒了，小峰把棉鞋放回床前。奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”

10、《松鼠和松果》

松鼠聪明活泼，学会了摘松果吃。他高高兴兴地走进大森林，摘了一个又一个。每个松果都那么香，那么可口。

忽然，松鼠眨眨眼睛，想起来了：如果光摘松果，不栽松树，总有一天，一棵松树也没有了！

没有了松树，没有了森林，以后到处光秃秃的，小松鼠、小小松鼠、小小小松鼠„„他们吃什么呢？到哪儿去住呢？

11、《美丽的小路》

鸭先生的小屋前有一条长长的小路。路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。

兔姑娘轻轻地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”

鹿先生慢慢地从小路上走过，说：“啊，多美的小路啊！”

14、《荷叶圆圆》

小蜻蜓说：“荷叶是我的停机坪。”小蜻蜓立在荷叶上，展开透明的翅膀。： 小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。小鱼儿说：“荷叶是我的凉伞。”小鱼儿在荷叶下笑嘻嘻地游来游去，捧起一朵朵很美很美的水花。

15、《夏夜多美》

夏夜，公园里静悄悄的。

水池里，睡莲刚闭上眼睛，就被呜呜的哭声惊醒了。她挣开眼睛一看，是一只蚂蚁趴在一根水草上。睡莲问：“小蚂蚁，你怎么啦？”

小蚂蚁说：“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！” “快上来吧！”睡莲弯弯腰，让他爬了上来。

18、《四个太阳》

我画了个绿绿的太阳，挂在夏天的天空。高山、田野、街道、校园，到处一片清凉。

我画了个金黄的太阳，送给秋天。果园里，果子熟了。金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。19、《乌鸦喝水》

一只乌鸦口渴了，到处找水喝。乌鸦看见一个瓶子，瓶子里有水。可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水。怎么办呢？

乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了。

乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。

24.《画家乡》

涛涛的家乡在海边。他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。

山山的家乡在山里。他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。

25.《快乐的节日》

小鸟在前面带路，风儿吹着我们。我们像春天一样，来到花园里，来到草地上。鲜艳的红领巾，美丽的衣裳，像朵朵花儿开放。

花儿向我们点头，小溪欢快地流淌。它们向我们祝贺，为我们歌唱。它们好像在说，这个世界上，有我们就更加美丽，有我们就充满希望。26《小白兔和小灰兔》

小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。过了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。

这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？”

小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。”

27、《两只小狮子》 小树说：“那你以后怎样生活呢？”

懒狮子说：“我爸爸和妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”

这话被狮子妈妈听到了，她对懒狮子说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢？你也应该学会生活的本领，做一只真正的狮子！”

30、《棉花姑娘》 棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊！”

燕子飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

啄木鸟飞来了。棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”

31、《地球爷爷的手》

小猴觉得很奇怪：“地球爷爷怎么帮忙啊？” 小兔也说：“是呀，地球爷爷怎么帮忙呢？他又没有手。” 地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来„„我的手，就是你们看不见的地心引力。”

第三篇：朗读句、段练习

朗诵句段练习

这里选编了不同体裁和内容的句子和选段，用这些材料作播音发声练习，为的是进一步提高把握准确语音的熟练程度，提高呼吸、共鸣和咬字等方面的控制能力，使声音产生多种色彩，以适合播音工作的要求。

