第一篇：教师结构化面试问题及回答
1.如 何 看 待 “ 高 分 低 能 ” ？ 【 参 考 答 案 】
顾 名 思 义，“ 高 分 低 能 ” 的 学 生 就 是 考 试 分 数 很 高，但 是 除 了 分 数 之 外 就 什 么 都 没 有 了。
在 应 试 考 试 下，一 些 学 生 成 了 “ 考 试 机 器 ”，每 天 在 题 海 中 奋 斗，取 得 很 高 的 考 试 分 数，但除 此 之 外，却 什 么 都 不 懂，成 了 “ 低 能 儿 ”。提 出 “ 高 分 低 能 ” 的 问 题，从 一 个 侧 面 揭 示 了 当 前 教 育 存 在 的 弊 端，教 育 过 程 中 过 分 强调 考 试 分 数，而 忽 视 了 实 践 的 能 力，将 成 绩 作 为 衡 量 学 生 能 力 的 标 准，导 致 学 生、家 长 及 教育 工 作 者 只 重 视 分 数，而 忽 略 能 力 的 培 养，学 生 学 到 的 知 识 也 未 能 转 化 为 个 人 能 力。需 要 知道 知 识 是 可 以 死 记 硬 背 的，而 能 力 则 是 灵 活 变 通 的，只 有 在 知 识 通 过 实 践 转 化 为 能 力 之 后，才 能 体 现 其 应 用 的 价 值，否 则，对 于 实 践 性 质 的 成 就 而 言，就 变 成 了 空 头 理 论。另 外，还 要 明 确，并 不 是 所 有 的 分 数 高 的 学 生 都 不 能 做 得 好，高 分 低 能 只 是 代 表 了 其 中的 一 部 分 而 已，高 分 高 能 的 也 有 不 少。讨 论 高 分 低 能，并 不 是 反 对 学 校 教 育，不 是 不 鼓 励 学生 好 好 学习，更 不 是 否 定 现 代 教 育 制 度，而 是 希 望 通 过 一 些 既 定 的 事 实 去 反 馈 和 发 现 学 校 教育 的 不 足，规 避 误 区，寻 找 更 为 有 效 的 学习方 法。
学 校 教 育 要 避 免 高 分 低 能 的 现 象，要 求 我 们 在 教 育 的 过 程 中，不 单 单 是 关 注 学 生 的 考 试分 数，更 要 重 视 学 生 的 个 人 能 力 的 培 养，既 要 注 重 理 论 知 识 的 学习，课 堂 知 识 的 学习，还 要发 展 自 己 的 兴 趣、特 长，培 养 自 己 多 方 面 的 能 力。要 知 道 从 理 论 到 实 践 再 转 化 为 能 力 还 有 一段 很 长 的 路 要 走，最 终，社 会 才 是 检 验 学习成 绩 的 大 考 场，一 较 高 低 的 大 学 校。2.作 为 教 师，请 你 谈 谈 如 何 关 爱 学 生 ？ 【 参 考 答 案 】
教 育 是 一 项 需 要 爱 心 的 事 业，教 师 对 学 生 的 关 爱，是 教 师 最 基 本 的 也 是 最 主 要 的 道 德 品质。作 为 教 师，应 如 何 关 爱 自 己 的 学 生 ？ 我 认 为，应 从 以 下 四 方 面 去 实 施 ：
第 一，热 爱 教 育 工 作，排 除 外 在 干 扰，言 传 身 教，为 人 师 表。热 爱 教 育 工 作，把 爱 献 给每 一 个 学 生，是 师 德 的 基 本 要 求。这 就 是 要 我 们 充 分 体 现 人 格 的 力 量，要 有 较 高 的 道 德 素 质，胸 怀 坦 荡，用 自 己 良 好 的 修 养、高 尚 的 情 操、稳 定 的 情 绪、开 朗 的 性 格、友 善 的 面 孔、和 蔼的 态 度、信 任 的 目 光、热 情 的 话 语，尽 力 去 为 学 生 创 造 欢 欣 的 学习氛 围。
第 二，教 师 对 学 生 的 爱 要 “ 三 心 ” — — 施 以 爱 心，期 以 耐 心，持 以 恒 心。教 师 应 爱 生 如子，用 一 颗 严 父 慈 母 的 心 去 关 心 呵 护 他 们，要 用 真 爱、真 情 去 感 化 学 生，只 有 用 宽 容、接 纳、理 解、原 谅 学 生，不 能 用 权 威 压 抑 学 生，只 有 溶 解 在 对 学 生 爱 的 情 感 里，才 能 转 化 为 学 生 自身 的 需 要，引 起 他 们 积 极 的 反 应，从 而 达 到 教 育 的 目 的，获 得 教 育 的 成 功。教 师 只 有 倾 注 永恒 的 爱，才 能 真 正 地 走 进 学 生 的 心 灵，获 得 学 生 的 支 持 和 信 任。
第 三，尊 重 学 生，让 学 生 感 悟 老 师 的 人 格。我 们 面 对 的 学 生 是 有 个 性，有 思 想，有 追 求的 主 体，更 是 一 个 和 我 们 生 活 在 同 一 时 代 的 完 整 的 社 会 人。因 此，我 们 要 尊 重 学 生 的 人 格，尊 重、理 解 他 们 的 意 见 和 想 法，设 身 处 地 为 学 生 着 想，站 在 学 生 的 位 置 来 观 察、分 析 和 认 识问 题，推 心 置 腹 地 教 诲，用 尊 重 他 人 的 行 为 影 响 学 生。
第 四，关 爱 学 生，要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点。“ 闪 光 点 ” 即 优 点、长 处，任 何 一 个 学生 都 有 自 己 的 优 点、长 处，教 师 要 善 于 发 现 学 生 的 闪 光 点，千 方 百 计 让 学 生 的 闪 光 点 有 用 武之 地，使 学 生 的 自 尊 心、上 进 心 得 到 承 认 和 强 化，从 而 激 起 学习的 斗 志，鼓 足 前 进 的 勇 气。3.有 人 把 老 师 比 喻 成 春 蚕，你 是 怎 么 看 的 ？ 【 参 考 答 案 】
对 “ 春 蚕 ” 进 行 拟 人 化 比 喻 最 闻 名 的 要 数 唐 代 诗 人 李 商 隐 的 诗 句 “ 春 蚕 到 死 丝 方 尽，蜡炬 成 灰 泪 始 干 ” 了，他 把 春 蚕 的 执 着、坚 贞、奉 献 精 神 表 现 到 了 极 致，成 为 千 古 传 唱 的 佳 句。
有 人 把 老 师 比 喻 成 春 蚕，是 对 老 师 的 无 私 奉 献 和 高 尚 品 质 给 予 的 高 度 评 价，人 们 赞 美 老师 就 像 春 蚕 一 样 “ 吐 尽 心 中 万 缕 丝，奉 献 人 生 无 限 爱，默 默 无 闻 无 所 图，织 就 锦 绣 暖 人 间 ”。“ 春 蚕 ” 是 令 广 大 老 师 感 到 无 比 荣 耀 的 称 谓。
这 样 的 比 喻 是 对 教 师 无 限 付 出 和 努 力 的 赞 美，而 这 些 赞 美 的 原 因 正 是 教 师 最平凡 的 职 责— — 爱 岗 敬 业。爱 岗 敬 业 是 教 师 最 宝 贵 的 品 质，它 诠 释 了 一 名 教 师 对 自 己 职 业 的 热 爱 和 重视。托 起 一 缕 真 诚，用 一 颗 对 事 业 执 着 的 心，忠 于 教 育 事 业，无 私 奉 献、爱 岗 敬 业 是 从 事 教育 事 业 强 烈 的 使 命 感 和 责 任 感。
因 此，作 为 一 名 教 师，要 有 强 烈 的 责 任 感 和 爱 生 意 识，要 有 强 烈 的 敬 业 意 识 和 忠 诚 自 己本 职 工 作 的 事 业 心，敬 重 本 职 工 作 的 责 任 感 和 成 就 本 职 工 作 的 使 命 感 是 从 事 教 育 工 作 不 可 或缺 的。工 作 中 要 关 爱 学 生，克 服 工 作、生 活 的 艰 辛，兢 兢 业 业 地 在 本 职 岗 位 上 默 默 地 奉 献。
敬 业 的 老 师 首 先 要 爱 自 己 的 事 业，爱 自 己 的 学 生，用 爱 撒 播 希 望，用 爱 浇 灌 智 慧，才 能 真 正地 成 为 学 生 的 良 师 益 友，学 生 健 康 成 长 的 引 路 人。4.在 你 的 教 学 生 涯 中 让 你 印 象 最 深 刻 的 一 件 事 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】
记 的 那 是 我 从 教 不 久 后 的 一 年，那 是 一 个 很 普 通 的 小 升 初 毕 业 班，班 上 有 那 么 几 个 调皮 孩 子 老 闯 祸，换 了 好 几 人 班 主 任 都 没 有 很 好 的 效 果，最 后 都 没 人 敢 接 手 了，最 终 年 轻 的我 决 定 接 手 这 个 大 家 口 中 的 “ 刺 头 班 ”。起 初 的 一 段 时 间 里 还 是 比 较 艰 难 的，班 里 的 风 气不 正，有 人 捣 乱 大 家 都 不 管，相 反 都 抱 着 一 种 看 热 闹 的 心 态，丝 毫 没 有 学习氛 围。
我 也 曾 经 后 悔 过，自 责 过，悔 自 己 年 少 气 盛，怪 自 己 不 知 深 浅。可 是 经 过 一 年 时 间，我 和 他 们 交 朋 友、交 心，不 仅 教 他 们 文 化 知 识，还 教 给 他 们 很 多 做 人 的 道 理。当 然，他 们也 没 辜 负 我 的 期 望，他 们 的 成 绩 提 升 很 快，也 学 会 了 很 多 做 人 的 道 理，这 个 是 课 本 上 学 不到 的。而 我 从 这 次 的 经 历 中 也 体 会 到 ： 只 要 你 真 心 实 意 的 去 对 待 孩 子 们，他 们 一 定 会 用 学习成 绩 会 用 实 际 行 到 回 报 你 的。直 到 现 在 我 的 Q Q 里 好 友 多 半 是 这 帮 孩 子。虽 然 现 在 孩 子 们 早 已 毕 业 ； 虽 然 现 在 早 已各 奔 东 西 ； 虽 然 我 们 在 年 龄 上 有 一 定 的 差 距，但 我 和 这 帮 孩 子 已 经 成 了 一 辈 子 的 朋 友，过年 过 节 的 问 候 电 话 短 信 总 是 让 我 心 里 暖 暖 的，同 时 也 让 我 为 自 己 是 一 名 传 道 授 业 的 老 师 而由 衷 地 自 豪。.班 里 有 个 学 生 被 孤 立，受 排 挤，作 为 老 师，你 应 该 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
作 为 一 个 老 师，我 会 首 先 找 班 干 部 询 问 一 下 这 件 事 的 始 末。了 解 一 下 他 们 是 因 为 什 么 事排 挤、孤 立 那 位 同 学。只 有 找 到 了 关 键 点，才 好 直 接 切 入，这 点 很 重 要。其 次 我 认 为 可 以 找 这 位 受 孤 立 的 同 学 的 父 母 谈 一 谈，详 细 了 解 他 之 前 在 家 里 和 学 校 里 的学习生 活 情 况，和 家 长 交 流 后 可 以 从 侧 面 发 现 原 因，对 症 入 手。最 后 找 这 个 被 鼓 励 的 孩 子 谈 谈 心，了 解 他 的 真 实 想 法 和 感 受。
在 充 分 汇 总 各 方 意 见，还 原 事 情 的 真 实 面 貌 之 后，可 以 会 同 一 些 有 丰 富 教 学 带 班 经 验 的老 师 通 过 在 课 上 课 下 说 服 教 育，协 调 各 方 关 系 达 到 减 小 误 解 并 最 终 达 到 消 除 矛 盾 的 目 的。
我 相 信 每 个 孩 子 本 性 都 是 善 良 的，只 是 因 为 某 些 原 因 导 致 他 们 产 生 一 些 过 激 行 为，尤其 处 于 小 学 阶 段 的 孩 子，正 是 培 养 性 格 的 时 候。所 以 我 们 更 应 该 对 此 类 学 生 之 间 发 生 的 矛盾 给 予 一 定 的 重 视，防 止 失 态 严 重 化 后 给 学 生 的 身 心 造 成 不 良 的 影 响。同 时 要 增 进 学 校 和家 长 之 间 的 联 系，加 强 家 校 联 合，从 而 全 方 位 的 为 学 生 的 健 康 成 长 服 务。.“ 适 当 的 惩 罚 也 是 一 种 良 好 的 教 育 ”，这 句 话 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
适 当 的 惩 罚 也 是 一 种 教 育。从 学 生 的 心 理 发 展 的 特 点 来 看，教 育 惩 罚 是 必 要 的 教 育 方 式之 一。实 施 教 育 惩 罚，矫 正 其 不 良 行 为，是 促 使 他 们 健 康 成 长 的 必 要 条 件。教 育 惩 罚 有 利 于学 生 养 成 遵 规 守 纪 的习惯。教 育 惩 罚 让 学 生 明 辨 是 非，也 明 白 了 什 么 是 对 的，什 么 是 错 的，什 么 是 应 该 做 的，什 么 是 不 能 做 的，什 么 行 为 是 应 该 学习的，什 么 行 为 是 令 人 唾 弃 的。教 育惩 罚 更 使 学 生 学 会 负 责，便 让 他 们 建 立 起 要 为 自 己 行 为 负 责 的 责 任 心。但 教 育 惩 罚 不 等 于 体 罚。体 罚 会 使 学 生 的 身 心 受 到 严 重 的 伤 害，而 惩 罚 是 一 种 常 规 的 教育 手 段，是 对 学 生 问 题 行 为 的 一 种 强 制 性 纠 正 行 为，是 在 学 生 身 心 完 全 能 够 承 受 的 前 提 下 采取 的 教 育 措 施，对 学 生 能 够 起 到 教 育 和 警 示 的 作 用。
因 此，要 针 对 不 同 的 时 间、场 合、违 规 程 度，以 及 被 惩 罚 对 象 的 性 格 类 型，灵 活 地 选 择不 同 的 惩 罚 方 式。同 时 教 育 者 要 明 确 惩 罚 只 是 一 种 手 段 而 绝 非 最 终 目 的。惩 罚 的 目 的 是 为 了惩 前 毖 后、维 护 纪 律，使 受 惩 罚 的 学 生 改 过 自 新，使 大 多 数 学 生 受 到 教 育。真 正 的 教 育 者 应当 将 奖 励 与 批 评 两 者 结 合 起 来。只 要 罚 之 有 方，罚 之 有 度，罚 之 有 情，也 一 定 会 收 到 良 好 的教 育 效 果。.一 学 生 性 格 沉 闷，融 入 不 到 集 体 中，你 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】心 理 学 认 为，集 体 是 一 种 具 有 目 的 性、组 织 性 和 心 理 上 的 相 容 性 等 特 点 的 个 人 集 合 体。一 个 人 只 有 融 入 到 集 体 中，才 能 得 到 更 好 的 锻 炼，受 到 良 好 的 教 育，才 得 以 茁 壮 成 长。作 为集 体 中 的 一 员，只 要 我 们 多 为 集 体 的 利 益 着 想，认 认 真 真 地 去 做，辛 勤 耕 耘，就 是 为 集 体 的火 焰 添 了 一 把 柴，就 能 让 人 感 受 到 集 体 力 量 的 温 暖。只 有 融 入 到 集 体 中，才 能 在 感 受 到 集 体荣 誉 的 同 时 更 好 地 发 展 自 我。
因 此，让 学 生 融 入 到 集 体 中 是 非 常 必 要 的。为 了 让 性 格 沉 闷 的 学 生 融 入 到 集 体 中，我 会从 以 下 几 个 方 面 着 手 ：
第 一，培 养 他 的 集 体 意 识，鼓 励 他 多 参 加 集 体 活 动，让 他 把 自 己 看 作 集 体 中 的 一 员。集体 活 动 具 有 社 会 性、丰 富 性、生 动 性 的 特 点，学 生 在 集 体 活 动 中 可 以 亲 自 感 受 到 集 体 力 量 的强 大，在 集 体 中 朝 夕 相 处，互 相 帮 助，从 中 体 验 集 体 活 动 的 乐 趣。这 样 有 助 于 学 生 改 变 沉 闷的 性 格，变 得 开 朗、阳 光 一 些。第 二，倾 注 爱 心，挖 掘 其 优 点，耐 心 教 导。诗 人 泰 戈 尔 说 ： “ 爱 是 理 解 的 别 名。” 没 有 爱就 没 有 教 育，爱 是 教 育 的 基 础 和 前 提。作 为 老 师，要 怀 着 爱 心 去 教 导 学 生。因 此，我 会 挖 掘该 学 生 身 上 的 优 点，给 予 其 充 分 的 肯 定 和 鼓 励，给 他 创 造 机 会 认 识 自 我，表 现 自 我，帮 助 他树 立 自 信 心。有 机 会 的 话，可 以 让 他 担 任 和 他 特 长 相 应 的 班 干 部，为 同 学 服 务。当 他 为 集 体贡 献 了 自 己 的 力 量，争 得 了 荣 誉，体 会 到 了 集 体 的 温 暖，就 会 慢 慢 地 喜 欢 上 集 体，进 而 融 入到 集 体 之 中。此 外，我 也 会 跟 其 他 的 授 课 老 师 进 行 沟 通，让 他 们 对 该 学 生 予 以 更 多 的 关 注 和教 导。
第 三，和 该 学 生 的 家 人 保 持 经 常 联 系，建 议 其 家 人 在平时 多 关 心 该 学 生，尤 其 是 关 注 其心 理 状 态，在 节 假 日 的 时 候，我 会 建 议 家 人 多 带 该 学 生 出 去 参 加 一 些 有 益 身 心 的 活 动，从 而开 阔 其 视 野，使 学 生 更 开 朗 ； 此 外，我 也 会 和 班 上 的 其 他 学 生 私 底 下 进 行 沟 通，让 大 家 对 班里 面 性 格 内 向、沉 默 的 同 学 们 予 以 更 多 的 关 爱，在 学习中 给 予 更 多 的 帮 助，一 起 进 步。我 相信，通 过 老 师、家 长 和 班 上 其 他 学 生 一 起 努 力，该 学 生 一 定 能 够 改 变 沉 闷 的 性 格，变 得 开 朗。我 也 会 在 今 后 的 工 作 中，关 注 班 上 每 一 个 学 生 的 状 态，让 每 个 学 生 的 身 心 得 到 健 康 发 展、学业 取 得 更 多 的 进 步。8.教 学 过 程 中 遇 到 困 难，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
教 学 过 程 中 遇 到 困 难 是 非 常 正 常 的 事 情，并 且 可 能 会 遇 到 多 种 多 样 的 问 题，作 为 老 师，面 对 各 种 困 难 时，要 静 下 心 来，具 体 问 题 具 体 分 析，根 据 当 时 的 情 境，采 用 科 学、合 理 的 方法 予 以 针 对 性 的 解 决。通 常，我 们 工 作 过 程 中 遇 到 最 多 的 问 题 包 括 学 生 扰 乱 秩 序、学 生 成 绩参 差 不 齐、题 目 太 深 奥 学 生 听 不 懂 等，面 对 这 些 问 题，我 通 常 是 这 样 解 决 的 ：
第 一，面 对 学 生 扰 乱 课 堂 秩 序 的 问 题，我 常 常 采 用 暗 示 法，用 目 光 引 导 学 生 的 注 意 力 回归 到 课 堂 教 学 中 ； 或 者 采 用 提 问 法，请 扰 乱 秩 序 的 同 学 回 答 问 题，牵 动 他 的 注 意 力 以 回 归 课堂 ； 或 者 采 用 动 态 管 理 法，走 进 学 生 中 提 示 扰 乱 秩 序 的 同 学 注 意 听 讲 ； 对 于 个 别 经 常 扰 乱 课堂 秩 序 的 学 生，我 会 在 课 后 单 独 进 行 教 育。
第 二，面 对 学 生 成 绩 参 差 不 齐 的 问 题，一 般 是 采 取 因 材 施 教 的 做 法，分 层 教 学，尊 重 个体 差 异，避 免 “ 一 刀 切、齐 步 走 ” 的 教 学 方 法，如 对 成 绩 好 的 学 生 多 留 些 思 考 题，对 成 绩 差的 学 生 进 行 单 独 辅 导，组 织 成 立 学习小 组，合 作 竞 争，让 成 绩 好 的 学 生 和 成 绩 差 的 学 生 结 对帮 助，提 高 大 家 的 积 极 性。
第 三，面 对 有 些 题 目 太 深 奥 学 生 听 不 懂 的 问 题，我 通 常 会 从 备 课 时 着 手 解 决。我 会 在 备课 时 尽 可 能 地 联 系 生 活 实 际，加 强 课 堂 互 动，重 视 情 景 教 学，借 助 多 媒 体、课 件 演 示 等 手 段把 抽 象 的 东 西 直 观 化，帮 助 学 生 更 好 地 理 解。
第 四，有 些 学 生 一 时 答 不 上 题 的 问 题，我 常 常 会 对 学 生 给 予 鼓 励 和 支 持，发 动 其 他 学 生一 起 讨 论 解 决，若 确 实 无 法 解 答，我 会 真 诚 地 告 诉 学 生，我 会 在 课 后 查 找 相 关 资 料 或 请 教 别的 老 师，下 节 课 会 给 大 家 答 案。
第 五，遇 到 一 些 我 们 常 常 说 的 问 题 学 生 时，我 会 关 注 学 生 内 心，与 学 生 进 行 推 心 置 腹 的交 谈，尊 重 学 生，做 学 生 的 知 心 朋 友，充 分 发 掘 学 生 身 上 的 积 极 因 素，帮 助 他 树 立 自 信 心，鼓 励 其 他 同 学 给 他 更 多 支 持 和 帮 助，同 时 做 好 家 访 工 作，家 校 联 系，共 同 教 育，帮 助 他 健 康 的 成 长。
9.“ 教 师 无 小 节，处 处 皆 楷 模 ”，对 于 这 句 话，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 教 师 无 小 节，处 处 皆 楷 模。” 教 师 的 一 言 一 行、一 颦 一 笑 都 具 有 示 范 性、榜 样 性。做教 师 首 先 是 做 人，做 善 良 的 人，做 真 诚 的 人，做 正 直 的 人。不 管 是 在平时 的 工 作 中，还 是 在生 活 中，不 管 是 在 学 生 面 前，还 是 在 同 事 面 前，都 要 注 重 自 身 的 形 象 和 言 行 举 止。教 师 良 好的 师 德 修 养 是 任 何 力 量 都 无 法 替 代 的 最 灿 烂 的 阳 光。“ 小 节 ” 就 是 细 小 的 事 情。生 活 中 人 们 常 常 忽 视 小 节 而 不 以 为 然，甚 至 以 不 拘 小 节 而 自豪。然 而 对 于 教 师 而 言，却 不 能 忽 视 小 节，因 为 老 师 是 学 生 的 一 面 镜 子，在 学 生 的 心 目 中，教 师 是 最 崇 高 的，他 们 把 老 师 当 作 自 己 的 楷 模，尽 力 去 模 仿。教 师 的 思 想 行 为、对 待 事 物 的态 度 等 都 直 接 或 间 接 地 影 响 着 学 生。如 教 师 待 人 热 情 诚 恳，学 生 也 会 尊 敬 师 长、乐 于 助 人，教 师 的 板 书 一 笔 一 划，学 生 的 笔 记、作 业 也 力 求 工 工 整 整。因 此，教 师 应 该 用 自 身 的 言 行 给学 生 树 立 榜 样，时 刻 牢 记 自 己 对 学 生 潜 移 默 化 的 渗 透 和 影 响。孔 子 曰 ： 其 身 正，不 令 则 行 ；其 身 不 正，虽 令 不 从。凡 是 要 求 学 生 做 到 的 事，教 师 必 须 首 先 做 到，凡 是 不 让 学 生 做 的 事，教 师 必 须 带 头 遵 守。只 有 身 体 力 行，言 传 身 教，以 身 作 则，才 能 使 学 生 从 教 师 的 形 象 中 感 受到 所 学 道 德 准 则 的 可 信，从 而 愿 意 积 极 行 动。教 师 是 一 部 生 动 的 教 科 书，要 时 刻 把 握 好 生 活 中 的 每 一 个 细 节，并 使 之 成 为 宝 贵 的 教 育 资 源，给 学 生 指 引 前 进 的 方 向。“ 教 师 无 小 节，处 处 皆 楷 模。” 10.“ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱 真 理 ”，请 你 谈 谈 对 这 句 话 的 理 解。【 参 考 答 案 】
亚 里 士 多 德 非 常 尊 敬 他 的 老 师 柏 拉 图，然 而 在 追 求 真 理 的 道 路 上，亚 里 士 多 德 表 现 出 极大 的 勇 气，坚 决 地 批 评 老 师 的 缺 点 和 错 误，毫 不 掩 饰 自 己 在 哲 学 思 想 的 内 容 和 方 法 上 与 老 师的 严 重 分 歧，很 多 人 指 责 他 背 叛 了 老 师，于 是 有 了 这 句 流 传 至 今 的 名 言 “ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱真 理 ”。“ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱 真 理 ”，表 明 了 人 们 热 爱 和 尊 敬 老 师 的 原 因，也 凸 显 了 人 类 热 爱 真理 的 本 性。求 知 是 人 的 本 性，获 取 知 识 是 人 类 生 存 与 发 展 不 可 或 缺 的 基 本 前 提，因 此，热 爱真 理、探 究 真 理 和 追 求 真 理 根 源 于 人 内 在 本 性 的 需 要。而 知 识 和 文 化 的 传 承 离 不 开 教 师 的 介入，从 这 个 意 义 上 讲，学 生 是 热 爱 和 尊 敬 教 师 的，教 师 在 学 生 面 前 简 直 成 为 真 理 的 化 身，学生 热 爱 教 师 正 是 出 于 对 真 理 的 热 爱。相 反，也 正 是 因 为 在 师 生 之 间 建 立 了 一 种 亲 密、友 好 的健 康 关 系，学 生 获 得 了 进 一 步 追 求 真 理 的 勇 气 和 信 心。
“ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱 真 理 ” 表 明 了 人 类 对 自 我 认 识 与 把 握 的 一 种 理 性 能 力。教 师 不 可 能掌 握 一 切 真 理，难 怪 孔 子 曰 “ 三 人 行 必 有 吾 师 焉 ”，杜 甫 也 有 诗 云 “ 转 益 多 师 是 吾 师 ”。因 此，“ 吾 爱 吾 师 ” 的 原 因 不 在 于 教 师 是 否 掌 握 了 真 理，而 是 因 为 教 师 站 在 不 断 追 求 真 理 接近真 理的 一 边。因 此 真 理 已 经 成 为 一 个 知 识 人 特 立 独 行 的 自 由 人 格 的 基 本 元 素。“ 吾 爱 吾 师，吾 更 爱 真 理 ” 是 人 们 处 理 和 构 建 健 康 师 生 关 系 的 基 本 准 则。它 消 解 了 中 国传 统 文 化 中 那 种 预 设 的、单 向 的、师 道 尊 严 的 师 生 伦 理 关 系，而 代 之 以 共 同 探 究、追 求 真 理的 民 主、平等 的 合 作 关 系。
11.有 些 老 师 对 不 听 话 的 学 生 进 行 罚 款，对 此 你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】 通 过 罚 款 对 学 生 进 行 教 育 是 消 极 的，会 让 孩 子 形 成 不 正 确 的 价 值 观，伤 害 学 生 的 自 尊 心。学 生 做 错 事 或 做 得 不 够 好，教 师 以 罚 款 进 行 教 育，会 导 致 孩 子 把 金 钱 看 得 很 重，以 为 用 钱 就能 解 决 事 情，交 了 钱 就 可 以 犯 错，并 没 有 真 正 意 识 到 自 己 错 在 哪 里。此 外，学 生 没 有 经 济 来源，罚 款 的 钱 并 非 学 生 自 己 出，有 的 学 生 为 了 不 让 家 长 知 道，会 采 取 其 他 方 式 要 钱 交 罚 款，这 可 能 对 学 生 的 行 为 产 生 影 响。因 此，学 生 学习的 动 力 和 金 钱 挂 钩 是 不 值 得 倡 导 的。
真 正 解 决 问 题 的 办 法 应 该 是 关 心 学 生、热 爱 学 生。无 论 什 么 样 的 教 育 只 有 通 过 学 生 的 理解、认 同 后 才 能 起 到 作 用。
首 先，教 师 不 能 总 盯 着 学 生 的 缺 点，而 应 该 用 赏 识 的 眼 光 看 待 学 生，从 他 们 身 上 寻 找 闪光 点 并 进 行 放 大，表 扬 他 们 的 优 点，理 解 他 们 的 内 心 需 求，增 强 他 们 的 自 信 和 勇 气，以 便 形成 良 性 效 应。其 次，教 师 不 能 在 学 生 犯 了 错 误 后 就 惩 罚 学 生，讽 刺 挖 苦 学 生，要 培 养 良 好 的 师 生 关 系，以平和 的 心 态 和 学 生 交 流，找 准 突 破 口，把 握 最 佳 的 教 育 契 机，对 症 下 药，同 时 站 在 学 生 的角 度 考 虑 问 题，重 新 审 视 自 己，找 到 解 决 问 题 的 最 佳 方 法。最 后，教 师 要 有 毅 力、有 恒 心，坚 持 不 懈 地 抓 下 去，让 不 听 话 学 生 的 不 良 行 为 彻 底 转 变。作 为 一 名 教 师，应 该 用 医 生 的 责 任 心 和 母 亲 的 爱 心 去 对 待 每 一 位 同 学，用 自 己 的 言 行 潜移 默 化 地 影 响 学 生，为 学 生 的 全 面 发 展 和 终 生 发 展 奠 定 坚 实 的 基 础。.“ 捧 着 一 颗 心 来，不 带 半 根 草 去。” 对 这 话 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 捧 着 一 颗 心 来，不 带 半 根 草 去。” 这 是 著 名 的 人 民 教 育 家 陶 行 知 先 生 的 一 句 名 言，意为 教 师 对 于 教 育 事 业 既 要 有 爱 心，又 要 有 奉 献 精 神，表 达 了 教 师 一 生 无 私 奉 献、一 心 一 意 为学 生 而 工 作 的 崇 高 品 质，也 是 对 教 师 生 涯 的 真 实 写 照。“ 捧 着 一 颗 心 来 ”，这 颗 心 便 是 爱 心。著 名 文 学 家 夏 丏 尊 先 生 说 过 ： “ 教 育 之 没 有 情 感、没 有 爱，如 同 池 塘 没 有 水 一 样。没 有 水，就 不 成 其 池 塘，没 有 爱 就 没 有 教 育。” 爱 心 是 师 德的 制 高 点，教 师 要 用 爱 心 感 染 学 生，唤 醒 学 生。所 以，作 为 一 名 教 师，首 先 就 要 具 备 爱 心。陶 行 知 先 生 一 生 以 德 立 教 “ 爱 满 天 下 ”，是 “ 万 世 师 表 ” 的 楷 模。他 爱 国、爱 民、爱 教 育。由 于 有 了 这 种 深 切 的 “ 爱 ”，才 有 了 他 那 种 “ 千 教 万 教，教 人 求 真 ” 的 执 着 追 求。因 此，作为 一 名 人 民 教 师，首 先 要 学习陶 行 知 先 生 身 上 这 种 ” 捧 着 一 颗 心 来 “ 的 崇 高 师 德，做 到 以 下
几 点 ： 一 是 热 爱 教 育 事 业，树 立 忠 诚 教 育，教 书 育 人 的 信 念。教 师 应 像 陶 行 知 先 生 一 样 “ 千教 万 教，教 人 求 真。千 学 万 学，学 做 真 人 ” ； 教师 从 选 择 教 师 这 一 职 业 的 一 刻 开 始，就 应 具备 “ 捧 着 一 颗 心 来 ” 的 理 念，真 心 热 爱 教 育 事 业。二 是 热 爱 尊 重 学 生。教 育 是 爱 的 共 鸣，是心 和 心 的 呼 应。教 师 只 有 热 爱 学 生，才 能 教 育 好 学 生，才 能 使 教 育 发 挥 最 大 限 度 的 作 用。可以 说，热 爱 学 生 是 教 师 职 业 道 德 的 根 本。因 此，在 日 常 工 作 中，教 师 要 关 心、爱 护、宽 容、尊 重 自 己 的 学 生，充 分 鼓 励 学 生 的 自 尊 和 自 信，关 心 学 生 的 学习和 成 长 进 步，使 学 生 全 面 发展。
“ 不 带 半 根 草 去 ”，意 为 教 师 要 有 奉 献 精 神，而 这 奉 献 精 神 就 体 现 在 教 师 的 责 任 感 中，责 任 是 师 德 的 着 重 点，教 师 工 作 为 人 师 表 的 特 点 决 定 了 我 们 必 须 要 有 强 烈 的 责 任 感。一 个 有责 任 感 的 教 师，要 做 到 以 下 几 点 ： 一 是 做 到 为 人 师 表。作 为 一 个 人 民 教 师，负 担 着 全 面 提 高国 民 素 质、提 高 全 体 人 民，特 别 是 青 少 年 一 代 文 明 程 度 的 直 接 责 任。“ 教 育 者 先 受 教 育 ”。只有 最 大 限 度 地 提 高 教 师 为 人 师 表 的 水平，才 能 胜 任 人 民 教 师 的 历 史 使 命，无 愧 于 人 民 教 师 的光 荣 称 号。这 就 要 求 教 师 要 时 时 处 处 以 身 作 则，为 人 师 表，凡 要 求 学 生 做 的 自 己 必 须 先 做 到最 好。二 是 不 断 学习，提 高 自 身 素 养。正 如 陶 先 生 说 的 ： “ 学习，学习，学习，学 到 人 所 不知，人 所 不 能 „ „ 我 们 要 虚 心 的 跟 一 切 人 学，跟 先 生 学，跟 大 众 学，跟 小 孩 学，跟 朋 友 学，跟 大 自 然 学，也 跟 大 社 会 学，要 学 的 专，也 要 学 的 博。” 人 类 发 展 永 无 止 境，科 学 永 无 止 境，肩 负 着 生 产 新 知 识，传 递 新 知 识 的 教 师 队 伍 建 设 永 无 止 境。教 师 要 适 应 知 识 经 济 的 需 要，就要 时 时 更 新 自 己 的 观 念，及 时 获 取 相 关 的 信 息，不 断 进 取，发 展 自 己，完 善 自 己。也 只 有 这样，才 能 给 学 生 传 授 更 多 的 知 识、将 学 生 教 好。“ 捧 着 一 颗 心 来，不 带 半 根 草 去。” 选 择 了 教 育，就 选 择 了 奉 献。作 为 一 名 教 师，我 将永 远 牢 记 陶 先 生 的 教 诲，不 断 更 新 教 育 观 念，以 陶 行 知 先 生 的 理 论 为 指 导 思 想，热 爱 教 育 事业、热 爱 学 生，并 引 导 学 生 手 脑 并 用，学 会 过 硬 的 技 能，使 学 生 的 素 质 得 到 全 面 发 展，成 为具 有 创 新 精 神 和 创 新 能 力 的 有 用 人 才。
13.你 班 级 有 个 孩 子 性 格 孤 僻，同 学 们 都 嘲 笑 他，你 作 为 一 名 老 师 应 该 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】性 格 孤 僻 的 孩 子 受 到 其 他 同 学 的 嘲 笑，这 不 仅 会 使 性 格 孤 僻 的 孩 子 变 得 更 加 不 爱 与 人 接触，进 而 会 对 学习生 活 产 生 消 极 的 影 响，而 且 还 会 造 成 性 格 上 的 阴 影，变 得 更 加 不 自 信。嘲笑 他 的 同 学 也 没 有 形 成 良 好 的 班 集 体 与 爱 护 同 学 的 意 识。作 为 一 名 教 师，面 对 这 种 情 况，我会 通 过 以 下 几 个 方 面 来 处 理 ： 首 先，多 与 性 格 孤 僻 的 孩 子 进 行 交 流，给 予 他 更 多 的 关 心，使 他 能 够 尽 早 打 开 心 房、融入 集 体。作 为 教 师，应 该 多 关 心 学 生，帮 助 学 生 解 决 心 理 上 的 障 碍 和 困 惑。因 此，我 会 多 与性 格 孤 僻 的 孩 子 进 行 交 流，帮 助 他 疏 导 思 想 上 遇 到 的 困 难，使 他 放 下 心 理 包 袱，建 立 自 信。同 时，多 给 予 他 鼓 励，告 诉 他 其 实 大 家 都 很 喜 欢 他，只 是 因 为 他平时 跟 大 家 接 触 太 少，导 致
大 家 都 不 了 解 他，也 不 敢 轻 易 接近他，所 以 只 要 他 真 诚、主 动 和 大 家 交 流，一 定 能 够 和 班 上的 同 学 们 成 为 好 朋 友，从 而 让 他 能 够 投 身 于 班 集 体 的 怀 抱。其 次，对 那 部 分 嘲 笑 他 的 同 学 进 行 思 想 上 的 教 育，让 他 们 意 识 到 关 心 和 爱 护 同 学 的 重 要意 义。我 会 跟 这 部 分 学 生 以 交 谈 的 方 式 进 行 交 流，通 过 侧 面 引 导 的 方 式 告 诉 他 们 性 格 孤 僻 的同 学 更 需 要 大 家 的 关 爱，作 为 同 班 同 学，我 们 应 该 给 予 需 要 帮 助 的 同 学 更 多 的 关 爱，帮 他 建立 自 信，让 他 感 受 到 我 们 班 集 体 的 温 暖。通 过 这 样 的 劝 导，让 他 们 意 识 到 班 集 体 的 重 要 性，培 养 班 集 体 意 识，与 班 上 的 兄 弟 姐 妹 建 立 起 良 好 的 关 系。再 次，在平时 多 召 开 班 会、多 举 行 班 集 体 活 动，并 动 员 班 里 的 每 一 个 同 学 积 极 参 与 进 来，从 而 促 进 班 里 同 学 之 间 的 沟 通 和 交 流，增 进 他 们 相 互 之 间 的 了 解，进 一 步 加 深 相 互 间 的 同 学情 谊，让 班 里 的 每 一 个 同 学 都 能 感 受 到 自 己 不 是 一 个 孤 立 的 个 体，不 会 受 人 排 挤 与 歧 视。最 后，在 日 后 的 工 作 中，我 会 随 时 关 注 班 上 每 个 学 生 的 状 态，经 常 找 他 们 以 聊 天 的 方 式
进 行 谈 话，了 解 他 们 的 思 想 状 态，尤 其 是 要 对 性 格 内 向，甚 至 孤 僻 的 学 生 予 以 更 多 的 关 注，使 班 上 的 每 个 学 生 都 能 够 拥 有 健 康 的 人 格、良 好 的 心 理 素 养，培 养 学 生 全 面 发 展。14.有 人 认 为 所 有 的 表 扬 对 学 生 都 是 好 的，你 如 何 理 解 ？ 【 参 考 答 案 】