1、人生的意义在于奉献，而不是索取。

2、前线英模的报告，以其巨大的感染力，征服了成千上万的听众。他们的先进思想和事迹催人泪下，感人肺腑，发人沉思，唤人奋进„„

3、人不要把自己个人得失看得那么重，重要的是要看自己对人类、对党的事业贡献有多大。

4、获悉埃德加*斯诺先生不幸病逝，我谨向你表示沉痛的哀悼和亲切的慰问。

5、代表们发言热烈，普遍赞扬这个讲话实实在在，诚恳坦率，抓住了要害，观点鲜明，针对性强，听了很受鼓舞。

6、我们的提高，是在普及基础上的提高；我们的普及，是在提高指导下的普及。

7、那时，周瑜是个“青年团员”、当时东吴的统帅。程普等老将不服，后来说服了，还是由他当，结果打了胜仗。

8、古今中外，谁看见过像陈铁军烈士那样有临行前用敌人的枪声来为自己的婚礼庆祝的女英雄呢？

9、年轻人如初生的牛犊，可贵的一面是无所畏难，虎虎然，有斗志；不足的一面，有时又容易把困难的事情想得过于简单，或缺少理智的控制。我们要力戒志大才疏，才戒虚荣。

10、九层之台，起于垒土。打基础要循序而进。无论德育、智育、体育、美育、技术教育，都要由浅入深，由低级到高级不断发展。革命先烈李大钊讲得好：“凡事都要脚踏实地去做，不驰于空想，不张于虚声，而唯以求实的态度作踏实的工夫。以此态度求实，则真理可明，以此态度做事，则功业可就。”

11、我们在日常生活中所见的统一、团结、联合、调和、均势、相持、僵局、静止、有常、平衡、凝聚、吸引等等，都是事物处在量变状态中所显示的面貌。

12、沉着、自制，就是能够约束自己的感情，掌握自己的情绪，在复杂的情况下保持冷静，不会发生无所谓的冲动。苏轼有句很精辟的话：“„„匹夫见辱，拔剑而起，挺身而斗。此不足为勇也。天下有大勇者，卒然临之而不惊，无故加之而不怒。”这句话的意思是说，遇事要冷静，思前想后，权衡一下利弊，考虑每个行动带来的后果。

13、在黑暗的旧中国，地是黑沉沉的地，天是黑沉沉的天。灾难深重的人民呵，你身上带着沉重的锁链，头上压着三座大山。你一次又一次呼喊，一次又一次战斗，可是啊，夜漫漫。路漫漫，长夜难明赤县天„„

亲爱的同志啊！你可曾记得，在那战火纷飞的黎明，在那风雪弥漫的夜晚，我们是怎样的向往啊！向往着胜利的一天。

这一天终于来到了！看哪，人人脸上挂着喜悦的眼泪，个个兴高采烈。流水发出欢笑，山冈也显得年轻，他们在倾听，倾听，倾听着这震撼世界的声音：中华人民共和国诞生了！中国人民从此站起来了！

14、要想成功必须战胜自己。陈景润如果不是克服生活和各方面的困难，一边接一遍地把数学家们的数学著作读完读懂，也就不可能登上世界数学科学的高峰；安徒生如果不是在年轻的时候，顶住别人的嘲笑和侮辱，每天晚上在别人入睡后，偷偷到图书馆里刻苦阅读，那他也就不会成为一位成就非凡的大作家。还有法拉第、爱迪生、高尔基、华罗庚„„他们的成功，主要的不是靠聪明的天资和优良的学习环境，而是靠锲而不舍的精神战胜自己。这就是成功的秘诀。

15、坚持与毅力，这两者是连在一起的。我们常说，无志之人常立志，有志之人立志长。古人做学问讲究“头悬梁、锥刺股”，这就是毅力，相反，做事情有始无终，朝三暮四，这种人断然成不了大事。

16、西山上正铺着一片金光灿灿的晚霞，把老泰山的脸映得红彤彤的。老人收起磨刀石，放在独轮车上，跟我道了别，推起小车走了几步，又停下，弯腰从路边拾了支野菊花，插到车上，才又推着车慢慢走了，一直走向火红的霞光里去，他走了，他在海边对几个姑娘讲的话都回荡在我的心上。我觉得，老泰山恰似一朵浪花，跟无数浪花集到一起，形成这个时代的大浪潮，激扬飞溅，早已把旧日的江山变了个样儿，正在勤勤恳恳地塑着人民的江山。

17、那年冬天，我在农场生病，一天，同病室一个姓宋的病人死了，刚送去火葬场，正巧，他的妻子从家里来了，一听说她的丈夫送到火葬场去了，她悲痛极了。无论如何要在火化前见丈夫一面，她边哭边跑，不顾死活，在白茫茫的雪地上，跋涉着，向好几里外的火葬场奔去„„她奔到火葬场时，火化工人正在点火，点呀，点呀，几次没有点着，尸体就放在大炉门口„„妻子到了，一下扑到丈夫身上，哭呀，号呀，拉呀，抖呀。嗨，真想不到，丈夫突然被扯得叹了一口气：“唉—饿—”妻子喜从天降，也不哭了，她从一个“饿”字里听出了丈夫死的原因，于是，她把带来的炒米放到丈夫嘴里，填呀填呀，丈夫渐渐睁开了眼睛。他看见妻子，两滴泪水从无光的眼里涌出来，妻子向农场要求把丈夫带回去，你猜农场怎么说？他们说：“不行。你如迟来一步，骨灰可以给你带回去。现在人已经办了死亡手续，不能出去。”妻子哭得死去活来„„

18、她大概叫琅琅，穿一悠扬红底白点小罩衣，凸额头，塌鼻梁，正隔着一条宽阔的山谷对什么人在大声呼喊。

19、严志和一登上肥厚的土地，脚下像由弹性似的，发散出泥土的香味，走着走着，眼里又流下泪珠，一个趔趄步跪在地下。他匍匐下去，张开大嘴，啃着泥土，咀嚼着伸长了脖子咽下去。江涛在黑暗中看见他是在干什么，立刻叫起来：“爹！爹！你想干什么？你想干什么？” 严志和嘴里嚼着泥土，嘟哝地说：“孩子！吃点吧！吃点吧！明天就不是咱们的土地了！从今以后，就再也闻不到它的香味了！”

20、谁说草原平淡无奇，当你真去亲近它时，它对你可展开了全部的奥秘；不知是云雀还是百灵，它在高空婉转飞鸣，可是抬起头来时，只见一片海蓝，连鸟雀的影儿也没有。野花遍地，灿烂芬芳，那样多的花呀，就像一片彩虹忽然落在地上。灰白色的老鹰缓缓地掠着小草飞翔。那小河亮晶晶的就跟镜子一样。

富拉尔基的夜景是多么美啊！我到富拉尔基第一个夜晚很久很久不能入眠，因为窗外这幅图画吸引了我。你看，这嫩江边岸上展开了大工业区，一片灯火就像天下撒下来无数颗星星，而那电焊的蓝光如同夏天的闪电，一晃一晃。

21、离开渔舟，走上堤岸，只见千百条水渠，像彩带似的把无边无际的田野，刘成棋盘似的整齐方块，那沉甸甸的稻谷，像一垄垄金黄的珍珠，炸蕾吐艳的棉田，像一厢厢雪白的珍珠，婆娑起舞的莲蓬，却像一盘盘碧绿的珍珠，那大大小小的河港湖泊，机帆船穿织如梭，平坦的长长的公路上，拖拉机往来不断，到处是机声隆隆，水畅人欢。今日洞庭，诗意盎然，彩笔难绘，简直是一个用珍珠砌成的崭新世界。

22、清晨，荫绿的山谷里，百鸟啁啾，明丽的太阳光，照着盛开的攀枝花树，乳白色的晨雾，像轻纱似的，慢慢被揭开了，火红的攀枝花，仿佛一片殷红的朝霞浮荡在山谷里。

23、风卷着雪花，狂暴地扫荡着山野、村庄，摇惑着古树的躯干，撞开了人家的门窗，把破屋子上的茅草，大把大把的撒下来向空中扬去，把冷森森的雪花，撒进人家的屋子里，并且在光秃秃的树梢上，怪声地怒吼着、咆哮着，仿佛世界上的一切，都是它的驯服的奴隶，它可以任意地蹂躏他们，毁灭他们。

24、前夜看了《塞上风云》的预告片，便回忆起猩猩峡外的沙漠来了。那还不能被称为“戈壁”，那在普通地图上，还不过是无名的小点。但是人类的肉眼已经不能望到它的边际，如果在中午阳光正射的时候，那单纯而强烈的反光会使你的眼睛不舒服；没有隆起的沙丘，也不见有半间泥房，四顾只是茫茫一片，那样的平坦，连一个“坎儿井”也找不到，那样的纯然一色，即使偶尔有驼马的枯骨，它那微小的白光，也早融入了周围的苍茫，又是那样寂静，似乎只有热空气在作哄哄的火响，然而，你不能说，这里就没有“风景”。当地平线上出现了第一个黑点，当更多的黑成为线，成为队，而且当微风把铃铛的柔声，叮当，叮当，送到你的耳鼓，而最后，当那些昂然高步的骆驼，排成整齐的方阵，安详然而坚定地愈行愈远，当骆驼中领队驼所靠的那一杆长方形猩红大旗跃入你眼帘，而且大小叮当的和谐的合奏充满了你耳管，——这时间，也许你不出声，但是你的心里会涌出这样的感情：多么庄严，多么妩媚呀！