表 扬 作 为 教 育 的 一 种 手 段，对 激 励 先 进、鞭 策 后 进，强 化 学 生 的 优 点，促 进 学 生 各 方 面的 发 展，起 到 重 要 的 作 用。但 凡 事 都 要 有 度、适 当 才 好。如 果 教 师 一 味 追 求 对 学 生 的 称 赞，而 进 行 不 适 度、不 恰 当 的 表 扬，会 对 学 生 能 力 的 形 成、是 非 观 的 培 养，以 至 今 后 怎 样 做 人 都会 产 生 潜 在 的 危 害。因 此，在 课 堂 教 学 中，我 们 教 师 应 注 意 和 重 视 对 学 生 进 行 合 理 有 效 的 表扬，具 体 来 说 应 注 意 “ 三 多 三 少 ” ：
“ 三 多 ” 是 指 表 扬 中 要 注 意 ： 第 一，多 表 扬 过 程 的 努 力。教 师 经 常 有 意 识 地 表 扬 学 生 在求 知 过 程 中 的 努 力 成 分，会 让 学 生 从 小 关 注 努 力 对 于 成 败 的 影 响。
第 二，多 表 扬 学习的 方 法。学习方 法 是 构 成 学 生 学习能 力 的 核 心 要 素 之 一。掌 握 一 种 良好 的 学习方 法，不 仅 在 学 校 学习时 有 用，而 且 对 于 学 生 终 身 学习，仍 有 积 极 的 指 导 作 用。第 三，多 表 扬 独 特 的 个 性。教 师 应 在 教 学 活 动 中 用 心 去 关 注 学 生 人 性 的 发 展 和 个 性 的 发展。在 课 堂 上 多 表 扬、多 鼓 励 学 生 有 创 见 的 感 受，使 学 生 所 受 教 育 与 个 性 发 展 相 统 一。“ 三 少 ” 是 指 ： 第 一，少 表 扬 学 生 的 聪 明。表 面 上 看，这 种 表 扬 对 孩 子 有 一 定 的 鼓 励 作用，可 是 如 果 学 生 长 期 接 受 这 样 的 表 扬 和 评 价，就 容 易 形 成 一 种 能 力 归 因 模 式，即 把 自 己 的成 功 都 归 因 于 自 己 的 聪 明 或 能 力。经 不 起 外 界 的 批 评，在 竞 争 中 经 不 起 挫 折 与 失 败。第 二，少 表 扬 学 生 某 一 行 为 的 结 果。这 样 的 表 扬 仅 仅 是 强 调 了 结 果，而 没 有 指 明 产 生 结 果 的 行 为，对 学 生 不 能 产 生 很 大 的 影 响，因 此 是 一 种 无 效 的 表 扬。第 三，少 矫 情 做 作 地 表 扬。总 之，适 当 的 表 扬 是 教 育 的 强 心 剂。但 不 恰 当 的 表 扬 不 仅 没 有 实 际 效 果，而 且 有 时 会 适得 其 反。因 此，教 师 只 有 根 据 学 生 的 心 理 特 点，采 取 有 效 的 表 扬 方 式，才 能 真 正 起 到 激 励 学生 的 积 极 作 用。15.王 老 师 对 成 绩 好 的 学 生 特 别 偏 爱，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
我 不 赞 同 这 种 做 法。
不 可 否 认，这 是 一 种 常 见 的 现 象，在 教 学 过 程 中，确 实 有 一 部 分 教 师 会 喜 欢 那 些 能 够在 课 堂 上 反 应 迅 速，接 受 力 强，在 考 试 中 成 绩 好 的 学 生，并 对 这 些 学 生 给 予 偏 爱，因 为 爱这 些 学 生 不 仅 满 足 了 教 师 的 职 业 成 就 感，而 且 在 一 定 程 度 上，学 生 的 成 绩 和 教 师 的 奖 金 等利 益 挂 钩。但 是，我 认 为，教 师 对 成 绩 好 的 学 生 特 别 偏 爱 的 做 法 是 不 正 确 的。理 由 如 下 ：
从 教 师 职 业 素 养 方 面 来 看，教 师 热 爱 学 生，应 该 是 全 面 公平的。这 就 要 求 教 师 做 到 全面 关 怀 学 生，包 括 关 心 学 生 的 学习、生 活 和 身 心 健 康，而 不 能 单 单 看 重 学习成 绩 这 一 方面，忽 略 学 生 在 其 他 方 面 所 取 得 的 成 绩。另 外，教 师 要 关 爱 全 体 学 生，一 视 同 仁，平等 对待，不 偏 爱 某 些 或 个 别 学 生。王 老 师 对 成 绩 好 的 学 生 特 别 偏 爱，违 背 了 这 一 要 求。
从 学 生 的 发 展 来 看，被 偏 爱 的 学 生 容 易 滋 长 骄 傲 自 负 心 理，过 于 看 中 学习成 绩 而 忽 视其 他 方 面 的 发 展 ； 或 者 由 于 被 偏 爱，而 被 孤 立，反 而 对 教 师 充 满 抱 怨。而 其 他 的 学 生 因 为学习成 绩 的 原 因 受 到 教 师 的 冷 落，可 能 因 此 对 学习产 生 消 极 态 度，甚 是 厌 学。这 都 不 利 于学 生 的 全 面 健 康 发 展。从 学 生 自 身 的 特 点 来 看，学 生 具 有 可 塑 性、依 赖 性 和 向 师 性。学 生 受 教 师 的 评 价 影 响很 大，教 师 偏 爱 成 绩 好 的 学 生，往 往 会 通 过 语 言 暗 示、表 情 等 反 映。这 传 递 给 学 生 的 信 息就 是 教 师 只 关 注 学习成 绩 一 个 方 面，这 种 导 向 作 用，不 利 于 提 高 学 生 学习的 积 极 性 和 促 进学 生 的 全 面 发 展。从 师 生 关 系 来 看，良 好 的 师 生 关 系 的 建 立，就 要 求 教 师 热 爱、尊 重 公平的 对 待 学 生。教 师 的 偏 爱 就 产 生 了 不 公平，不 能 公 正 无 私 对 待 全 体 学 生，这 也 影 响 了 教 师 公 正 的 形 象 和在 学 生 中 的 号 召 力，不 利 于 融 洽 的 师 生 关 系 的 建 立。因 此，教 师 要 热 爱 学 生，要 公平地 去 热 爱 每 一 名 学 生，相 信 每 一 名 学 生 都 是 可 塑 之才，都 有 属 于 自 己 的 闪 光 点，作 为 教 师，我 们 的 责 任 就 是 发 现 每 一 名 学 生 的 闪 光 点，给 予 每 一 名 学 生平等 的 关 注 和 爱。
16.王 老 师 虽 然 教 学 努 力，但 是 学 生 对 他 的 评 价 却 不 高。对 此 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
一 方 面 王 老 师 教 学 努 力 说 明 王 老 师 是 个 非 常 有 责 任 感 的 教 师，但 另 一 方 学 生 对 他 的 评 价不 高 说 明 他 的 教 学 存 在 一 定 的 问 题，这 件 事 情 应 该 这 样 看。
首 先 王 老 师 应 该 自 省，分 析 学 生 对 他 评 价 不 高 的 原 因，另 外 也 可 以 私 下 找 学 生 聊 天，直接 从 学 生 那 里 了 解 对 自 己 评 价 不 高 的 原 因。
其 次，针 对 自 己 分 析 所 得 的 每 种 原 因，提 出 可 行 的 解 决 措 施，如 果 是 自 己 教 学 经 验 不 足可 以 多 向 有 资 历 的 老 师 请 教，如 果 是 自 己 讲 课 不 够 生 动 可 以 多 扩 展 知 识 面 使 课 堂 更 加 风 趣等。
最 后，我 相 信 王 老 师 的 这 种 情 况 不 少 老 师 也 会 遇 到，对 于 我 自 己 的 工 作 也 有 不 少 的 启 示作 用，在 以 后 的 工 作 中，我 会 认 真 备 课、课 堂 上 保 证 授 课 的 质 量 和 效 率 的 同 时 也 会 尽 量 使 课堂 风 趣 幽 默 调 动 学 生 的 学习积 极 性，争 取 做 一 个 学 生 喜 欢 的 好 老 师。
17.有 位 教 师 认 为 最 快 乐 的 事 就 是 “ 得 天 下 英 才 而 教 之 ”。你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 得 天 下 英 才 而 教 之 ” 是 每 个 教 师 都 会 觉 得 很 快 乐 的 事 情，因 为 这 既 证 明 了 教 师 的 教 学成 果，也 体 现 了 教 师 无 私 奉 献、为 国 家 培 养 栋 梁 之 才 的 高 尚 品 德，但 是 教 师 不 能 只 因 为 “ 得天 下 英 才 而 教 之 ” 而 感 到 快 乐，而 是 应 该 为 自 己 能 够 教 书 育 人 而 感 到 快 乐。因 此，对 于 题 中所 述 的 这 位 老 师 的 观 点 我 有 以 下 几 点 看 法 ：
首 先，教 师 要 有 正 确 的 教 学 观。教 师 在 对 学 生 进 行 教 学 教 育 过 程 中，不 能 只 注 重 学 生 的学习水平与 成 绩，应 该 从 德 智 体 美 劳 等 方 面 进 行 考 查，注 重 学 生 的 全 面 发 展。也 不 能 只 偏 向那 些 成 绩 好 的 学 生，而 对 差 生 置 之 不 问。其 次，每 个 学 生 都 是 发 展 的 人，必 须 依 据 学 生 的 身 心 发 展 规 律 和 特 点 对 学 生 进 行 教 育。
不 能 为 了 成 绩 而 进 行 教 学，最 终 为 了 使 学 生 变 成 英 才 而 让 他 们 成 为 教 育 上 的 牺 牲 品。
最 后，教 师 要 对 每 一 位 学 生 一 视 同 仁。不 管 最 终 有 没 有 成 为 英 才，都 应 该 为 教 过 的 每 个学 生 的 成 长 进 步 而 感 到 高 兴 快 乐。
总 之，教 师 的 职 责 是 教 书 育 人，不 能 只 是 为 了 培 养 优 秀 的，能 成 为 未 来 精 英 的 学 生 而 教学，应 该 把 教 好 学 生 当 作 自 己 开 心 快 乐 的 事 情。18.你 班 级 有 个 男 生 给 女 生 写 情 书，作 为 班 主 任 你 应 该 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
男 女 生 在 青 春 期 的 时 候 情 窦 初 开，萌 生 对 异 性 的 喜 爱 而 出 现 题 中 所 述 的 这 种 情 况，这 并不 难 理 解。但 是，作 为 教 师 的 我 并 不 支 持 早 恋，如 果 遇 到 这 种 情 况 我 也 不 会 生 硬 地 反 对。
首 先，我 会 先 了 解 学 生 情 况，弄 清 楚 这 个 男 生 早 恋 的 原 因。找 机 会 在 班 上 开 展 讨 论 有 关早 恋 的 话 题，但 不 公 开 说 出 此 男 生 给 女 生 写 信 这 件 事，通 过 学 生 们 的 讨 论，让 男 生 明 白 青 春的 可 贵，爱 情 的 神 圣，不 能 因 为 空 虚、寂 寞、贪 玩 而 随 便 地 把 爱 情 当 成 游 戏。
其 次，找 机 会 和 男 生、女 生 单 独 谈 话，动 之 以 情，晓 之 以 理，告 诉 他 们 如 何 对 待 这 种 爱慕，而 不 能 叫 爱 情。
最 后，会 和 双 方 父 母 进 行 沟 通，让 他 们 多 多 注 意 青 春 期 孩 子 的 心 理 状 态，但 要 提 醒 他 们不 要 责 备 孩 子，青 春 期 的 孩 子 遇 到 这 种 情 况 很 正 常，需 要 积 极 正 确 的 引 导，和 家 长 一 起 解 决这 件 事。在 以 后 的 学习生 活 中 多 关 注 他 们，多 多 与 他 们 沟 通，及 时 地 帮 助 他 们 解 决 困 惑，从 而 让他 们 将 更 多 的 精 力 投 入 到 学习中 去。.有 人 说，现 在 的 孩 子 越 来 越 难 管，作 为 教 师 你 对 此 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
我 认 为 题 中 所 述 的 这 种 观 点，有 一 定 的 客 观 现 实 性。而 之 所 以 产 生 这 种 说 法，也 是 有 着一 定 的 客 观 原 因。
一 方 面，现 在 家 庭 中 的 独 生 子 女 越 来 越 多，很 多 孩 子 在 家 有 求 必 应，家 长 对 其 溺 爱 有 加，长 此 以 往，造 成 孩 子 固 执 己 见、任 性 的 性 格 不 听 从 公 正、正 确 的 意 见 和 建 议，在 学 校 也 不 听从 老 师 的 教 育 指 导。另 一 方 面，部 分 家 长 对 子 女 的 教 育 常 常 偏 向 于 过 分 溺 爱，生 怕 孩 子 受 一点 委 屈、吃 一 点 苦，对 孩 子 的 需 求 有 求 必 应，甚 至 容 忍、迁 就 孩 子 的 错 误，这 就 很 容 易 造 成学 生 与 老 师 的 矛 盾，从 而 引 起 学 校 教 育 与 家 庭 教 育 的 矛 盾。
因 此，针 对 这 样 的 情 况，需 要 教 师 和 父 母 共 同 做 出 努 力，更 好 地 教 育 和 引 导 孩 子 健 康 的成 长。
第 一，家 庭 教 育 是 基 础，家 长 要 做 好 榜 样，对 于 孩 子 的 长 处 要 多 加 奖 励 和 表 扬，而 对一 些 错 误 要 及 时 指 出 其 危 害，并 帮 助 引 导 孩 子 及 时 改 正。为 学 校 教 育 打 下 基 础。
第 二，学 校 教 育 在 于 教 书 育 人，应 该 尽 可 能 地 为 学 生 营 造 良 好 的 教 学 氛 围 和 学习氛围，教 师 应 该 与 孩 子 进 行 心 与 心 的 沟 通，切 勿 用 极 端 的 做 法，而 应 该 通 过 科 学 的 方 式 引 导 孩 子正 确 地 认 识 自 己、不 断 改 正 自 己 的 错 误、完 善 自 己。
第 三，教 师 还 需 要 将 学 校 教 育 与 家 庭 教 育 结 合 起 来，这 就 需 要 教 师 在平时 加 强 与 学 生 父母 之 间 的 沟 通，引 导 家 长 采 取 正 确 的 教 育 方 法，促 进 孩 子 健 康 成 长 和 健 康 发 展 ； 而 作 为 家 长，也 应 该 多 和 学 校 老 师 沟 通，了 解 孩 子 在 学 校 的 状 态，和 老 师 一 起 引 导 孩 子 健 康 成 长。20.有 人 把 教 师 比 作 园 丁，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
园 丁 是 指 在 公 园、花 园、果 园 等 植 物 园 内，负 责 栽 培 护 理 园 内 植 物 的 人。把 老 师 比 作 园丁，是 因 为 老 师 与 园 丁 具 有 相 同 的 品 质，园 丁 培 育、照 料 园 内 的 花 草 树 木，使 其 更 好 地 生 长，而 教 师 也 正 是 用 爱 心 给 学 生 们 传 授 知 识，完 善 他 们 的 人 格，帮 助 他 们 健 康 成 长。
首 先，教 师 与 园 丁 都 做 着 辛 苦 的 工 作，甘 为 人 梯，甘 做 蜡 烛，任 劳 任 怨，教 书 育 人 是 教师 的 职 责，教 师 给 学 生 传 道、授 业、解 惑，这 就 如 同 园 丁 给 花 草 施 肥 浇 水，园 丁 和 教 师 都 是最 普 通 的平凡 人，但 却 做 着 不平凡 的 事。其 次，教 师 与 园 丁 都 承 担 着 未 来 的 希 望。把 学 生 比 作 祖 国 未 来 的 花 朵，需 要 教 师 用 爱 去灌 溉 与 培 育。园 丁 除 了 浇 灌，还 常 常 对 花 草 进 行 修 剪，而 教 师 也 是 如 此，“ 修 剪 ” 就 是 教 师的 教 育 教 导 工 作，正 是 因 为 教 师 的 “ 修 剪 ”，才 使 得 许 多 学 生 成 人 成 才。
最 后，教 师 与 园 丁 并 不 仅 仅 是 为 了 完 成 自 己 的 工 作 而 工 作，园 丁 只 有 用 心，才 能 使 园 里的 花 开 出 美 丽 的 花 朵，让 小 树 长 成 参 天 大 树，而 对 于 教 师 来 说，我 们 的 职 责 不 仅 教 书，还 要育 人，正 如 陶 行 知 先 生 所 说 ： “ 先 生 不 应 该 专 教 书，他 的 责 任 是 教 人 做 人 ； 学 生 不 应 该 专 读书，他 的 责 任 是 学习人 生 之 道。“ 因 此，作 为 教 师，应 该 做 好 教 书 育 人 的 工 作，不 辜 负 人 们 对 于 其 “ 园 丁 ” 的 美 誉，通 过以 下 几 方 面 来 尽 到 教 师 的 职 责，做 一 名 好 教 师 ： 第 一，树 立 正 确 的 教 育 理 念 ； 第 二，培 养 崇高 的 师 德 ； 第 三，提 高 自 己 的 职 业 素 养。.有 人 说 家 境 好 的 孩 子 比 家 境 差 的 孩 子 未 来 发 展 得 好，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
我 个 人 认 为 这 个 观 点 具 有 片 面 性。孩 子 的 发 展 靠 的 是 家 庭 教 育、学 校 教 育、自 身 努 力 共同 作 用 的 结 果。
家 境 好 的 好 处 在 于 它 可 以 给 孩 子 一 个 很 好 的 起 点，可 以 让 孩 子 拥 有 更 多 的 机 会，可 以 在孩 子 的 发 展 中 不 时 地 助 上 一 臂 之 力，可 以 给 孩 子 做 人 的 底 气，可 以 让 孩 子 拥 有 更 大 的 抱 负，但 是 如 果 教 育 不 当，或 者 孩 子 自 身 努 力 不 足，也 容 易 让 孩 子 形 成 “ 寄 生 人 格 ”。容 易 让 他 们好 吃 懒 做，贪 图 享 受，没 有 奋 斗 的 动 力，做 事 不 踏 实，做 人 不 谦 恭，高 不 成，低 不 就，形 成纨 绔 子 弟 的 作 风。这 样 的 例 子 比 比 皆 是，从 清 朝 的 八 旗 子 弟 到 后 来 的 高 干 子 女 多 是 这 样 的 作派，我 们 身 边 最 常 见 的 就 是，父 母 是 一 方 领 导，到 最 后 自 己 退 休 了 就 靠 自 己 的 人 脉 为 孩 子 找个 工 作、寻 个 出 路。
家 境 差 的 孩 子 虽 然 起 点 较 低，一 出 生 就 面 临 着 压 力 和 缺 失，不 仅 是 物 质 的 匮 乏 还 会 经 常被 人 瞧 不 起。俗 话 说 “ 穷 人 的 孩 子 早 当 家 “，家 境 贫 穷 的 孩 子 往 往 自 身 比 较 努 力 上 进，他 们会 很 珍 惜 来 之 不 易 的 学习机 会，刻 苦 努 力 学习，靠 自 身 的 努 力 摆 脱 贫 困，走 向 成 功。比 如 一些 山 区 里 走 出 的 高 材 生，他 们 虽 然 家 庭 贫 困，但 却 凭 借 自 己 的 努 力 在 城 市 立 足，打 拼 出 了 属于 自 己 的 一 片 天 地。
因 此，单 凭 家 境 好 坏 来 判 断 学 生 未 来 的 发 展 情 况 是 片 面 的。.一 个 新 调 来 的 学 生，班 里 的 同 学 不 跟 他 玩，作 为 班 主 任，你 该 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
班 主 任 担 负 着 班 级 内 全 体 同 学 的 教 育 工 作，不 仅 传 授 课 程 知 识，还 要 关 心、照 顾 到 学 生的 身 体、思 想 和 生 活，促 进 每 名 学 生 德、智、体、美、劳 全 面 健 康 地 发 展。同 时，班 主 任 也是 班 集 ,;体 的 组 织 者 和 领 导 者，充 分 发 挥 自 身 角 色 的 组 织、协 调 能 力，利 用 好 班 委 会 等 学 生 组织 和 班 级 干 部 的 先 锋 模 范 作 用，通 过 班 会、课 下 活 动 的 多 种 形 式 引 导 新 旧 同 学 间 的 相 互 认 识、了 解，消 解 互 相 间 的 误 解 和 隔 阂，帮 助 新 同 学 尽 快 融 入 到 新 的 班 级 环 境，促 进 和 谐 班 集 体 的形 成。
首 先，作 为 一 名 班 主 任，通 过 细 致 地 日 常 观 察 和 适 当 形 式 的 调 查 了 解，掌 握 新 同 学 的 性格、学习状 况、家 庭 环 境 等 基 本 状 况，选 择 适 当 的 时 机 和 地 点，以平易近人、态 度 和 蔼 的 口吻 同 新 同 学 进 行 交 流，帮 助 其 了 解 新 集 体 的 各 种 情 况，逐 渐 消 除 其 对 新 环 境 的 陌 生 抵 触 情 绪，尽 快 融 入 到 新 集 体 中。
其 次，充 分 发 挥 班 委 会 及 其 成 员 的 先 锋 带 头 作 用，将 新 同 学 介 绍 给 班 委 会 成 员，要 求 班委 会 及 其 成 员 能 够 在 日 常 的 学习生 活 中 为 新 同 学 提 供 便 利 条 件，帮 助 其 尽 快 适 应 新 的 环 境。
最 后，充 分 运 用 每 周 的 班 级 例 会、课 下 活 动（如 各 种 兴 趣 小 组 等）等 集 体 活 动，通 过 学生 间 的 互 动，增 进 互 相 间 的 了 解 和 信 任，加 强 同 学 间 的 协 作 关 系，帮 助 新 同 学 融 入 到 班 集 体中 来。.现 在 有 的 老 师 把 公 开 课 上 成 表 演 课，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
如 今 教 学 活 动，存 在 有 的 老 师 把 公 开 课 上 成 表 演 课，出 现 这 样 情 况 的 原 因 有 ： 第 一，教 学 过 程 缺 少 真 实 性。现 行 的 教 学 评 价 机 制 使 公 开 课 的 好 坏 同 学 校 教 学 业 绩 和 教学 领 导 的 荣 誉 紧 密 联 系。这 导 致 有 的 老 师 为 了 维 护 本 校 和 领 导 的 荣 誉，在 公 开 课 的 准 备 实 施过 程 中，人 为 设 定 教 学 环 节 和 内 容 以 增 强 授 课 效 果 而 忽 视 学 生 的 实 际 需 要。
第 二，教 学 手 段 缺 少 实 用 性。公 开 课 上，有 的 老 师 为 了 展 现 多 样 的 教 学 手 段，将 大 量 课程 内 容 以 多 媒 体 形 式 加 以 展 现，过 度 追 求 视 觉 效 果 而 忽 视 学 生 学习的 实 际 需 要，导 致 公 开 课成 为 视 频 课 和 语 音 课。
第 三，授 课 教 师 缺 乏 机 智 性。有 的 老 师 在 准 备 公 开 课 时，为 追 求 规 范 化，将 课 堂 的 每 一步 骤 加 以 设 定，讲 授 时 照 本 宣 科。对 于 学 生 提 出 的 创 建 性 问 题，老 师 为 不 影 响 进 度 多 加 以 压制 或 回 避。
为 避 免 公 开 课 成 为 表 演 课，老 师 应 该 做 到 以 下 三 点 ：
第 一，公 开 课 应 突 出 教 学 意 义，敢 于 暴 露 教 学 设 计 中 的 意 外 事 件，包 容 课 堂 中 出 现 的 缺点 和 错 误，认 真 反 思 研 究 存 在 的 问 题。
第 二，根 据 教 学 的 实 际 需 要 合 理 使 用 多 媒 体，将 逻 辑 思 维 性 强、较 为 抽 象 的 知 识 用 多 媒体 进 行 展 示。板 书 可 以 应 付 的 知 识 内 容，无 需 使 用 多 媒 体，防 止 喧 宾 夺 主。
第 三，老 师 应 充 分 运 用 教 学 经 验 和 应 变 机 制，对 课 堂 的 突 发 事件加 以 正 确 引 导。
24.假 如 你 是 班 主 任，班 上 的 有 位 女 同 学 向 你 告 状 说 男 同 学 给 他 写 情 书，你 怎 么处 理。【 参 考 答 案 】
班 主 任 作 为 班 集 体 的 主 要 组 织 者 和 管 理 者，在 完 成 学 校 和 课 程 设 置 要 求 的 教 学 任 务 的 同时，做 好 班 级 内 部 的 管 理 工 作，协 调、解 决 好 学 生 间 的 矛 盾。此 外，更 应 该 以 长 者、朋 友 的身 份 关 心 和 帮 助 处 在 青 春 期 的 男 女 学 生，正 确 认 识 和 理 解 异 性 间 的 关 系 和 同 学 间 的 友 谊。当班 主 任 发 现 女 生 向 自 己 反 映 有 男 生 向 其 写 情 书，可 以 采 取 以 下 措 施 ：
首 先，要 以 理 解 的 态 度，在 尊 重 学 生 人 格 尊 严 独 立 和 个 人 隐 私 的 前 提 下，同 该 男 生 进 行平等 亲 切 的 交 谈，向 他 阐 述 处 在 青 春 期 的 男 女 遇 到 的 对 于 异 性 存 在 的 困 惑 和 心 理 上 莫 名 好 感等 常 见 问 题，帮 助 其 正 确 看 待 男 女 同 学 间 的 友 谊，劝 说 其 不 要 把 喜 欢、爱 慕 的 情 感 同 恋 爱 等同 起 来，树 立 正 确 的 同 学 关 系。其 次，同 男 生 家 长 进 行 细 致 沟 通，将 写 情 书 男 生 的 真 实 情 况 和 实 际 想 法 反 映 给 他 们，做好 说 服 引 导 工 作，尽 量 消 除 这 一 事 件 给 该 女 生 造 成 的 不 良 影 响，帮 助 其 回 到 正 常 的 学习生 活中 来。
最 后，通 过 主 题 班 会、课 堂 演 讲 和 观 看 相 关 的 教 育 影 像 资 料 等 多 种 形 式，向 全 体 学 生 讲解 青 春 期 的 心 理 健 康 知 识，帮 助 其 树 立 正 确 男 女 关 系 的 观 点，说 明 现 阶 段 早 恋 的 不 利 影 响，对 全 体 同 学 进 行 相 关 教 育，预 防 类 似 情 况 的 再 次 发 生。.关 于 谢 师 宴，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
如 今，社 会 上 经 常 出 现 的 大 摆 谢 师 宴 的 做 法 是 不 可 取 的。尊 师 重 教 是 中 华 民 族 几 千 年 的传 统 美 德。教 师 鞠 躬 尽 瘁 地 培 养 学 生，对 于 莘 莘 学 子 来 说，对 教 师 的 培 育 之 恩 是 应 该 铭 记。而 且 学 生 感 恩 老 师，对 老 师 来 说 也 是 很 欣 慰 的 事，但 是，这 种 师 生 情 谊 并 不 是 要 通 过 这 种 大摆 宴 席 来 表 达 的，这 种 做 法 不 仅 铺 张 浪 费，也 易 于 助 长 不 好 的 社 会 风 气，比 如 攀 比 风。因 此，对 于 “ 谢 师 宴 ”，我 认 为 需 要 学 生、家 长 和 老 师 一 起 作 出 努 力，采 取 的 正 确 的 措 施。
一 方 面，就 学 生 和 家 长 而 言，应 该 将 对 老 师 的 感 恩 内 化 成 学 生 内 心 的 动 力，在平时 认 真学习、努 力 去 提 高 自 己 德 智 体 美 等 方 面 的 能 力，让 自 己 成 为 一 个 令 老 师 感 到 骄 傲 和 自 豪 的 学生，这 是 对 老 师 的 最 好 回 报 ； 而 家 长 也 应 该 正 确 看 待 此 事，在平时 加 强 和 老 师 的 沟 通，一 起引 导 孩 子 健 康 成 长，孩 子 各 方 面 发 展 好 了，老 师 也 开 心 了。
另 一 方 面，作 为 教 师，也 应 该 及 时 采 取 措 施 对 这 种 行 为 进 行 引 导。具 体 来 说，可 以 从 以下 几 个 方 面 引 导 ：
第 一，引 导 学 生 意 识 自 己 还 只 是 一 个 学 生，没 有 经 济 能 力，父 母 辛 苦 工 作、省 吃 俭 用 供自 己 上 学 很 不 容 易，而 谢 师 宴 是 要 花 费 大 量 金 钱 的，实 在 很 不 应 该。告 知 学 生，对 于 老 师 而言，最 好 的 回 报 就 是 看 到 大 家 学习进 步、学 业 有 成，以 此 促 进 孩 子 们 更 加 努 力 学习。
第 二，与 家 长 进 行 沟 通，希 望 家 长 还 是 更 多 地 关 注 孩 子 的 学习和 成 长，配 合 学 校 工 作，让 其 明 了 这 就 是 对 老 师 最 大 的 回 馈。
第 三，在 教 师 节 时，举 办 温 馨 的 送 自 制 贺 卡 和 礼 物 的 活 动，让 学 生 写 上 想 对 老 师 说 的 话，融 洽 师 生 感 情。
26.有 两 个 学 生 迟 到 了，老 师 让 他 们 相 互 扇 耳 光。对 这 种 做 法，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
我 认 为 学 生 迟 到，虽 然 不 对，但 是 老 师 让 其 互 相 扇 耳 光，这 种 做 法 属 于 变 相 体 罚，极 大地 伤 害 了 学 生 的 身 体 和 心 理 健 康，由 此 也 可 以 看 出 教 师 队 伍 中 存 在 着 某 些 教 师 道 德 缺 失 和 素质 不 高 的 问 题。值 得 我 们 老 师 进 行 自 我 反 思。
面 对 学 生 迟 到 的 问 题，作 为 老 师，我 们 应 该 进 行 科 学 而 正 确 的 教 育 批 评，而 应 该 杜 绝这 种 极 端 的 做 法。教 师 的 职 责，是 应 该 以 教 育 和 帮 助 为 主，因 此，面 对 学 生 迟 到 的 问 题，具体 我 们 可 以 这 样 解 决 ：
首 先，要 用 一 种 关 怀 的 语 气 了 解 学 生 迟 到 的 原 因，看 是 不 是 有 特 殊 的 情 况。如 果 是 因 为有 特 殊 情 况 而 迟 到 的，要 予 以 理 解，但 同 时 也 要 告 诉 学 生 以 后 有 特 殊 情 况 的，要 提 前 打 个 电话 通 知 老 师，不 然 老 师 会 担 心。如 果 是 因 为 自 己 时 间 没 有 掌 握 好 而 迟 到 的，要 进 行 委 婉 的 教育，告 诉 学 生 迟 到 会 影 响 全 班 同 学 上 课，以 后 要 注 意。
其 次，在 处 理 迟 到 的 问 题 上 分 两 种 情 况 对 待。对 于 偶 尔 迟 到 的 学 生，不 要 小 题 大 做，要进 行 适 当 的 提 醒，让 他 们 明 白 迟 到 是 不 对 的，有 事 要 提 前 让 家 长 或 同 学 帮 忙 请 假 ； 对 于 连 续迟 到 的 学 生，教 师 要 引 起 注 意，调 查 迟 到 的 原 因，除 了 与 学 生 进 行 及 时 的 沟 通 交 流 外，还 要和 家 长 沟 通，共 同 解 决 孩 子 迟 到 问 题。还 可 以 采 取 一 些 恰 当 的 措 施，比 如 ： 可 以 送 给 他 一 个小 闹 钟，提 醒 他 以 后 要 按 时 上 课，这 样 也 可 以 拉近与 学 生 的 距 离，或 者 把 班 里 的 钥 匙 交 给 爱迟 到 的 学 生，他 应 该 不 好 意 思 让 全 班 人 等 他，等 等。总 之，对 于 学 生，我 们 作 为 教 师，不 仅 要 授 予 知 识，还 要 给 予 关 爱，让 其 身 心、学 业 一起 发 展。.有 一 个 同 学 成 绩 很 差，但 这 次 考 试 考 得 很 好，同 学 议 论 他 是 作 弊 才 取 得 如 此好 的 成 绩 的，而 你 经 过 调 查 发 现 确 实 如 此。面 对 此 种 情 况，你 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
面 对 这 种 情 况，教 师 切 忌 当 众 揭 穿，给 学 生 带 来 心 理 上 的 伤 害，应 该 私 底 下 与 该 同 学 进行 沟 通，采 取 妥 善 措 施。我 们 可 以 从 以 下 几 个 方 面 进 行 处 理 ：
第 一，让 学 生 袒 露 自 我。与 学 生 进 行 真 诚平等 的 谈 话，辅 之 以 思 想 道 德 教 育，特 别 注 重正 面 教 育，注 重 诚 信 教 育，使 学 生 明 确 考 试 作 弊 是 一 种 不 诚 信 的 表 现。帮 助 学 生 在 认 识 上 分辨 是 非，树 立 诚 信 为 荣 的 观 念。
第 二，对 成 绩 差 的 学 生 应 该 给 以 热 情 的 帮 助，动 之 以 情，晓 之 以 理，考 试 前 应 对 学 生 进行 补 差。要 找 学 生 谈 心，解 除 他 们 的 心 理压 力，调 节 情 绪，平衡 心 态，提 高 信 心。坚 决 不 讽刺、不 挖 苦。
第 三，作 好 家 长 的 工 作。及 时 和 家 长 联 系，要 求 家 长 能 实 事 求 是 地 对 待 学 生 的 成 绩，不要 给 学 生 施 加 过 多 的 压 力，可 以 教 授 家 长 一 些 考 试 前 的 心 理 疏 导 的 方 法，帮 助 孩 子 从 容 面 对考 试。
第 四，对 学 生 的 评 价 要 多 元 化，既 要 重 视 学 生 的 成 绩，也 要 重 视 学 生 的 思 想 品 德 以 及 多方 面 潜 能 的 发 展，注 重 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力，不 把 考 试 当 作 评 价 学 生 的 唯 一 途 径。.请 谈 谈 你 最 不 能 接 受 教 师 哪 种 行 为 ？
【 参 考 答 案 】
我 最 不 能 接 受 的 教 师 行 为 是 ： 歧 视 和 轻 视 学 生。
教 育 大 计，教 师 为 本。教 师 的 素 质 决 定 着 学 校 的 发 展 和 教 育 的 质 量，教 师 的 一 言 一 行、道 德 品 质、行 为习惯 都 对 学 生 有 很 深 的 影 响。因 此 教 师 的 态 度 和 举 止 对 学 生 发 挥 着 不 可 忽 视的 作 用。在 日 常 教 学 活 动 中，有 的 教 师 在 不 经 意 间 的 教 育 细 节 中 透 露 出 对 学 生 的 不 尊 重，尤其 对 成 绩 不 太 好 的 学 生 有 歧 视 和 轻 视 心 理。表 现 在 ： 武 断 地 将 学 生 以 成 绩 划 分 为 “ 优 ” “ 差 ”生，对 他 们 从 关 注 程 度 到 言 行 态 度 上 区 别 对 待，在 作 业 批 改、座 次 编 排、活 动 人 选 等 问 题 上，都 倾 向 成 绩 好 的 学 生。
这 些 表 现 会 影 响 学 生 学习的 兴 趣 和 欲 望，一 些 成 绩 不 太 好、学习吃 力 的 学 生 可 能 会 成 绩越 来 越 差，继 而 厌 学、逃 学、辍 学 ； 教 师 这 样 的 区 别 对 待 也 会 严 重 影 响 他 们 的 身 心 健 康，产生 封 闭 自 卑 的 心 理，甚 至 出 现 厌 世 轻 生 的 念 头。
作 为 教 师，应 有 正 确 的 教 育 思 想，对 待 学 生 应 一 视 同 仁。教 师 不 仅 是 学 生 学习上 的 指 导者，也 是 青 少 年 思 想 品 格 上 的 引 路 人。我 国 《 教 育 法 》 规 定 ： 学 生 有平等 地 接 受 教 育 的 权 利。学 校、教 师 对 “ 差 生 ” 的 歧 视，实 际 上 是 一 种 违 法 行 为。我 认 为，学 校、教 育 主 管 部 门 和 社会 各 界 应 充 分 认 识 其 危 害 性，尽 可 能 地 采 取 措 施 防 止 和 减 少 “ 歧 视 和 轻 视 ” 现 象 的 发 生。通过 教 育 法 规 的 规 范 和 教 师 的 真 诚 相 待，教 师 应 做 到 发 掘 每 一 个 学 生 的 优 点，并 且 鼓 励 他 们 向各 自 的 特 长 方 向 发 展，让 每 一 个 孩 子 都 能 成 才。29.关 于 “ 教 师 是 燃 烧 的 红 烛 ” 这 句 话 你 是 怎 样 理 解 的 ？
【 参 考 答 案 】
有 人 把 教 师 比 作 红 烛，燃 烧 自 己 照 亮 别 人。教 师 的 神 圣 职 责 是 培 养 人、教 育 人。不 但 要对 学 生 “ 传 道、授 业、解 惑 ”，而 且 要 教 他 们 怎 样 做 人。首 先，教 师 应 做 到 热 爱 学 生。不 论 学 生 的 表 现 是 好 是 差，教 师 都 应 该 爱 护 学 生。有 了 师爱 的 情 感 体 验，学 生 就 愿 意 接 受 老 师 的 批 评、教 育 和 帮 助。就 像 《 学 记 》 中 所 说 的 “ 亲 其 师，信 其 道 ”。因 此，教 师 对 待 每 一 名 学 生 要 力 争 做 到 排 忧 解 难 如 莫 逆 挚 友，指 点 迷 津 如 黑 夜 明灯，传 授 知 识 如 久 旱 甘 霖。我 们 应 该 多 与 他 们 交 谈，走 进 他 们 的 心 灵，做 到 心 贴 心。
其 次，身 为 教 师 就 要 热 爱 自 己 的 职 业。做 到 勤 奋 工 作、团 结 同 志、多 做 贡 献。红 烛 精 神就 是 奉 献 精 神。讲 台 上、书 桌 边，寒 来 暑 往，洒 下 心 血 点 点。粉 笔 生 涯，讲 台 春 秋，凝 聚 着每 一 位 教 师 的 执 着 追 求，我 们 要 把 这 深 沉 的 爱 献 给 讲 台，献 给 学 生。再 次，“ 师 者，人 之 楷 模 也。” 教 师 不 但 要 有 丰 厚 的 学 识，更 要 有 高 尚 的 人 格。作 为 教 师，应 不 断 加 强 自 身 修 养，树 立 良 好 的 教 师 形 象。教 师 应 从 教 育 教 学 理 论、文 化 知 识、教 育 教 学方 法、教 学 基 本 功 等 诸 多 方 面 入 手，勤 学 苦 练，加 强 自 身 建 设，做 到 工 作 精 益 求 精，学习求知 若 渴 ； 作 为 教 师，应 具 有 高 尚 的 心 灵、优 秀 的 品 德、良 好 的 心 理 素 质。怒 时 能 静、急 时 能安、暴 时 能 忍，有 效 地 调 控 教 育 对 象 ； 作 为 教 师 还 应 具 有 敏 锐 的 观 察 力、讲 话 有 号 召 力、行动 有 感 染 力、工 作 方 法 有 艺 术 魅 力，在 “ 说 ” 不 如 “ 做 ” 的 情 况 下，能 以 自 身 的 行 为 让 学 生体 会 出 更 多 做 人 的 道 理。