25、鲜艳的红旗，高擎在登上孟良崮高峰的英雄战士们的手中，在夏天的山风里招展飘扬，在红日万丈光芒的照耀下面，焕发着骄傲的炫目的光辉。

胜利的军号声，在孟良崮的高峰上，嘹亮地长啸起来，响彻了绵延的山野和一片晴空。军长沈振新、军政治委员丁元善他们，望见了高峰上的红旗，听见了高峰上胜利的号音，离开了他们的指挥阵地，和浪涛一般的队伍一起，走过张灵甫死处的小山洞，登上了孟良崮高峰。枪声平息。雄伟险峻的孟良崮的高峰上，不是战场了，而是一片欢乐的海洋。

摇着帽子的、毛巾的，高举着枪和刺刀的，跳跃着的，呼喊着的，歌唱着的„„奔来拥去的战士们、民兵们，还有附近的居民们，全都陶醉在伟大胜利的怀抱里。

26、一个活泼伶俐的小和尚来到山上的庙宇，他勤快地挑水，不但自己喝饱，还往菩萨手中的净瓶里灌水，瓶里的柳枝活了。不久来了一个瘦和尚，他与小和尚两个为喝水发生了争执，谁也不愿意吃亏。后来又来了一个胖和尚，三个和尚都要喝水，但都不愿意多挑水。于是，三个和尚都没有水喝了，菩萨手中的柳条也因没有水而枯竭了。

一天夜里，三个和尚在打盹的时候，一支正在燃烧的蜡烛被一只小老鼠咬断，庙宇起火了。危机之中，三个和尚不分你我，争先恐后，挑水救火。一场大火很快就被扑灭了。三个和尚由此悟出齐心协力的好处。水缸里的水又满了。三个和尚高兴地捧着大碗喝水。菩萨手中的柳条又亭亭而立了。

27、从现在的文献来看，西周初年便有“夏”和“中国”的两种称号。

古代传说，夏是最早的一个朝代，而后来的周人以夏文化的继承者自居。因此，《尚书》中常有“区夏”、“有夏”、“时夏”等词。

周灭商后，按照周本身的组织形式分封了许多诸侯。这些诸侯国的文化和周是一个系统。周既然自称为“夏”，这些诸侯国，尤其是在其逐渐强大起来后，也就自称为“夏”，因为诸侯国不止一个，所以称为“诸夏”以区别于不同文化系统的“夷狄”。

华字古音敷，夏字古音虎，其音相近。“夏”名号使用机会极多，便由音近而推衍出“华”字来。以便加重语气。这样“华”逐渐成了与“夏”异名同实的称号。有时称“诸华”。有时又与夏字合称“华夏”。

28、由北京电视台主办的《BTV夜话》将于12月17日~30日连续播出7场由首都8所高校本科生参加的“BTV（万家乐杯）电视辩论大赛”，以此作为该栏目开播一周年的特别节目。

据主办者介绍，此次辩论赛主要围绕我国向社会主义市场经济转轨过程中出现的一些经济文化热点展开辩论，以其正确引导大学生关心国际大事，达到思想认识上的沟通和了解。这次辩论赛的辩题都是人们比较熟悉和关心、愿意参与的问题，如现代社会中金钱的作用愈来愈大是否是一种社会进步；家长在孩子身上花钱越多是否越有利孩子的成长。

据悉，这次辩论赛是由北京大学发起的，北京师范大学、中国政法大学、中国青年政治学院等高校积极响应并组队参赛，总决赛现场直播。

29、广东经济快速增长（新华社广州今晨电）发展速度在全国领先的广东省，今年经济继续保持快速、健康发展的好势头。截止11月底，全省工业产、销总值分别比去年同期增长百分之三十三点四和百分之三十四点四，财政收入增长百分之四十五点六，超过经济总量的增长，预计今年全省国民生产总值将比去年增长约百分之二十。

30、上海电话建设实现突破（新华社上海今晨电）上海崇明岛彷徨局2000门自动电话交换机昨日割接完成，这标志着上海电话建设速度实现了世纪的突破。

截至目前，上海的电话交换总量已突破150万门，电话用户达100万户，全面实现电话网的自动化，原定在本世纪末翻三番的目标，现已提前实现。

第四篇：朗读和朗读教学

《朗读和朗读教学》 主讲： 于永正 2010.7.22

一、朗读在语文教学中的意义

1、朗读有利于理解课文 提示：只记对你有用的句子

朗读时，会自觉发现“对味”或“不对味”、贴切或不贴切。只有朗读才会体会出文章的感觉，体会出文中的感情。

2、朗读具有强烈的感染力

文字语言本身就有感染力因为朗读语言里，除了包含文字语言的情感，理性光辉外谋害包含着朗读这个生根可的体味、独特的感受、熟练地技巧和声音的魅力，自然就会使听者（包括读者）动容。

只有用音乐才能形容汉语的优美——苏联诗人

3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化，二要表达。表达式语文教学的终极目标。

朗读本身就是表达——代作者表达。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅、表情丰富、表达到位。

文章的字音念准，词义大致了解，就好好读书。问那么多干嘛，不问也罢。如:作者是怎么写这棵松的？

4、朗读有助于记忆

5、朗读能有效地培养学生的语感

有了语感才会有流畅的表达，才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说，有了语感就有了一切。

6、朗读可以发展想象力

二、怎样朗读

1、读出停顿（停连）a读完题目要停顿 b句号、自然段要停顿

《老于的忧虑》95的学生不会朗读 《酸的和甜的》朗读 c转折性停顿

可是妈妈，我们有这么多人，已经能够得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。

备课首先备语文 教小学从朗读这个角度进入文本 深入浅出是理想的教学境界

有了语音，书面语言才有了活力，有了跳跃着的生命-----徐世荣 D，回味性停顿 E生理性停顿

由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。F灵活性停顿

标点符号是为了看的，停顿时为了听的 停顿时朗读的重要支柱，朗读的王牌。

2、读出重音

语法重音 逻辑重音 感情重音 张颂先生把重音分为十种，较重要的诗以下五种

并列性重音 对比性重音 呼应性重音（问答式呼应性重音 分合性呼应重音）强调性重音 比喻性重音

3、读出语气

朗读学实际上是语气学，读出语气就是读出思想感情。

作为语文老师，要记住思想感情决定语气，决定语调和语势。朗读时要注意以下几点：句首忌同一起点；句尾忌同一落点 读出人物说话的语气

总之，读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求，朗读”要像说话那么自然“。

4、读出节奏

感情基调决定语言。

三、朗读教学

第五篇：;朗读教学

■浙江省台州市玉环县城关镇中心小学 董服相

朗读是语文教学中不可缺少的环节，它不仅是一种能力，更是一种行之有效的教学手段。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。”可见，“读”是小学语文阅读教学的核心和灵魂，是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视了“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无源之水。因此，阅读教学要以读为本，读中感悟，读中积累，培养语感。

然而，在大量的听课和调研中发现，一些教师还没有把朗读教学作为阅读的重要手段，朗读教学仍存在着种种误区，制约着朗读质量的进一步提高，阻碍着学生个性的发展。

误区之一：一味求同，抹杀个性。

学生是有着独特个性、具有鲜活生命力的个体。他们有着自己的真情实感，有着自己的判断是非的能力，有着自己的知识经验。但是，在朗读的教学过程中，教师却往往以自己或班中朗读较好的学生为范本，以自己的情感体验代替学生个体的情感体验，以齐声朗读压制学生的个性朗读，使他们失去了表达自己情感的机会。这对有效实施面向全体的策略，落实人人参与读书实践是不利的。

误区之二：追求技巧，轻视领悟。

一些教师指导朗读时，往往过分强调纯技法的指导，诸如哪里要重读、哪里要轻读，何处要读慢些、何处要读快些，或是要求学生“带着悲痛的心情读”、“带着高兴的感情读”„„这样的“朗读技术”指导，忽视了学生个体的情感体验，使学生不能细细咀嚼品味课文中蕴含的思想、情感，学生的自主实践、探索领悟的权利和机会被剥夺，势必影响学生情感态度价值观的培养和朗读能力的提高。