总 之，教 师 应 具 有 广 博 的 知 识、过 硬 的 教 学 本 领、高 尚 的 师 德 师 风。教 师 要 发 扬 红 烛 的闪 光 精 神、奉 献 精 神，自 尊、自 爱、自 强、自 信，不 断 提 高 教 书 育 人 本 领，不 断 加 强 师 德 修养，对 教 学 有 着 炽 热 的 追 求，用 爱 心 点 燃 着 红 烛 的 事 业。.有 人 说 “ 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师，对 此，你 怎 么 理 解 ？ 【 参 考 答 案 】
我 对 “ 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ” 这 句 话 是 这 样 理 解 的 ：
第 一、这 是 对 教 师 的 赞 誉，同 时 也 说 明 了 教 师 的 职 责。有 史 以 来，人 们 就 把 教 师 看 作 人类 灵 魂 的 工 程 师，是 太 阳 底 下 最 光 辉 的 事 业。众 所 周 知，我 国 有 尊 师 重 道 的 传 统，有 “ 天 地尊 亲 师 ” 之 说。教 师 之 所 以 受 人 尊 重，被 人 赞 誉，是 因 为 教 师 是 人 类 文 化 科 学 知 识 的 传 播 者，是 伦 理 道 德 的 传 授 人，教 师 的 职 业 是 神 圣 的，担 负 着 培 养、教 育 下 一 代 的 重 任。要 想 得 到 别人 的 尊 重，被 人 赞 誉，教 师 必 须 尽 到 自 己 的 责 任。教 师 的 职 责 是 既 要 教 学 生 有 关 具 体 事 物 的知 识，又 要 让 学 生 知 晓 立 身 处 世 的 品 德。教 师 既 要 教 书 又 要 育 人，既 要 做 “ 经 师 ” 又 要 当 “ 人师 ”。
第 二，这 是 对 教 师 的 鼓 励 也 是 鞭 策。我 国 从 1 9 8 5 年 以 来，就 把 每 年 的 9 月 1 0 日 定 为“ 教 师 节 ”，现 在 又 不 断 提 高 教 师 的 待 遇 和 地 位，尊 师 重 教 已 成 为 一 种 社 会 意 识。所 有 这 些都 是 对 教 师 的 鼓 励。我 们 要 把 这 些 鼓 励 当 作 行 动 的 动 力，当 作 工 作 的 鞭 策。我 们 要 从 这 些 鼓励 中 培 养 起 对 教 师 职 业 的 敬 重 感、自 豪 感 和 责 任 感，形 成 坚 定 的 职 业 信 念。
第 三，这 是 对 教 师 的 要 求，也 是 我 们 每 一 位 教 师 的 追 求。2 1 世 纪 是 充 满 机 遇 和 挑 战 的世 纪，是 科 学 技 术 更 加 发 达、竞 争 更 加 激 烈、社 会 对 人 的 素 质 要 求 更 高 的 信 息 世 纪。提 高 人的 素 质，关 键 在 教 育，振 兴 教 育 的 关 键 在 教 师，只 有 造 就 一 支 高 素 质 的 教 师 队 伍，才 能 满 足2 1 世 纪 教 育 发 展 的 要 求。既 然 选 择 了 教 师 这 个 神 圣 的 职 业，就 要 努 力 做 好 本 职 工 作，真 正成 为 “ 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ”。
31.请 谈 谈 你 为 什 么 选 择 当 一 名 老 师 ？ 【 参 考 答 案 】
做 一 名 光 荣 的 人 民 教 师 一 直 以 来 是 我 的 梦 想，也 是 我 最 真 实 的 理 想。我 报 考 教 师 这 个 岗位，并 不 是 因 为 听 了 “ 教 师 是 太 阳 底 下 最 光 辉 的 职 业 ” 这 句 话，而 是 因 为 我 非 常 热 爱 这 个 充满 奉 献 精 神、充 满 挑 战 的 职 业，因 为 在 这 个 行 业平台 上 有 着 可 爱 的 孩 子、令 人 敬 佩 的 同 事 们，他 们 都 会 成 为 我 人 生 路 上 不 可 磨 灭 的 一 笔 财 富。
具 体 来 说，我 选 择 参 加 教 师 招 考，进 入 教 师 队 伍 的 原 因 有 以 下 几 点 ： 首 先，教 师 这 一 职 业 符 合 我 的 人 生 规 划，早 在 年 少 时 我 就 立 志 要 做 一 名 老 师，所 以 在 读
大 学 时 我 义 无 反 顾 地 选 择 了 师 范 院 校（可 根 据 自 身 情 况 展 开）。其 次，我 的 知 识 储 备 符 合 做 一 名 老 师 的 要 求，在 四 年 的 大 学 生 涯 中 我 积 累 了 很 多 教 育 理论 知 识 和 学 科 专 业 知 识，这 些 都 为 我 成 为 一 名 教 师 打 下 了 坚 实 的 理 论 基 础 ； 在 大 学 期 间 我 参加 过 多 次 支 教 活 动，前 往 贵 州、云 南 等 地 的 偏 远 地 区，与 那 里 的 孩 子 们 进 行 过 深 入 交 流，这些 经 历 让 我 看 到 了 孩 子 们 对 知 识 的 渴 望，也 让 我 深 深 地 体 会 到 了 作 为 一 名 教 师 的 真 正 价 值，我 也 在 此 过 程 中 积 累 了 一 定 的 教 学 经 验、学 会 了 很 多 与 孩 子 们 相 处 的 方 法 和 技 巧 ； 此 外，从大 二 开 始 我 就 做 兼 职 任 家 教，获 得 了 很 多 的 经 验。我 想 这 些 经 历 都 能 够 为 我 将 来 从 事 教 师 工作、将 工 作 做 好 提 供 很 多 实 践 经 验。再 次，我 的 性 格 也 很 适 合 做 老 师，我 很 喜 欢 和 孩 子 们 相 处，做 事 有 耐 心、有 毅 力，这 些也 都 符 合 教 师 的 职 业 特 点。通 过 对 自 我 的 深 度 剖 析，我 认 为 我 是 适 合 做 老 师 的，所 以 我 来 参加 此 次 招 考，希 望 能 够 有 幸 走 上 讲 台。32.有 人 说 老 师 对 学 生 太 亲 切 不 利 于 教 学，对 此，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
我 认 为 这 种 说 法 是 片 面 的。教 师 对 学 生 深 厚 而 广 博 的 爱 是 师 德 最 基 本 的 内 容，是 教 育 力量 的 源 泉，没 有 爱 就 没 有 教 育，所 以 老 师 对 学 生 亲 切 不 一 定 对 教 学 不 利，关 键 在 于 教 师 应 该拿 捏 住 与 学 生 关 系 的 尺 度。
教 师 的 爱 是 宽 大 无 私 的，但 也 应 该 是 有 理 智、有 原 则 的，没 有 原 则 的 爱 往 往 会 形 成 “ 溺爱 “，溺 爱 的 结 果 是 使 学 生 身 心 健 康 受 到 伤 害。教 师 的 “ 溺 爱 ” 会 引 起 偏 袒、包 庇、纵 容、放 任，会 使 学 生 有 恃 无 恐，扭 曲 他 们 的 是 非 观 念，从 而 产 生 消 极 的 影 响。
因 此，教 师 应 注 重 “ 严 ” 与 “ 爱 ” 的 统 一。对 学 生 严 格 管 理、严 格 要 求，其 实 也 是 师 爱的 一 种 方 式。教 师 的 严 应 做 到 “ 严 之 有 理 ” “ 严 之 有 度 “ 严 之 有 情 ”。“ 严 之 有 理 ” 是 指 让 学生 懂 得 是 非、美 丑，知 道 哪 些 该 做，哪 些 不 该 做，为 什 么 不 该 做，明 白 其 中 的 道 理，要 以 理服 人。“ 严 之 有 度 ” 是 指 要 注 意 尺 度，严 而 不 酷，要 允 许 学 生 犯 错 误，不 能 求 全 责 备，要 用发 展 的 眼 光 对 待 学 生 出 现 的 问 题。“ 严 之 有 情 ” 是 指 严 格 管 理 中 要 渗 透 着 教 师 的 满 腔 热 情，使 学 生 懂 得 教 师 是 真 心 为 自 己 好。
教 师 应 正 确 把 握 好 “ 严 ” 与 “ 爱 ” 的 关 系，既 充 分 接 触 学 生，了 解 学 生，和 学 生 做 朋 友，又 时 刻 提 醒 自 己 教 育 者 的 身 份，潜 移 默 化 地 进 行 思 想 教 育，让 学 生 感 到 教 师 有 父 亲 般 的 严 厉，母 亲 般 的 慈 爱，兄 长 般 的 关 怀，朋 友 般 的 理 解。只 要 我 们 在 实 践 中 不 断 摸 索，就 一 定 会 形 成师 生 之 间 彼 此 尊 重 而 不 疏 远、亲 密 而 不 随 便 的 和 谐 融 洽 的 师 生 关 系。33.班 里 有 学 生 经 常 去 网 吧，你 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
“ 学 生 经 常 去 网 吧 ” 现 今 已 成 为 一 个 不 容 忽 视 的 问 题。很 多 学 生 甚 至 达 到 身 陷 其 中 难 以自 拔 的 程 度。为 了 避 免 班 里 经 常 去 网 吧 的 学 生 形 成 “ 网 瘾 ”，影 响 学习和 身 心 健 康，我 会 从如 下 两 方 面 着 手 解 决 ：
首 先，对 该 学 生 多 做 疏 导 教 育 工 作。解 决 这 一 问 题，绝 不 能 单 纯 靠 “ 堵 ” 的 办 法，光凭 说 教，强 制 学 生 不 得 进 入 网 吧，那 样 只 能 引 起 学 生 的 逆 反 心 理，适 得 其 反。因 此，我 会采 取 一 些 巧 妙 的 方 法，比 如 让 该 学 生 自 己 搜 集 沉 迷 网 络 的 危 害 性、网 瘾 的 预 防、如 何 养 成良 好 的 上 网习惯 等 资 料，这 样 一 来 能 让 学 生 主 动 认 识 到 网 吧 的 危 害，并 教 会 孩 子 正 确 利 用电 脑 和 网 络，变 不 利 为 有 利。
其 次，与 经 常 去 网 吧 的 学 生 家 长 取 得 联 系，配 合 转 化 学 生。转 化 网 瘾 严 重 的 学 生 离 不开 家 长 的 理 解 和 帮 助。因 此，我 会 在平时 与 学 生 家 长 保 持 经 常 的 沟 通，在 交 流 中 要 努 力 寻找 阻 碍 孩 子 发 展 的 因 素，达 成 共 识，谋 求 解 决 问 题 的 方 式 方 法。再 次，我 会 随 时 关 注 经 常 去 网 吧 的 这 些 学 生 的 动 态，防 止 他 们 再 次 沉 迷 网 吧。此 外，我 也 会 在 班 里 通 过 班 会 等 组 织 一 些 有 关 宣 传 合 理 利 用 网 络 促 进 学习、杜 绝 进 网 吧 的 活 动，让 班 里 的 每 个 学 生 都 树 立 正 确 的 网 络 使 用 意 识。
最 后，我 也 会 建 议 校 领 导 加 强 相 关 的 宣 传，除 了 在 校 内 宣 传 外，还 可 以 联 系 一 些 媒 体等，建 议 相 关 监 管 部 门 能 够 加 强 对 网 吧 的 管 理，同 时 呼 吁 全 社 会 都 积 极 行 动 起 来，还 给 广大 青 少 年 朋 友 一 个 文 明 健 康、清 新 亮 丽 的 绿 色 阳 光 地 带。
34.班 里 有 个 新 生 不 怎 么 说 话，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
新 生 不 爱 说 话，可 能 是 性 格 比 较 内 向 或 是 不 适 应 新 的 集 体 生 活，作 为 老 师，我 会 从 以下 几 个 方 面 着 手，帮 助 新 来 的 学 生 快 速 适 应 “ 新 家 ” ： 首 先，用 心 交 流，用 心 呵 护。我 会 找 个 时 间 和 新 生 多 谈 心，让 他 对 老 师 产 生 亲近感，同 时 我 会 将 班 里 的 情 况 跟 他 再 做 一 下 详 细 的 说 明，让 他 对 班 级 更 加 了 解 一 些，从 而 放 下 拘束 感，能 主 动 去 向 班 级 融 入。其 次，我 会 多 鼓 励 学 生，多 给 他 创 造 展 示 自 己 的 机 会，特 别 是 公 开 鼓 励 和 私 下 鼓 励 相结 合。平时 多 关 注 他 的 优 点，放 大 他 的 优 点 来 表 扬 他，增 强 其 自 信 心。再 次，营 造 和 谐 融 洽 的 班 级 气 氛，让 他 感 受 到 集 体 的 温 暖。多 观 察 新 学 生，看 看 他 的兴 趣 爱 好 是 什 么，从 兴 趣 爱 好 入 手 进 行 引 导。平时 要 多 开 展 集 体 活 动，鼓 励 新 生 参 与 其中，让 他 体 会 集 体 荣 誉 感。
最 后，赋 予 他 班 级 中 举 足 轻 重 的 地 位（如 班 干 部），让 他 意 识 到 自 己 的 责 任 与 重 要 性。以 此 为 契 机，鼓 励 和 赞 扬 他 从 责 任 中 获 取 的 成 就 感 ； 同 时 让 班 里 的 同 学 多 和 他 相 处，给 予新 生 更 多 的 关 爱，从 而 激 发 他 性 格 中 活 泼、开 朗 的 一 面 通 过 老 师 和 同 学 的 关 爱、学 生 自 己 的 努 力，我 相 信 该 学 生 一 定 能 很 快 融 入 我 们 班 这 个大 家 庭 中，性 格 一 定 会 更 加 开 朗。34.学 校 给 调 皮 捣 蛋 的 学 生 带 上 绿 领 巾，对 此，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
教 育，尤 其 是 基 础 教 育，应 该 以 健 全 公 民 的 人 格 为 培 养 目 标。然 而，眼 下 的 现 实 却 恰好 相 反。从 家 庭 教 育 到 学 校 教 育，急 功近利 的 态 度 将 “ 育 人 ” 过 程 挤 压 得 十 分 扁平，“ 绿 领巾 ” 的 出 现，正 是 我 国 当 前 功 利 教 育 的 集 中 体 现。造 成 教 育 功 利 化 愈 演 愈 烈 的 原 因，大 体上 有 如 下 几 个 方 面 ： 首 先，当 今 政 绩、金 钱、利 益 统 统 和 教 育 挂 起 钩 来，这 自 然 就 会 造 成教 育 目 标 功 利 化 ； 其 次，从 整 个 社 会 大 背 景 来 说，市 场 经 济 的 发 展 不 断 深 入，随 之 人 们 的思 想 观 念 也 呈 现 出 多 元 化 趋 势，心 态 浮 躁、急 功近利 日 渐 成 为 一 种 社 会 通 病，慢 慢 地 这 种功 利 化 倾 向 也 渗 透 到 了 教 育 领 域 ； 再 次，从 学 校 方 面 来 说，当 今 学 校 以 升 学 率 作 为 衡 量 教
学 水平的 唯 一 标 准，在 这 一 标 准 “ 指 引 ” 下，所 谓 的 “ 减 负 ” 和 “ 素 质 教 育 ” 只 能 成 为 可 笑 的空 谈。
医 治、救 护 当 前 的 教 育 功 利 化，使 得 教 育 能 够 健 康 向 上，走 一 条 可 持 续、顺 畅 和 谐 的道 路，不 仅 要 求 学 校 教 育 回 归 教 书 育 人 本 源，而 且 更 需 要 社 会 大 环 境 的 支 持，需 要 制 度 的建 设 健 全，以 及 人 们 的 意 识 适 应 和 观 念 思 想 的 转 变，让 我 们 从 自 己 做 起，从 现 在 做 起，多一 些 诚 信，少 一 些 功 利，多 一 份 务 实，少 一 份 浮 躁，为 创 造 信 任 和 谐 的 生 活 环 境 作 出 贡献。35.“ 国 将 兴，必 贵 师 而 重 傅 ”，请 你 谈 谈 对 这 句 话 的 理 解。【 参 考 答 案 】
“ 国 将 兴，必 贵 师 而 重 傅 ”，这 句 话 出 自 《 荀 子 · 大 略 》，意 思 是 国 家 想 要 振 兴，必 须 尊敬 教 师，重 视 传 授 专 长 技 术 的 ,;师 傅。它 深 刻 阐 明 了 国 家 兴 衰 与 重 视 知 识、尊 敬 教 师 的 关系。
一 方 面，“ 尊 师 重 道 ” 和 “ 尊 师 重 教 ” 是 中 华 民 族 的 优 良 传 统。教 师，对 我 国 文 化 科 学知 识 的 积 累 和 传 播、对 人 类 文 明 的 传 播 和 建 设 起 着 巨 大 的 作 用。可 以 说，人 类 社 会 创 造 的财 富，无 不 凝 结 着 教 师 的 心 血。教 师 的 地 位 和 作 用，直 接 关 系 到 国 家 的 前 途 和 命 运。国 家兴 盛，必 定 使 教 师 受 尊 重、有 地 位。因 此，国 家 应 该 大 力 倡 导 尊 师 重 教，发 展 教 育 事 业，提 高 全 民 族 素 质，为 全 面 建 设 小 康 社 会、加 快 推 进 社 会 主 义 现 代 化、实 现 中 华 民 族 伟 大 复兴 提 供 强 大 的 人 才 和 人 力 资 源 保 证 ； 学 生 要 学 会 尊 师 重 道，社 会 要 提 倡 并 形 成 尊 师 重 道 的氛 围，但 另 一 方 面，贵 师 而 重 傅，还 需 “ 师 贵 自 重 ”，即 为 人 师 表。“ 教 书 者 须 先 强 己，育 人
者 须 先 律 己。” 师 德 者，乃 教 师 之 魂。“ 教 师 的 道 德 品 质 和 人 格 对 学 生 有 重 要 影 响。因 此，作 为 人 民 教 师，要 从 多 方 面 来 不 断 提 高 自 身 的 素 质 ： 一 是 要 提 高 自 己 的 职 业 素 养 和 道 德，做 一 个 思 想 上 值 得 人 尊 重 的 教 师，能 够 有 资 格 做 学 生 学习的 榜 样 和 典 范 ； 二 是 要 不 断 学习、与 时 俱 进，提 高 自 己 的 科 学 文 化 涵 养，能 够 给 予 学 生 科 学 的 指 导 ； 三 是 能 够 热 爱 自 己的 职 业 和 学 生，用 爱 心 和 责 任 心 投 身 到 教 育 事 业 中。
36.你 在 教 学 过 程 中 想 尽 办 法 学 生 还 是 理 解 不 了，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 没 有 学 不 会 的 学 生，只 有 教 不 好 的 老 师 ”，在 教 与 学 之 间，虽 然 学 生 是 主 体，但 这 个 主体 学 得 好 与 坏，责 任 首 先 在 教 师 那 边。想 尽 办 法 学 生 还 是 理 解 不 了，综 合 来 看，可 能 有 几 个 方 面 的 原 因 ：
首 先，从 授 课 技 巧 来 说，可 能 是 我 把 一 些 简 单 的 东 西 讲 得 过 于 复 杂。如 果 学 生 的 基 础差 一 些 就 很 难 听 懂，比 如 在 学 生 还 没 有 弄 清 楚 基 本 公 式 的 时 候，我 就 继 续 讲，结 果 学 生 越听 越 糊 涂。其 次，从 授 课 方 式 来 说，可 能 是 我 讲 课 语 速 过 快。没 给 学 生 留 有 足 够 的 思 考 时 间，以至 于 学 生 的 思 维 跟 不 上 我 讲 课 的 节 奏。再 次，可 能 是 学 生 基 础 不 够 好。由 于 新 讲 授 的 内 容 “ 台 阶 ” 太 高，以 至 于 基 础 稍 差 的学 生 难 以 将 新 课 知 识 与 以 前 所 学 过 的 知 识 衔 接 上，因 此 听 课 时 就 比 较 困 难，学习显 得 非 常吃 力。
针 对 上 述 几 方 面 的 原 因，我 会 从 几 个 方 面 来 积 极 改 进，进 一 步 完 善 自 己 的 讲 课 技 能，争 取 做 到 让 学 生 易 于 理 解。
首 先，我 要 在 备 课 上 做 好 充 分 的 准 备，在 备 课 过 程 中 参 考 其 他 经 验 丰 富 的 老 教 师 的 教案、听 听 老 教 师 们 的 意 见，争 取 能 将 课 本 内 容 讲 得 生 动 而 易 懂。
其 次，在 讲 课 过 程 中，我 会 尽 量 放 慢 语 速，根 据 学 生 的 反 映 和 表 现 找 到 最 适 合 的 语 速和 上 课 节 奏，此 外，在 课 堂 上 加 强 与 学 生 的 互 动，争 取 让 学 生 在 课 堂 上 就 能 够 消 化 所 讲 的内 容，课 后 在 进 行 巩 固 和 提 高，从 而 实 现 良 好 的 授 课 效 果。再 次，针 对 基 础 不 太 好 的 学 生，我 会 在平时 予 以 更 多 的 关 注，在 时 间 等 允 许 的 情 况，会 对 这 些 学 生 予 以 单 独 的 指 导，就 他 们 比 较 薄 弱 的 课 程 内 容 进 行 反 复 讲 解，帮 助 他 们 尽 快提 高 自 己 的 知 识 基 础，取 得 更 大 的 进 步。
37.请 谈 谈 在 你 的 印 象 中，最 深 刻 的 关 于 老 师 和 学 生 相 处 的 事。【 参 考 答 案 】
老 师 是 学 生 的 榜 样，一 个 好 老 师 给 人 的 影 响 是 深 远 的。老 师 与 学 生 的 相 处，有 可 能 会 影响 到 孩 子 的 一 生，我 小 学 时 遇 到 的 语 文 老 师 对 我 的 影 响 最 大。有 一 件 事 我 至 今 记 忆 犹 新，也正 是 这 件 事 教 会 了 我 守 时、注 重 承 诺。上 小 学 时，由 于 学习离 家 较 远，因 此 我 成 了 班 上 的 “ 迟 到 大 王 ”，在 一 次 开 展 自 我 批 评的 主 题 班 会 上，我 向 大 家 做 出 了 承 诺，保 证 以 后 再 也 不 迟 到，没 想 到 第 二 天，因 为 自 行 车 在半 路 坏 了，导 致 我 又 一 次 迟 到 了，为 此 我 感 到 十 分 害 怕，心 想 自 己 刚 在 班 会 上 保 证，第 二 天就 接 着 犯 错，老 师 一 定 会 严 厉 地 批 评 我。没 想 到 到 了 班 级 之 后，老 师 非 但 没 有 批 评 我，反 而在 了 解 情 况 后 安 慰 我 不 要 有 太 大 的 心 理 负 担，还 在 我 上 课 时 帮 我 修 好 了 车 子。这 让 我 在 愧 疚的 同 时 深 深 的 感 动，我 明 白 老 师 的 宽 容 正 是 对 我 们 最 好 的 鞭 策。虽 然 这 仅 是 一 件 很平凡、很简 单 的 事 情，但 让 我 印 象 深 刻。从 那 以 后 我 再 也 没 有 迟 到 过，这 不 仅 是 遵 守 纪 律 的 表 现，更是 一 种 遵 守 承 诺 的 表 现。
一 个 简 单 的 经 历 改 变 了 我 的 态 度，现 在 的 我 无 论 是 什 么 事 情，我 都 会 十 分 的 守 时，一 般都 会 提 前 到 达，我 的 手 表 也 要 比 正 常 时 间 快 五 分 钟，正 是 通 过 这 样 的 方 式 提 醒 自 己，一 定 要有 时 间 观 念。我 想 这 正 是 我 的 语 文 老 师 在 做 人 方 面 给 我 最 大 的 财 富，在 以 后 的 工 作 生 活 中，我 也 将 继 续 坚 持 守 时 的 观 念，信 奉 自 己 对 时 间 的 承 诺，以 自 己 的 实 际 行 动 为 我 的 学 生 做 好 表率。
38.社 会 环 境 复 杂，对 育 人 的 影 响 越 来 越 大，从 而 学 校 的 影 响 变 小，你 认 为 对 吗 ？ 【 参 考 答 案 】
我 认 为 这 句 话 比 较 片 面。社 会 环 境 所 包 括 的 范 围 很 广，如 各 种 社 会 关 系、社 会 风 气、习惯 势 力、文 化 设 施、家 庭 条 件、亲 友 关 系 等。随 着 社 会 的 发 展，社 会 环 境 的 成 分 也 越 来 越 复杂，确 实 会 对 孩 子 造 成 一 定 的 影 响，如 社 会 上 对 官 员、富 豪 的 推 崇，导 致 了 武 汉 某 班 的 二 十多 名 小 学 生 们 在 谈 及 理 想 时 均 说 要 “ 当 土 豪 ” “ 做 大 官 ”。可 见 社 会 环 境 确 实 会 对 育 人 产 生 一定 的 影 响，但 这 并 不 意 味 着 学 校 教 育 的 影 响 就 变 小 了。学 校 是 学 生 学习、生 活 的 主 要 场 所，学 生 的 大 部 分 时 间 都 是 在 学 校 中 度 过 的。因 此，学校 对 学 生 的 影 响 是 非 常 大 的。主 要 表 现 在 以 下 几 个 方 面 ：
首 先 是 学 校 环 境。环 境 育 人 已 是 教 育 界 人 人 认 可 的 理 念。在 一 定 的 学 校 自 然 环 境 和 人 文环 境 下，学 生 们 时 刻 都 在 受 着 影 响。好 的 校 园 环 境 更 能 造 就 优 秀 的 学 生。
其 次 是 教 师 对 学 生 的 影 响。教 师 的 职 业 水平高 低 和 是 否 爱 岗 敬业，决 定 着 他 是 否 能 尽 职尽 责 的 教 书 育 人，也 直 接 影 响 着 学 生 道 德 品 质 的 发 展 和 教 育 教 学 水平能 力 的 提 高 ； 教 师 的 道德 行 为。习惯 以 及 精 神 面 貌 也 会 对 学 生 道 德 品 质 的 影 响 和 教 育 起 着 潜 移 默 化 的 作 用。
再 次 是 学 校 教 育 制 度 对 学 生 的 影 响。制 度 管 人 育 人 也 是 时 下 的 一 种 教 育 理 念，一 套 科 学而 健 全 的 学习管 理 制 度 能 给 学 生 的 成 长 创 造 一 个 更 有 秩 序 更 文 明 和 谐 的 校 园 环 境。课 堂 是 教育 的 主 阵 地，学 校 是 教 育 的 主 战 场，在 教 育 过 程 中，教 师 应 主 动 创 设 教 育 主 体 环 境，充 分 发挥 教 育 主 体 环 境 的 主 导 作 用。良 好 的 教 育 环 境 主 要 包 括 美 好 的 校 园 环 境，有 益 的 教 育 活 动 以及 健 康 向 上 的 校 风、班 风 等。
俗 话 说 ： “ 环 境 塑 造 人 ”。学 生 综 合 素 质 的 形 成 和 培 养 离 不 开 良 好 的 学 校 教 育。因 为 学 生个 体 素 质 模 式 的 建 构 和 塑 造，有 赖 于 与 之 相 关 的 各 种 教 育 的 引 导、开 发 和 优 化 选 择。良 好 的环 境 能 使 人 产 生 积 极 健 康 的 情 感，不 良 的 环 境 能 使 人 产 生 消 极 的 不 健 康 的 情 感。教 育 工 作 者应 注 重 对 环 境 加 以 利 用 和 改 造，创 造 良 好 的 健 康 的 环 境，发 挥 其 在 学 校 教 育 过 程 中 的 积 极 作用，克 服 不 良 环 境，限 制 其 消 极 作 用。39.你 的 人 生 目 标 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】
我 的 人 生 目 标 说 起 来 比 较 简 单，拥 有 一 份 稳 定 且 有 价 值 的 职 业，有 一 个 幸 福 的 家 庭 以 及健 康 的 身 体。也 正 是 为 了 实 现 我 的 人 生 目 标，我 选 择 成 为 一 名 光 荣 的 人 民 教 师，将 我 的 光 和热 奉 献 给 学 生 和 我 热 爱 的 讲 台。首 先，教 师 是 太 阳 底 下 最 崇 高 的 职 业，教 师 是 “ 人 类 灵 魂 的工 程 师 ”，塑 造 人 类 的 思 想，建 设 人 们 的 精 神 世 界，是 精 神 文 明 的 设 计 者 和 创 造 者。“ 师 者，传 道 授 业 解 惑 者 也 ”，传 播 人 生 道 理，讲 授 专 业 知 识，解 除 心 中 困 惑 等 等，在 这 样 的 工 作 中，我 更 享 受 到 育 人 的 乐 趣，能 体 会 到 我 的 人 生 价 值。其 次，教 师 这 个 职 业，工 作 环 境 单 纯，身 处 学 校 这 种 学习氛 围 浓 厚 的 地 方，可 以 保 持 一种 进 取 的 心 态，积 极 向 上 的 精 神 面 貌，有 时 间、有 能 力，也 有 优 势 进 一 步 丰 富 自 己、充 实 自己、提 升 自 己。
最 后，教 师 这 个 职 业，相 对 稳 定，社 会 地 位 和 待 遇 也 均 比 较 不 错。这 也 在 一 定 程 度 上 吸引 优 秀 人 才 长 期 从 教，终 身 从 教。而 我 的 父 母 对 我 选 择 成 为 一 名 教 师 也 比 较 赞 同，对 我 的 工作 也 表 现 出 大 力 的 支 持，有 助 于 我 今 后 工 作 的 开 展。我 一 定 会 认 真 对 待 我 的 工 作，践 行 现 代 教 育 教 学 观 念，以 人 为 本，育 人 为 本。“ 一 切 为了 学 生，为 了 一 切 学 生，为 了 学 生 的 一 切 ”，将 “ 以 学 生 为 本 ” 的 思 想 落 实 在 教 育 教 学 过 程中，充 分 尊 重、关 心、信 任 学 生，在 教 育 教 学 过 程 中 恰 当 的 引 导、呵 护 学 生，发 挥 学 生 的 主体 作 用，以 更 好 地 实 现 我 的 人 生 目 标。
40.有 话 说 ： 没 有 不 合 格 的 学 生，只 有 不 合 格 的 老 师，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
我 认 为 此 观 点 可 以 作 为 激 励 教 师 的 名 言，但 却 并 不 是 判 断 教 师 合 格 与 否 的 准 则。因 为 学生 的 成 长 会 潜 移 默 化 地 受 到 学 校 之 外 如 家 庭、社 会 等 因 素 的 影 响，因 此，学 生 的 成 绩、素 质等 具 有 差 异 性，教 师 不 可 能 把 所 有 的 学 生 培 养 成 尖 子 生，有 些 学 生 会 因 为 智 力、家 庭 教 育、学习动 机 缺 乏 等 因 素 而 成 为 学 困 生，中 国 的 考 试 制 度 实 行 优 胜 劣 汰 原 则，也 不 可 能 让 所 有 考生 都 通 过，教 师 只 能 把 将 所 有 的 学 生 培 养 合 格 作 为 终 极 目 标，而 不 能 把 能 否 将 所 有 学 生 培 养合 格 作 为 评 判 教 师 合 格 与 否 的 标 准。
学 生 具 有 差 异 性，教 师 要 遵 循 教 育 规 律，因 材 施 教，分 层 教 学，实 施 赏 识 教 育，肯 定 学生 的 进 步，多 加 鼓 励 学 生，发 现 其 闪 光 点，不 把 成 绩 作 为 考 查 学 生 优 秀 与 否 的 唯 一 标 准，帮助 学 生 改 正 自 身 缺 点，踏 踏 实 实 一 步 一 个 脚 印，不 能 对 所 有 的 学 生 一 刀 切，让 学 生 在 沐 浴 赏识 教 育 的 春 风 下，不 断 进 步。
学 生 成 绩 的 提 高 与 否 虽 然 和 教 师 有 密 切 关 系，但 并 非 绝 对 关 系，哲 学 上 说，事 物 的 发 展受 内 因 和 外 因 的 影 响，内 因 通 过 外 因 起 作 用，教 师 这 个 外 因 对 学 生 无 论 施 加 多 大 的 影 响，如果 学 生 这 个 内 因 不 发 挥 任 何 作 用，不 作 任 何 改 变，那 么 学 生 将 不 会 有 进 步。总 而 言 之，作 为一 名 教 师，还 是 要 一 切 为 了 学 生。
41.有 的 老 师 对 学 生 说 ： “ 就 你 这 样 还 想 考 大 学 ？ ” 对 此 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
作 为 老 师，不 能 因 为 学 生 有 过 失、错 误 就 完 全 否 定 学 生，看 不 到 他 们 其 他 优 秀 的 地 方，只 以 成 人 的 心 理 或 眼 光 去 挑 剔 他 们，一 味 只 知 道 否 定 学 生 的 老 师 不 是 一 个 好 的、合 格 的 老 师。虽 然 说 有 着 “ 恨 铁 不 成 钢 ” 的 气 愤，但 一 个 老 师 不 能 口 不 择 言，不 能 置 学 生 的 自 尊 于 不 顾，用 严 重 的、偏 激 的 语 言 去 辱 骂 学 生，这 严 重 地 损 害 了 学 生 的 身 心 健 康。会 使 学 生 感 到 自 卑、厌 烦 自 我，常 常 怀 疑 自 己、自 尊 心 低，成 就 感 差，感 到 前 途 无 望，并 会 有 放 弃 学习的 想 法。
一 个 老 师 在 学 生 遇 到 问 题、出 现 不 该 出 现 的 错 误 时，应 该 做 的 是 耐 心 帮 助 他 们 找 出 问 题、分 析 问 题、解 决 问 题，和 他 们 认 真 的 谈 心 沟 通，了 解 他 们 的近况，而 不 是 对 他 们 感 到 失 望、生 气、愤 怒，甚 至 不 顾 及 他 们 的 自 尊 对 他 们 辱 骂，这 不 是 为 人 师 表 该 有 的 态 度、气 度 及 风 度。
“ 师 者，传 道 授 业 解 惑 者 也 ”。一 个 老 师，不 仅 仅 要 教 给 学 生 们 所 需 要 的 知 识，也 要 在他 们 有 问 题、出 现 问 题 时 给 予 他 们 帮 助，帮 助 他 们 分 析 问 题、解 决 问 题。同 时，要 知 道 孩 子们 的 自 尊 心 也 很 脆 弱，应 该 要 真 正 了 解 他 们，多 从 他 们 的 角 度 看 待 问 题，多 与 他 们 沟 通，尊重 他 们，多 给 予 他 们 肯 定，尽 量 少 否 定 他 们，更 不 要 以 偏 激 语 言 刺 激 他 们。这 样 才 能 称 之 为一 名 合 格 的 老 师。
42.你 认 为 什 么 样 的 人 可 以 或 者 适 合 做 老 师 ？ 【 参 考 答 案 】
就 客 观 而 言，适 合 做 老 师 的 人 必 须 具 备 专 业 知 识，除 了 学 科 知 识，更 重 要 的 是 教 育 教 学知 识。主 观 上 看，适 合 做 老 师 的 人 应 该 有 良 好 的 人 格 特 征，热 爱 教 育 事 业，能 够 无 私 奉 献。具 体 来 说，可 以 做 老 师 的 人 应 当 具 有 以 下 素 养 ：
首 先，要 独 立。对 于 教 师 来 说，这 种 性 格 是 独 立 开 展 教 育 教 学 工 作 的 重 要 条 件。在 处 理任 何 问 题 时，都 需 要 教 师 独 立 地 做 出 决 定，胸 有 成 竹 地 提 出 解 决 问 题 的 方 案，无 论 在 什 么 情况 下，都 不 能 惊 慌 失 措，更 不 能 置 之 不 理，而 这 一 切 都 需 要 教 师 要 有 独 立 的 性 格 特 征。
其 次，要 热 情 开 朗。教 育 以 人 为 对 象，最 重 要 的 是 要 有 一 颗 热 忱 待 人 的 心。教 师 只 有 热情 开 朗，朝 气 蓬 勃，在 教 育 工 作 中 才 能 善 与 人 处，与 人 为 善，才 能 如 春 风 一 般 给 人 以 温 暖 和关 怀，进 而 热 爱 学 生 ； 反 之，教 师 如 果 是 悲 观，甚 至 抑 郁 的 性 格，对 人 冷 漠，缺 乏 同 情 心，学 生 就 会 疏 远 他，在 师 生 之 间 就 会 筑 起 一 道 无 法 逾 越 的 高 墙。
再 次，要 耐 心 细 致、沉 着 冷 静。塑 造 人 的 灵 魂 是 一 项 极 其 艰 苦 细 致 的 工 作，具 备 耐 心 细致、沉 着 冷 静 的 教 师 才 能 担 当 此 任，才 能 诲 人 不 倦，才 能 以 坚 韧 的 毅 力 和 反 复 细 致 的 工 作 去感 化 学 生、教 育 学 生。
最 后，还 应 诚 实 正 直、温 和 宽 厚。只 有 教 师 以 诚 待 人，将 心 比 心，才 能 换 来 学 生 的 信 任，学 生 的 认 可。诚，是 爱 生 的 基 础，是 奉 献 的 核 心，学 生 “ 不 恨 寡 而 恨 不 公 ”，公平地 去 对 待每 一 个 学 生，容 忍 每 一 个 学 生，特 别 是 容 忍 学 生 的 错 误，不 断 地 给 他 们 改 正 错 误 的 机 会，是教 师 必 备 的 修 养。43.在 教 学 过 程 中 遇 到 的 最 棘 手 的 问 题 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】
由 于 现 在 独 生 子 女 偏 多，家 长 对 孩 子 的 过 分 溺 爱，导 致 许 多 学 生 自 我 意 识 太 强，一 切 以自 我 为 中 心，甚 至 有 些 学 生 产 生 骄 横、任 性、霸 道、性 格，喜 欢 凭 自 己 的 喜 好 行 事，与 人 交往 时，喜 欢 逼 迫 别 人 听 从 自 己 的 意 愿。这 是 我 在 教 学 过 程 中 遇 到 的 最 棘 手 的 问 题。当 然，作为 一 名 教 师，我 们 必 须 要 迎 难 而 上，帮 助、引 导 学 生，对 于 这 一 棘 手 问 题，我 是 这 样 处 理 的 ： 首 先，与 学 生 聊 天 谈 心，拉近我 们 之 间 的 距 离，消 除 心 理 障 碍。多 关 注 学 生 的 心 理 变 化，尽 量 深 入 他 们 的 内 心，让 他 们 懂 得 不 能 因 为 自 己 优 秀 就 不 把 别 人 放 在 眼 里，逼 迫 别 人 依 从 自己 的 意 愿，而 应 听 取 其 他 人 的 想 法 与 意 见，懂 得 团 结 友 爱，是 非 分 明，鼓 励 学 生 积 极 参 加 学校 组 织 的 集 体 活 动，公 益 劳 动，学 会 感 恩。