误区之三：不求生成，漠视创新。

长期以来，朗读教学指导目的往往只在于兢兢业业地跟着作者的足迹走，还作品原意，很少甚至不允许学生根据时代特点和自身经验去重新考察、发现、生成课文提供的新义和融入自己的主观情感。课堂教学中，教师往往只盯住几个尖子生，其余学生只能是一味模仿，缺少真情。教师对学生提出的疑义和读中的异常表现，总是否定的多、引导的少，久而久之，学生的创新棱角也就被磨平了，朗读能力也没有长进。

误区之四：无的放矢，忽视效率。

在教学中，不少教师或是为了提问而读一下，或是为了进入下一个教学环节而读以下，或是预设的教学内容已讲完可还没有下课，为了凑时间而毫无目的地读一下。这些读的处理，仅仅是作为教学过场来安排的，学生并没有认真思考地读，收效是甚微的。

误区之五：缺乏过程，忽略指导。

在实际的朗读教学中，有些教师对学生进行的感情朗读训练毫无层次，只有读的“量”没有读的“质”的提升。多次的读也只是在同一层面展开，缺乏层次性和指导过程，学生感情无法得到升华。有些课虽然朗读形式也注意多样化，但教师的评价也只是不着边的廉价肯定，对读中存在的问题，不能及时进行纠正，朗读训练效果大打折扣。

以上误区的存在，制约着朗读教学再上新台阶，进入新境界。我们应该认真反思，研究对策，及早走出误区，使朗读教学迈向更实、更活、更新的天地。

对策之一：激发兴趣，确保参与。

在朗读教学中，教师要善于把握时机，围绕课文内容，尽可能为学生创设获得成功体验的环境，创设一种富有感染力的情境，通过多种多样、活泼灵活的教学手段，激起学生的朗读兴趣和朗读热情，调动学生朗读积极性，让学生尽情地展示自己的才能，最大限度地扩大参与面。

首先，要善用导语来调动。教师巧妙的导入，能调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。如一位教师教学《雪孩子》这篇课文，在指导学生朗读“梦见夏天到了，他们结满金色的麦穗，在阳光下唱丰收歌”这句话时，微笑着说：“小麦苗梦见自己长大了，成熟了，给农民伯伯带来了丰收的喜悦，这是多么令人高兴、自豪的事情啊！让我们通过朗读来为麦苗唱一唱丰收歌。”教师寥寥数语，艺术性地促进学生的思维、想像、情感等心智活动，让学生自主参与到朗读实践中，取得较好的训练效果。

其次，要恰当运用媒体来激发。在教学中，教师要恰当地运用多媒体课件、图片、录像等教学手段，有意识地创设优美的情境，来诱发学生的朗读激情，使他们由不情愿朗读到渴望朗读，由被动观望到主动参与，从而热爱朗读。如教学《火烧云》一课时，教师播放课件，把那些描写火烧云的无形无色的文字，变成一幅幅绚丽多姿、色彩斑斓的有声有色的画面，学生一下子被火烧云的美景所陶醉，产生了无限的遐想，体会到语言文字的美妙，学生就容易爱读、乐读、读出情感。

再次，要确保个体参与的时间。在朗读教学中，要根据年级、学情、教材特点把握好学生个体参与朗读的时间。特别是自学性朗读，要保证个体自由朗读的时间，以确保每位学生读完，基本读好，决不能流于形式，匆匆收场。教师要精心设计问题，充分给学生读书的时间，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给学生的朗读。

对策之二：淡化技巧，读中感悟。

朗读是学生凭借语言文字还原语言形象，理解语言内涵，体会语言情感的复杂心理过程。朗读中所体现的情感来自于学生对课文的理解、感悟，在学生未真切感悟文章情感之前，纯属理性化的“朗读技术”是徒劳的。因为语音语速的变化是和情感变化是相一致的。因此，教师要注意发挥学生的主观能动性，侧重引导学生自我的思、悟、品，让学生推敲课文的情感基调，体悟字里行间蕴含的思想感情，品味语言文字所蕴含的丰富内涵。如《爬山虎的脚》的朗读指导：

师：请大家读第二自然段，把你最喜欢的句子划出来。（学生自由读，动笔画）

师：请你把最喜欢的句子在小组里交流一下，并说说你喜欢的原因。（热烈讨论）

师：喜欢爬山虎的叶子吗？谁来说说你为什么喜欢？

生：因为它的叶子绿得可爱。

生：因为它的叶子颜色在变化。

生：因为它的叶子很好看，铺得也很均匀。

生 ：一阵风吹来，爬山虎的叶子就会漾起波纹。

师：“漾起波纹”是什么样子？

生：就像风吹到水面上出现的波纹一样。就像这样（用手势表示）。

师：请大家看课文插图。闭起眼睛想一想，那一墙绿油油的爬山虎颜色在变化，一阵风吹来还荡漾着波纹„„多美啊！你能不能把那种美丽的颜色，那种变化的样子通过朗读表达出来呢？（学生轻声自读）

师：我听出来了。你们读得很好，让我也喜欢上这些句子了。谁来读给大家听听？（绝大多数学生读得有声有色）

上述教学，教师没有进行“重音、停顿、速度、音调”朗读技巧指导，而是调动学生情感体验，让他们自己寻找、感受爬山虎叶子的美，对作者的感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受，做到了《语言课程标准》所提出的“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

对策之三：尊重个性，鼓励创新。

传统朗读教学只追求“还原”，重作品的客观性，轻读者主观能动作用。这无疑扼杀了学生的个性，压抑情感的尽情抒发，限制了学生在朗读中的再想像、再创造，养成了学生在学习中的被动性和奴性。因此，在教学中，教师不宜过多地强求划一，应让学生与文本充分对话，用心体验作品情境，珍视每位学生独特感受、体验，鼓励学生进行个性化的多元朗读，允许学生用自己喜欢方式选择自己认可的语气，读出自己对课文的感受。教师可以这样说：“你想怎么读就怎么读。”“最好能读出自己的感受。”“老师最喜欢有特色的朗读。”„„如《雪孩子》一课的朗读指导：

师：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？（学生自由朗读）

议论：你觉得要读出什么样的语气？

生：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪孩子认为用自己的生命换来了小白兔的平安，值得。所以要读出高兴的语气。（该生朗读）

生：我觉得要读出伤心的语气，因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了。小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）

师：其他小朋友呢？你们同意谁的意见？（学生各抒己见）

师：刚才小朋友们是分别站在雪孩子和小白兔的角度来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。（学生自由朗读）

在这个教学片段中，教师充分信任学生，把读的权利还给学生，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出不同的感情色彩。这样的朗读教学，倡导了求异和创新，学生充分展现各自的智力、阅历和悟性，体现了审美价值的个性化、多元化。

对策之四：体现层次，精当点拨。

学生认识事物是有规律的，超越了认识的阶段，思维就会受阻。所以，指导学生朗读要经历一个“粗读——细读——精读”的过程，即由理解性的读逐步过渡到品味性的读。那种一接触课文就要求学生进行感情朗读之类的毫无层次的指导方法是不可取的。

例如在教学《黄山奇石》一文时，教师首先要求学生借助拼音反复朗读课文，扫清字音上的障碍，让学生能够正确朗读。接着教师借助多媒体（课件）创设情境，学生一边伴着《高山流水》的音乐看关于黄山风景的录像片，一边听着教师声情并茂的朗读。在情境的感染之下，他们不由展开想像的翅膀，仿佛自己就置身于黄山之上，尽赏大自然的种种神奇、千般美丽，从而生发出对黄山奇石的喜爱之情。这时，我再要求学生边想像黄山的美景边朗读课文，学生自然能够读得有声有色，充满感情。

在朗读指导中，教师在启发学生情感体验外，还应根据学生模仿性和依赖性的特点，通过自己的范读、导读教给学生一些朗读的技巧，使他们知道重音、停顿、语气、速度、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美。教师在点拨时，要因人而异、因文而异，关注学生个体朗读能力的发展，既要进行学生和学生之间朗读的横向比较，更要重视学生个体本身朗读的纵向比较，让不同程度的学生都能在原有基础上有所发展。

对策之五：丰富形式，激励为主。

朗读的方式多种多样，教师在指导学生读书时要避免训练的单一性，力求做到读有变化。要把读的多种形式有机结合起来，交叉使用，并随阅读教学的进程和学生认识的不同阶段应时而用。

在朗读指导时，教师要讲究评价的艺术，巧用评价语言，尽量采用激励性评语，从正面加以引导，在肯定优点的同时捎上不足，这样更好地激起学生的朗读热情，促进学生朗读水平的提高。