其 次，我 会 教 授 他 们 一 些 调 节 身 心 的 小 方 法，使 他 们 能 够 自 我, 控 制、自 我 调 节，并 进 行必 要 的 行 为 矫 正 ； 教 学 生 学 会 理 性 地 分 析 和 思 考 问 题，不 应 总 是 想 着 自 己 比 别 人 强，这 样 的想 法 是 错 误 的，理 性 地 分 析 错 误 的 原 因 和 危 害，使 他 们 能 正 确 看 待 他 人。
再 次，我 在 教 学 过 程 中 也 注 意 “ 冷 ” “ 热 ” 结 合，加 强 对 学 生 们 的 挫 折 教 育。在 他 们 犯错 误 时，把 握 尺 度，适 当 地 泼 点 冷 水，加 强 挫 折 教 育，让 学 生 明 白 自 己 并 不 是 万 能 的，要 学会 尊 重 他 人，还 要 让 学 生 懂 得 自 己 的 某 些 行 为 是 行 不 通 的，不 能 离 开 群 体。
最 后，我 也 会 加 强 家 校 配 合，定 时、定 期 地 进 行 电 话 回 访、家 访 等，与 学 生 的 家 长 进 行沟 通，告 诉 家 长 在 家 里 不 要 过 于 溺 爱 孩 子，要 让 孩 子 学 会 从 心 底 里 尊 重 他 人、爱 护 他 人。相 信 通 过 以 上 做 法，班 级 内 学 生 过 于 注 重 自 我 的 问 题 一 定 能 得 到 改 善，孩 子 们 也 能 够 去关 心 他 人、尊 重 他 人、热 爱 并 帮 助 他 人。44.在 教 学 过 程 当 中 遇 到 最 棘 手 的 问 题，你 是 怎 么 处 理 的 ？ 【 参 考 答 案 】
在 教 学 过 程 中，常 常 有 各 种 各 样 的 学 生，遇 到 各 种 各 样 的 问 题，我 所 遇 到 的 最 常 见 也 是最 棘 手 的 问 题 是 学 生 经 常 上 课 捣 乱，违 反 纪 律，并 屡 教 不 改。
针 对 这 种 情 况，我 首 先 反 思 了 一 下 之 前 的 教 育 方 式，是 否 认 真 的 了 解 了 该 学 生 的 情 况，是 否 认 真 分 析 了 学 生 上 课 捣 乱 的 原 因，自 己 的 教 育 方 法 是 否 得 当，以 及 所 采 取 的 教 育 措 施 是否 真 正 落 实。为 了 解 决 这 一 问 题，我 进 行 了 如 下 工 作 ： 首 先，我 从 多 种 途 径 了 解 学 生 的 个 人 情 况，如 学 生 课 堂 及 课 下 活 动 认 真 观 察，与 其 他 任课 教 师 沟 通，与 班 干 部 和 其 他 同 学 交 谈 进 行 侧 面 了 解，与 家 长 交 流，了 解 学 生 的 个 性 特 点。
做 好 准 备 后，我 找 到 该 学 生，心平气 和 的 和 他 进 行 交 谈，没 有 直 接 批 评 他 违 反 纪 律 的 行为，而 是 通 过 他 感 兴 趣 的 问 题，先 进 行 了 交 流，交 谈 中 我 发 现 他 是 一 个 思 维 很 活 跃 的 学 生，性 格 很 开 朗，说 到 感 兴 趣 的 问 题，他 就 能 滔 滔 不 绝。这 样 我 们 之 间 的 谈 话 有 了 一 个 和 谐 的 氛围。然 后 我 询 问 了 他 最近的 学习情 况，是 否 有 困 难，并 诚 恳 的 说 明，我 可 以 帮 助 他。从 而 建立 一 个平等 的 师 生 关 系，建 立 起 学 生 对 我 的 信 任 感，然 后 我 很 认 真 的 询 问 他 上 课 总 是 不 遵 守纪 律 的 原 因，是 不 是 觉 得 课 堂 很 枯 燥，鼓 励 他 有 建 议 可 以 提 出 来，老 师 会 尽 最 大 努 力 来 丰 富课 堂 教 学，让 大 家 快 乐 的 学习。后 来 学 生 说 出 自 己 故 意 违 反 纪 律 是 寻 求 教 师 和 同 学 们 的 注 意，由 于 自 身 学习成 绩 落 后，经 常 被 老 师 和 其 他 同 学 忽 视，而 在 课 堂 上 捣 乱 能 够 引 起 大 家 的 注 意，让 他 很 有 “ 成 就 感 ”。
对 于 这 样 的 原 因，首 先，我 进 行 了 自 我 检 讨，老 师平时 对 学 生 的 关 心 有 所 欠 缺，忽 视 了 学 生的 心 理 感 受，以 后 我 会 关 注 每 一 名 同 学 的 成 长 和 发 展，多 与 学 生 沟 通 和 交 流。然 后，针 对 此事 耐 心 的 对 该 同 学 进 行 劝 说 ： 违 反 纪 律 不 仅 影 响 自 身 的 学习，而 且 对 其 他 同 学 的 学习、教 师的 教 学 以 及 班 级 的 管 理 都 是 不 利 的，赢 得 别 人 的 关 注 靠 自 己 的 努 力 也 可 以 做 到。另 外，在 学习上 给 学 生 一 定 的 帮 助，利 用 课 余 时 间 为 学 生 进 行 补习，树 立 了 学 生 的 学习自 信 心，帮 助 学生 提 高 学习成 绩。经 过 一 段 时 间，该 同 学 的 成 绩 得 到 提 升，在 课 堂 上 专 注 听 讲，不 再 故 意 捣 乱，各 科 老 师看 到 他 的 进 步，也 经 常 表 扬 和 鼓 励 他。学 生 真 正 用 自 己 的 努 力 赢 得 了 大 家 的 关 注 和 赞 赏。45.有 同 学 私 下 议 论 你，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
首 先，教 师 的 职 业 特 点 决 定 教 师 语 言 行 为 的 示 范 性，教 师 的 言 行 是 学 生 学习和 模 仿 的 榜样，而 学 生 又 具 有 向 师 性 的 特 点，学 生 对 教 师 会 自 然 的 亲近、信 赖、尊 敬 甚 至 崇 拜。所 以，学 生 私 下 议 论 教 师 是 很 正 常 的，表 明 学 生 对 教 师 的 关 注。
这 里 说 的 议 论，就 可 能 分 为 两 种 情 况，一 是 对 教 师 表 扬 性 的 议 论，比 如 关 于 教 师 的 穿 着打 扮，一 言 一 行，以 及 课 堂 的 教 学 方 式 方 法 等，学 生 觉 得 新 奇、幽 默，并 且 喜 欢。这 样 的 议
论，其 实 是 对 教 师 的 爱 戴 和 尊 敬，我 会 觉 得 骄 傲 和 欣 慰，以 此 为 契 机，我 会 和 学 生 建 立 朋 友式 的 关 系，以平等 的 姿 态，帮 助 学 生 共 同 学习和 进 步。如 果 是 批 评 性 的 议 论，那 么 一 定 是 事 出 有 因 的。作 为 教 师，教 学 是 为 了 更 好 的 培 养 学 生，听 到 学 生 真 实 的 想 法，有 利 于 改 善 自 身 的 行 为 方 式 和 教 学 方 式，所 以，我 会 认 真 思 考 学 生 的议 论，如 果 是 自 身 存 在 的 问 题，那 么 就 要 重 视 起 来，争 取 改 正，或 者 调 整 方 法，做 到 更 好。
如 果 是 学 生 对 我 的 工 作 有 一 些 误 会，那 说 明 我 和 学 生 的 沟 通 上 还 存 在 问 题，那 么 就 要 开 诚 布公 的 认 真 把 问 题 解 释 清 楚，并 寻 求 同 学 们 的 理 解，也 鼓 励 同 学 们 要 把 自 己 的 想 法 和 我 沟 通，这 是 对 我 工 作 的 支 持 和 帮 助，我 会 虚 心 接 受。
最 后 可 以 通 过 开 展 主 题 班 会，经 常 与 同 学 们 沟 通，或 者 建 立 一 个 意 见 薄 等 方 式，让 学 生把 自 己 的 想 法 告 诉 我，这 样 不 仅 避 免 了 学 生 私 下 的 议 论，也 能 做 到 改 善 自 己 的 工 作，提 高 自己 教 学 质 量 的 目 的。46.你 是 怎 么 理 解 “ 一 日 为 师 终 身 为 父 ” 这 句 话 的 ？
【 参 考 答 案 】
“ 一 日 为 师 终 身 为 父 ”，这 是 姜 太 公 的 《 太 公 家 教 》 节 录 中 的 一 句，本 意 是 说 哪 怕 只 当了 你 一 天 的 老 师，也 要 终 身 作 为 父 亲 那 样 敬 重。比 喻 对 老 师 要 十 分 尊 敬。作 为 “ 师 ”，我 的理 解 是 这 样 的 ：
首 先，这 句 话 对 学 生 提 出 了 尊 师 的 要 求，要 对 自 己 的 老 师 心 存 感 恩，有 所 尊 重。我 认 为是 非 常 正 确 的。“ 尊 师 ” 才 能 “ 重 道 ”，首 先 从 观 念 上 树 立 了 尊 师 的 思 想，才能 相 信教 师 的 教育 和 教 学，才 能 提 高 学 生 的 能 力 和 素 养，才 能 实 现 教 育 的 正 真 意 义 和 价 值。另 外，从 一 名 教 师 的 角 度 出 发，这 句 话 对 我 的 意 义 是 一 种 责 任。哪 怕 只 当 了 学 生 一 天 的老 师，也 要 对 其 负 责，哪 怕 只 对 学 生 有 一 天 的 教 育，也 可 能 会 影 响 他 的 一 生。教 师 肩 负 着 “ 传 道、授 业、解 惑 ” 的 职 责。那 么 就 要 求 教 师 把 经 过 检 验 的 正 确 教 育 经 验和 知 识 传 授 给 学 生，作 为 人 类 文 化 的 传 递 者，要 不 断 提 高 专 业 素 养，丰 富 知 识 储 备，对 知 识负 责，对 学 生 负 责。
教 师 的 言 行 是 学 生 学习和 模 仿 的 榜 样，教 师 的 工 作 具 有 示 范 性。所 以，不 仅 是 教 师 传 授的 知 识 内 容 会 影 响 学 生 的 认 知，而 且 教 师 的 自 身 就 可 以 成 为 活 生 生 的 教 育 因 素 和 最 具 影 响 力的 榜 样。教 师 的 教 育 可 能 是 一 个 阶 段 的、暂 时 的，但 是，教 师 通 过 言 传 身 教，对 学 生 的 知 识学习，思 维 方 式，行 为习惯 甚 至 性 格 特 征 等 都 有 一 定 的 影 响，这 可 能 会 伴 随 学 生 终 身，影 响他 一 生 的 发 展。因 此，教 师 必 须 以 身 作 则，为 人 师 表。作 为 教 师，要 热 爱 教 育 行 业，热 爱 学 生，选 择 这 样 一 个 职 业，就 不 仅 仅 是 一 份 工 作，而是 一 份 责 任，作 为 “ 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ”，我 会 树 立 终 身 学习，终 身 奉 献 教 育 事 业 的 理 想 和决 心，“ 一 日 ” 的 选 择，即 “ 终 身 ” 的 追 求。
47.有 一 句 话 说 “ 没 有 学 不 好 的 学 生，只 有 教 不 好 的 老 师 ”。你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
“ 没 有 教 不 好 的 学 生，只 有 不 会 教 的 老 师 ” 这 句 话 最 初 是 教 育 家 陈 鹤 琴 老 先 生 说 的，后来 被 教 师 们 广 泛 引 用，并 且 衍 生 出 许 多 版 本，如 “ 没 有 学 不 好 的 学 生，只 有 教 不 好 的 老 师 ”等 等。这 句 名 言 所 要 表 达 的 是 老 师 和 学 生 的 关 系 问 题，具 体 来 说 就 是 教 师 应 如 何 对 待 学 生。
随 着 这 句 话 的 广 泛 流 传，教 师 们 对 它 的 理 解 也 存 在 许 多 争 议 ： 有 人 认 为 这 句 话 说 得 对，是 至理 名 言 ； 也 有 人 认 为 这 句 话 抹 杀 了 教 师 的 辛 勤 劳 动，把 学 生 的 问 题 全 部 推 到 了 教 师 身 上，觉得 很 委 屈。我 认 为 对 这 句 话 的 理 解 可 以 辩 证 来 看 ： 首 先，“ 没 有 教 不 好 的 学 生 ”，是 指 学 生 的 本 质 都 是 好 的，是 可 塑 的。从 陈 老 先 生 的 观 点来 看，“ 小 孩 子 生 来 是 无 知 无 识 的，不 知 什 么 是 好，什 么 是 坏。他 的 一 举 一 动 可 以 说 一 方 面受 遗 传 的 影 响，一 方 面 受 环 境 的 约 束，受 教 育 的 支 配 ”。因 此，“ 没 有 教 不 好 的 学 生 ” 是 指 教师 在 教 学 过 程 中 要 本 着 这 样 的 理 念，对 学 生 一 视 同 仁，不 能 认 为 有 些 学 生 是 坏 学 生，就 对 其恶 语 相 向 或 放 任 自 流。
其 次，“ 只 有 教 不 好 的 老 师 ”，是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 要 严 格 要 求 自 己，多 反 思 自 己 的 问题，不 要 出 现 问 题 就 推 脱 说 是 学 生 不 好。最 后，我 们 在 理 解 这 句 话 的 时 候 要 本 着 辩 证 的 态 度，还 原 到 适 当 的 语 境 中 去 认 识，切 不可 僵 化 地 理 解，更 不 能 偏 激 地 认 为 这 句 话 是 将 学 生 的 问 题 全 部 推 到 教 师 身 上，抹 杀 了 教 师 的辛 勤 付 出。作 为 一 名 教 师，应 当 将 这 句 话 作 为 勉 励 自 己 的 箴 言，以 学 生 为 本，不 断 反 思 自 己，努 力 提 高 自 己 的 教 学 水平。48.作 为 老 师，当 你 在 上 课 时 台 下 有 名 学 生 在 不 停 地 搞 小 动 作，你 该 怎 样 处 理 ？
【 参 考 答 案 】
很 多 学 生 性 格 比 较 活 泼，上 课 时 容 易 做 一 些 小 动 作，作 为 老 师，面 对 这 种 情 况，要 采 取合 理 的 方 式 予 以 妥 善 解 决，既 能 够 保 证 让 学 生 及 时 将 注 意 力 回 归 到 课 堂，又 要 保 证 不 伤 害 学生 自 尊。当 面 对 这 种 情 况 时，我 会 采 取 以 下 几 种 做 法 ： 第 一，边 讲 边 慢 慢 踱 步 到 做 小 动 作 的 学 生 身 边，用 手 指 轻 敲 他 的 桌 面，或 停 留 在 他 的 面前，用 眼 神 示 意 或 轻 声 提 醒，使 其 引 起 注 意。这 样 既 不 影 响 教 学 进 程，也 不 会 影 响 全 班 其 他学 生，又 起 到 了 很 好 的 鞭 策 作 用。
第 二，故 意 指 名 提 问，把 这 位 学 生 的 注 意 力 重 新 吸 引 过 来，或 通 过 表 扬 他 旁 边 的 同 学 精力 集 中，学 得 很 好，使 他 醒 悟，要 向 学习好 的 同 学 学习集 中 注 意 力，并 且 还 能 从 而 达 到 调 控课 堂 氛 围 的 目 的。
第 三，如 果 该 学 生 没 有 及 时 改 正，还 是 继 续 违 反 课 堂 纪 律，那 么 课 下 应 该 找 他 谈 心，了解 该 学 生 是 无 意 识 的 精 神 不 集 中 还 是 由 于 对 这 个 学 科 不 感 兴 趣，又 或 者 是 其 他 一 些 原 因。假如 是 学 生 本 身习惯 问 题，加 以 道 理 说 明、谈 心，让 他 懂 得 尊 重 老 师，并 认 识 到 该 行 为 是 一 个很 不 好 的习惯。当 然，作 为 一 名 教 师，学 生 上 课 精 力 不 集 中，自 己 也 要 进 行 反 思，看 是 否 是上 课 内 容 和 方 式 不 是 很 能 调 动 学 生 的 积 极 性，或 者 讲 课 太 死 板 等，找 到 问 题 的 原 因 后，一 定要 在 今 后 的 工 作 中 予 以 改 进 和 完 善。
总 之，面 对 喜 欢 上 课 做 小 动 作 的 学 生，与 其 堵 之，不 如 导 之 ； 与 其 想 办 法 “ 盯 ” 他，不如 诱 导 他 进 入 老 师 的 圈 子，比 如 让 他 回 答 问 题、表 演、做 练习题 等，从 而 让 其 改 变习惯，尽快 将 注 意 力 集 中 到 课 堂 讲 解 中 来。49.有 人 说 “ 教 学 有 法，但 无 定 法，贵 在 得 法 ”，对 此，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
所 谓 “ 教 学 有 法 ”，是 指 教 学 有 规 律 可 循，学习一 定 的 内 容，面 对 一 定 的 学 生，为 了 实现 一 定 的 教 学 目 标，都 有 与 之 相 适 应 的 教 学 模 式、教 学 路 径 和 教 学 步 骤 ； 所 谓 “ 教 无 定 法 ”是 指 在 具 体 的 教 学 中 并 不 存 在 “ 放 之 四 海 而 皆 准 ” 的 固 定 不 变 的 方 法，一 切 都 因 人、因 情 而定 ； 所 谓 “ 贵 在 得 法 ”，就 是 说 教 学 方 法 要 运 用 得 恰 到 好 处。首 先，众 所 周 知，教 学 方 法 是 为 了 达 到 教 学 目 的 所 采 取 的 手 段。我 们 运 用 这 些 方 法 以 达到 教 学 的 目 的。即 使 学 科 不 同，教 学 方 法 也 具 有 普 遍 性，如 讲 授 法、谈 话 法、演 示 法 等 等，这 可 以 说 是 教 学 有 法。正 因 为 教 学 有 法，所 以 教 学 时 不 但 要 钻 研 教 材，还 要 注 意 教 法，既 要学习有 关 教 学 法 的 论 著，还 要 通 过 实 践、探 索，掌 握 其 规 律。其 次，教 学 要 从 实 际 出 发，要 因 人、因 时 而 异，要 因 材 施 教，不 能 拘 泥 于 某 种 教 法，墨守 成 规，所 以 又 要 教 无 定 法。我 们 应 根 据 情 况 的 不 同 而 灵 活 运 用，诸 如 对 不 同 教 学 对 象、不同 的 教 学 要 求、同 一 课 题 内 容 都 应 有 不 同 的 教 法。最 后，教 学 方 法 因 人 而 异，没 有 一 种 教 学 方 法 是 适 合 所 有 人 的，但 要 适 合 个 人，这 就 是贵 在 得 法。教 师 备 课 时 要 从 教 学 实 际 出 发，根 据 教 材 特 点、学 生 实 际、本 校 条 件 等，结 合 不同 的 教 学 目 标、内 容、对 象 和 条 件，因 校 制 宜、因 时 制 宜，灵 活、恰 当 地 借 鉴 和 选 用 国 内 外的 教 学 方 法，突 出 重 点、攻 破 难 点，并 善 于 探 讨、实 践。
总 之，教 学 其 实 就 是 教 学 有 法、但 无 定 法、贵 在 得 法 的 过 程。50.班 里 有 学 生 谈 恋 爱，你 知 道 了，会 怎 么 处 理 ？ 【 参 考 答 案 】
青 春 期 是 个 体 身 心 逐 步 走 向 成 熟 的 时 期，学 生 在 这 一 时 期 很 容 易 对 异 性 感 到 好 奇，这 是正 常 的 现 象。面 对 青 春 的 困 惑 和 痛 苦，身 为 教 师 必 须 教 会 学 生 理 智 地 对 待 萌 动 的 情 感。首 先，作 为 教 师，我 要 仔 细 观 察、全 面 了 解 学 生 是 否 真 正 早 恋，不 能 轻 易 地 给 学 生 定 性。
如 果 该 生 确 实 是 早 恋，影 响 了 正 常 的 学习生 活，成 绩 下 降，甚 至 精 神 有 些 萎 靡 不 振，一 定 要及 时 想 办 法 解 决。
其 次，学 生 涉 世 未 深，“ 初 次 触 电 ” 自 然 会 不 知 所 措，这 时 如 果 教 师 生 硬 地 介 入 学 生 的心 理 禁 区，不 尊 重 学 生 的 隐 秘 世 界，采 取 封 杀、羞 辱、公 开 等 手 段，后 果 将 无 法 预 料。中 学生 在 感 情 问 题 的 处 理 上 一 般 比 较 单 纯，老 师 和 家 长 大 可 不 必 兴 师 动 众，严 阵 以 待。应 该 以 理解 代 替 怀 疑，以 信 任 代 替 审 问，以 引 导 代 替 要 求，以平等 换 来 交 流，帮 助 他 们 健 康 地 走 过 情感 的 沼 泽 地。
再 次，具 体 来 说，应 该 根 据 学 生 的 不 同 性 格 特 点 与 学 生 谈 话，交 流 时 我 会 注 意，一 要 态度 亲 切、和 蔼，二 要 语 气 语 调平缓、自 如，三 要 用 语 得 当、婉 转。讲 清 学 生 在 思 想、身 体、道 德、人 生 观 等 方 面 都 还 不 成 熟，过 早 堕 入 “ 情 网 ”，不 仅 荒 废 了 学 业，还 会 造 成 严 重 后 果。让 学 生 把 这 美 好 的 感 受、美 好 的 向 往 埋 在 心 底，变 成 学习的 动 力，为 追 求 更 美 好 的 未 来 创 造更 丰 厚 的 条 件。相 信 经 过 我 的 循 循 善 诱，学 生 会 意 识 到 自 己 “ 早 恋 ” 带 来 的 不 良 影 响，会 正 视 自 己 目 前的 问 题，将 重 心 重 新 转 移 到 学习上 来，甚 至 将 这 种 美 好 的 感 情 萌 芽 化 作 一 股 动 力，更 加 努 力学习。51.你 最 讨 厌 的 老 师 是 什 么 样 子 的 ？ 【 参 考 答 案 】
就 我 个 人 而 言，没 有 最 讨 厌 的 老 师，因 为 求 学 过 程 中 与 各 科 任 老 师 相 处 都 比 较 愉 快。各位 老 师 的 教 学、为 人 风 格 千 差 万 别，但 我 认 为，要 做 一 个 合 格 的，不 被 学 生 讨 厌 的 老 师，还是 要 具 备 相 当 的 理 论 素 养、较 高 的 道 德 情 操、遵 循 一 定 的 教 学 规 范 的。作 为 教 师 要 严 格 要 求自 己，注 重 完 善 自 己 的 形 象、肢 体 动 作、语 言 表 达、专 业 素 养 和 职 业 道 德 等。在 对 待 学 生 的态 度 上，要 有 亲 和 力，具 有 爱 心，以 学 生 为 本，公平公 正。不 能 衣 着 随 意，举 止 粗 俗，语 言不 堪 ； 更 不 能 毫 无 责 任 心，不 努 力 学习专 业 知 识，提 高 教 学 技 巧 ； 对 待 学 生 没 有 爱 心，赏 罚不 公，推 卸 责 任。相 信 有 志 于 教 育 行 业 的 各 位 老 师 们 都 会 严 格 要 求 自 己，不 断 进 步，努 力 成为 同 事 和 学 生 眼 里 的 好 老 师。首 先，教 师 要 注 重 自 己 的 仪 表。衣 着 要 得 体，不 能 浓 妆 艳 抹。在 肢 体 动 作 上 要 注 意 举 止优 雅。在 语 言 表 达 上，应 使 用 礼 貌 用 语，表 达 清 晰 流 畅，简 明 扼 要。
其 次，在 专 业 素 养 上，要 精 通 所 教 学 的 科 目，熟 知 相 关 知 识，了 解 该 领 域 的 思 维 方 式 和方 法 论，了 解 学 科 发 展 方 向。同 时 也 要 有 相 关 的 教 育 专 业 素 养，掌 握 教 育 理 论 和 教 育 心 理 学知 识。
再 次，教 师 应 具 备 综 合 能 力 素 养，包 括 语 言 表 达 能 力、班 级 管 理 能 力、协 调 能 力、自 我调 整 与 反 思 能 力 等。
最 后，教 师 要 具 备 良 好 的 职 业 道 德 素 养。热 爱 教 育 事 业，热 爱 学 生。具 备 优 良 的 个 性 品质。有 健 康 的 心 理 和 愉 悦 的 情 感。具 备 良 好 的 人 际 关 系。52.请 谈 谈 你 对 “ 学 以 致 用 ” 的 看 法 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 学 以 致 用 ” 的 本 意 是 为 了 实 际 应 用 而 学习，引 申 到 教 学 活 动 中 来，指 的 是 要 能 够 将 所学 知 识 灵 活 运 用 于 生 活 和 工 作 中 去。作 为 教 师，“ 学 以 致 用 “ 可 以 有 两 层 含 义 ：
首 先，对 教 师 自 身 来 说，“ 学 以 致 用 “ 要 求 教 师 能 够 灵 活 运 用 所 学 知 识，包 括 教 育 理 论、专 业 知 识 等 等，不 能 只 停 留 在 理 论 层 面，而 要 将 知 识 融 入 到 教 学 的 实 践 中 去。
其 次，从 教 育 学 生 的 角 度 来 看，要 求 教 师 在 教 学 中 不 能 照 本 宣 科，将 课 本 知 识 简 单 直 接地 灌 输 给 学 生，而 是 要 注 重 理 论 结 合 实 践，让 学 生 能 够 将 知 识 活 学 活 用。
综 上，“ 学 以 致 用 ” 应 是 教 学 活 动 中 时 刻 坚 持 的 基 本 原 则 之 一。教 师 应 当 自 觉 地 将 所 学知 识 灵 活 运 用 于 教 学 实 践，并 指 导 学 生 以 ” 学 以 致 用 “ 的 精 神 指 导 日 常 学习和 生 活。
53.在 一 次 考 试 中，老 师 让 上 次 考 试 成 绩 后 十 名 的 学 生 坐 在 走 廊 里 做 卷 子，你 怎么 看 ？
【 参 考 答 案 】
不 论 出 于 何 种 原 因，我 都 不 能 赞 同 这 位 教 师 的 做 法。老 师 让 上 次 考 试 成 绩 后 几 名 的 学 生在 走 廊 里 做 卷 子，学 校 将 学 生 成 绩 与 老 师 的 教 学 水平、绩 效 奖 金 等 进 行 挂 钩，使 得 老 师 高 度重 视 学 生 的 成 绩，因 此 一 些 老 师 往 往 会 漠 视 成 绩 落 后 的 同 学 的 利 益，甚 至 对 其 进 行 惩 罚，严重 的 还 会 采 用 侮 辱 性 的 方 式 和 语 言 对 待 学 生，对 待 这 些 行 为，纵 然 老 师 的 本 意 是 为 了 以 此 激励 后 进 学 生 上 进，我 们 也 无 法 认 同。
就 事 情 本 身 而 言，在 考 试 中，在 走 廊 里 做 卷 子，会 对 这 几 名 学 生 造 成 了 一 定 的 心 理 压 力，也 伤 害 了 学 生 的 自 尊 心，从 而 再 一 次 影 响 这 几 名 学 生 考 试 的 发 挥，这 是 一 种 简 单、粗 暴 的 教学 方 式。作 为 教 师，在 教 学 过 程 中，应 该 一 视 同 仁，并 且 采 用 科 学 的 方 式 鼓 励、鞭 策 那 些 成绩 稍 微 落 后 的 同 学，更 不 能 唯 成 绩 论，区 别 对 待 学 生。
首 先，教 师 要 树 立 正 确 的 学 生 观，认 识 到 学 生 的 本 质 属 性 是 处 于 迅 速 发 展 时 期 的 人，成绩 的 好 坏 不 能 作 为 教 师 评 价 学 生 的 唯 一 标 准，认 识 到 他 们 的 身 心 各 个 方 面 都 潜 藏 着 极 大 的 发展 的 可 能 性。教 师 不 能 因 为 一 次 考 试 的 落 后，就 否 定 学 生 的 努 力 和 进 步 的 空 间，相 反，教 师应 该 鼓 励 和 帮 助 学 生，树 立 学习自 信 心，提 高 学习成 绩。
其 次，教 师 要 热 爱 学 生。这 是 教 师 职 业 道 德 的 核 心，也 是 教 师 高 尚 道 德 品 质 的 表 现。热爱 学 生 就 要 求 教 师 要 把 爱 与 尊 重 信 任 相 结 合，相 信 每 个 学 生 都 是 可 教 育 的。教 师 要 做 到 对 学
生 公平对 待，一 视 同 仁，不 搞 差 别 待 遇。要 理 解 和 宽 容 学 生，对 学 生 的 缺 点 和 不 足，给 予 改正 和 提 高 的 机 会。
再 次，建 立 良 好 的 师 生 关 系 也 要 求 教 师 热 爱、尊 重 学 生，公平对 待 学 生。其 中 尊 重 学 生特 别 要 尊 重 学 生 的 人 格，保 护 学 生 的 自 尊 心，与 同 学 们 成 为 朋 友，引 导、调 动 学 生 的 学习积极 性，帮 助 学 生 提 高 成 绩 和 全 面 发 展。最 后，对 于 考 试 成 绩 暂 时 落 后 的 学 生，教 师 也 要 公平对 待，从 各 方 面 了 解 其 成 绩 落 后 的原 因，并 努 力 找 到 合 适 的 方 法，以 尊 重 和 关 心 学 生 为 出 发 点，帮 助 学 生 进 步 和 提 高。
54.某 同 学 课 上 打 破 实 验 容 器 并 谎 称 是 他 人 打 破 的，对 此，你 怎 么 看 ？（办 ？）
【 参 考 答 案 】
学 生 说 谎 问 题 的 处 理 正 确 与 否 关 系 到 师 生 关 系 是 否 能 够 和 谐，对 学 生 身 心 的 健 康 发 展具 有 重 要 的 意 义。学 生 课 上 打 破 , 试 验 容 器 并 说 谎，有 可 能 是 因 为 害 怕 等 原 因，并 不 代 表 学生 本 性 有 问 题，因 此 作 为 老 师，必 须 要 予 以 宽 容 和 理 解，并 适 当 地 进 行 教 育 批 评，引 导、教 育 学 生 勇 于 承 担 责 任、努 力 做 一 名 诚 实 守 信 的 人。
首 先，不 能 让 打 破 试 验 容 器 这 个 事 件 影 响 教 育 教 学 的 顺 利 进 行，先 临 时 处 理 容 器，保证 学 生 的 实 验 安 全。对 于 打 破 容 器 的 责 任，说 明 要 课 后 处 理。顺 利 完 成 课 堂 的 教 学 任 务 和内 容。
其 次，找 到 打 破 容 器 的 这 名 同 学，向 他 了 解 情 况，温 和 地 询 问 他 容 器 到 底 是 谁 打 破 的以 及 他 当 初 进 行 否 认 的 原 因，消 除 学 生 的 疑 虑，说 明 即 使 他 因 为 害 怕 说 了 谎 也 没 关 系，犯错 误 并 不 可 怕，只 要 勇 于 承 担 责 任 就 可 以。再 次，待 学 生 承 认 错 误 后，向 他 说 明 学 校 的 规 章 制 度，说 明 损 坏 学 校 物 品 要 按 规 定 进行 赔 偿，假 如 学 生 因 为 经 济 条 件 等 确 实 无 法 赔 偿，作 为 老 师 可 以 对 其 进 行 帮 助。
在 处 理 过 程 中，教 师 应 该 有平和 的 心 态，保 护 学 生 自 尊 心，讲 究 谈 话 艺 术，让 学 生 认识 到 诚 实 的 重 要 性，认 识 到 错 误，培 养 诚 实 的 良 好 的 品 质。最 后，教 师 还 可 以 应 用 其 他 方 法 来 帮 助 学 生 形 成 和 改 变 态 度 与 品 德。如 为 学 生 树 立 诚实 的 好 榜 样，利 用 群 体 的 约 定，对 于 诚 实 的 行 为 给 予 表 扬 和 奖 励，以 及 对 于 不 诚 实 的 行 为给 予 批 评 和 合 适 的 惩 罚 等。
总 之，理 解 和 信 任 学 生 是 尊 重 学 生 人 格 的 特 殊 形 式，教 师 应 该 多 站 在 学 生 的 角 度 去 理解 问 题，给 予 学 生 以 适 度 的 宽 容 和 理 解，掌 握 有 效 的 方 式 方 法，帮 助 学 生 养 成 良 好 的 思 想道 德 品 质。
55.任 课 老 师 认 为 德 育 教 育 是 班 主 任 的 工 作，和 自 己 无 关，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
任 课 教 师 认 为 德 育 不 关 自 己 的 事，把 德 育 的 责 任 全 归 于 班 主 任 身 上 的 想 法 是 不 正 确 的。
虽 然 班 主 任 是 班 集 体 的 组 织 者、教 育 者、指 导 者，担 负 着 学 生 德 育 教 育 的 重 要 责 任。但是 同 时，班 主 任 要 联 系 和 组 织 科 任 教 师 互 通 情 况，协 调 各 种 活 动，商 讨 本 班 的 教 育 工 作，包括 德 育 工 作。因 此，任 课 老 师 同 样 具 备 着 德 育 教 育 的 责 任，任 课 教 师 要 在 搞 好 本 学 科 教 育 教学 工 作 的 基 础 上，协 同 班 主 任 组 织 德 育 活 动，对 学 生 进 行 德 育 教 育。所 以，科 任 教 师 应 该 和班 主 任 共 同 担 负 起 学 生 德 育 教 育 的 责 任。
学 校 的 德 育 途 径 有 很 多，其 中 基 本 的 途 径 就 是 思 想 政 治 课 和 其 他 学 科 的 教 学。这 就 要 求各 学 科 任 课 教 师 在 传 授 文 化 知 识 的 同 时，充 分 发 掘 教 材 本 身 所 固 有 的 德 育 因 素，把 教 学 的 科学 性 和 思 想 性 统 一 起 来，使 学 生 受 到 科 学 精 神、社 会 人 文 精 神 的 熏 陶，从 而 形 成 良 好 的 品 德。
因 此，科 任 教 师 在 本 学 科 的 教 学 内 容 中，应 该 关 注 德 育 这 一 方 面。科 任 教 师 基 本 的 身 份 是 教 师，而 教 师 是 学 校 教 育 工 作 的 主 要 实 施 者，其 根 本 任 务 是 教 书育 人。德 育 是 学 校 教 育 工 作 中 的 重 要 内 容。因 此，进 行 德 育 教 育 是 每 一 位 教 师 的 职 责 所 在，科 任 教 师 也 应 该 承 担 德 育 的 责 任。并 且 科 任 教 师 可 以 通 过 自 身 的 语 言 行 动 等，形 成 榜 样 示 范，来 影 响 学 生 的 思 想、情 感 和 行 为，进 行 德 育 教 育。
总 之，在 德 育 教 育 中，班 主 任 和 科 任 教 师 都 扮 演 者 不 可 或 缺 的 角 色，应 该 在 工 作 中 不 断沟 通 和 协 调，形 成 教 育 合 力，保 证 德 育 工 作 的 顺 利 进 行。56.有 人 说 “ 教 学 有 法，但 无 定 法，贵 在 得 法 ”，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】 我 赞 同 这 种 说 法。
“ 教 学 有 法 ”，是 指 教 学 活 动 本 身 有 着 一 般 规 律 可 遵 循，有 基 本 的 法 则、模 式 和 方 法。
例 如 在 教 学 过 程 中 强 调 学 生 的 直 接 经 验 和 间 接 经 验 相 结 合，掌 握 知 识 和 发 展 智 力 相 统 一，教师 传 授 知 识 与 思 想 品 德 教 育 相 统 一，教 学 活 动 中 教 师 的 主 导 作 用 与 学 生 的 主 体 作 用 相 统 一。这 就 要 求 在 教 学 活 动 中，教 师 要 遵 循 教 育 的 基 本 规 律，掌 握 基 本 教 学 方 法。
“ 教 无 定 法 ”，指 的 是 教 学 的 模 式、方 法、技 能 不 是 机 械 的、教 条 的，而 是 灵 活 多 变、富 有 个 性、充 满 灵 性 的。这 就 要 求 我 们 在 选 择 与 运 用 教 学 方 法 时，要 全 面、具 体、综 合 地 考虑 各 种 相 关 因 素，如 ： 教 学 的 目 的 和 任 务 的 要 求 ； 课 程 性 质 和 特 点 ； 每 节 课 的 重 点 难 点 ； 学生 的 年 龄 特 征 ； 教 学 时 间、设 备、条 件 ； 自 身 的 业 务 水平及 个 性 特 点。不 同 的 学 情、环 境 和条 件，导 致 在 教 学 实 践 中 采 取 不 同 的 策 略 和 方 法，可 谓 “ 教 无 定 法 ”。“ 贵 在 得 法 ”，是 指 教 师 将 各 种 教 学 方 法、手 段、技 巧 等 恰 如 其 分、灵 活 巧 妙 的 应 用 于具 体 的 教 学 情 境 中，这 里 所 说 的 “ 法 ” 即 科 学 化 的 教 法。要 想 做 到 “ 得 法 ”，我 们 可 以 从 以下 三 个 方 面 来 做 好 教 学 能 力 的 提 升 ： 一 是 抓 住 教 学 规 律、总 结 教 学 方 法 ； 二 是 关 注 教 学 体 验，教 学 科 学 化 ； 三 是 围 绕 教 学 要 点，授 课 多 元 化。在 教 学 实 践 中，不 断 探 索 和 创 新，从 “ 教 学有 法，教 无 定 法 ” 到 “ 贵 在 得 法 ”，才 能 真 正 让 我 们 的 教 学 工 作 收 到 实 效。57.有 人 说 “ 教 师 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师 ”，你 是 怎 么 理 解 这 句 话 的 ？ 【 参 考 答 案 】
有 人 把 教 师 看 做 是 人 类 灵 魂 的 工 程 师，教 师 之 所 以 受 人 尊 重，被 人 赞 誉，是 因 为 ： 第一，教 师 是 人 类 文 化 科 学 知 识 的 传 播 者，是 伦 理 道 德 的 传 授 人。没 有 教 师，人 类 难 以 摆 脱 愚昧 无 知 的 状 态 和 浑 浑 噩 噩 的 境 地。第 二，教 师 的 职 业 是 神 圣 的，担 负 着 培 养、教 育 下 一 代 的艰 巨、繁 重 的 任 务。韩 愈 ： “ 师 者，所 以 传 道、授 业、解 惑 也。”
而 要 想 得 到 别 人 的 尊 重，被 人 赞 誉，教 师 就 必 须 尽 到 自 己 的 责 任。教 师 的 职 责 是 既 要 教学 生 有 关 具 体 事 物 的 知 识，又 要 让 学 生 知 晓 立 身 处 世 的 品 德。我 们 要 把 这 种 赞 誉 当 做 教 学 的动 力 与 鼓 励，从 鼓 励 中 培 养 起 对 教 师 职 业 的 敬 重 感、自 豪 感 和 责 任 感，形 成 坚 定 的 职 业 信 念，成 为 源 源 不 断 的 精 神 力 量。2 1 世 纪 是 充 满 机 遇 和 挑 战 的 世 纪，科 学 技 术 更 加 发 达，竞 争 更 加 激 烈，社 会 对 人 的 素质 要 求 也 将 更 高。提 高 人 的 素 质，关 键 在 教 育，振 兴 教 育 关 键 在 教 师，把 自 己 培 养 成 一 个 高素 质 的 教 师 是 时 代 的 需 要，同 时 也 是 我 们 每 一 个 教 师 的 最 高 追 求。
我 们 既 然 选 择 了 教 师 这 个 神 圣 的 职 业，我 们 就 要 努 力 做 好 本 职 工 作，真 正 成 为 “ 人 类 灵魂 的 工 程 师 ”。8.老 师 对 违 纪 学 生 进 行 罚 款，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
家 有 家 规，校 有 校 规。学 生 违 纪 固 然 不 对，理 应 受 到 处 罚，但 老 师 对 违 纪 学 生 进 行 罚 款实 为 一 种 不 妥 的 处 罚 方 式，甚 至 是 一 种 典 型 的 违 法 行 为。罚 款 是 行 政 处 罚 的 一 种，只 有 国 家特 定 的 行 政 机 关 才 有 行 政处 罚 权 ,;，老 师 对 学 生 予 以 罚 款 没 有 任 何 法 律 依 据。这 种 想 当 然 的 处罚 方 式，反 映 出 的 是 老 师 个 人 素 质 的 欠 缺，而 “ 罚 款 是 为 了 学 生 好 ” 更 是 违 背 教 育 宗 旨、职业 道 德 和 法 律 原 则 的 荒 唐 解 释。
老 师 对 违 纪 学 生 进 行 罚 款，不 仅 违 反 了 法 律 规 定，同 时 不 能 让 学 生 心 服 口 服，还 会 伤 害学 生 心 灵。对 于 违 纪 学 生，老 师 应 当 先 找 其 谈 话，让 他 们 学习纪 律 制 度，再 让 这 些 学 生 拟 定出 遵 守 纪 律 的 计 划，同 时 请 全 班 同 学 对 他 进 行 帮 助、监 督，另 外，必 要 时 可 请 学 生 家 长 共 同做 工 作，正 确 引 导 学 生 的 日 常 行 为。
总 之，无 论 从 哪 个 角 度 看，老 师 对 学 生 罚 款 的 做 法 显 然 与 我 们 所 提 倡 的 依 法 治 校 的 理 念。
是 格 格 不 入 的。从 法 律 上 讲，老 师 没 有 对 学 生 罚 款 的 权 力。学 校 作 为 教 书 育 人 的 地 方，在 守法 方 面 应 当 为 中 小 学 生 起 到 表 率 作 用。而 知 法 违 法 现 象 的 存 在，将 给 他 们 带 来 一 定 的 负 面 影响。从 教 育 原 则 看，为 人 师 表 的 教 师，把 本 该 自 己 认 真 完 成 的 教 育 过 程 用 经 济 手 段 来 制 约，是 教 育 的 偷 懒 行 为，必 须 得 到 及 时 纠 正，还 教 育 一 片 纯 净 的 蓝 天。5 9.“ 天 地 君 亲 师 ”，你 是 怎 么 理 解 这 句 话 的 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 天 地 君 亲 师 ” 是 中 国 民 间 祭 祀 的 对 象，为 古 代 祭 天 地、祭 祖、祭 圣 贤 等 民 间 祭 祀 的 综合。
“ 天 地 君 亲 师 ” 五 字 成 为 人 们 长 久 以 来 祭 拜 的 对 象，充 分 表 现 出 中 国 民 众 对 天 地 的 感 恩、对 君 师 的 尊 重、对 长 辈 的 怀 念 之 情。同 时 也 体 现 出 中 国 民 众 敬 天 法 地、孝 亲 顺 长、忠 君 爱 国、尊 师 重 教 的 价 值 取 向。这 几 个 字 正 体 现 出 中 国 民 众 的 终 极 关 怀 所 在，是 传 统 社 会 中 伦 理 道 德合 法 性 和 合 理 性 的 依 据，由 于 它 的 深 入 人 心，对 民 众 的 物 质 生 活 和 精 神 生 活 各 方 面 都 产 生 了巨 大 的 影 响。
祭 师 即 祭 圣 人，源 于 祭 圣 贤 的 传 统，具 体 指 作 为 万 世 师 表 的 孔 子，也 泛 指 孔 子 所 开 创 的儒 学 传 统。中 国 古 代 以 来，就 将 “ 师 ” 与 “ 天 地 君 亲 ” 同 等 祭 拜，充 分 体 现 出 对 教 师 尊 重 的传 统 和 尊 师 重 教 的 价 值 取 向。如 果 说 父 母 孕 育 了 人 的 肉 体，那 么 师 就 培 育 了 人 的 心 灵，这 个师 不 仅 仅 是 传 授 文 化 知 识 的 教 师，也 指 心 灵 根 源 的 精 神 导 师。
身 高 为 师，身 正 为 范，作 为 一 名 教 师，要 严 于 律 己，不 断 提 高 自 身 素 质，不 能 辜 负 社 会的 信 任。不 仅 要 作 为 向 学 生 传 授 文 化 知 识 的 教 师，更 要 作 为 指 引 学 生 心 灵 的 精 神 导 师，这 样才 能 培 养 出 社 会 需 要 的 优 秀 人 才。60.有 人 说 “ 师 父 领 进 门，修 行 在 个 人 ”，你 是 怎 么 理 解 这 句 话 的 ？
【 参 考 答 案 】
“ 师 父 领 进 门，修 行 在 个 人 ” 是 指 教 师 教 会 学 生 学习的 方 法，至 于 学 的 怎 么 样 要 靠 学 生自 己 的 努 力，这 句 话 原 本 是 用 来 强 调 学 生 在 学习时 的 能 动 因 素 在 成 功 中 的 关 键 作 用 的，如 今却 被 一 些 教 师 拿 来 做 推 卸 责 任 的 挡 箭 牌，每 当 学 生 停 步 不 前 或 成 绩 滑 坡、品 德 不 良 时，他 们便 张 口 道 ： “ 师 父 领 进 门，修 行 在 个 人。” 弦 外 之 音 是 ： 学 生 没 有 学 好，与 老 师 无 关，那 是 自己 修 行 不 到 位。
但 是，学 生 的 “ 个 人 修 行 ” 也 须 有 个 前 提 条 件 — — “ 师 父 领 进 门 ”。要 想 把 学 生 真 正 “ 领进 门 ”，教 师 首 先 得 “ 进 门 ”。倘 若 当 老 师 的 对 于 所 教 学 科 知 识 尚 不 能 精 通，自 己 尚 站 在 知 识大 门 的 外 边，又 怎 么 可 能 把 学 生 “ 领 进 门 ” 呢 ？ 不 能 “ 深 入 ”，焉 能 “ 浅 出 ” ？ 不 能 “ 居 高 ”，岂 能 “ 临 下 ” ？ 倘 若 一 个 教 师 仅 仅 是 知 道 点 知 识 的 皮 毛，课 堂 上 最 多 只 能 是 照 本 宣 科，只 有“ 招 架 之 功 ”，并 无 “ 还 手 之 力 ”，这 样 的 “ 师 父 ” 根 本 没 有 资 格 去 教 别 人。
其 次，教 师 要 具 备 将 学 生 领 进 门 的 本 领。有 的 教 师 寒 窗 苦 读、博 览 群 书，可 说 是 满 腹 经纶。但 在 学 生 面 前 却 言 语 梭 巡、口 齿 木 讷，所 学 所 想、所 感 所 悟，抑 于 言 表。因 此，教 师 要提 高 教 学 技 能，掌 握 将 学 生 领 进 知 识 大 门 的 教 学 艺 术 和 科 学 方 法。再 次，“ 师 父 ” 将 “ 徒 弟 ” “ 领 进 门 ” 后，还 要 授 以 “ 修 行 ” 的 方 法。教 会 学 生 学习的 方法 即 “ 授 人 以 渔 ”，会 使 学 生 在 学习中 取 得 事 半 功 倍 的 效 果。
“ 师 父 领 进 门 ” 其 实 是 很 不 易 的。倘 使 真 正 地 做 到 了 这 一 点，那 么 “ 修 行 ” 便 是 水 到 渠成、顺 理 成 章 的 事 情 了。
61.你 们 班 里 有 位 同 学 总 是 出 入 网 吧，作 为 班 主 任，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
随 着 社 会 的 发 展，我 们 的 教 育 也 开 始 面 临 新 的 问 题，原 来 那 种 只 靠 一 块 黑 板、一 根 粉笔 的 教 育 方 式，早 已 不 能 适 应 时 代 的 发 展。许 多 新 问 题 的 出 现 也 向 我 们 的 教 育 提 出 了 严 峻的 挑 战。作 为 班 主 任，也 应 该 不 断 更 新 自 己 的 教 育 思 想，采 取 更 好 的 教 育 方 法。落 实 到 这 件 事 上，根 据 学 生 不 同 的 初 衷 应 该 持 一 种 “ 疏 ” “ 堵 ” 相 结 合 的 态 度。首 先 需要 了 解 这 位 同 学 去 网 吧 的 原 因。若 是 去 浏 览 不 良 网 站 或 沉 迷 于 网 络 游 戏，应 该 联 合 家 长 坚决 制 止，同 时 辅 以 健 康 合 理 上 网 的 相 关 知 识，帮 助 其 利 用 好 现 代 化 的 工 具，从 而 更 好 的 提升 自 己。若 该 同 学 是 为 了 上 网 看 新 闻 关 心 国 家 大 事，或 是 利 用 网 络 学习科 学 知 识 等，我 会在 肯 定 其 意 图 的 基 础 上 对 其 出 入 网 吧 的 行 为 做 出 适 当 批 评。并 在 自 己 能 力 范 围 内 联 系 学 校机 房 老 师，在 课 余 时 间 为 该 生 提 供 网 络 资 源，从 而 达 到 既 学习了 知 识 又 避 免 进 入 网 吧 的 双赢 局 面。同 时，我 还 会 向 相 关 执 法 部 门 举 报，并 配 合 文 化 执 法 部 门，对 允 许 未 成 年 人 进 入 的 网吧 依 法 进 行 打 击。
处 理 这 些 问 题，没 有 多 少 经 验 可 以 借 鉴，没 有 多 少 案 例 可 以 遵 循。我 们 必 须 认 真 地 去对 待 这 些 问 题，巧 妙 地 甚 至 是 开 创 性 地 去 解 决 这 些 问 题。6 2.对 于 “ 为 人 师 表 ”，你 是 怎 么 理 解 的 ？
【 参 考 答 案 】
所 谓 “ 为 人 师 表 ”，在 我 看 来，至 少 要 具 备 两 个 方 面 ： 即 “ 学 为 人 师，行 为 世 范 ”。“ 学 为 人 师 ” 要 求 教 师 在 文 化 上 要 具 有 合 格 或 超 标 准 学 历，在 业 务 上 能 够 掌 握 必 要 的 科学 文 化 知 识、教 育 科 学 知 识 和 心 理 科 学 知 识。现 今 时 代，新 知 识 的 涌 现 和 旧 知 识 的 淘 汰 非 常之 快，而 且 未 来 必 将 日 益 加 快。过 去，人 们 在 学 校 中 所 学 可 充 一 生 之 用，如 今，如 果 一 个 人自 足 自 满，闭 塞 视 听，拒 绝 接 受 新 思 想、新 知 识，用 不 了 多 久 就 会 变 得 孤 陋 寡 闻，这 就 将 迫使 我 们 教 师 必 须 对 自 己 的 知 识 结 构 及 时 作 出 明 知 的 判 断，从 多 方 面 不 断 充 实 自 己，使 自 己 不至 于 成 为 时 代 的 落 伍 者。所 以，一 个 教 师 如 果 没 有 较 高 的 业 务 水平，就 不 能 很 好 地 完 成 教 学任 务，就 不 能 真 正 成 为 学 生 之 师。当 然，教 师 的 天 职 是 教 书 育 人 ； 如 果 教 师 不 能 做 到 诲 人 不倦，也 不 能 成 为 称 职 的 人 民 教 师。
“ 行 为 世 范 ” 就 是 教 师 不 仅 要 教 书，更 要 育 人，以 自 己 模 范 的 品 行 来 教 育 和 影 响 学 生，成 为 学 生 的 典 范。教 师 把 学 生 造 就 成 一 种 什 么 人，自 己 就 首 先 应 当 是 这 种 人，躬 行 自 明，成为 学 生 的 榜 样。6 3.有 的 学 校 为 差 生 带 绿 领 巾，你 是 怎 么 看 的 ？ 【 参 考 答 案 】
一 些 学 校 给 部 分 小 学 生 佩 戴 “ 绿 领 巾 ” 一 事 在 社 会 上 引 发 了 不 小 关 注。校 方 称 此 举 是 为激 励 学 生 上 进，而 家 长 认 为 这 是 给 差 生 贴 “ 标 签 ”。校 方 的 出 发 点 是 为 激 励 孩 子 成 长，但 是采 用 佩 戴 “ 绿 领 巾 ” 这 一 方 式，显 然 是 有 失 妥 当 的，缺 少 对 孩 子 自 尊 心、平等 意 识 的 理 解 和关 注，也 难 以 达 到 激 发 上 进 心 的 目 的。首 先，佩 戴 红 领 巾 是 一 项 严 肃 神 圣 的 行 为，红 领 巾、绿 领 巾 都 在 校 园 内 出 现，已 经 让 红领 巾 “ 变 味 ” 了，变 成 了 一 种 待 遇、一 种 荣 耀，不 利 于 孩 子 对 红 领 巾 的 认 知 与 尊 重。其 次，虽 然 校 方 本 意 是 为 了 “ 激 励 ” 那 些 还 不 够 入 队 条 件 的 学 生，但 小 学 生 对 社 会 的 认 知 尚 处 于 逐步 发 展 完 善 的 阶 段，如 此 “ 激 励 ” 手 段 在 客 观 上 将 学 生 变 相 地 划 了 等 次，“ 绿 领 巾 ” 成 了 差生 的 代 名 词，容 易 让 孩 子 幼 小 的 心 灵 产 生 自 卑 感，不 利 于 心 理 健 康。再 次，校 方 的 这 种 行 为与 目 前 我 国 提 倡 的 以 人 为 本 的 教 育 理 念 也 是 相 违 背 的，对 于 践 行 教 育 理 念，完 善 教 育 制 度 都有 极 大 的 负 面 影 响。
这 一 做 法 应 该 引 起 社 会 各 界、特 别 是 教 育 工 作 者 对 当 前 的 教 育 制 度 和 教 育 方 式 存 在 的 问题 的 反 思。
当 前，从 家 庭 教 育 到 学 校 教 育，都 出 现 了 急 功近利 的 教 育 态 度，这 种 态 度 使 很 多 教 育 者和 家 长 采 取 了 错 误 的 教 育 方 式，使 孩 子 们 承 受 了 难 以 负 担 的 学 业 压 力，同 时 也 将 庸 俗 浅 薄 的功 利 化 价 值 观 念 植 入 了 孩 子 们 的 人 生 观、世 界 观。
教 育 部 门 必 须 加 大 对 教 育 理 念 的 宣 传，加 强 对 于 学 校 和 教 育 工 作 者 的 引 导 和 管 理，使 广大 的 教 育 工 作 者 树 立 正 确 的 教 育 理 念，掌 握 合 理 的 教 育 方 式，能 够 在 尊 重 和 保 护 学 生 的 个 人权 利，尊 重 他 们 的 人 格 尊 严 的 基 础 上 来 帮 助 他 们、因 材 施 教 ； 家 长 们 也 必 须 转 变 传 统 应 试 教育 的 理 念，关 注 孩 子 的 全 面 发 展 ； 社 会 各 界 也 需 要 认 识 身 上 的 责 任 感，为 青 少 年 健 康 成 长 构建 一 个 良 好 的 社 会 氛 围。
64.有 教 师 认 为 最 快 乐 的 事 就 是 “ 桃 李 满 天 下 ”，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
“ 桃 李 满 天 下 ”，这 个 典 故 是 从 《 韩 诗 外 传 》 和 《 说 苑 》 中 记 载 的 一 段 故 事 中 引 申 出 来的。在 故 事 中，作 者 用 种 植 桃 李 来 比 喻 培 养 人 才。后 来 人 们 引 申 出 “ 桃 李 满 天 下 ” 这 个 成 语，比 喻 教 师 培 养 出 众 多 人 才。我 对 这 句 话 的 理 解 是，这 句 话 反 映 了 教 师 的 职 业 自 豪 感 和 幸 福 感，也 是 一 名 教 师 最 高 的 社 会 回 报。一 名 教 师 能 得 到 学 生 的 尊 重、认 可，自 身 的 价 值 也 就 得 到 充分 的 体 现。要 使 教 师 真 正 做 到 “ 桃 李 满 天 下 ”，我 认 为 应 该 具 备 以 下 几 点 要 素 ： 首 先，国 家 和 政 府 应 高 度 重 视 教 育，坚 持 教 育 为 本，把 科 技 和 教 育 摆 在 重 要 位 置，建 立健 全 人 才 培 养 机 制，以 政 策 扶 持 为 教 师 “ 桃 李 满 天 下 ” 创 造 一 个 和 谐 的 外 部 环 境。
其 次，教 师 自 身 要 提 高 综 合 素 养 和 能 力，这 就 需 要 教 师 ：树 立 正 确 的 世 界 观、人 生 观、价 值 观，热 爱 自 己 的 祖 国。热 爱 自 己 的 岗 位，热 爱 学 生，为 人 师 表，具 有 事 业 心 和 责 任 感。坚 持 正 确 的 教 育 方 针，不 断 地 调 整 与 更 新 自 己 的 知 识 结 构，了 解 本 学 科 的 新 技 术，站 在 新 技术 的 前 沿。具 备 课 堂 驾 驭 能 力、表 达 能 力、组 织 管 理 能 力、掌 握 和 运 用 信 息 的 能 力、教 育 科研 能 力、心 理 指 导 能 力 等 基 本 功。具 备 高 尚 的 道 德 情 操 和 品 德 修 养，能 够 以 言 传 身 教 关 心 学生、感 染 学 生，使 他 们 成 为 具 备 较 高 情 商 的 心 理 健 康 的 人。最 后，学 生 在 教 师 的 指 导 下，也 应 该 努 力 学习，丰 富 和 完 善 自 己 的 知 识 储 备，使 自 己 德、智、体、美、劳 全 面 发 展。
教 师 的 职 业 自 豪 感 和 幸 福 感 是 一 种 心 态，也 是 信 念 与 追 求 的 体 现。教 师 通 过 言 传 身 教 引领 学 生 学 得 更 多 的 知 识，懂 得 更 多 的 道 理，不 仅 开 发 了 学 生 的 智 力，而 且 还 促 进 学 生 在 各 方面 成 长。当 教 师 的 劳 动 被 他 人、社 会 认 可 时，必 然 会 无 比 地 快 乐，体 会 到 职 业 幸 福 感 和 自 豪感。
65.在 你 们 班 里 有 一 个 家 境 贫 寒 的 学 生 被 其 他 学 生 误 解 为 小 偷，说 她 偷 了 其 他 同学 的 东 西，你 该 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
作 为 一 名 教 师，应 该 关 心、爱 护 班 上 每 一 位 学 生，关 爱 学 生 首 先 应 当 是 对 学 生 人 格 的 尊重，以 公平客 观 的 眼 光 去 看 待 和 评 价 每 一 位 学 生，从 而 引 导 他 们 向 着 积 极、乐 观、上 进 的 方向 发 展。针 对 班 里 失 窃 事 件，我 会 采 取 如 下 措 施 加 以 解 决 ：
首 先，我 会 召 开 班 会，向 学 生 说 明偷 东 西 是 错 误 的 行 为，如 果 大 家 遇 到 困 难 可 以 和 老 师说，老 师 一 定 会 给 予 他 们 帮 助。同 时，告 诫 同 学 们 不 应 把 矛 头 指 向 家 境 贫 寒 的 学 生，教 育 学生 不 能 戴 有 色 眼 镜 来 看 人。每 一 位 学 生 都 是平等 的，证 据 不 确 凿 不 可 乱 加 猜 测，以 免 伤 害 同学 之 间 的 感 情，告 诉 同 学 们 要 团 结 友 爱。其 次，弱 化 “ 偷 ” 的 概 念，说 明 也 许 是 哪 位 同 学 不 小 心 拿 错 了，或 是 只 是 对 物 品 比 较 喜欢 想 欣 赏 一 下，鼓 励 学 生 私 下 自 己 承 认，并 声 明 老 师 不 会 告 诉 任 何 人。再 次，私 下 找 班 长 谈 话，组 织 暗 查，注 意 方 式 方 法，同 时 班 里 高 调 宣 称 对 被 误 解 同 学 的信 任。以 朋 友 的 身 份 找 被 误 解 的 这 位 同 学 谈 心 并 安 慰 她，明 确 自 己 的 态 度，表 示 对 她 的 信 任，同 时 告 诉 她 碰 到 这 种 事 应 该 理 直 气 壮，不 卑 不 亢。又 次，查 出 结 果 后，调 取 录 像 确 认 事 情 真 相。私 下 找 拿 了 别 人 东 西 的 同 学 聊 天，心平气和 地 耐 心 教 育，告 诉 他 这 种 行 为 的 不 可 取 性，相 信 他 是 好 孩 子，同 时 询 问 他 是 否 有 难 言 之 隐或 者 其 他 困 难，并 尽 力 帮 助 他。最 后，组 织 一 次 班 级 活 动，通 过 全 班 礼 品 互 送 方 式 将 东 西 转 给 失 主，让 失 主 不 再 计 较 这件 事。在 班 级 中 说 明 东 西 已 经 还 给 失 主 了，是 一 位 同 学 不 小 心 拿 错 的，说 明 被 冤 枉 误 解 的 同学 是 无 辜 的，让 大 家 意 识 到 自 己 盲 目 判 断 的 不 可 取 性。活 动 后 再 进 行 班 级 教 育，向 全 体 同 学发 出 倡 议，要 正 确 对 待 同 学 关 系，做 到 相 互 尊 重、相 互 信 任、相 互 理 解、学 会 宽 容、互 帮 互助、团 结 友 爱、共 同 进 步 等。66.请 解 释 一 下 “ 师 傅 领 进 门，修 行 在 个 人 ” 这 句 话。
【 参 考 答 案 】一 个 人 的 成 就，有 多 方 面 的 影 响 因 素，两 者 各 占 一 定 的 成 分。首 先，一 个 人 所 处 的 环 境，对 他 的 影 响 往 往 是 巨 大 的。所 谓 “近朱 者 赤，近墨 者 黑。”师 傅 的 引 导 作 用 不 容 小 觑，师 傅 指 点 方 向、传 授 方 法，使 其 少 走 弯 路。经 常 与 有 修 养、有 深度 的 人 接 触，会 潜 移 默 化 地 提 高 自 己 的 思 想 深 度。学 生 跟 老 师 的 关 系 也 是 如 此，学 生 往 往 被老 师 的 一 些 思 想 同 化，或 者 学习老 师 一 些 处 理 问 题 的 方 式。久 而 久 之，跟 着 名 师 努 力 学习的学 生 思 想 就 会 提 高 一 个 档 次。这 往 往 就 是 师 父 领 进 门，名 师 出 高 徒 的 原 因。其 次，一 个 人 的 成 就 还 和 个 人 的 资 质、勤 奋 度 以 及 思 维 方 式 密 切 相 关。师 傅 指 导 正 确 的修 行 方 法，而 后 还 需 要 靠 自 己 的 努 力。老 师 只 能 教 一 些 基 础 的 东 西，要 想 真 正 掌 握 就 必 须 靠自 己 的 钻 研 和 努 力。这 就 强 调 了 个 人 的 发 展 主 要 依 靠 自 己 的 主 观 能 动 性。有 的 名 校 培 养 出 了不 止 一 个 诺 贝 尔 奖 得 主，这 些 得 主 在 名 师 的 指 引 下，通 过 自 己 的 勤 奋 和 努 力 取 得 成 就。如 果一 个 人 整 天 把 时 间 浪 费 在 上 网、打 游 戏 上 面，恐 怕 很 难 有 什 么 成 就。所 以，修 行 还 是 要 靠 个人 的，而 且 这 方 面 因 素 在 一 个 人 的 成 就 取 得 上 居 于 主 要 地 位。
“ 师 傅 领 进 门，修 行 在 个 人 ” 原 本 强 调 人 们 在 从 事 学习时 的 能 动 因 素 在 成 功 中 的 关 键 作用，如 今 却 被 一 些 教 师 拿 来 做 推 卸 责 任 的 挡 箭 牌。每 当 学 生 停 步 不 前 或 成 绩 滑 坡、品 德 不 良时，他 们 便 张 口 道 ： “ 师 傅 领 进 门，修 行 在 个 人。” 学 生 的 “ 个 人 修 行 ” 必 须 有 一 个 前 提 条 件— — “ 师 傅 领 进 门 ”。要 想 把 学 生 真 正 “ 领 进 门 ”，教 师 首 先 须 “ 进 门 ”。倘 若 当 老 师 的 对 于所 教 学 科 知 识 尚 不 能 精 通，又 怎 能 把 学 生 “ 领 进 门 ” ？ 不 能 “ 深 入 ”，焉 能 “ 浅 出 ” ？ 不 能“ 居 高 ”，岂 能 “ 临 下 ” ？ 因 此，当 好 一 名 教 师，既 要 做 好 学 生 知 识 的 引 路 人，更 要 成 为 激励 学 生 奋 进 的 催 化 剂。
67.课 堂 上，你 正 在 上 课，小 明 在 下 面 做 小 动 作，你 怎 么 处 理 这 个 问 题 ？ 【 参 考 答 案 】学 生 上 课 开 小 差、做 小 动 作 的 原 因 是 很 多 的，作 为 教 师 要 根 据 不 同 原 因 采 取 不 同 的 措 施。
有 些 孩 子 天 生 多 动，在 这 些 孩 子 中，不 排 除 一 些 孩 子 存 在 医 学 上 的 病 理 现 象，如 多 动 症，对 待 这 类 孩 子，教 师 要 有 足 够 的 耐 心 并 给 孩 子 更 多 的 关 爱，同 时 要 和 家 长 进 行 有 效 的 沟 通，在 尊 重 的 基 础 上 说 服 家 长 带 孩 子 去 医 院 进 行 必 要 的 检 查 和 治 疗。还 有 些 孩 子 由 于 从 小 没 能 养成 良 好 的 行 为习惯，注 意 力、自 我 控 制 能 力 等 不 强，上 课 爱 做 小 动 作。对 待 这 样 的 学 生，教师 除 了 要 对 其 加 强 纪 律 约 束 外，还 要 和 家 长 建 立 密 切 联 系，指 导 其 制 定 科 学 合 理 的 家 庭 管 教措 施。在 排 除 以 上 这 两 种 因 素 后，孩 子 上 课 不 专 心 听 讲 可 能 与 以 下 原 因 有 关 ： 班 级 纪 律 管 理涣 散 ； 课 堂 内 容 枯 燥 乏 味 ； 教 学 方 法 机 械 死 板 ； 教 师 语 言 沉 闷 单 调 等 等。
杜 绝 学 生 课 堂 上 做 小 动 作 的 正 确 做 法 是 在 严 肃 课 堂 纪 律 管 理 的 同 时，教 师 还 要 学 会 一 些课 堂 教 学 技 巧。譬 如 ： 灵 活 把 握 课 堂 教 学 的 节 奏 和 教 学 内 容 的 轻 重 缓 急 ； 熟 练 运 用 教 学 语 言的 抑 扬 顿 挫 的 变 化 ； 加 强 课 堂 上 师 生 之 间 的 互 动，适 当 地 让 学 生 参 与 到 教 学 过 程 中，变 填 鸭式 教 学 为 启 发 式 教 学，从 而 调 动 学 生 的 学习主 动 性 和 积 极 性 ； 改 变 纯 板 书 式 的 机 械 呆 板 的 教学 方 法，丰 富 知 识 传 授 的 媒 体 形 式 等 等。总 之，对 待 学 生 课 堂 做 小 动 作，要 在 分 析 清 楚 原 因 的 基 础 上 加 以 区 别 对 待。6 8.社 会 很 复 杂 对 学 生 影 响 大，学 校 的 影 响 很 小，你 认 为 对 吗 ？ 【 参 考 答 案 】
我 认 为 这 种 观 点 是 片 面 的。社 会 很 复 杂，确 实 是 对 学 生 的 成 长 有 很 大 的 影 响 作 用。但 是，学 校 作 为 学 生 生 活、学习的 主 要 场 所，对 学 生 的 成 长 影 响 更 大。其 原 因 主 要 有 以 下 三 点 ： 第 一，学 校 教 育 是 有 目 的、有 计 划、有 组 织 地 培 养 人 的 活 动。相 比 遗 传 和 社 会 生 活 的 不可 控 制 而 言，学 校 教 育 是 根 据 社 会 的 要 求，按 照 一 定 的 目 标，选 择 合 适 的 内 容，采 取 有 效 的方 法，利 用 集 中 的 时 间，有 计 划 地、系 统 地 对 学 生 进 行 各 种 科 学 文 化 知 识 和 思 想 品 德 教 育，对 人 进 行 系 统 的 培 养。
第 二，学 校 教 育 是 通 过 受 过 专 门 训 练 的 教 师 来 进 行 的。教 师 不 仅 精 通 自 己 所 教 的 学 科，而 且 熟 悉 个 体 心 理，懂 得 采 取 恰 当 的 方 法，根 据 学 生 的 实 际 情 况 进 行 教 学，因 而 能 够 有 效 地培 养 学 生，达 到 预 期 的 效 果。
第 三，学 校 教 育 能 有 效 地 控 制 和 协 调 影 响 学 生 发 展 的 各 种 因 素。学 校 教 育 能 够 排 除 和 控制 一 些 不 良 因 素 的 影 响，给 人 以 更 多 正 面 的 教 育，使 人 按 照 一 定 的 思 想 政 治 方 向 发 展，从 而有 利 于 品 德 的 培 养。6 9.你 的 人 生 目 标 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】
我 的 人 生 目 标 是 成 为 一 名 优 秀 的 化 学 教 师。
教 师 是 学 校 的 灵 魂，是 学 生 知 识 的 源 泉。要 想 成 为 一 名 优 秀 的 教 师，需 要 渊 博 的 学 识、高 尚 的 品 质 和 高 超 的 教 育 技 巧。这 是 一 个 长 期 而 艰 辛 的 过 程，要 想 成 为 一 个 优 秀 的 化 学 教 师我 认 为 可 以 从 以 下 几 个 方 面 入 手 ： 第 一，强 化 自 身 素 质，提 高 师 德 修 养。师 德 是 教 师 的 灵 魂，是 教 师 人 格 特 征 的 直 接 体 现，优 秀 的 教 师 一 定 要 在 思 想 政 治、道 德 品 质、学 识 学 风 上 全 面 作 则，自 觉 率 先 垂 范。
第 二，不 断 加 强 学习，自 我 完 善。作 为 新 时 期 的 人 民 教 师，必 须 不 断 加 强 学习，学 高 为师，教 师 是 教 育 者，也 必 须 是 学习者。
第 三，更 新 教 育 观 念。教 育 观 念 是 教 育 学 生 的 心 理 背 景，要 想 成 为 优 秀 的 教 师，不 仅 要有 良 好 的 教 育 观 念，而 且 应 该 不 断 学习、不 断 更 新 观 念，使 其 适 应 社 会 需 要。
古 语 有 云 ： 书 山 有 路、学 海 无 涯。教 师 在 工 作 中 要 学习的 内 容 是 难 以 穷 尽 的。一 名 优 秀 的 教师 不 是 一 个 泥 呆 呆 的 “ 教 书 匠 ”，而 是 一 名 睿 智 的 “ 教 育 者 ”。“ 教 育 者 ” 应 该 有 能 力 分 析 自己 的 教 学 方 法，反 思 教 学 过 程。70.有 人 说 教 育 如 果 没 有 惩 戒 措 施 就 不 是 完 整 的 教 育，你 同 意 吗 ？
【 参 考 答 案 】
我 同 意 题 目 中 的 观 点，我 认 为，没 有 惩 戒 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育。教 师 应 当 在 尊 重 学 生的 基 础 上 正 当 地 使 用 惩 戒 措 施。的 确，教 育 以 表 扬 为 主，正 面 引 导，在 学 生 教 育 管 理 中 发 挥 着 积 极 的 作 用，但 是，以 表扬 为 主，并 非 以 表 扬 为 唯 一 的、全 部 的 方 法。教 育 是 讲 究 分 寸 的，适 当 为 佳，过 之 或 不 及 均不 能 取 得 理 想 效 果。我 们 看 到，与 表 扬 相 对 的 批 评，与 奖 励 相 对 的 惩 戒，对 于 每 一 个 人 尤 其是 成 长 中 的 学 生 具 有 特 殊 的 意 义。
一 味 的 表 扬、奖 励 有 时 不 仅 无 法 起 到 应 有 的 激 励 作 用，还 会 让 部 分 学 生 产 生 迷 失，也 使得 一 些 思 想 不 端 正 的 学 生 在 错 误 的 道 路 上 越 走 越 远，因 此，必 要 的 惩 戒 措 施 是 应 有 的。教 育惩 戒 是 确 保 学 生 行 为 规 范 的 基 石，是 学 校 实 施 规 范&, nbsp;化 管 理 的, 重 要 保 障。也 是 学 校 维 护 教 学 秩序，提 高 教 育 和 教 学 质 量 的 重 要 保 障。只 有 言 教 的 教 育 是 残 缺 的 教 育。教 育 惩 戒 的 缺 失 会 导致 教 育 的 苍 白 和 和 无 力，会 导 致 学 生 玩 世 不 恭 的 心 态，纵 容 学 生 犯 错，甚 至 为 犯 罪 埋 下 了 祸患。总 之，缺 少 了 惩 戒 的 教 育 是 不 完 整 的。当 然，教 育 需 要 惩 戒，但 惩 戒 不 等 于 体 罚、变 相 体 罚，或 者 歧 视、侮 辱 人 格 尊 严 等，教育 惩 戒 的 最 终 目 的 是 通 过 一 种 严 格 的 教 育 方 式 感 化 和 教 化 学 生，而 应 采 用 一 些 较 为 温 婉 地 方式，孩 子 犯 错 的 时 机 正 是 教 师 进 行 教 育 的 时 机，采 用 一 些 适 当 的 惩 戒 措 施，可 以 使 学 生 更 加深 刻 地 内 省 自 己 的 行 为，为 自 己 的 行 为 负 责。
没 有 惩 戒 的 教 育 是 不 完 整 的 教 育，赏 识 与 惩 戒 是 教 育 的 两 翼，互 为 补 充、缺 一 不 可。现在 惩 戒 的 教 育 功 用 重 新 得 到 认 识，并 且 回 归 到 中 小 学 生 教 育 管 理 中 来，无 疑 是 会 更 加 有 利 于中 小 学 生 的 健 康 成 长。71.你 怎 样 看 待 优 越 条 件 和 不 优 越 条 件 ? 【 参 考 答 案 】
关 于 优 越 条 件 和 不 优 越 条 件，我 主 要 从 两 方 面 进 行 分 析，一 是 教 学 的 条 件，二 是 学 生 的家 庭 条 件。
首 先，教 学 条 件 是 学 生 学习，教 师 教 学 的 外 部 环 境。环 境 对 人 的 身 心 发 展 有 一 定 的 影 响，一 般 来 说，生 产 力 发 达 地 区 或 良 好 的 社 会 条 件，可 加 速 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 历 程 ； 不 良 的 社会 条 件 可 以 阻 碍 年 轻 一 代 身 心 发 展 的 进 程。但 是 环 境 的 作 用 不 是 决 定 性 的，个 体 受 环 境 的 影响 是 积 极 能 动 的 实 践 过 程，哪 一 种 环 境 是 优 越 的，哪 一 种 是 不 优 越 的，要 根 据 人 的 主 观 能 动性 的 不 同，因 人 而 异。对 于 学 生 来 说，优 越 的 学习条 件 不 一 定 有 益 于 学 生 的 成 长，不 优 越 的 条 件 也 不 一 定 影 响了 学 生 的 发 展。例 如 有 一 些 学 生 在 贫 困 边 远 的 山 区，没 有 多 媒 体 教 室，没 有 宽 阔 的 塑 胶 跑 道，在 这 样 艰 苦 的 教 学 条 件 下，却 也 一 样 让 学 到 了 丰 富 的 知 识，成 为 优 秀 的 人 才，相 反，一 些学 生 虽 然 在 教 学 实 施 完 善，硬 件 条 件 一 流 的 学 校，却 不 知 珍 惜，浪 费 了 良 好 的 条 件，自 己 一事 无 成。对 于 教 师 来 说，教 书 育 人 是 不 分 条 件 的 优 越 与 不 优 越 的，我 能 做 到 的 就 是 利 用 现 有条 件，不 断 提 升 自 身 的 教 学 素 养，增 强 专 业 素 质，不 仅 要 传 授 知 识，更 要 促 进 学 生 全 面 发 展，为 国 家 培 养 优 秀 的 人 才。
另 一 方 面，学 生 成 长 的 家 庭 环 境 是 优 越 还 是 不 优 越，也 不 能 够 决 定 学 生 的 发 展 和 成 长。优 越 的 家 庭 条 件 提 供 给 学 生 的 只 是 良 好 的 物 质 基 础，不 能 帮 助 他 们 成 长，良 好 的 家 庭 教 育 的影 响 才 是 重 要 的。而 相 对 不 优 越 的 家 庭 条 件 的 学 生，也 可 以 快 乐 健 康 的 成 长，“ 穷 人 的 孩 子早 当 家 ”，可 见，艰 苦 的 环 境 也 许 会 培 养 学 生 坚 毅 的 品 格 和 独 立 的 精 神，为 以 后 立 足 社 会 打下 更 好 的 基 础。
由 此 看 来，外 部 条 件 的 优 越 与 否，并 不 能 完 全 决 定 人 的 发 展，无 论 是 学 生 还 是 教 师，都要 充 分 发 挥 主 观 能 动 性 的 作 用，变 “ 不 利 ” 为 “ 有 利 ”，促 进 自 身 的 发 展 和 进 步。
72.作 为 班 主 任，有 学 生 上 课 捣 乱，并 经 教 育 屡 次 不 改，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
班 主 任 是 班 集 体 内 教 育 和 教 学 活 动 的 核 心，是 学 生 全 面 发 展 的 指 导 者。对 学 生 的 全 面 发展 负 责。学 生 课 堂 捣 乱 是 不 遵 守 纪 律 的 行 为，经 过 多 次 教 育 后，仍 然 不 知 改 正，那 么 作 为 班主 任 就 要 进 行 反 思，是 否 对 该 学 生 的 情 况 足 够 的 了 解，是 否 做 到 了 认 真 分 析 学 生 上 课 捣 乱 的原 因，自 己 的 教 育 方 法 是 否 得 当，以 及 所 采 取 的 教 育 措 施 是 否 真 正 落 实。所 以 要 重 新 面 对 这一 问 题，足 够 重 视，认 真 分 析。
首 先 我 会 认 真 分 析 原 因。可 以 通 过 多 种 途 径，如 对 学 生 课 堂 及 课 下 活 动 的 认 真 观 察，与其 他 任 课 教 师 的 沟 通，与 班 干 部 和 其 他 同 学 交 谈 进 行 侧 面 了 解，与 家 长 交 流，了 解 学 生 的 个性 特 点。学 生 是 通 过 上 课 捣 乱 的 行 为 来 引 起 教 师 和 其 他 同 学 的 注 意，还 是 学 生 个 性 的 活 泼 好动，没 有 自 觉 的 纪 律 意 识，或 者 这 是 学 生 的 一 种 有 意 识 的 不 良 行 为，目 的 是 扰 乱 课 堂 或 发 泄对 教 师 不 满 等。针 对 不 同 情 况，我 会 采 取 不 同 的 策 略。
我 会 从 热 爱 学 生、关 心 学 生 的 角 度 出 发，关 注 每 一 个 学 生，让 学 生 感 受 到 教 师 的 关 心 和爱。时 常 和 学 生 沟 通，了 解 学 生 的 思 想 动 态，满 足 学 生 渴 望 被 关 注 的 心 理，把 不 良 的 行 为 转化 为 积 极 地 沟 通，和 正 面 的 关 注。另 外 要 把 尊 重 学 生 和 严 格 要 求 学 生 相 结 合，把 对 学 生 的 正 面 教 育 和 纪 律 约 束 相 结 合，加强 学 生 的 纪 律 教 育。上 课 捣 乱 这 种 行 为，不 仅 影 响 自 身 的 学习，而 且 影 响 了 班 级 的 良 好 纪 律环 境，也 不 利 于 教 师 组 织 课 堂 维 持 教 学 秩 序。我 会 坚 持 正 面 引 导，进 行 说 服 教 育，形 成 学 生的 自 觉 守 纪 的 行 为，又 要 辅 之 以 必 要 的 纪 律 约 束，并 严 格 管 理，认 真 执 行。
通 过 建 立 民 主平等 的 师 生 关 系，学 生 “ 亲 其 师 信 其 道 ”，如 果 学 生 由 于 是 对 某 个 老 师 不满 而 故 意 上 课 捣 乱，那 么 不 仅 要 向 任 课 教 师 了 解 情 况，解 决 问 题，也 要 教 育 学 生 要 尊 重 教 师，尊 重 课 堂，从 学 生 的 角 度 出 发，平心 静 气 的 进 行 劝 说，真 诚 相 待，学 生 的 态 度 才 会 有 所 转 变。我 会 协 调 教 师 和 学 生 之 间 的 关 系，力 求 建 立 良 好 的 师 生 关 系。
我 还 会 利 用 群 体 的 约 束 力。班 级 的 其 他 同 学 也 会 对 上 课 捣 乱 抱 有 不 满 的 情 绪，那 么 可 以利 用 集 体 讨 论 后 的 集 体 约 定，来 改 变 学 生 以 往 不 听 话 的 态 度。
最 后 可 以 适 当 的 设 定 奖 励 和 惩 罚 的 措 施，以 奖 励 为 主，如 学 生 纪 律 表 现 进 步 则 给 予 口 头表 扬 或 者 荣 誉 性 的 物 质 奖 励，引 导 学 生 进 行 自 我 强 化，做 到 自 觉 自 律。
73.“ 教 师 无 小 节，处 处 是 楷 模 ”，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
汉 代 文 学 家 杨 雄 说 过 ： “ 师 者，范 也。” 即 是 说 教 师 的 一 言 一 行 都 应 具 有 示 范 性，榜 样 性。教 师 是 学 生 的 典 范，榜 样。真 可 谓 “ 教 师 无 小 节，处 处 是 楷 模 ”。
“ 小 节 ” 就 是 细 小 的 事 情。生 活 中 人 们 常 常 忽 视 小 节 而 不 以 为 然，甚 至 以 不 拘 小 节 而 自豪。然 而 对 于 教 师 来 说，却 不 能 忽 视 小 节，因 为 老 师 是 老 师 的 镜 子，学 生 都 具 有 “ 向 师 性 ”，在 他 们 心 目 中，教 师 是 最 崇 高 的，他 们 把 老 师 当 作 自 己 的 榜 样、楷 模，尽 力 去 模 仿。教 师 的思 想 行 为，对 待 事 物 的 态 度，都 直 接 或 间 接 地 影 响 着 学 生。凡 是 要 求 学 生 去 实 践 的，我 们 教师 就 一 定 去 实 践 ； 凡 是 劝 戒 学 生 不 要 做 的，我 们 一 定 不 做。教 育 是 一 种 过 程，是 一 种 潜 移 默化 的 影 响，是 一 种 润 无 雨 声 的 渗 透。任 何 时 候 教 师 都 是 一 部 生 动 的 教 科 书，我 们 教 师 要 时 刻把 握 好 生 活 中 的 每 一 个 细 节，并 使 之 成 为 宝 贵 的 教 育 资 源，让 自 己 的 言 行 为 学 生 做 无 形 航 标，为 他 们 指 引 前 进 的 方 向。我 们 这 样 处 处 注 意 小 节，其 目 的 就 是 为 了 给 学 生 处 处 做 出 楷 模。一 名 模 范 教 师，应 该 是 一 个 不 仅 能 用 自 己 的 健 康 人 格 影 响 学 生，而 且 能 使 学 生 形 成 健 康人 格 的 人。主 张 用 教 师 的 人 格 来 影 响 感 化 和 渐 染 学 生，培 养 学 生 的 完 美 人 格。学 校 无 小 事，事 事 是 教 育 ； 教 师 无 小 节，处 处 是 楷 模。74.有 人 说 “ 教 学 是 门 艺 术 ”，你 怎 么 理 解 ？
【 参 考 答 案 】
我 认 同 “ 教 学 是 一 门 艺 术 ” 这 个 观 点，教 学 过 程 与 创 作 过 程 极 其 相 似，具 体 而 言 有 以下 相 似 处 ：
第 一，对 象 的 相 似。艺 术 的 对 象 是 整 个 现 实 世 界，但 关 注 的 中 心 是 人，是 人 的 精 神 世界 ； 教 学 的 对 象 也 是 人，而 且 是 青 少 年 一 代。艺 术 讲 求 深 入 生 活 和 了 解 人，这 样 才 能 创 造出 好 的 艺 术 作 品 ； 教 学 也 讲 求 深 入 了 解 学 生，“ 因 材 施 教 ” 才 能 取 得 好 的 教 学 效 果。
第 二，手 段 的 相 似。艺 术 以 语 言、动 作、线 条、色 彩、音 响 等 为 主 要 手 段 来 表 现 思 想情 感，反 映 社 会 生 活 ； 教 学 也 离 不 开 这 些 表 现 手 段，尤 其 是 电 子 教 学 手 段 的 广 泛 应 用，使得 图 象、音 响、色 彩 等 直 观 因 素 发 挥 出 越 来 越 大 的 作 用。这 些 因 素 按 照 一 定 的 规 律 进 行 创造 性 的 结 合 并 运 用 在 教 学 中，就 会 体 现 出 独 特 的 教 学 艺 术 及 其 风 格。
第 三，功 能 的 相 似。艺 术 在 社 会 生 活 中 有 三 大 功 能 ： 认 识 功 能、教 育 功 能 和 审 美 功能 ； 教 学 也 具 有 这 三 个 功 能，并 借 此 促 进 学 生 在 智 力、品 德 和 情 感 等 方 面 的 全 面 发 展。
第 四，特 征 的 相 似。艺 术 具 有 三 大 特 征 ： 形 象 性、情 感 性 和 创 造 性 ； 教 学 也 具 这 三 个特 征，也 要 借 助 各 种 教 学 手 段 把 抽 象 知 识 形 象 化、也 贵 在 “ 动 之 以 情 ”，也 需 要 创 造 才 能。
教 学 是 一 门 艺 术，一 个 好 的 艺 术 家 能 够 创 作 出 举 世 瞩 目 的 作 品，而 一 名 好 的 教 师，则能 运 用 合 适 的 方 法 将 每 一 名 学 生 的 “ 美 ” 发 挥 到 极 致，使 学 生 们 都 能 够 体 会 到 自 己 的 价值，一 名 教 师 真 正 做 到 “ 传 道 有 术、授 业 有 方、解 惑 有 法 ”，那 么 他 所 做 的，不 仅 仅 是 传 授知 识，而 是 一 种 艺 术 的 享 受，因 此，希 望 每 一 名 老 师 都 能 掌 握 好 这 门 艺 术，引 导 我 们 的 学生 更 好 地 发 展。
75.如 果 有 学 生 上 课 睡 着 了，你 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
面 对 这 名 睡 觉 的 学 生，如 果 他 存 在 身 体 不 适 等 问 题，则 询 问 他 是 否 需 要 去 校 医 院 或 者回 家 休 息，并 与 校 医、家 长 进 行 沟 通，以 免 延 误 病 情 ； 如 果 没 有 身 体 不 适，我 会 通 过 走 下讲 台 讲 课 路 过 他 所 在 位 置 时 轻 敲 桌 面 的 方 式 提 醒 他 注 意 听 讲。下 课 以 后 与 这 名 同 学 进 行 沟通，了 解 他 上 课 睡 觉 的 原 因，对 其 进 行 正 确 的 引 导。如 果 是 家 庭 情 况 等 原 因，要 加 强 与 学生 家 长 的 沟 通，让 学 生 放 下 心 理 负 担 ； 对 于 那 些 确 实 比 较 困 顿 的 学 生，可 以 允 许 他 们 申 请洗 把 脸 或 者 站 一 会 等 方 式 解 乏。同 时，作 为 老 师，也 应 理 解 学 生 上 课 睡 觉 的 行 为，从 自 身的 授 课 改 进，提 升 授 课 的 趣 味 性，比 如 多 向 有 经 验 的 老 师 们 请 教，课 堂 中 采 取 互 动 教 学，使 学 生 们 都 参 与 到 课 堂 中，调 动 课 堂 的 活 跃 气 氛，让 孩 子 能 在 快 乐 的 互 动 中 享 受 学习，而不 是 呆 板 地 去 听。76.你 会 怎 样 努 力 去 达 到 你 的 奋 斗 目 标 ？ 【 参 考 答 案 】 ,;要 想 获 得 成 功，切 忌 盲 目。在 为 目 标 奋 斗 之 前，我 会 根 据 自 己 的 特 长、志 趣、爱 好、才 能、智 慧，确 定 为 之 努 力 的 方 向，也 就 是 首 先 要 找 准 奋 斗 目 标。目 标 的 确 立 是 为 之 奋 斗的 前 提 条 件。一 旦 目 标 确 定，我 就 会 全 力 以 赴。第 一，为 了 达 到 目 标，我 必 须 以 积 极 执 着 的 态 度、拼 搏 的 精 神 来 对 待 需 要 完 成 的 工作。当 遇 到 失 败、挫 折 时，我 不 会 退 缩、动 摇。就 像 美 国 总 统 林 肯 一 样 为 自 己 的 目 标 执 着对 待。林 肯 在 大 半 生 的 奋 斗 和 进 取 中，有 九 次 失 败 只 有 三 次 成 功，而 第 三 次 成 功 就 是 当 选为 美 国 的 第 十 六 届 总 统。每 个 人 都 难 免 要 遇 到 挫 折 和 失 败，林 肯 的 奋 斗 精 神 也 正 鼓 舞 着我，我 也 会 像 他 一 样 当 认 准 目 标 后，以 坚 持 不 懈 的 态 度 来 对 待。
第 二，达 到 目 标 要 付 诸 行 动，并 且 持 之 以 恒。在 确 立 目 标 之 后，我 会 对 目 标 的 完 成 制定 合 理 的 计 划，分 步 骤 逐 一 地 进 行 展 开，从 而 达 到 最 终 完 成 目 标 的 目 的。任 何 成 功 或 进 步都 是 一 点 一 滴 不 断 努 力 的 结 果，急 于 求 成 只 会 让 目 标 的 实 现 越 来 越 远，所 以 我 会 一 点 点 的积 累，努 力 付 出 并 持 之 以 恒。所 以，我 认 为 只 有 确 定 了 正 确 的 目 标，并 付 诸 了 实 际 行 动，且 发 扬 了 拼 博 精 神，才 能持 续 地 激 励 自 己 去 不 断 学习、努 力 和 奋 斗 而 最 终 达 成 自 己 的 奋 斗 目 标。
77.好 老 师 的 标 准 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 1 】
教 育 大 计，教 师 为 本，做 一 名 称 职 的 教 师 对 教 学 工 作、学 生 成 长 都 有 着 至 关 重 要 的 作用，而 衡 量 教 师 是 否 称 职、优 秀，我 认 为 其 标 准 有 以 下 几 点 ： 第 一，要 充 满 爱 心，忠 诚 事 业。当 一 名 教 师 首 先 应 该 是 一 个 充 满 自 信 的 人，把 追 求 理想、塑 造 心 灵、传 承 知 识 当 成 人 生 的 最 大 追 求。教 师 要 关 爱 每 一 名 学 生，关 心 每 一 名 学生的 进 步 成 长，努 力 成 为 学 生 的 良 师 益 友，成 为 学 生 健 康 成 长 的 指 路 者 和 引 路 人。
第 二，要 努 力 钻 研，学 为 人 师。要 想 给 学 生 一 杯 水，自 己 必 现 有 一 桶 水。教 师 只 有 学而 不 厌，才 能 诲 人 不 倦。作 为 教 师 要 崇 尚 科 学 精 神，严 谨 笃 学，做 热 爱 学习、善 于 学习和重 视 学习的 楷 模。不 断 提 高 教 学 质 量 和 教 书 育 人 的 本 领，把 最 先 进 的 方 法、最 现 代 的 理念、最 宝 贵 的 知 识 传 授 给 学 生。第 三，要 以 身 作 则，行 为 示 范。教 育 是 心 灵 与 心 灵 的 沟 通，灵 魂 与 灵 魂 的 交 流，人 格与 人 格 的 对 话。唯 有 教 师 人 格 高 尚，才 可 能 有 学 生 心 灵 的 纯 洁。教 师 必 先 自 强、自 律。唯有 对 待 自 己 严 格 要 求，才 能 为 学 生 起 到 示 范 作 用。综 上，一 个 好 老 师 不 仅 要 注 重 教 学，更 要 注 重 育 人 ； 不 仅 要 注 重 言 传，更 要 注 重 身教。教 师 要 自 觉 加 强 师 德 修 养，坚 持 以 德 立 身、自 尊 自 律，以 自 己 高 尚 的 情 操 和 良 好 的 思
想 道 德 风 范 去 感 染 学 生，以 自 身 的 人 格 魅 力 和 卓 有 成 效 的 工 作 赢 得 社 会 的 尊 重。【 参 考 答 案 2 】
教 师 是 传 递 人 类 科 学 文 化 知 识 和 技 能，进 行 思 想 品 德 教 育，把 受 教 育 者 培 养 成 一 定 社会 需 要 的 人 才 的 人。所 以，教 师 所 担 负 的 责 任 与 作 出 的 贡 献 是 值 得 每 一 个 人 尊 敬 的。那 么要 作 为 一 名 出 色 的 人 民 教 师，我 认 为 有 以 下 衡 量 标 准 ：
首 先，树 立 正 确 的 教 学 目 标。教 师 课 堂 教 学 的 主 要 目 标 有 两 点 ： 一 是 增 长 学 生 的 智慧 ； 二 是 让 学 生 学 到 做 人 的 道 理。作 为 一 名 出 色 的 人 民 教 师，在 传 授 知 识 的 过 程 中，要 把启 迪 学 生 心 智 与 让 学 生 感 悟 做 人 的 道 理 作 为 课 堂 教 学 的 最 高 追 求。
其 次，教 师 对 待 学 生 态 度 要 真 诚 相 待，富 有 幽 默 感。作 为 教 师 要 有 教 师 的 威 严，但 是因 此 刻 意 与 学 生 始 终 保 持 一 段 距 离、严 肃 对 待，那 这 样 的 教 师 是 无 法 走 进 学 生 心 灵 的，也就 无 法 从 本 质 上 对 学 生 进 行 教 育。优 秀 的 教 师 要 与 学 生 进 行 心 灵 上 的 沟 通、真 诚 地 对 待 学生，并 且 懂 得 怎 样 把 知 识 让 学 生 愉 快 地 接 受。教 师 应 将 自 己 视 为 学 生 的 朋 友，而 不 是 有 等级 的 教 授 者 与 被 教 授 者。
再 次，教 师 要 善 于 提 高 学 生 学习兴 趣，调 动 学 生 积 极 性，课 堂 气 氛 活 跃 ； 善 于 与 学 生沟 通 ； 善 于 听 取 学 生 的 意 见，班 级 管 理 实 行 民 主 化。对 此，教 师 要 在 教 学 设 计、实 施 课 堂教 学、学 业 检 测 等 日 常 教 学 生 活 的 各 个 环 节 中，提 高 学 生 对 学习的 兴 趣。
最 后，教 师 自 身 要 具 有 优 秀 的 道 德 品 质 和 职 业 操 守。教 师 应 该 公平、公 正、平等 地 对待 每 一 个 学 生，为 学 生 提 供 公平的 竞 争 机 会。教 师 的 师 德 修 养，教 师 个 人 的 品 行 和 行 为 也是 衡 量 优 秀 与 否 的 重 要 标 准。
78.一 位 家 长 气 冲 冲 地 跑 来 说 教 育 孩 子 是 学 校 的 事，你 作 为 学 生 的 班 主 任，你 怎 么 安 抚 这 位 家 长 的 情 绪 ？ 【 参 考 答 案 】
班 主 任 是 班 集 体 的 组 织 者、教 育 者、领 导 者，是 促 进 学 生 全 面 发 展 的 骨 干 力 量，也 是沟 通 学 校、家 庭、社 会 三 方 面 的 桥 梁，是 形 成 教 育 合 力 的 重 要 中 介。这 就 要 求 班 主 任 要 对学 生 的 全 面 发 展 负 责，与 学 生 家 长 进 行 良 好 的 沟 通，处 理 好 学 校 和 家 庭 对 学 生 的 共 同 教 育影 响。
我 作 为 班 主 任，面 对 家 长 情 绪 激 动 的 情 况，先 心平气 和 的 接 待 家 长，请 家 长 坐 下 来 慢慢 沟 通。表 明 态 度，作 为 教 师，一 切 以 学 生 为 中 心，我 愿 意 尽 最 大 努 力 帮 助 孩 子，让 孩 子全 面 健 康 的 成 长。让 家 长 在 心 理 上 认 同 我 和 他 是 在 站 在 同 一 个 立 场 的，以 此 来 舒 缓 家 长 的敌 对 情 绪。从 而 营 造 一 个 和 谐 的 沟 通 氛 围。以 尊 重 家 长，关 爱 学 生 为 出 发 点，耐 心 地 向 家 长 询 问 事 情 的 原 委，了 解 学 生 的 情 况。
可 能 是 学 生 学习上 的 困 难，如 成 绩 下 降，没 有 学习兴 趣，甚 至 因 此 出 现 迟 到、逃 课 等 违 反纪 律 的 行 为。针 对 这 种 情 况，首 先 要 肯 定 孩 子 付 出 的 努 力，和 取 得 的 进 步，让 家 长 从 失 望中 看 到 希 望，然 后 在 具 体 分 析 孩 子 面 临 的 问 题 和 不 足，在 上 课 和 课 后 关 注 孩 子 的 学习，及时 解 决 学 生 的 学习问 题。并 和 其 他 任 课 老 师 沟 通，培 养 学 生 的 学习兴 趣，找 到 提 高 孩 子 成绩 的 方 法，在 帮 助 学 生 提 高 学习成 绩 的 同 时，增 强 学 生 学习的 主 动 性 和 积 极 性。相 信 孩 子会 在 学习上 取 得 进 步。
另 外 的 情 况 可 能 是 孩 子 在 生 活 的 其 他 方 面 的 表 现 不 尽 如 人 意，或 是 有 了 困 难。比 如 不听 话，调 皮 等。作 为 班 主 任，我 会 承 诺 家 长，和 孩 子 做 一 次 认 真 的 沟 通，以平等 的 身 份，了 解 孩 子 的 想 法，并 把 谈 话 结 果 和 家 长 进 行 交 流，寻 找 最 优 的 解 决 方 法，争 取 从 学 校 和 家庭 两 个 方 面，关 心 孩 子，帮 助 孩 子。
总 之，要 针 对 家 长 的 具 体 问 题，给 出 具 体 的 应 对 策 略。对 于 家 长 的 意 见 和 建 议，虚 心认 真 的 倾 听。先 解 决 家 长 的 问 题，安 抚 家 长 的 情 绪。在 家 长 能 够 接 受 我 的 建 议，沟 通 比 较顺 畅 的 时 候，感 谢 家 长 能 够 信 任 学 校 和 老 师，愿 意 与 老 师 进 行 沟 通，然 后 提 出，教 育 孩 子不 仅 是 学 校 的 责 任，家 庭 也 是 孩 子 接 受 教 育 的 重 要 场 所。希 望 家 长 和 学 校 共 同 配 合，为 了孩 子 更 好 的 成 长 一 起 努 力。
79.教 师 的 职 业 道 德 素 养 是 什 么 ？ 【 参 考 答 案 】 教 师 的 职 业 道 德 素 养 可 以 从 以 下 四 个 方 面 来 概 括 ： 第 一，热 爱 教 育 事 业，热 爱 学 生。
热 爱 教 育 事 业、热 爱 学 生 是 教 师 搞 好 教 育 工 作 的 前 提。它 不 仅 是 一 种 教 育 手 段，还 是教 师 高 尚 道 德 品 质 的 表 现，在 教 育 过 程 中 也 起 着 十 分 重 要 的 作 用。
第 二，教 师 优 良 的 个 性 品 质。
教 师 优 良 的 个 性 品 质 主 要 包 括 了 热 情 慷 慨、善 于 交 际、乐 于 助 人、有 责 任 心、仁 慈 友善、合 群 合 作、公平客 观、耐 心 周 到、有 幽 默 感 等。第 三，健 康 的 心 理，愉 悦 的 情 感。
教 师 心 理 健 康 的 构 成 是 指 一 个 优 秀 教 师 所 应 有 的 心 理 素 质，也 就 是 教 师 对 内 对 外 环 境及 人 际 关 系 有 着 良 好 的 适 应 能 力。愉 悦 的 情 感 是 塑 造 青 少 年 灵 魂 的 强 大 精 神 力 量，丰 富 的情 感 具 有 强 烈 的 感 染 力，它 使 广 大 学 生 在 潜 移 默 化 中，在 期 待 和 激 励 下，自 觉 热 情 学习。第 四，良 好 的 人 际 关 系。
良 好 的 人 际 关 系 是 教 师 完 善 人 格 的 一 个 重 要 标 志，也 是 教 师 心 理 健 康 的 重 要 内 容。拥有 良 好 的 人 际 关 系，可 以 增 强 教 师 对 工 作 环 境 的 认 可、激 发 工 作 热 情、精 神 愉 悦 以 及 保 持身 心 健 康。
80.新 的 教 师 将 老 教 师 的 教 学 设 计 直 接 拿 来 运 用 于 课 堂 教 学，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】 这 样 做 是 不 对 的。
教 学 设 计 是 系 统 解 决 教 学 问 题 的 过 程，它 提 出 的 一 套 确 定、分 析、解 决 教 学 问 题 的 原 理和 方 法 也 可 用 于 其 他 领 域 和 其 他 性 质 的 问 题 情 境 中，具 有 一 定 的 迁 移 性。例 如，在 教 学 内 容或 学习任 务 分 析 这 个 设 计 环 节 中，要 求 设 计 者 将 总 的 教 学 目 标 分 解 成 单 元 教 学 目 标 和 更 具 体的 使 能 目 标，建 立 一 个 教 学 目 标 群，然 后 根 据 每 一 个 具 体 目 标 拟 定 策 略。这 与 现 代 管 理 学 中的 目 标 管 理 的 思 路 是 相 同 的。
因 此，通 过 教 学 设 计 原 理 和 方 法 的 学习、运 用，可 以 培 养 有 关 人 员 科 学 思 维 的习惯，提高 他 们 科 学 地 分 析 问 题、解 决 问 题 的 能 力。每 个 人 都 有 不 同 的 设 计 理 念 和 方 法，如 果 一 味 的 拿 老 教 师 的 教 学 设 计，而 不 去 自 己 思 考，时 间 长 了 就 会 形 成 懒 惰 的 态 度 和 依 赖 性，对 于 教 师 的 能 力 的 提 高 是 非 常 不 利 的。所 以，适 当的 借 鉴 是 可 以 的，但 是 照 搬 照 抄 是 不 可 取 的。81.现 在 有 学 校 实 行 考 试 无 人 监 场，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
无 人 监 场 是 对 学 生 进 行 德 育 教 育 的 一 种 方 式，较 为 鼓 励 学 校 在 品 格 育 人 方 面 的 各 种 自 主尝 试。免 监 考 试 是 诚 信 教 育 的 一 种 表 达，在 班 级 学 生 大 环 境 的 影 响 下，作 弊 的 学 生 会 有 “ 压力 ”。而 一 旦 遇 到 作 弊 的 学 生，老 师 应 该 在 考 试 后 对 他 进 行 劝 导。
无 人 监 场 体 现 了 师 生 之 间 的 相 互 尊 重 和 信 任，通 过 考 生 的 自 我 监 督，而 非 外 在 监 督，来净 化 考 场 风 气，保 证 考 场 纪 律，这 是 对 学 生 诚 信 的 一 种 考 验，也 是 对 学 生 诚 信 教 育 的 一 个 有益 的 尝 试。免 监 考 试 适 于 一 些 非 选 拔 性 的 考 试，对 于 选 拔 性 的 考 试 诸 如 高 考 等 还 是 需 要 有 人监 考，因 为 选 拔 性 的 考 试 要 保 证 绝 对 的 公平性。
教 书 是不 应 该只 教 知 识，还 是 同 时 要 教 学 生 做 人。实 行 无 人 监 考 可 以 培 养 学 生 的 自 主 管理 能 力，同 时 增 强 诚 信 意 识。所 以，如 果 是 校 内 考 试，一 所 学 校 能 够 开 展 无 人 监 考 试 点，从 某 种 意 义 上 来 说，是 一 件好 事，也 是 一 种 值 得 鼓 励 的 行 为。但 在 实 行 无 人 监 考 尝 试 时，也 应 该 综 合 考 虑 学 生平时 的 一些 德 育 表 现，以 及 做 好 考 试 时 其 他 配 套 管 理 工 作。
82.学 校 领 导 给 你 安 排 了 很 多 工 作，你 完 不 成，而 其 他 老 师 却 没 有 任 务，你 还 得不 到 校 领 导 的 认 可。你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
对 于 校 领 导 安 排 的 工 作，我 会 认 真 对 待。在 时 间 方 面，我 会 重 新 审 视 自 己 的 工 作，分 清优 先 级，并 按 计 划 估 算 时 间。
如 果 能 适 当 加 班 加 点 完 成，就 加 班 完 成。同 时 在 不 耽 误 别 人 正 常 工 作 的 情 况 下，可 以 找其 他 老 师 帮 忙。如 果 这 种 情 况 还 是 做 不 完，我 会 向 校 领 导 及 时 汇 报，说 明 原 因，并 拿 出 可 性 报 告，明 确 能 够 完 成 的 时 间，或 者 请 求 校 领 导 加 派 人 手。
校 领 导 给 我 安 排 这 么 多 的 任 务，其 实 也 意 味 着 我 的 自 身 潜 能 将 被 挖 掘 的 倾 向，在 工 作 中承 受 适 当 的 压 力，对 于 我 来 说 其 实 是 一 件 有 益 无 弊 的 事 情。学 校 是 人 才 汇 集 的 地 方，正 是 因为 被 看 重，才 会 被 安 排 许 多 任 务，我 需 要 做 的 并 不 是 逃 避 这 些 工 作，消 极 怠 工，跟 其 他 老 师比 较，而 是 要 学 会 迎 接 困 难 并 努 力 化 解 它。如 果 只 是 示 弱 于 繁 重 的 工 作 而 不 去 挑 战 和 实 际 的解 决 他 们，不 仅 会 使 自 己 感 到 力 不 从 心，而 且 还 会 承 受 由 此 带 来 的 负 面 效 果，比 如 工 作 积 极性 减 少，自 信 心 下 降 等。
所 以 除 了 把 握 主 动 性 的 工 作 态 度 之 外，更 重 要 的 是 从 心 态 上 减 轻 对 工 作 压 力 的 重 视，在接 受 工 作 时 暂 时 忘 记 压 力，带 着 积 极 向 上、认 真 负 责 的 态 度 全 力 以 赴 地 去 做，轻 松 上 阵，我觉 得 对 我 来 说 会 更 好。
83.家 长 经 常 送 孩 子 上 学，逐 渐 有 了 反 感 的 情 绪。对 此，你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】
对 于 家 长 送 孩 子 上 学 产 生 反 感 情 绪 这 个 现 象，我 是 这 么 理 解 的 ： 第 一，从 家 长 的 角 度 看，父 母 每 天 既 要 送 孩 子 上 学，还 要 赶 去 工 作，时 间 会 有 所 冲 突，难 免 会 顾 不 过 来，更 有 些 家 长 是 夫 妻 轮 流 请 假 前 来，身 心 疲 惫 ； 大 部 分 学 校 都 在 城 区 中 心 地段，那 些 本 身 就 不 算 很 宽 裕 的 空 间，因 为 每 天 家 长 送 孩 子，校 门 口 堆 积 大 批 车 辆，导 致 时 段
性 交 通 瘫 痪，影 响 交 通 且 耽 误 家 长 上 班 的 时 间，不 仅 影 响 工 作，更 影 响 情 绪 ； 在 送 孩 子 的 途中，有 些 家 长 为 了 赶 时 间，违 反 交 规，随 意 停 车、逆 行，影 响 交 通。
第 二，从 孩 子 的 角 度 看，家 长 天 天 接 送 上 下 学，并 不 利 于 培 养 孩 子 独 立 的 人 格。家 长 应该 给 孩 子 传 授 交 通 安 全 方 面 的 知 识 及 一 些 基 本 的 道 路 通 行 规 则 和 注 意 事 项。家 长 表 示，安 全问 题 是 他 们 选 择 接 送 的 主 要 原 因。父 母 没 有 意 识 到，孩 子 是 未 成 年 的 社 会 公 民，作 为 监 护 人，目 的 是 把 孩 子 培 养 为 合 格 的 社 会 公 民。不 少 父 母 把 孩 子 作 为 自 己 的 私 有 财 产，决 定 孩 子 的 一切 ； 同 时，只 关 注 孩 子 的 学 业 成 绩，却 不 关 心 孩 子 独 立 意 识、责 任 心 的 培 养。在 这 种 环 境 中成 长 的 学 生，独 立 性、自 信 心、责 任 心、关 爱 心，都 经 不 起 考 验。
第 三，从 校 方 的 角 度 看，学 校 一 直 都 鼓 励 学 生 独 立 自 主，希 望 学 生 能 自 己 乘 坐 公 共 交 通工 具 到 学 校 上 课。但 若 是 低 年 级 的 同 学，独 立 自 主 的 能 力 尚 且 有 限，学 校 可 以 有 选 择 性 地 配备 校 车，既 缓 解 了 家 长 接 送 的 压 力，又 能 锻 炼 孩 子 的 独 立 品 格，并 保 障 学 生 安 全。84.教 育 与 批 判 同 在，对 于 这 句 话 你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
批 判 是 对 人 们 头 脑 中 的 思 想、观 念、经 验 的 分 析、辨 析、澄 清 ； 批 判 是 对 社 会 制 度、社会 意 识 形 态 等 的 分 析、辨 析，揭 露 其 本 质。“ 批 判 ” 意 味 着 “ 启 蒙 ” 和 “ 解 放 ”。
“ 启 蒙 ” 与 “ 唤 醒 ” 不 可 分，“ 唤 醒 ” 的 过 程 中 需 要 “ 批 判 ”，达 到 “ 自 由 ” 也 需 要 “ 批判 ”。批 判 是 人 类 社 会 特 有 的 一 种 实 践 活 动。因 为 只 有 人 类 才 具 有 批 判 意 识、反 思 精 神，才能 开 展 批 判 实 践。启 蒙、解 放 都 具 有 教 育 意 义，因 此 批 判 也 具 有 教 育 意 义。
教 育 批 判 也 是 批 判 的 一 种。是 一 种 特 殊 的 批 判 活 动。指 通 过 对 人 的 启 蒙、唤 醒，克 服 人的 异 化，使 人 自 由 全 面 发 展，最 终 实 现 认 得 解 放。解 放、启 蒙、自 由、自 主、理 性 是 批 判 教育 学 共 同 关 心 的 主 题。但 我 们 要 注 意 的 是 ： 第 一，教 育 批 判 需 要 批 判 精 神 ： 教 育 活 动 的 开 展 离 不 开 学 生 和 老 师 批 判 精 神 的 发 挥，培养 学 生 的 批 判 精 神 就 是 教 育 的 目 标 之 一。
第 二，教 育 批 判 意 指 教 育 唤 醒 ： 教 育 最 终 的 目 的 不 是 传 授 已 有 的 东 西，而 是 要 把 人 的 创造 力 量 诱 导 出 来，将 生 命 感、价 值 感 “ 唤 醒 ”。
第 三，教 育 批 判 即 教 育 启 蒙 和 解 放 ： 对 人 进 行 教 育 就 是 要 启 迪 人 的 智 慧，启 蒙 的 目 的 就是 要 追 求 人 的 解 放 和 社 会 的 解 放。
85.你 眼 中 的 好 学 生 是 怎 样 的 ？ 【 参 考 答 案 】
当 今 的 好 学 生 不 仅 仅 需 要 学习成 绩 优 异，更 应 该 是 综 合 全 面 发 展 的。我 眼 中 的 好 学 生 应该 具 备 以 下 几 个 品 质 ：
第 一，良 好 的 学习能 力。要 有 强 烈 的 求 知 欲，要 敢 于 质 疑，打 破 “ 人 云 亦 云 ”、“ 师 云 亦云 ” 的 状 态 ； 要 有 强 烈 的 主 观 能 动 性，在 主 观 能 动 性 推 动 下 主 动 学习； 提 高 修 正 错 误 的 能 力，认 清 自 己 的 盲 点，虚 心 求 教，及 时 改 正 ； 要 有 创 新 意 识，善 于 寻 找 和 发 现 事 物 之 间 的 联 系，通 过 寻 找 联 系 来 建 立 方 法 ； 要 有 良 好 的 意 志 品 质，意 志 坚 强 的 人，面 对 学习中 的 困 难 显 得 坚决、勇 敢、振 奋，具 有 迎 难 而 上 的 气 魄。
第 二，优 秀 的 个 人 品 质。品 格 是 做 人 的 第 一 步。分 清 善 恶 好 坏、讲 诚 信、尊 师 敬 长、乐于 助 人、关 心 集 体、不 说 脏 话、不 打 骂 同 学、对 人 要 有 礼 貌、不 做 损 人 利 己 的 事、不 做 危 害社 会 的 事、注 意 自 己 的 穿 衣 打 扮、不 随 地 吐 痰、不 乱 扔 垃 圾、爱 护 花 草 树 木、爱 护 公 共 设 施、勤 俭 节 约、严 格 遵 守 学 校 的 规 章 制 度 等。
第 三，远 大 的 理 想 抱 负。好 学 生 要 有 梦 想、有 追 求、有 远 大 的 目 标。要 有 一 个 乐 观 积 极的 心 态，不 服 输，不 断 的 超 越 过 去 的 自 己，对 自 己 的 未 来 有 自 信。
第 四，强 健 的 体 魄。青 少 年 的 体 质 体 现 整 个 民 族 的 生 命 力，社 会 的 文 明 进 步 和 国 家 的 综合 实 力。它 关 系 到 个 人 健 康 和 幸 福 生 活、民 族 健 康 素 质、国 家 的 人 才 质 量。所 以，要 重 视 对身 体 健 康 的 培 养，从 日 常 小 事 做 起 : 坚 持 体 育 锻 炼、养 成 早 睡 早 起 的 好习惯 等。
86.学 校 组 织 学 生 给 家 长 洗 脚，你 怎 么 看 待 这 件 事 ？ 【 参 考 答 案 】 “ 百 善 孝 为 先 ”，尽 管 “ 孝 ” 从 来 都 被 视 作 国 人 的 传 统 美 德，但 对 于 父 母 长 辈 的 感 恩 与回 报 的 “ 孝 ”，却 越 来 越 被 毫 无 顾 忌 的 “ 啃 ” 所 替 代。随 着 社 会 文 明 度 的 提 高，我 国 现 在 越来 越 重 视 传 统 道 德。学 校 组 织 孩 子 主 动 去 帮 家 长 洗 脚，去 关 心 父 母，从 而 学 会 感 恩 父 母，其初 衷 是 好 的，但 我 们 也 要 注 意 对 学 生 阐 明 这 一 活 动 背 后 的 意 义，而 不 是 将 “ 孝 顺 ” 体 现 在 给父 母 洗 脚 这 一 行 为 上。
一 方 面，让 孩 子 给 父 母 洗 脚 能 够 培 养 学 生 的 感 恩 意 识。有 相 当 一 部 分 孩 子，他 们 是 家 里的 “ 皇 帝 公 主 ”，是 社 会 的 “ 天 之 骄 子 ”，因 为 被 过 分 溺 爱，认 为 父 母 为 自 己 所 做 的 一 切 都 是理 所 当 然 的。给 父 母 洗 脚，是 一 种 力 所 能 及 的 微 小 回 报，让 孩 子 更 能 理 解 父 母、孝 敬 父 母、体 会 父 母 的 辛 酸 与 不 易。除 此 之 外，给 父 母 洗 脚，培 养 出 来 的 是 一 颗 谦 卑、敬 老 的 心。做 的越 多、越 久，心 态 也 就 越 发 趋 于平和，待 人 接 物 也 变 得 随 和 起 来。另 一 方 面，应 避 免 流 于 形 式。如 果 “ 给 父 母 洗 脚 ” 并 非 发 自 内 心，而 不 过 是 个 必 须 完 成的 任 务 或 作 业，洗 的 时 候 也 并 没 有 心 怀 感 恩，甚 至 不 过 是 赶 快 洗 完 了 事。这 样 “ 给 父 母 洗 脚 ”，其 实 不 只 是 “ 愚 孝 ”，而 是 “ 假 孝 ”。孝 心 的 回 归，其 实 更 需 要 发 自 内 心，而 不 是 徒 具 形 式。
感 恩 是 心 意 的 体 现，并 不 仅 仅 是 在 于 是 否 给 父 母 洗 过 脚，可 以 体 现 在 生 活 中 的 点 点 滴 滴，帮 忙 做 家 务，或 是 倒 一 杯 水，给 母 亲 洗 手、洗 衣、做 饭，甚 至 仅 仅 给 父 母 一 个 关 爱 的 问 候 与眼 神 也 可 以。因 此，学 校 教 育 中 不 仅 要 注 重 对 孝 顺、善 良 等 品 德 的 表 面 宣 讲，更 应 该 注 重 锻炼 学 子 的 实 践 能 力，培 养 他 们 高 尚 的 道 德 情 操，将 良 好 的 道 德 观 植 入 学 生 心 中。
87.有 的 家 长 来 学 校 给 老 师 说 自 己 工 作 比 较 忙，希 望 老 师 不 仅 能 在 学习上 照 顾学 生，还 要 在 生 活 上 照 顾 学 生，对 此 你 怎 么 看 ？ 如 果 你 是 老 师 你 怎 么 回 答 家 长 ？ 【 参 考 答 案 】
由 于 现 在 生 活 压 力 大，父 母 忙 于 工 作 而 疏 于 对 孩 子 的 管 理 和 教 育 也 是 如 今 社 会 上 比 较 普遍 的 现 象，出 现 这 种 现 象 的 原 因 是 多 方 面 的 ： 第 一，社 会 的 原 因。生 活 节 奏 快，生 活 压 力 大。
第 二，家 庭 的 原 因。父 母 外 出 打 工 或 工 作，不 在 孩 子 身 边。第 三，个 人 的 原 因。有 的 家 长 不知 道 怎 么 教 育 孩 子，无 法平衡 工 作 与 生 活。作 为 老 师，面 对 家 长 的 要 求 我 会 这 样 做 ：
首 先，对 于 家 长 的 处 境 和 这 种 心 情 表 示 理 解。由 于 社 会 发 展 速 度 快，生 活 压 力 大，家 长为 了 给 孩 子 创 造 更 好 的 生 活 条 件 而 忙 于 工 作 是 可 以 理 解 的。但 是 高 中 的 学 生 正 处 于 升 学 考 试的 关 键 时 期，其 思 想 的 压 力 和 精 神 的 紧 张 程 度 是 不 言 而 喻 的，对 于 孩 子 而 言，不 仅 需 要 老 师的 照 顾，更 需 要 家 长 的 关 心 和 鼓 励，只 有 双 方 合 力 才 能 共 同 促 进 孩 子 的 发 展。
其 次，学 校 是 管 理 和 教 育 孩 子 的 地 方，学 校 的 教 育 对 孩 子 的 成 长 有 着 很 重 要 的 作 用。孩子 在 学 校 有 老 师 的 监 督 和 引 导，但 是 孩 子 不 在 学 校 的 时 候，给 孩 子 营 造 适 宜 的 学习和 生 活 环境，则 需 要 家 长 去 创 造。所 以，家 庭 教 育 成 为 教 育 人 的 起 点 与 基 点，具 有 其 他 教 育 所 没 有 的优 势，学 生 的 成 长 家 庭 教 育 良 好 的 环 境 密 不 可 分。
再 次，我 会 向 提 出 要 求 的 家 长 举 例 说 明 家 庭 教 育 的 重 要 性，请 他 们 无 论 再 忙 也 不 要 忽 视了 与 孩 子 沟 通 交 流 的 时 间，只 有 家 庭 和 学 校 都 重 视 孩 子、关 爱 孩 子，才 能 为 其 塑 造 健 全 的 人格 和 向 善 的 心 灵。
最 后，我 会 对 家 长 表 明，作 为 老 师，我 自 然 会 竭 尽 全 力 去 帮 助 和 照 顾 到 每 一 个 孩 子，但是 我 的 个 人 力 量 也 是 有 限 的，毕 竟 一 个 班 有 很 多 的 学 生，每 个 学 生 的 事 情 都 是 老 师 都 负 有 责任，希 望 家 长 能 够 理 解。88.你 认 为 你 现 在 具 备 了 哪 些 做 老 师 的 条 件 ？ 【 参 考 答 案 】
教 师 专 业 化 势 必 对 美 术 教 师 提 出 更 高 的 要 求。在 学 科 专 业 知 识、文 化 素 养、教 育 研 究 与教 学 能 力 等 诸 多 方 面，一 位 合 格 的 美 术 教 师 均 须 具 备 相 应 的 素 质，并 且 使 得 多 方 面 素 质 综 合一 体 而 升 华 为 专 业 智 慧。我 认 为 我 具 备 的 作 为 一 名 美 术 教 师 的 条 件 有 如 下 几 方 面 ：
其 一，良 好 的 思 想 政 治 和 道 德 修 养。在 求 学 和 实习的 过 程 中，我 树 立 了 正 确 的 世 界 观、人 生 观 和 价 值 观，热 爱 祖 国 拥 护 社 会 主 义，并 且 具 有 良 好 的 公 民 道 德，具 备 了 一 名 教 师 应 该具 有 的 道 德 品 质。
其 二，所 教 学 科 的 学 科 专 业 知 识 与 艺 术 修 养。能 胜 任 教 育 教 学 的 教 师 首 先 应 具 备 所 教 学科 专 业 知 识，即 “ 教 什 么 ” 的 知 识。通 过 十 几 年 的 美 术 专 业 学习，我 夯 实 了 专 业 基 础，并 且获 过 多 次 业 内 大 奖，具 有 一 定 的 专 业 素 养。
其 三，教 育 研 究 与 教 学 能 力。能 胜 任 美 术 教 育 教 学 的 教 师 应 具 备 的 专 业 知 识 还 包 括 “ 怎么 教 ” “ 为 什 么 教 ” 的 知 识，即 条 件 性 知 识。其 中 主 要 是 美 术 教 育 教 学 中 所 运 用 的 教 育 学、心 理 学、美 术 教 育 原 理 及 儿 童 美 术 心 理 学 等，为 美 术 学 科 知 识 提 供 支 撑 ； 另 外 还 包 括 实 践 性知 识，即 实 际 的 课 程 设 计 及 教 学 策 略 的 制 定 能 力。教 师 在 实 际 教 学 过 程 中 所 具 备 的 课 程 情 景知 识 及 课 堂 教 学 知 识，在 长 期 的 教 育 实 践 中 予 以 总 结、升 华，逐 渐 成 为 教 育 教 学 经 验 的 积 累。
从 基 础 文 化 知 识、学 科 知 识 与 教 育 专 业 知 识 三 方 面 来 看，美 术 教 师 所 掌 握 的 学 科 知 识 较 为 精深，通 识 性 的 基 础 知 识 不 够 广 博，教 育 类 知 识 相 对 较 为 欠 缺。我 上 的 是 师 范 类 学 校，尤 其 注意 弥 补 自 己 在 教 育 方 法 上、在 其 他 各 学 科 上 的 基 础 知 识，在 教 育 心 理 学、教 学 方 法 论 方 面 也进 行 了 钻 研，不 仅 注 重 学 生 专 题 研 究 能 力 的 培 养，还 知 晓 如 何 提 升 学 生 创 造 力 的 方 法。其 四，我 具 备 良 好 的 心 理 素 质。首 先，我 热 爱 每 一 个 学 生，热 爱 教 育 事 业，有 强 烈 的 责任 心 ； 其 次，我 有 积 极 乐 观 的 情 绪 状 态 ； 第 三，又 有 坚 强 的 意 志 ； 最 后，我 能 正 确 地 认 识 自我，调 控 自 我，完 善 自 我，以 更 好 的 状 态 去 服 务 学 生。
综 上 所 述，我 认 为 我 具 备 将 宽 厚 的 基 础 知 识、扎 实 的 美 术 专 业 知 识 与 美 术 教 学 能 力 相 统一 的 能 力，具 有 合 理 的 教 学 架 构，从 人 格 的、学 科 的、教 育 的 三 方 面 专 业 素 养 来 看，我 都 能胜 任 好 一 位 美 术 教 师。89.你 对 现 在 教 育 中 存 在 的 惩 罚 问 题 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
对 于 当 前 教 育 中 存 在 的 惩 罚 问 题，我 是 这 么 看 的 ：
首 先，惩 罚 前 要 心 中 有 “ 人 ”。教 育 惩 罚 是 在 关 爱 的 前 提 下 对 儿 童 的 不 良 行 为 进 行 纠 正的 强 制 措 施。我 们 应 该 知 道，“ 人 非 圣 贤，孰 能 无 过 ”，任 何 人 都 会 犯 这 样 那 样 的 错 误。教 师更 应 该 以 一 颗 宽 容 的 心 来 看 待 学 生 的 错 误。惩 罚 作 为 教 育 的 一 种 特 殊 的 手 段，不 可 多 用，更不 可 滥 用，必 须 慎 之 又 慎，不 要 为 了 一 件 小 事 而 大 动 干 戈。惩 罚 前 一 定 要 让 学 生 知 道 错 在 何处，为 何 错 了，为 何 受 惩 罚，做 到 言 之 有 据，有 的 放 矢，避 免 惩 罚 的 盲 目 和 滥 用。心 中 装 着学 生，这 是 惩 罚 是 否 有 效 的 关 键。
其 次，惩 罚 要 用 多 种 方 法，杜 绝 体 罚 学 生。在 惩 罚 的 过 程 中 应 该 摒 弃 原 来 罚 抄、罚 写、罚 站 等 机 械 的 方 式，而 应 该 灵 活 多 样，视 情 况 而 定，让 学 生 在 惩 罚 中 既 受 到 了 思 想 教 育，又得 到 了 知 识 技 能 的 训 练。不 要 为 惩 罚 而 惩 罚。一 个 父 亲 为 了 惩 罚 踢 碎 邻 居 玻 璃 的 儿 子，罚 儿子 用 打 零 工 的 钱 偿 还 价 格 不 菲 的 玻 璃 款 ； 一 个 校 长 为 惩 罚 学 生 杀 了 自 己 的 爱 犬，罚 学 生 画 出狗 的 血 液 循 环 和 骨 骼 图 ； 一 个 教 师 惩 罚 犯 错 的 学 生 为 大 家 唱 首 歌，为 班 集 体 做 一 件 好 事 „ „
这 些 惩 罚 方 法 非 常 高 明，使 学 生 在 受 惩 罚 的 过 程 中 更 好 地 进 行 了 自 我 教 育。再 次，惩 罚 后 要 爱 护 有 加。惩 罚 肯 定 会 使 学 生 的 心 情 受 到 影 响，因 而 教 师 不 能 一 罚 了 之，应 该 在 恰 当 的 时 机 找 他 聊 聊 天，谈 谈 心，“ 晓 之 以 理，动 之 以 情 ”，巩 固 惩 罚 效 果。让 学 生 把缺 点、错 误 认 识 透 彻，认 识 到 要 “ 为 自 己 的 行 为 负 责 ”，加 强 学 生 知 错 改 错 的 责 任 感，让 学生 感 到 教 师 一 直 在 关 注 着 自 己，从 而 激 起 改 正 错 误 的 信 心 和 勇 气。
惩 罚 是 一 把 双 刃 剑，能 育 人 也 能 毁 人，而 “ 爱 ” 就 是 其 中 的 润 滑 剂。让 爱 作 主，让 “ 爱 ”把 学 生 和 教 师 的 心 联 系 得 更 紧 密，惩 罚 的 副 作 用 也 就 降 到 了 最 低。
90.如 果 一 个 老 师 给 学 生 说 “ 你 这 个 学 生 简 直 无 药 可 救 了 ”，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
师 生 关 系 历 来 是 教 育 中 的 一 个 重 要 的 问 题，这 不 仅 能 体 现 教 师 对 待 学 生 的 教 育 态 度 与 方式，更 体 现 一 个 教 师 的 职 业 道 德。老 师 对 一 个 学 生 说 他 简 直 无 药 可 救，是 对 学 生 自 尊 的 伤 害，体 现 了 其 教 学 过 程 中 简 单 粗 暴 的 态 度 和 适 当 教 学 方 式 的 缺 乏，针 对 这 样 的 情 况，我 有 以 下 看法 ： 首 先，该 教 师 违 背 了 职 业 道 德 规 范 中 教 师 要 关 爱 学 生 的 要 求。关 爱 学 生 就 是 要 关 心 爱 护全 体 学 生，尊 重 学 生 人 格，平等、公 正 地 对 待 学 生，做 学 生 的 良 师 益 友。不 讽 刺、挖 苦、歧视 学 生。显 然 该 教 师 的 行 为 与 该 要 求 背 道 而 驰。其 次，该 教 师 在 教 学 过 程 中 态 度 简 单 粗 暴，一 方 面，在 学 生 遇 到 问 题 时 缺 乏 深 层 次 的 剖析 及 思 考，不 分 析 原 因 就 直 接 对 学 生 行 为 做 出 简 单 判 断 和 呵 斥 ； 另 一 方 面，面 对 学 生 的 错 误行 为 时 不 是 用 适 当 的 方 式 去 帮 助 其 纠 正，而 是 指 责 学 生。
这 都 体 现 了 该 教 师 不 具 备 一 个 教 师 应 该 具 有 的 用 心 关 爱 学 生、把 握 学 生 特 点、善 于 思 考和 总 结、能 够 根 据 不 同 学 生 而 改 进 教 学 方 法 的 能 力 和 素 质。
对 于 这 位 教 师 身 上 的 问 题，我 认 为 其 首 先 要 加 强 教 师 职 业 道 德 修 养。学习教 育 心 理 学 和相 应 的 教 学 理 论，改 进 自 己 的 教 学 观 念 ； 学习先 进 教 师 的 优 秀 品 质，多 接 触 他 们，以 便 受 到感 染 和 鼓 舞，使 自 己 的 行 为 趋 于 道 德 原 则 和 规 范 的 要 求。此 外，该 教 师 还 要 加 强 与 学 生 的 交 流 和 沟 通。教 师 不 能 仅 凭 成 绩 或 某 个 行 为、某 件 事 情去 断 言 一 个 学 生，应 该 从 学 生 的 心 理 出 发，了 解 学 生 情 况 并 找 到 解 决 这 种 问 题 的 途 径。因 此，教 师 要 在 其 职 业 生 活 中 遵 守 应 有 的 基 本 行 为 规 范 和 准 则，用 在 此 基 础 上 所 表 现 出来 的 观 念 意 识 和 行 为 品 质 去 教 育 影 响 学 生。91.“ 以 学 生 为 本 ” 这 句 话 你 怎 么 看 ？
【 参 考 答 案 】 根 据 新 课 改 要 求，其 下 的 教 师 教 学 方 式 发 生 了 很 多 的 转 变，但 始 终 需 要 牢 牢 抓 住 “ 以 学生 为 主 体 ” 的 思 想。学 生 是 教 育 对 象，也 是 教 育 的 核 心，所 以 教 育 要 从 核 心 抓 起，就 必 须 以学 生 为 中 心。针 对 这 句 话，我 认 为 ： 首 先，“ 以 学 生 为 本 ” 就 要 “ 一 切 为 了 学 生 的 发 展 ”，必 须 承 认 学 生 是 发 展 的 人。教 师 去引 导、激 励、唤 醒 学 生 学习的 动 力 和 追 求 幸 福 生 活 的 愿 望。教 师 必 须 树 立 发 展 性 评 价 观，不能 用 同 一 标 准 衡 量 具 有 多 元 智 慧 的 学 生。其 次，“ 以 学 生 为 本 ” 就 必 须 认 识 到 每 个 学 生 都 是 独 特 的 人。每 个 学 生 的 发 展 方 向 各 异，应 使 每 个 学 生 在 原 有 基 础 上 自 由、充 分 地、尽 可 能 地 发 展。所 以，教 育 必 须 改 变 单 一 的 人 才培 养 模 式，重 建 “ 以 人 为 本 ”、“ 以 学 生 为 本 ” 的 新 的 教 育 教 学 管 理 模 式，在 尊 重 学 生 特 点 的基 础 上，使 每 个 学 生 能 够 在 新 的 教 育 模 式 下 发 挥 特 长。
最 后，“ 以 学 生 为 本 ” 还 要 承 认 学 生 是 具 有 独 立 意 义 的 人。教 师 只 有 想 方 设 法 了 解 学 生需 要，创 设 学习情 境，激 发 学习动 机，引 导、组 织 学 生 自 己 读 书，自 己 感 受 事 物，自 己 观 察、分 析、思 考，从 而 使 学 生 自 己 明 白 事 理，自 己 掌 握 事 物 发 展 变 化 的 规 律，才 能 实 现 真 正 意 义上 的 发 展。
因 此，教 师 要 自 觉 地 用 科 学 发 展 观 指 导 各 项 工 作，一 切 以 学 生 的 发 展 为 出 发 点、为 核 心，给 学 生 的 发 展 创 造 良 好 的 条 件，把 各 项 工 作 真 正 落 实 到 “ 以 学 生 为 中 心 ” 上 面 来。
92.现 在 社 会 风 气 不 好 对 学 生 影 响 挺 大 的，你 怎 么 看 的 ？ 【 参 考 答 案 】
社 会 风 气 是 一 种 生 活 环 境，对 一 个 人 的 成 长、人 格 力 量 的 形 成 都 产 生 了 很 大 影 响。社 会上 的 风 气 的 形 成 是 学 生 从 学 校 里 带 出 去 的，带 出 后 又 同 样 会 影 响 到 学 生。现 在 社 会 存 在 着 一些 不 良 的 风 气，对 学 生 产 生 了 不 良 的 影 响，因 而 加 强 对 中 学 生 的 思 想 品 德 教 育 是 非 常 有 必 要的。
中 学 生 正 处 于 青 少 年 时 期，其 心 理、生 理 发 展 具 有 不 成 熟、可 塑 性 强 的 特 点，他 们 在 面对 错 综 复 杂 的 社 会 时 有 时 尚 不 能 理 性 的 分 析 问 题。教 师 应 该 经 常 做 学 生 的 德 育 工 作，让 学 生具 有 分 辨 是 非 的 能 力 ； 营 造 诚 信 的 教 育 氛 围，优 化 育 人 环 境，通 过 现 实 生 活 中 的 事 例 感 染 学生，激 发 学 生 争 论，引 发 学 生 内 心 的 震 动 ； 采 用 榜 样 教 育 的 方 法，教 师 以 身 作 则、无 私 奉 献、积 极 向 上，引 导 中 学 生 树 立 科 学 的 价 值 观、人 生 观。
加 强 中 学 生 德 育 工 作，是 一 项 长 期 的、艰 苦 的、细 致 的 育 人 工 作。它 需 要 每 一 位 教 育 工作 者 与 时 俱 进、精 心 策 划，从 而 使 中 学 生 在 认 识 世 界 和 改 造 世 界 的 过 程 中 取 得 成 功，为 社 会主 义 精 神 文 明 建 设 做 出 贡 献。93.你 正 在 上 课 有 学 生 打 架，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
当 代 中 学 生 自 信、自 负、甚 至 有 点 自 傲，朝 气 蓬 勃 却 又 带 着 强 烈 的 叛 逆 思 想，打 架 往 往是 因 为 彼 此 抬 杠，发 生 了 口 角，就 认 为 自 尊 受 到 了 伤 害，一 时 冲 动，从 而 导 致 大 打 出 手。
碰 到 这 样 的 事，教 师 可 以 先 做 一 个 体 育 裁 判 用 的 “ 暂 停 ” 动 作，一 是 表 示 讲, 课 暂 停，二是 要 求 打 架 的 孩 子 停 下 来。此 时，全 班 学 生 的 目 光、注 意 力 就 会 集 中 到 打 架 的 人 那 里。在 一般 情 况 下，打 架 的 孩 子 也 会 暂 停 下 来。这 时 教 师 可 以 用 诙 谐 的 语 言 加 以 评 判 “ 嗬，打 起 来 了。看 来 矛 盾 够 激 烈 的。不 会 比 两 个 国 家 之 间 的 矛 盾 更 大 吧 ？ 国 际 社 会 的 矛 盾 还 要 靠 谈 判 解 决呢，你 们 同 学 之 间 还 有 什 么 解 决 不 了 的 矛 盾 ？ 这 么 着，你 们 先 别 打 了，免 得 影 响 大 家 上 课，下 课 后，你 们 觉 得 确 有 必 要 一 决 雌 雄，我 去 给 你 们 当 裁 判、定 输 赢。” 在 同 学 们 的 笑 声 中，会 唤 醒 打 架 孩 子 沉 睡 的 羞 耻 心，使 其 冷 静 下 来。教 师 继 续 上 课。
课 后，教 师 应 及 时 跟 进 这 件 事 情，了 解 事 情 的 原 委，除 了 找 打 架 的 同 学 单 独 了 解，还 有必 要 找 知 情 人 进 行 询 问，得 出 一 致 的 说 法，为 下 一 步 处 理 做 好 准 备。
在 了 解 了 整 个 事 情 经 过 后，分 别 针 对 双 方 所 犯 的 错 误 及 认 错 态 度，力 求 让 学 生 真 正 意 识到 自 己 打 架 的 不 良 后 果，说 服 其 向 对 方 道 歉，最 终 使 他 们 握 手 言 和。
94.有 个 小 学 生 不 听 话 你 怎 么 看 ？ 怎 么 办 ？
【 参 考 答 案 】
面 对 小 学 生 的 不 听 话 行 为，我 们 应 该 认 识 到 ： 首 先，小 学 生 正 处 于 青 春 叛 逆 期，且 处 于他 律 阶 段 不 具 备 一 定 的 自 我 控 制 能 力。他 们 从 家 庭 小 环 境 进 入 社 会 大 环 境，在 心 理 逐 渐 发 展成 熟 过 程 中，逐 渐 认 识 到 自 我 话 语 价 值，这 就 在 行 为 上 增 加 了 他 们 的 叛 逆 行 为。
其 次，学 生 是 教 育 活 动 的 主 体，所 有 教 育 活 动 都 必 须 充 分 认 识 并 把 握 学 生 是 主 体 的 思 想，相 信 学 生 内 在 的 主 体 能 力。学 生 有 着 自 己 独 特 内 心 世 界、精 神 生 活 和 内 在 感 受 ； 有 着 不 同 于成 人 的 观 察、思 考 和 解 决 问 题 的 方 式。我 们 不 应 该 强 制 学 生 在 成 人 安 排 好 的 圈 子 内 活 动，不能 引 导 学 生 往 成 人 设 计 好 的 圈 子 里 思 维，而 要 给 学 生 全 面 展 现 个 性 的 时 间 和 空 间，正 视 学 生的 独 特 性 和 培 养 具 有 独 立 个 性 的 学 生，要 承 认 并 正 视 现 代 学 生 的 群 体 特 征 以 及 与 成 人 之 间 存在 着 的 巨 大 差 异 性。
最 后，要 摒 弃 传 统 教 育 观 那 种 听 话 的 学 生 就 是 好 学 生 的 错 误 认 识，不 能 把 好 学 生 的 标 准限 定 在 一 言 一 行 遵 守 规 矩，回 答 问 题 整 齐 划 一，在 家 从 父 母，在 校 从 老 师，考 试 照 书 本，答案 合 标 准，考 试 获 高 分，否 则 就 是 “ 出 格 ” “ 不 听 话 ” “ 不 可 教 ” “ 调 皮 捣 蛋 ”。从 而 否 定 任 何一 个 不 听 话 的 小 学 生。
面 对 不 听 话 的 小 学 生，首 先 我 们 应 该 找 到 学 生 不 听 话 的 原 因，是 出 于 青 春 期 的 叛 逆 心 理，还 是 受 到 了 外 界 环 境 的 影 响，还 是 自 己 这 段 时 间 的 授 课 内 容 不 能 引 起 学 生 的 注 意。其 次，我 们 应 该 对 症 下 药，如 果 小 学 生 不 听 话 是 因 为 青 春 期 的 叛 逆，我 们 就 应 该 对 其 投入 更 多 的 关 注，对 其 心 理 发 展 进 行 及 时 疏 导，用 足 够 的 耐 心 引 导 其 行 为。如 果 是 受 到 了 外 界环 境 的 影 响，我 们 就 应 该 开 展 调 查，找 到 影 响 的 源 头，然 后 尽 快 切 断 影 响 小 学 生 行 为 的 根 源，再 对 其 进 行 正 确 行 为 认 知 教 育。如 果 是 授 课 内 容 原 因，要 及 时 调 整 授 课 方 式，丰 富 课 堂 内 容，从 而 引 起 学 生 的 学习兴 趣。
最 后，在 教 学 学 生 过 程 中 一 定 要 摒 弃 简 单 粗 暴 的 行 为 方 式 ； 更 不 能 轻 易 否 定 任 何 一 名 小学 生 ； 要 有 “ 没 有 教 不 好 的 学 生，只 有 不 会 教 的 老 师 ” 的 心 理 ； 要 认 识 道 基 础 教 育 的 对 象 是未 成 年 人，他 们 既 天 真 烂 漫，又 个 性 鲜 明 ； 既 天 资 聪 慧，又 童 心 不 泯 ； 既 天 性 热 忱，又 善 感多 愁。多 样 性、多 变 性 是 其 性 格 特 质，复 杂 性、反 复 性 是 其 成 长 底 色。教 育 者 要 有平和平静之 心，宽 容 包 容 之 情，公平公 正 之 义。给 成 长 一 些 时 间，予 教 育 一 分 等 待。
94.老 师 对 学 生 进 行 一 个 问 卷 调 查 测 评 结 果 调 查 学 生 不 满 意，作 为 一 个 老 师 您怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】教 师 作 为 传 道 授 业 解 惑 者，他 的 一 言 一 行 都 对 学 生 有 着 很 重 要 的 影 响，教 师 的 行 为 如 果不 能 让 学 生 满 意，会 对 学 生 的 学习、行 为 产 生 负 面 效 应。所 以 面 对 学 生 的 不 满 意，教 师 应 用客 观 理 性 的 态 度 找 出 原 因，积 极 应 对。
首 先 教 师 应 对 问 卷 调 查 进 行 客 观 准 确 统 计 分 析，找 到 学 生 不 满 意 的 原 因。从 总 体 上 来 说学 生 对 老 师 产 生 不 满 意 的 原 因 大 致 有 以 下 几 个 方 面 ：（1）忽 视 个 别 学 生，导 致 学 生 认 为 自 己 受 到 了 不 公平待 遇，对 教 师 产 生 不 满 情 绪 ；（2）教 师 授 课 内 容 不 清 楚、不 准 确，对 学 生 的 问 题 不 能 做 到 准 确、及 时 解 答，或 作 业 太 多，导 致学 生 对 教 师 授 课 不 满 ；（3）教 师 对 班 级 管 理 过 严 格 或 过 放 松，导 致 学 生 对 , 教 师 的 管 理 产 生 不信 任 感 ；（4）教 师 言 行 不 一，不 能 给 学 生 起 到 榜 样 作 用。
其 次，作 为 教 师 方，只 有 发 现 自 身 的 根 本 问 题，才 能 从 根 源 处 化 解 冲 突，师 生 关 系 需 要教 师 本 身 的 进 一 步 反 思 和 师 生 之 间 的 深 入 沟 通 了 解，不 断 更 新 教 育 观 念 或 学习观 念，创 造 和谐 的 教 学 环 境。针 对 以 上 所 提 到 的 原 因，以 下 几 种 策 略 值 得 在 今 后 的 教 学 实 践 中 加 以 借 鉴 ：
（1）教 师 要 彻 底 转 变 师 道 尊 严 的 传 统 观 念，要 在 学 生 信 任 的 基 础 上 建 立 牢 固 的 信 任 特质，新 型 师 生 关 系 不 再 是 “ 统 治 者 ” 与 “ 被 统 治 者 ” 的 关 系，而 是 教 师 主 体 与 学 生 主 体 间 的平等 的 交 往 关 系。在 教 学 过 程 中，教 师 要 善 于 同 学 生 进 行 交 流，不 断 调 整 教 学 过 程 和 方 法，丰 富 教 学 内 容，提 高 教 学 技 能，充 分 调 动 学 生 学习的 积 极 性，注 意 学 生 兴 趣 的 培 养，让 学 生独 立 思 考，同 时 教 师 本 身 也 应 该 抱 着 一 个 “ 学习者 ” 的 态 度 与 学 生 共 同 学习探 讨，转 变 自 身的 角 色 定 位。
（2）加 强 自 身 综 合 素 质 和 心 理 素 质，以 便 于 更 从 容 有 效 地 应 对 各 种 师 生 冲 突。在 教 学工 作 中，及 时 总 结 自 己 在 教 学 或 者 教 务 管 理 过 程 中 所 存 在 的 不 足 并 加 以 改 进，要 随 时 调 整 自己 的 情 绪，以 充 分 应 对 教 师 生 涯 中 所 会 遇 到 的 各 种 压 力 并 及 时 自 我 缓 解，克 制 自 己 不 将 情 绪带 到 授 课 和 课 余 活 动 中。恒升教育独家提供 禁止转载
（3）对 于 学 生 的 错 误 要 耐 心 地 指 出 并 提 出 改 正 意 见，而 不 是 斥 骂 指 责 学 生，也 不 要 刻意 地 将 学 生 分 成 三 六 九 等 而 刻 意 偏 袒 一 些 学 生，努 力 发 现 每 个 学 生 独 有 的 长 处，帮 助 他 们 改进 缺 点 至 关 重 要。
（4）教 师 要 走 进 学 生 文 化，要 努 力 感 同 身 受，设 身 处 地 地 为 学 生 着 想，要 切 实 起 到 榜样 的 作 用，要 求 学 生 做 到 的，自 己 首 先 做 到，要 求 学 生 不 能 做 的，自 己 首 先 要 改 正，这 样 才能 在 学 生 中 建 立 威 信，才 能 方 便 教 学 工 作 的 顺 利 开 展。
95.对 于 调 皮 不 听 话 的 学 生，你 怎 么 对 待 这 样 的 学 生 ？ 【 参 考 答 案 】
我 会 摆 正 心 态。对 于 调 皮 不 听 话 的 学 生，不 能 从 思 想 上 厌 烦，语 言、行 动 上 打 击 压 制，粗 暴 对 待，甚 至 放 弃 学 生。作 为 教 师 要 热 爱 每 一 个 学 生，尊 重 学 生，相 信 每 一 个 学 生 都 是 可教 育 的。
针 对 这 种 学 生，我 会 认 真 分 析 原 因。学 生 是 通 过 调 皮 的 行 为 来 引 起 教 师 和 其 他 同 学 的 注意，还 是 学 生 个 性 的 活 泼 好 动，没 有 自 觉 的 纪 律 意 识，或 者 这 是 学 生 的 一 种 不 良 行 为，目 的是 扰 乱 课 堂 或 者 发 泄 对 教 师 的 不 满 等。针 对 不 同 情 况，我 会 采 取 不 同 的 策 略。从 热 爱 学 生、关 心 学 生 的 角 度 出 发，关 注 每 一 个 学 生，让 学 生 感 受 到 教 师 的 关 心 和 爱。主 动 和 学 生 沟 通，时 常 了 解 学 生 的 思 想 动 态，那 么 学 生 就 不 会 有 被 忽 视 的 感 觉，也 就 不 会 为了 引 起 注 意 而 调 皮 不 听 话 了。
另 外 要 加 强 对 学 生 的 纪 律 教 育，要 把 尊 重 学 生 和 严 格 要 求 学 生 相 结 合，把 对 学 生 的 正 面教 育 和 纪 律 约 束 相 结 合，坚 持 正 面 引 导，说 服 教 育，启 发 自 觉，又 要 辅 之 以 必 要 的 纪 律 约 束，并 严 格 管 理，认 真 执 行。
通 过 建 立 民 主平等 的 师 生 关 系，学 生 “ 亲 其 师 信 其 道 ”，这 样 说 服 教 育 的 工 作 才 会 事 半功 倍，学 生 才 能 从 心 里 真 正 的 “ 听 话 ”。
我 还 会 利 用 群 体 的 约 束 力。调 皮 不 听 话 的 毕 竟 是 少 部 分 学 生，那 么 可 以 利 用 集 体 讨 论 后的 集 体 约 定，来 改 变 学 生 以 往 不 听 话 的 态 度。最 后 可 以 适 当 的 设 定 奖 励 和 惩 罚 的 措 施，以 奖 励 为 主，如 学 生 表 现 进 步 则 给 予 口 头 表 扬或 者 荣 誉 性 的 物 质 奖 励，引 导 学 生 进 行 自 我 强 化，达 到 改 正 调 皮 不 听 话 的 不 良 行 为 的 目 的。
96.教 育 是 百 年 大 计。对 此，你 怎 么 看 ？ 【 参 考 答 案 】
当 今 世 界，各 国 之 间 激 烈 的 经 济 竞 争 和 科 技 竞 争，归 根 到 底 是 教 育 的 竞 争、人 才 的 竞 争。
从 一 定 的 意 义 上 说，教 育 决 定 一 个 国 家 和 民 族 的 未 来，是 一 个 民 族 最 根 本 的 事 业。
对 我 们 这 样 一 个 十 三 亿 多 人 口、资 源 相 对 不 足、经 济 文 化 相 对 落 后 的 国 家，靠 什 么 来 实现 社 会 主 义 现 代 化 的 宏 伟 目 标 呢 ？ 具 有 决 定 性 意 义 的 一 条，就 是 把 经 济 建 设 转 到 依 靠 科 技 进步 和 提 高 劳 动 者 素 质 的 轨 道 上 来。而 要 这 样 做，就 要 真 正 把 教 育 摆 在 优 先 发 展 的 战 略 地 位，努 力 提 高 全 民 族 的 思 想 道 德 素 质 和 科 学 文 化 水平。
教 育 关 系 子 孙 后 代，涉 及 千 家 万 户，和 广 大 人 民 的 生 活 息 息 相 关。面 对 日 益 激 烈 的 市 场竞 争、迎 接 未 来 知 识 经 济 的 挑 战，接 受 良 好 的 教 育，已 逐 渐 成 为 人 们 生 存 发 展 的 第 一 需 要，它 将 会 是 我 们 和 终 身 受 益 的 财 富，甚 至 决 定 其 一 生 的 命 运。因 而 说 教 育 是 百 年 大 计。总 之，只 有 把 教 育 搞 上 去，才 能 化 人 口 大 国 为 人 才 强 国，化 人 口 压 力 为 人 才 优 势，才 能从 根 本 上 提 高 中 华 民 族 的 整 体 素 质，增 强 我 国 的 综 合 国 力，才 能 在 激 烈 的 国 际 竞 争 中 取 得 战略 主 动 地 位。在 整 个 社 会 主 义 现 代 化 建 设 的 过 程 中，必 须 始 终 坚 持 教 育 优 先 发 展 的 战 略 地 位。
97.作 为 老 师，你 非 常 认 真 教 学，但 是 效 果 不 好，你 怎 么 办 ？ 【 参 考 答 案 】
如 果 出 现 这 样 的 问 题，我 会 及 时 反 思 自 己 教 学 工 作 的 五 个 基 本 环 节 ： 备 课、上 课、课 外作 业 的 布 置 与 批 改、课 外 辅 导、学 生 学 业 成 绩 的 检 查 和 评 定，具 体 哪 个 环 节 出 现 纰 漏，从 而导 致 教 学 效 果 的 不 理 想。我 会 着 重 从 以 下 几 个 方 面 考 虑 ： 第 一，仔 细 地 分 析 教 材，从 教 材 的 内 容、教 学 目 标 及 重 难 点 入 手 进 行 分 析，要 明 确 一 堂课 下 来，学 生 能 掌 握、学 会 哪 些 东 西，有 什 么 样 的 收 获 ； 第 二，分 析 学 生 的 知 识 基 础 和 心 理特 点，如 理 解 能 力 如 何，设 想 学 生 在 学习这 节 内 容 会 有 什 么 样 的 困 难 ； 第 三，根 据 教 材 内 容与 学 生 学习情 况，思 考 采 用 什 么 样 的 教 学 方 法 会 让 学 生 更 容 易 接 受 和 理 解 教 学 内 容 ； 第 四，上 课 过 程 中，时 刻 关 注 学 生 的 反 应，从 而 灵 活 变 通 自 己 的 教 学。总 之，在 学 科 教 学 中，我 会 尽 可 能 地 想 方 设 法 培 养 出 适 合 学 生 的 教 育，而 不 是 让 学 生 适合 自 己。在 教 学 过 程，我 还 要 不 断 学习、反 思，
第二篇：教师结构化面试经典问题
教师结构化面试经典问题
1.当学生的问题教师一时解答不出来时应该怎么办？
（1）教师应该对学生的提问给予鼓励和支持，一定要保护他们的求知欲和主动思维的积极性。
（2）如属于课堂上的教学内容，教师可发动并鼓励学生集思广益，讨论解决；如不属于课堂上的教学内容，教师可委婉的告诉学生，课后再给解答。
（3）如果确实解答不出来，一定要真诚的告诉学生，老师一时回答不上来，等课后查找有关资料，或请教一下别的教师，下节课再给学生解答。切忌不懂装懂胡乱回答，或有意差开问题，不予回答。2.面对追星族的学生应该怎么办？
（1）面对“追星族”，不盲目制止他们的追星行为，而应该因势利导。要了解班级追星族的数量，追的星是哪类人，分析他们身上令人喜欢或崇拜的优点，让学生讨论“追星的利与弊”、“我崇拜明星的原因”等热点问题，教师要给“明星”做出正确的评价，引导学生不要盲目崇拜。
（2）要用一些“明星”的优点和刻苦、好学、勤奋上进的优秀品质和成功经验来鼓励学生学习，指导学生树立正确的偶像观和人生观。（3）开展丰富多彩的课外活动，多宣传介绍科学界和文学界的一些名人，在班级张贴他们书法或画像，把学生从狭隘的“追星”引到美好广阔的知识天地中，让他们树立远大理想，培养宽广胸怀。3.当学生上学佩带手机时应该怎么办？（1）应与学生家长取得联系，并使家长了解学生佩带手机的危害：中小学生正处于身体发育期，手机有国徽，这种国徽对人脑有很大影响；现存的手机功能较多，除正常通话以外，不可以打游戏、上网、聊天、发送短信息，会分散学生的注意力，影响学生的学习；学生带着价值几千元的手机上下学生，会为人身安全埋下隐患，也会诱发学生很多不良需求和攀比心理等。
（2）在做好学生家长工作的基础上，与家长一同做好学生的思想工作。
（3）学校可出台明确的规定，学生在教学楼、实验楼等教学场所禁止使用手机。
（4）对有特殊情况要求使用手机的学生，要在家长签字同意后，向班主任提出申请，由班主任学生的具体情况，决定是否允许学生携带手机上学。
4.对父母离异家庭的学生应该怎么办？
（1）寻找机会多与他们接触，缩短师生之间的距离，了解他们的性格、以及父母离异的原因。
（2）给予他们更多的关爱和尊重。在课堂教学和班级的各项活动中，教师应尽可能多关注他们的言行以及心理变化，随时与他们谈心。（3）鼓励他们多与其他同学交往。家庭残缺容易造成孩子性格孤僻，与同龄人交往可在某种程度上填补感情空白，转移注意力。（4）帮助他们理解父母离异的决定。每个人都有权利决定自己的生活，父母也一样。一方面要新生父母的决定，另一方面要培养独立意识，调整好自己的生活。
5.当学生离校出走时应该怎么办？（1）教师应在第一时间向学校报告情况。（2）学校和教师迅速与学生家长取得联系。
（3）发动班级学生和与该生有密切接触的同学，了解该生平时喜欢去的场所或可能去的地方。
（4）学校应派教师协助家长寻找学生。
（5）如在短时间内不能找到学生，应立即向派出所报案，请求公安机关协助查找，并同时将情况上报上级教育行政部门。
（6）学生返校后，教师要教育本班学生不得歧视该同学，并要进行反思，避免以后出现类似情况。
6.当学生与校外品行不端的人员密切接触，扰乱学校秩序时应该怎么办？
（1）向学生家长通报情况，并阐明危害。
（2）采取两头控制的方法，学生在校期间，班主任和学校有关人员监督学生不和外来人员接触；放学后由家长监督学生不与校外人员接触。
（3）学校保卫及有关人员要严格清理校园周边环境，保证校门口无闲杂人员，坚决控制闲散人员进入校园.7.当学生沉湎于电视或网吧时应该怎么办？
（1）经常跟学生交流，了解学生的思想动态、目前的需要和兴趣，多与学生交流，引导学生处理好电视、网吧和学习的关系，讲清学生过多的迷恋电视和网吧的危害，提高学生的自控力。
（2）培养学生的兴趣，丰富学生的课余生活，积极为学生创造条件，有意识、有选择地引导学生参加课外活动。
（3）及时和家长联系，让家长配合学校作好学生的工作，帮助学生选择有益的电视节目，帮助学生合理安排好学习、娱乐时间，养成良好的生活习惯。多关注学生的课外生活，让学生远离网吧，帮助学生培养高雅兴趣。
8.面对贫困家庭的学生应该怎么办？
（1）要了解他们。既要了解家庭贫困的原因，又要了解学生的实际困难，做到心中有数。
（2）要关心他们。不仅在学习和生活上给予关心，而且要在心理上给予指导，帮助他们消除自卑心理，树立起自信心。
（3）要帮助他们。一是通过希望工程和社会捐解决他们学习所用经费；二是自己身体力行为他们解决实际问题，如送衣物、学习用品等；三是采取帮扶措施，让他们与家庭条件好的孩子结帮扶对子，通过孩子把家长联系在一起，使之家庭与孩子同时走出贫困。
（4）要鼓励他们。时时处处告诫自己和学生不要歧视他们，对他们的每一点进步给予及时肯定和表扬，树立起战胜困难的勇气。9.对父母在外地打工的学生应该怎么办？
（1）与其父母委托的临时监护人经常取得联系，及时反馈学生在学校的表现情况和了解学生在校外的表现情况，共同担负起教育责任。（2）经常与学生谈心，觠把握学生的思想动向，发现有不良倾向及时帮助纠正，避免学生误入歧途。
（3）帮助学生养成学习和生活好习惯，严抓学生的学习，严格控制学生花钱。
（4）给学生以特殊的关爱，让学生真正体会到师爱，弥补学生内心的空虚，使学生身心得到健康发展。
（5）在条件允许的情况下，把孩子接到教师家中，让孩子感受到家庭的温暖。
10.当遇到学生互相攀比时应该怎么办？
（1）找爱攀比的学生谈心，做他的思想工作，向他讲清盲目攀比的害处，引导学生树立正确的消费观。
（2）与爱攀比的学生家长及时沟通，争得家长的理解、支持和配合，共同帮助学生改掉盲目攀比的习惯，教师权以教 家长一些方法，如反攀比法、改变攀比兴奋点法、把攀比变成动力法、今天和昨天对比法等。
（3）召开以“攀比”为主题的班（队）会，让学生通过参与活动，真正地受到教育，最后形成不攀比倡议书。
11.当学生过分追求名牌、奇异服饰时应该怎么办？
（1）迅速扼制学生这种不良倾向，引导学生走出服饰消费误区，教育学生着装要符合学生身份。
（2）迅速与家长进行沟通与协商，取得家长的理解与支持，在学生的花钱和服饰的购买上家长要严格把关，不让学生形成穿名牌、用名牌错误感觉。（3）在班级中倡导“艰苦朴素，勤俭节约”的美德，教育学生不要追求名牌，要把精力全部用在学习上。
（4）加强审美教育和心理健康教育，引导学生树立“朴素美”的审美观，让学生时刻感受身边的“美”，真正认识外表奇异并不是美的真正表现。
（5）召开以“审美”为主题的座谈会，与学生交流，让集体的力量带动学生，使他们在参与中建立良好的心态。12.当学生过生日互相宴请、送礼成风应该怎么办？
（1）从正面加以引导，肯定同学这种行为好的一面，那就是可以促进同学间的友谊，同时让学生认识到过生日宴请吃喝的害处。（2）引导学生知道自己的生日正是母亲受难的日子，最好让同学们回家问自己的母亲自己是怎样出生的，从而体会父母的爱。（3）引导学生知道自己是一个学生，没有经济能力，知道父母工作的艰辛和省吃俭用供自己上学的不容易，互相宴请送实物花费大量金钱，实在很不应该。
（4）教师以此为题召开班队会，开展孝敬父母，刻苦学习的读书活动。
（5）结合班级整体活动，进行个别辅导，选择有针对性的同学剖析。如，请班级中家庭困难、自强不息、孝敬父母、名列前茅的同学讲自己经历，现身说法。
（6）开展温馨的送自制贺卡和礼物、互相写同学们优点的活动，激发学生自信心，融洽师生感情。
13.当学生上课不注意听讲时应该怎么办？
（1）运用暗示法，引导学生的注意力迅速回归到课堂教学中，要以马上停止讲课，用目光注视溜号的学生，引起其他学生的注意并提示他注意听课；或者运用提问法，针对溜号的学生及时请他回答问题，牵动他的注意力回归；也可以用动态管理法，教师在授课时，走进学生当中，对于溜号不注意听讲的学生，提示他注意听讲。
（2）事后教师为了避免学生注意力不集中现象发生，要注意运用目标牵动法，根据学生的个性差异，设立分层的教学目标，使学生的注意力有集中的指向性；教学设计要科学、生动、有趣、直观，通过精湛的教学艺术，牢牢吸引学生的注意力，使其精神不游离于课堂。（3）培养学生良好的听课习惯，介绍培养注意力的方法。例如五到听课法，耳听、眼看、口说、手写、脑动，加强头脑处理信息能力、培养注意力，或运用短时市郊记忆法，训练注意力的集中。14.当发现学生早恋时应该怎么办？
（1）教师首先要仔细观察，全面了解学生是否真正早恋，不能轻易地给学生定性。如果确实是早恋，影响了正常的学习生活，成绩下降，甚至精神有些萎靡不振，一定要及时想办法解决。
（2）不要大惊小怪，应该根据学生的不同性格特点与学生谈话，交流时教师一要态度亲切、和蔼，二要语气语调平缓、自如，三要用语喜悦、婉转，讲清现存的学生在思想、身体、道德、人生观等方面都还不成熟，过早堕入“情网”，已经影响了学习，不仅荒废了学业，还会造成严重后果。让学生把这美好的感受、美好的向往埋在心底，变成学习的动力，为追求更美好的未来创造更丰厚的条件。15.当遇到智力超常的学生时应该怎么办？
（1）对智力超常学生要注意早期发现、及早培养。在培养过程中，要全面打好基础，发挥个人特长，实现优势成材。要引导超常的学生树立远大理想，不满足已有的成绩，坚持刻苦学习，对自己提出严格的要求，树立“天才在于积累，聪明在于勤奋”的思想。
（2）当他们对知识吸收感受到不足时，教师要人新、高、难的角度，分层次给予满足；当他们求知问题有独到见解时，教师要适时加以引导，帮助他们的思维按正确途径发展；当他们的思想情绪发生波动时，教师应及时为他们把好脉搏，认真论断，确保他们正常发展，不受其它因素干扰。
16、当遇到智力偏低的学生时该怎么办？
（1）在生活中，在课堂上关心学生，营造一种关爱、帮助的班级氛围，让同学正视其弱点并平等与其相处。
（2）依据学生自身实际，确立与之相应的学习标准，并适当、适度予以表扬。
（3）为学生提供发言、表现的机会，把最简单的问题留给他，同时用教学语言、形体语言给予希望、鼓励。
（4）与家长及时沟通，借助家庭教育，让家庭教育与学校教育形成合力，促进学生自身发展。
17、当遇到“学困生”时应该怎么办？
（1）千万不要当着全班同学的面对“学困生”进行谴责，保护学生的自尊心，特别是“学困生”遇到困难，一时无法解决，可能恐慌、自责，甚至有时产生自暴自弃心理。要主动安慰、关心和鼓励学生，和学生一起分析原因，找出解决的办法。要细心捕捉他们身上的闪光点，以此为起点，不断激励。
（2）如果是学习不用功、不刻苦的类型，必须进行严肃认真的思想教育，给他讲清任何成绩的取得必须靠艰苦的努力，并帮他进一步明确作息时间和学习时间的分配。
（3）如果是方法不正确，则需要帮助他纠正学习方法，和他一起分析，对成绩偏低学科多花费时间，多提问、多积累，及时纠正错误。（4）如果是这段时间家庭出现了变故，如父母离异，家长关心不够等，应及时和家长联系，多给予孩子以关心，让学生感觉到老师和家长时刻在关注着他。
（5）抓反复，反复抓。“学困生”因外界因素干扰和心理情绪波动而出现反复时，不应心灰意冷，要及时找出“复病”原因。这样循序渐进，持之以恒，转化工作才能成效。
18、当学生总是不完成学习任务时应该怎么办？
（1）从教师的角度来解决，布置作业时，应考虑学习任务量要适中，减轻学生的课业负担，使学生完成学习任务的时间少，内容精，并且在布置学生任务时侧重于创造性，符合学生的身心健康发展规律，为他们发展自身的特长创造条件。（2）开主题班会，以多种形式对学生进行思想教育，如名人故事激励法、学习经验交流法，使学生明确教师布置学习任务的目的，使学生在经验交流中互相学习，从而养成良好的学习习惯。
（3）如果上述方法对极个别学生的教育效果不明显，教师可以进行个别批评教育，给他们改天错误的机会，如效果仍然不好，必要时也可以和家长取得联系，共同督促和监督学生完成学习任务。19.当学生不独立完成作业，抄袭或变相抄袭时应该怎么办？（1）要让学生坦露自我，让学生找到良好信任的感觉，和学生无拘无束的交流和平等真诚的对话，找到问题的症结，对症下药，使学生心悦诚服地接受批评、教育。
（2）让教师的爱心与学生特殊心情产生共鸣，用教师的宽容和理解使学生感到悔悟。
（3）对其进行人生观的教育，使其明白“成功来自99%的勤奋加上1%的灵感”。
（4）对于那些懒惰、缺少自强、自主意识的学生，既要紧跟疏导，要有不达目的不罢休的韧劲，同时教师应通过科学教学方法引导学生探索科学的学习方法，在学习中寻求兴趣，在兴趣中成长进步。20、当学生考试舞弊时应该怎么办？
（1）加强思想道德教育，特别注重正面教育，注重诚信教育，使学生明确考试舞弊是一种不诚信的表现。帮助学生在认识上分辨是非，树立诚信为荣的观念。
（2）对成绩差的学生就给以热情的帮助，考前应对学生进行补差。要找学生谈心，解除他们的心理压力，调节情绪，平衡心态，提高信心。坚决不讽刺不挖苦。
（3）作好家长的工作。及时和家长联系，要求家长能实事求是对待学生的成绩。
（4）对学生的评价要多元化，既要重视学生的成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，不把考试当作评价学生的唯一途径。
21、当学生厌学时应该怎么办？
（4）教师要和学生谈心，建立学生心理档案，详细了解分析引发厌学的原因，采用耐心的引导法，因势利导、循循善诱，少贬多褒，动之以情、晓之以理、戒骄戒躁。
（5）与家长取得联系，了解家庭的多方面背景，和家长共同探讨制定措施，创设引导学生学习的良好家庭氛围。
（6）与任课老师进行沟通，减轻课业负担，根据具体情况，采取积极补救措施，利用学科的特点，施以积极的心理影响，消除学生的厌学情绪和行为。
（7）通过学校和班级活动、举办心理讲座等，消除学生厌学情绪和行为，建立他们的自信心，培养他们树立远大理想，树立正确的人生观、价值观和社会责任感，帮助他们了解社会对人才的需求标准，帮助他们明确学习目的，转变学习态度，使他们在内心深处形成动力，发自肺腑地产生对学习的需要，真正做到标本兼治，才能取得较好的效果。
22、当学生经常迟到、无故旷课、逃学时应该怎么办？
（1）要做好学生的思想教育工作，了解情况，如果学生确实有实际困难而迟到时，要及时和家长取取得得联系，帮助解决。
（2）电话家访法。应该马上与家长取得联系，如果学生逃学课时，跟家长商量好，配合老师对学生进行教育。
（3）耐心引导法。当你见到这个学生时，用一种关怀的语气询问其原因。如果他说实话，应肯定他诚实的优点，并及时给他讲述，分析逃学、旷课的危害性，鼓励他改正错误；如果他说谎，不揭发他，反而关心他，比如他撒谎的理由是生病，可以给他买些药，嘘寒问暖，让他心里内疚。
（4）良知感召法。把学生旷课时间记录下来，可以利用课余时间，如课间、中中午放学、自习课或周末给他补课，把时间找回来。23.当学生故意扰乱课堂纪律或搞恶作剧时应该怎么办？
（1）要冷静对待，用一片真心去拨动学生的心弦，使其清洁卫生恶作剧和对立情绪。教育学生要有大局观念，要自尊、自重，搅乱课堂是不道德行为，既不尊重自己也不尊重别人，害人又害已。还要教育学生学会自我克制，以免学生之间产生摩擦和冲突；为故意捣乱者创设改过自新的机会，共同营造团结和谐的氛围。
（2）转移注意。在教师自己或个别学生由于突然情况即将失态时，教师要反应敏捷，果断决策，及时转移学生的注意力，采取冷处理的办法，从而巧妙地进行自我掩饰或掩饰学生。
（3）随机发挥。教师利用突发事件中的某一点，或小中见大，或由此及彼，或顺藤摸瓜，引申出深刻的意义，深化教学内容，从而化解矛盾，消除。不应简单地停下讲课，严厉训斥一番了事，而应根据冠盖如云情况区别对待，或接话分析，用教学内容中的道理去说明，使之深化；或善意引导，晓以大义，以宽容的态度、渊博的学识、透彻的分析去征服学生的心。24.当学生打仗时应该怎么办？
（1）教师要及时制止学生打仗行为，避免恶性伤害事故的发生，依法保护好学生；
（2）过生日互相有针对性的向学生进行法制教育，阐明打仗是不文明的、违法的行为及可能造成严重伤害后果；
（3）教师要做好打仗学生的调解和好工作，树立团结友爱的风气，消除隔阂。
25.当发现学生说谎时应该怎么办？
面对说谎的学生，教师应以平静、理智的心态加以积极的教育和诱导，切忌横加指责。
(1)弄清楚学生是否在说谎，找到说谎的原因，通过仔细观察和进一步了解揭穿学生的谎言，并用比较婉转的口气和迂回的方法教育，帮助学生分析可能产生的后果，让学生在拥有足够安全感的情况下，坦然承认自己的错误，培养孩子承认错误的勇气。
(2)采取相应的措施进行教育。对无意、初犯或较轻的说谎行为，进行耐心说服教育；对习惯说谎和有意说谎的顽固学生，采取针对性较强的教育方式。(3)主动与家长取得联系，发挥合力，共同培养学生的诚实品质，养成良好的道德素质。
26.当发现学生吸烟时应该怎么办？
(1)设法了解学生的想法，对学生进行耐心的说理教育，教给学生效的正确方式，帮助学生认清香烟已被大多数人拒绝，越早开始吸烟危害越大，通过对危害的认识，改变孩子的吸烟行为。
(2)多留心各种传媒有关吸烟有害健康的报道，通过班会、谈心等形式让学生真正从思想上认识吸烟产生的不良后果，认识吸烟是种“陋习”，鼓励学生要为自己的前途着想，在提高认识的基础上形成自我矫正的内驱力，从而严格控制、自觉克服吸烟的不良行为。(3)注意与家长的沟通和配合，帮助学生养成健康的生活习惯。27.当遇到屡教不改的学生时应该怎么办？
(1)应把对学生的信任、尊重、理解，贯穿于广义的教育活动中，而不应拘泥学生一时所犯错误上，不因为学生说谎而不信任学生；不因学生屡教不改而百般歧视，要给学生更多的关爱。
(2)要“蹲下来，和学生平等交流”，主动开发学生的潜能，要通过理解去激励学生，撞击出学生自信的火花；
(3)要善解人意，要靠渊博的学识来维持，要靠高尚的价格魅力来升华，理解学生，不失严格要求；平等待生，不失师者的风范；赏识学生，不失谆谆引导。
(4)要调动全班学生的积极性，树立健康向上的班风，让学生来帮助屡教不改的同学，消除品德和学习等方面的不良习惯。(5)要主动进行家访，与家长一起做好学生的转化工作。28.当学生顶撞教师时应该怎么办？
(1)要以民主、理解的态度和方式与学生接触，利用课余时间与学生进行思想交流，及时掌握学生的思想动态。把学生当成自己的朋友看待，昼以商量的口气与他们谈论事情，对个别存在问题的学生应进行个别谈心，不要公开宣布，也不要横加指责。要倾听学生的看法，与学生推心置腹地交换意见，进行耐心细致的思想工作，并昼满足学生的合理要求，赢得学生的信任。
(2)要学会自我克制。比如：自我暗示法――一旦感到自己要发地，心里反复默念“不要发火，要冷静，要冷静„„”；转移法――当感到怒气上来时，转移视线，故意分散自己的注意力；深呼吸法――发怒时，要求自己做深呼吸，吐出心底扔怒气；肌肉紧张法――紧握拳头再松开，紧绷脚板等。
(3)告诉学生顶撞老师是不礼貌、不尊重人的行为，同样也不会得到别人的尊重，让学生知道，顶撞老师有损自己的形象，无助于问题的解决。
30.当学生拿了别人的东西时应该怎么办？
(1)个别谈话，让学生把过失的原因和真实情况说出来，并给学生发昏的机会；要保持泰然自若的态度，冷静地处理，不要先不分清红皂白批评一遍，更不能在其他同学面前批评，要让学生自己主动认识问题。
(2)建立平等对话交流的新型师生关系，营造宽松和谐的班集体，让学生敢说话，说真话，负责任。
31.当学生性格孤僻、不合群时应该怎么办？
(1)要为学生创造一个良好的生活、学习环境。主动和家长联系创造家庭和睦相处，关心学生，尊重学生的气氛，切忌随意训斥、打骂，要让学生在互敬互爱的气氛中形成合群的性格。
(2)应该让学生多参加集体活动，逐步学会怎么生活，怎么相处。(3)应利用学生的“从众心理”，引导学生慢慢同化于集体之中。32.当学生精神忧郁时应该怎么办？
(1)要主动与家长取取得联系，共同分析学生精神忧郁的原因，以更多的关心，理解、开导，让学生把心中的积郁倾吐出来，共同研究解决办法，解除学生困惑。
(2)要努力为他们创造一个愉快的环境，尽量安排他们参加集体活动，幸他们与同学交往，丰富他们精神生活，开阔他们的心理境界。(3)精神忧郁有时伴有消极言行和意外事件的发生，老师和家长必须高度警惕，严密监护，给予更多关注，防患于未燃。33.当学生嫉妒心强时应该怎么办？
要教育学生不断提高自我意识水平，正确地评价自己和别人。教育学生经常反问自己：“我现在各方面表现如何？有什么优点？有什么缺点？跟以前比较哪些方面有进步？哪些方面有退步？我应该怎么办？我有决心再上一个新台阶吗？我是否应该听取父母、亲友的意见？是否征求老师、同学的意见？”同时教育学生在班级给自己寻找追赶的榜样，看到别人的长处。学生如果能经常这样去想问题，嫉妒心理就会慢慢打消，能够客观地自我评价，客观地评价别人。34.当学生遇到困难、害怕挫折、缺乏自信时应该怎么办？
要了解学生的性格、爱好、特长、家庭环境、学习态度和学习方法等，分析学生的心理状态及反应，及时发现问题。
(1)降温减压法。当学生受挫折时，教师用温暖入耳表示同情善言加以劝慰，使对立情绪逐渐消失，进而让学生向教师吐露真言和事情的真相。教师再从信任和尊重受挫出发，在平等的地位上进行劝慰、遍和诱导，同时晓以利害，逐渐熄灭受挫学生心中的怒火，使报复心理消失。
(2)审查目标法。就是帮助遭受挫折、缺乏自信的学生审查原目标是否符合实际，如果不符合实际或超越实际，就为其重新修定目标。家长会是帮助学生和家长重新审查目标的好机会，教师要利用这个机会分析审查原目标，引导学生扬长避短，变挫折的压力为动力，树立自信心。
35.对待缺少成功体验的学生应该怎么办？
(1)以鼓励为主，设定目标。目标的设定需要贴近实际、贴近学生自身，以便于目标的实现，同时一有微小的进步就表扬，即小目标，大表扬。
(2)创造适合他们的教育情境。教育情境的创设要结合他们的优点和特长而定，例如可以组织一些小型体育活动的比赛，一些他们所能达到的知识水平竞赛等，一次不成功，要多给几次机会。在课堂应多设置一些简单而有益的问题，鼓励引导他们回答，并给于充分的肯定。(3)挖掘闪光点，建立自信心。老师和同学一起帮助这些学生，找到自身的闪光点，从闪光点找突破。36.当学生有逆反心理时应该怎么办？
(1)平时多与学生接触，缩短师生之间的距离，了解他们的性格、喜好，分析他们症结所在，因势利导。
(2)教师以身作则，以理服人，处处从严要求自己，直到表率的作用，让学生对教师产生信任感。
(3)课堂上多些微笑。上课时多几句对学生鼓励的话语，主动与学生进行沟通，让学生各抒己见，发表自己的见解或主张，调动学生的积极性。
(4)处理好师生关系。增强相互理解和信任，与学生平等对话，将心比心，动之以情，晓之以理。用自己的爱心来换取学生的真心，用希望、激励等科学教育方法，拨动学生心弦，激发学生上进心，打开学生心灵大门。
(5)分析其家庭原因，增强教育的针对性。
37、新课改与新课程标准的价值取向是什么?
回答：新课程标准的价值取向是要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念等等。
38、为什么学生会偏科?
回答：学生偏科有很多因素，专家认为兴趣、态度是最主要的。你有心去学一门功课，无论周围有什么影响你，你都可以坚持下去。兴趣也是主要的，但只有你有这个心去学习，不管你是否喜欢这门功课，你都会变得比以前更加感兴趣。老师也只能叫你如何去学，即使他教得不好，但只有你有心，还是回学好的。
39、做好一个教师固然离不开敬业、爱生、专业知识扎实，除了这些，你认为教学的最重要特质是什么?
回答：首先、敬业、爱生、专业知识扎实，我认为一个好教师还要乐业，这一点也很重要。
其次，健康尤其是心理和精神健康、再有就是需要得到社会的认可和支持。学生满意，喜欢听!
专家个人认为师德、人品及个人的修养。良好的表达能力及为人处事能力;爱心与责任心。
40、你赞同“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法吗?为什么?
回答：同意“教学有法、但无定法、贵在得法”这种提法，教学的方法有很多，但要因材施教。专家很赞同，因为学生是人，作为个体，都有其特殊性。老师要想教好学生，一定要有扎实的基本功，同时也要注意方法，好的方法和得体的方法可以让学生更好的接受老师传授的知识，如孔子也提出了因材施教的主张。
41、学生记忆有什么特点，学科教学如何提高学生的识记能力?
回答：动机的诱发——培养记忆能力的基础
二、兴趣的培养——提高记忆能力的前提
三、方法的指导——提高记忆能力的关键。
42、你认为一种科学的备课方法是什么?平时你是怎样备课的?
回答：备课是教师的一项基本功。备出一份好的教案是上好一堂课的重要前提，也能使教师教学更有底气，甚至变得胸有成竹。同时，好的教案设计也直接影响学生的学习兴趣、方式、效率等多个方面，最终对整个课堂课的教学效果起到决定性的作用。专家认为无论是哪门学科，教师真正要备好一堂课，就必须脚踏实地，并结合自身和学生的实际，进行创造性地研究和设计。
(1)“研读”是备课的必要前提;
(2)“博学”是备课的重要基础;
(3)“细致”是备课的基本要求;
(4)“创新”是备课的成功亮点。
43、你同意“没有不合格的学生，只有不合格的教师”这句话吗?
回答：本句话源于教育家陈鹤琴老先生的名言“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，“没有不合格的学生,只有不合格的教师”是其衍生出的众多“伟辞”中最为著名的一句。
专家认为，原来是陈老先生的一句勉励之语(可能勉励后人，也或是勉励老先生自己)，陈老先生当初写这句话时，断然不会想到在多年以后的今天会引出如此多的讨论吧!
44、你怎样认识集体备课制，它有优势吗?
回答：优点：防止老师偷懒，提高教师教学主动性。减少教师个人的一些违规举动。提高资源配置效率，亲密老师之间的同事关系，有利于互相提高水平。
45、教学是一门技术还是一门艺术，你倾向那一种看法，若两者都不同意，请谈谈你的看法?
回答：艺术，专家觉得任何一门事物都是艺术，艺术来源于生活，更重要的是一种责任。
第三篇：结构化面试回答准备素材
面试回答相关准备素材
一、突发事件处理
（一）总体思路
突发事件的威胁和危害基本得到控制或者消除后，应当及时组织开展事后恢复与重建工作，减轻突发事件造成的损失和影响，尽快恢复生产、生活、工作和社会秩序，妥善解决处置突发事件过程中引发的矛盾和纠纷。
第一，履行统一领导职责或者组织处置突发事件的人民政府应当及时停止执行依照本法规定采取的应急处置措施，同时采取或者继续实施必要措施，防止发生次生、衍生事件或者重新引发社会安全事件；
第二，立即组织对突发事件造成的损失进行评估，组织受影响的地区尽快恢复生产、生活、工作和社会秩序，制定恢复重建计划，修复被损坏的公共设施；
第三，上级人民政府应当根据受影响地区遭受的损失和实际情况，提供资金、物资支持和技术指导，组织其他地区提供资金、物资和人力支援；
第四，国务院制定扶持受突发事件影响地区有关行业发展的优惠政策；
第五，受影响地区的人民政府应当制定并实施善后工作计划；
第六；及时总结应急处置工作的经验教训，制定改进措施，并向上一级人民政府提出报告；
第六，为生活困难的人群提供救助。
（二）处理方法
总会有一些偶发性(或叫突发性)即预料之外事件的发生，如地震、水灾、台风、火灾、坏人闹事、交通事故、食物中毒、厂矿工伤事故等等。这些偶发性事件，应该及时掌握并妥善处理。
1.偶发性自然灾害的处置
(1)火灾的处置。值班员接到火灾的报告，要问清火灾地点、火情、扑救情况等，视情况而定：如是小火，报告领导即可；如是大火，在报告领导的同时，办好下列几件事：通知公安部门派人到现场；通知电信部门保证电话线路畅通；了解消防力量是否够用，如不够用立即向外地、外单位求援。
1(2)风雹灾害的处置。灾害发生后：要立即报告领导；和受灾地区密切联系，详细了解灾害情况；根据领导意见，通知有关部门做好救灾准备，并把准备情况随时报告领导；通知办公室负责人作好准备，一旦需要，随领导一起赴救灾现场。
2.偶发性人为事故的处置
(1)较大食物中毒事件的处置。招待所、食堂、居民区发生的涉及人数较多，病情较重的食物中毒事件，得到报告，要做好下列几件事：立即向领导报告中毒地点、人数、病情；通知卫生防疫部门和医院做好救治准备，并迅即派医务人员和救护车辆前往中毒地点采取措施，如果本地医院住不下，还要向外地医院联系；报告上级领导机关和主管部门；协助医疗卫生部门联系抢救药品和运送中毒人员的交通工具。
(2)较大交通事故的处置。虽然机、车、船不一定属本地管辖，但发生在本地界内，当地领导机关有责任，有义务协助处理：立即将事故地点、大致情况向领导报告，并听取领导的处置意见；根据领导意见通知公安部门保护现场，维持秩序；通知卫生部门组织抢救；和事故涉及的有关单位取得联系。
3.刑事案件的处置
重大的刑事案件，如持枪杀人、抢劫银行、流氓团伙行凶伤人、公共场所爆炸等等，处置要迅速果断，关键是立即通知公安部门组织力量奔赴现场，阻止事态的发展，抓获罪犯，尽量减少事件发生后的影响和损失。同时报告领导，进一步采取措施。
4.偶发性政治事件的处置
坏人闹事、张贴反动标语等属这一范畴。这类事件主要是通知公安部门采取措施。紧急情况，也可以先组织得力人员赴现场控制局面，同时通知公安部门。这里需要指出的是，有一些群众性的过火行为，必须区分两类不同性质矛盾，妥善处理，不能使其激化。如游行示威、静坐、冲击领导机关、罢工、罢课等，对这类事件一定要及时报告领导，听候领导的意见，告有关部门处理。
（三）处理原则
1.处理突发事件的基本原则是加强对突发事故、突发事件的组织领导，坚持实行统一指挥，分级、分部门负责的原则。2.处理突发事件的基本要求：
(1)赶赴现场协调处理突发事件(事故)。详细了解事件(事故)发生的时间、地点、经过、人员伤亡情况和损失情况，及时报告。
2(2)妥善处理善后工作。事件(事故)处理工作结束后，写出事件(事故)处理经过，报领导审阅后归档。
(3)做好赴现场所需物品的保管和日常维护工作。
二、调查研究工作
常见调查活动:下岗工人调查；国企人才流失调查；残疾人就业状况调查；妇女权益保护调查；客户满意度调查；大学生就业状况调查；教育乱收费调查；医疗乱收费调查；员工健康调查；扶贫工作调查；机关会议存在着“长、频、空、奢、陪”的问题调查；机关作风及人民群众对机关满意度调查；浪费状况调查；黄金周调查；安全生产调查；食品。药品市场安全调查；居民收入。支出；农民失地调查；婚姻状况调查；人口结构；老龄化调查；公务员心理素质调查；交通秩序调查等。
调查活动由准备、实施、总结三阶段组成。
（1）准备阶段。主要是明确工作意义、目的，制定工作计划，确定工作目标、确定主题、内容、形式、时间、地点、对象、人员配备、所需物资、费用预算、程序安排、参与人员、特殊情况预案；
调查内容确定；
调查方法的确定，调查表格设计及调查工具准备； 了解调查对象的基本情况、历史背景等。
（2）实施阶段。调查采取方式主要有：问卷调查、召开座谈会、个别谈话、查阅有关资料、实地观察等；
根据计划实施，检查实施过程，把握四个及时：及时沟通各方情况进行协调、及时把握进展情况与领导沟通、及时发现并纠正计划与实际不符的地方并提出解决方案、及时处理突发事件保证工作的顺利实施。另外，做好监督、服务、宣传工作。
（3）分析阶段.对调查的数据.资料进行研究分析.(4)总结阶段。写出总结报告。总结报告内容:一是调查事实情况，包括事情产生的前因后果、发展经过、具体做法等；二是研究、分析事实材料所揭示的事物本质及其特点、规律；三是提出具体建议或应采取的一些具体措施；四是对调查过程中遇到的一些情特殊况，要加以说明；五是有附带材料要加以说明，如 一些典型材料、专题报告、统计图表等。
三、对策的手段和方法(一)法律手段
法律手段是政府处理公共管理问题的常用手段，包括立法和执法两个方面：立法是对要解决的相关问题从制度上进行规范，从而建立起解决问题的长效机制；执法就是通过司法手段解决已发生的问题，如提起诉讼等。
(二)行政手段
行政手段就是直接用下命令的方式解决问题，是政府管理的主要手段。行政手段具有直接性、强制性和时效性特点，但其往往只在短时间内奏效，这也恰是其局限性所在。
常用的行政手段包括制订机关政策、贯彻执行政策；实施职能管理，例如城市管理、规划管理、市场管理、人事管理、文化管理；改革行政审批运行机制，切实转变职能；推进行政民主化进程，实行透明管理；转变工作作风，改进工作方法；坚持实事求是的思想路线、群众路线；树立服务意识，提高办事效率；加强督办、查办，强调落实，提高执行力；加强信息工作，加速推进电子政务等。
(三)经济手段
经济手段就是采取经济调节的方式解决问题。经济手段具有间接性、自愿性和长期性的特点。经济手段一般包括宏观经济调控和微观经济规制。在宏观上，政府要运用财政、金融、收入、产业政策等手段，采用参数调节的方法对经济进行宏观调节。在微观上，解决问题往往要求采用经济手段，引导人们的行为，使人们配合行政措施。
(四)管理手段
常用的管理手段包括掌握管理规律，实现管理规范化、制度化、科学化；探索先进管理方法，提高管理水平；建立管理规章制度，做到照章办事；明确职责、权利，切实加强对有关工作的管理；齐抓共管，综合治理；强化社会管理、社区管理、属地管理、行业管理；树立“人本”意识，加强人性管理、柔性管理；加强协调沟通，营造良好的工作、生活、社会环境，人际环境、上下级环境、劳资环境；加强人流、物流、信息流的管理；开发人力资源，提高劳动者素质；节约管理成本。
(五)教育手段
教育手段包括实施普法教育，树立全民法治意识；推行社会主义全民道德教育，提高全民公德水准；加强党性教育，搞好义务教育、职业教育、高等教育、特殊教育、扫盲教育，提高全民素质；关心青少年教育，加强有关适应性、针对性短期培训；加强继续教育，建立学习型社会；努力培养选拔科技人才队伍、企业家队伍和管理者队伍；深化教育、科技、文化、体育；充分利用新闻媒体和计算机网络，加强宣传教育，做好舆论引导工作等。
(六)监督手段
监督手段包括党纪国法监督、司法监督、新闻监督、群众监督、舆论监督、内部监督、审计监督等。
(七)协调手段
协调手段主要包括树立协调意识和利他观念；注意协调沟通，形成工作合力；统筹兼顾，注重齐抓共管，综合治理；注意利益协调，兼顾各方利益，实现双赢多赢；注意协调方法与技巧；选择适当的协调方式；注意上下级协调、干群关系协调、矛盾各方协调等。
(八)自律手段
自律手段主要包括建立有关机关单位的自我约束机制；有关方面不断自我完善、自我调节、自我修正；领导干部要接受监督，加强自律；要加强公民道德修养、职业道德修养、官德修养；自觉树立诚信观念等。
第四篇：教师面试结构化问题
教师面试结构化问题大全
1.德育是素质教育的重要方面，正逐渐被学校和家长所重视。作为老师，你认为应该如何开展德育工作？
【解析】德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确政治观念的教育。德育内容包括思想教育、道德教育、行为养成教育和心理素质教育四个方面。因此，教师在开展德育工作时可以从以下方面着手：
首先，思想教育方面。教师应该注意在日常教学工作中注意引导学生树立正确的理想，同时深入开展爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，使学生形成为中华之崛起而奋斗的理想。
其次，道德教育方面。教师应以“五爱”为目的，以“五心”为中心，努力提高学生的道德水准，造就高尚的社会主义新人，培养优秀的接班人。
再次，行为养成教育方面。要引导学生强化纪律观念，责任意识。学校可以通过规章制度，加强对学生的纪律约束。同时，向学生进行一定的民主、法制教育，培养他们成长为合格人才。
最后，心理素质教育方面。教师应该重视学生心理素质的教育，努力做学生的“心理医生”，及时发现并帮助学生克服其存在的心理问题，帮助其解决学习和生活中的难题，促进学生个性心理的健康发展。
总之，教师应该重视德育工作，将德育贯穿于日常教学工作的始终，做到“课课有德育，人人都是德育工作者”。
2.班上一位学生长相丑陋，同学嘲笑他，任课老师也不喜欢他，你怎么办？
【解析】在班级中，不免会出现因先天条件不好而受到嘲笑排挤的弱势学生群体，如果不及时解决，可能会引发学生的心理问题。作为老师，若出现上述情况，我会积极解决，为学生健康成长创造条件。
首先，心理疏导。对于受嘲笑的学生，我会单独约他在轻松的氛围中详谈，了解他最近的学习和生活情况。随着谈话的深入，我会慢慢将话题引导到本次聊天的主题，告诉他长相的不优秀阻挡不了自身的成长成功。列举如马云等人的成功事例鼓励他，并创造机会使其展示自身的优势，帮助他树立自信，正确面对自己。
其次，班风营造。找到班干部了解具体情况，并针对个别嘲笑的学生进行批评教育，使其明白对待同学要友爱、尊重和互助。随后召开以“团结与尊重”为主题的励志班会，在班会中通过设计讲解一些励志人物的故事、观看励志影片以及设置班级讨论等环节，使学生真正树立尊重他人的意识。最后，多方协调。和相关任课老师了解情况，并在闲暇时间多与其他任课老师交流该生的优势，以便任课老师能多了解该生，从而避免因个人好恶而出现不喜欢的错误判断。
总之，每个学生都是一个鲜活的个体，一个独立的、有个性的生命体，对于“育人”的老师来说，应时刻关注每个学生的状态，真正做到“因材施教”，让他们健康快乐的成长。
3.如果一个学生由于父母离异而变得性格孤僻，很少参加集体活动，逐渐远离了同学的交往圈。作为班主任，你打算如何帮助学生走出阴影？
【解析】家庭教育是孩子教育的重要组成部分。如果父母离异，在一定程度上会降低家庭教育的质量，可能会使孩子变得性格孤僻、自我封闭、不合群等。对于这种学生，我会给予其小心翼翼的关怀：首先，我会与他谈心，放松学生紧张的心理状态，毫无芥蒂地向我说出自己的兴趣、爱好、想法等。当其展现出其天真、活泼的一面时，我会乘热打铁，与他共同制定其学习计划与活动计划，鼓励学生多与同学、老师交谈，多参加班级或学校组织的活动，多发展自己的兴趣爱好，为融入集体做好基础铺垫。
其次，我会通过电话、微信、面谈等多种方式与学生的父母取得联系，了解孩子在家的表现及父母的教育方式，结合实际情况，与其父母共同制定引导孩子的计划，并建议他们能经常一起带孩子游玩或参加活动、聚餐等，使其在家庭之爱的润泽中慢慢走出心理阴影。
再次，我会与各任课老师说明该生的情况，在各位认可老师的关注、鼓励下，学生会慢慢建立学习自信，并使这种自信延伸到活动中，重现主动与同学交流的积极性，迈出融入集体的一大步。
最后，发挥班集体的作用，在班级干部的带领下主动团结这位同学。天真无邪、活泼开朗永远是孩子的本性，在同学们一段时间的主动团结后，该生的本性一定会被激发，和同学们打成一片，重新投入集体的怀抱。
4.有一天，一位学生在课堂上提了一个问题，但是你一时无法解答。此时，你将如何应对？
【解析】为学生答疑解惑是教师的本分。此时，我会在维护好自身形象的前提下，切实地帮助学生解决实际问题。具体可以借助班集体的力量当场解决，也可以与学生协商通过资料查阅的方式后续解决。
首先，我会对这名具有求知精神的同学进行表扬，并号召学生向其学习，在学习中要积极思考，主动探索。
其次，我会顺势将这道题重述给全班学生，激发大家对该问题的思考。与此同时，我会结合学生们的观点整理思路，解决问题。如果该问题无法在短时间之内进行解决，且与当前所讲内容相关度不大，我则会把问题留给学生做课后思考，并告知学生我们这堂课的主题内容不在此，使学生能回归课堂主题。最后，课程结束后，我会借助网络、书籍及请教同事等方式找出问题的答案，并在下次课上，通过引导使学生们理解这个问题。
回答不出学生所有的问题是正常现象，但如果此类情况经常出现就不正常了。所以，我会在工作的过程中不断地学习、探索，逐渐地提升自己的职业素养，储备充足的水源，以学生知识饥渴的需求。
5.有人说教学是一门技术，也有人说教学是一门艺术，你倾向于哪一种说法？若两者都不同意，请谈谈你的看法。
【解析】从事任何工作，都有一个必经的过程，即从基础认知到熟练操作，从技术过硬到艺术升华。对于教学活动的认知，同样如此。所以，我认为教学既是一门技术，又是一门艺术，是达成理想教学效果的必要条件。
教学是一门技术，因为教学效果与教师的专业技能有一定关系。从课程改革到课堂教学改革，教师缺乏的不是理念，而是途径和方法，需要的是有效教学的策略和技术。而这种“技法”形成，是需要相当的强度训练，需要一定的结构和模式的。所以说，教学是一门技术，这种教学“技术”是教学“艺术”形成的基础。
教学也是一门艺术，因为教学是一种创造性的劳动。假设一位教师授课时不分学科、不分学段，采用雷同的教学方法、单一的教育手段、平淡无奇的教师语言，教学效果一定欠佳。反之，如果能做到传道有术、授业有方、解惑有法,教学就会产生事半功倍的效果。而后者，就是教学艺术，是教学突破技术性的一个更高层次的发展和需求。
所以，作为教师，需要通过实践与学习掌握教学技术，通过探讨与研究打造教学艺术，并把二者有机结合。以确保学生知识的获得、智力的发展、品德的修为、基本技能的形成、特长的发挥等全面发展。
6.你的人生目标是什么？
【解析】我的人生目标是成为一名优秀的化学教师。
教师是学校的灵魂，是学生知识的源泉。要想成为一名优秀的教师，需要渊博的学识、高尚的品质和高超的教育技巧。这是一个长期而艰辛的过程，要想成为一个优秀的化学教师我认为可以从以下几个方面入手：
第一，强化自身素质，提高师德修养。师德是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现，优秀的教师一定要在思想政治、道德品质、学识学风上全面作则，自觉率先垂范。
第二，不断加强学习，自我完善。作为新时期的人民教师，必须不断加强学习，学高为师，教师是教育者，也必须是学习者。
第三，更新教育观念。教育观念是教育学生的心理背景，要想成为优秀的教师，不仅要有良好的教育观念，而且应该不断学习、不断更新观念，使其适应社会需要。古语有云：书山有路、学海无涯。教师在工作中要学习的内容是难以穷尽的。一名优秀的教师不是一个泥呆呆的“教书匠”，而应是一名睿智的“教育者”。“教育者”应该有能力分析自己的教学方法，反思教学过程。
7.有学生在考试时抄袭，老师发现后直接撕毁了该学生的试卷，并当众批评他。对此，你怎么看？
【解析】学生在考试中作弊，作为老师应该及时制止，但这位老师当着全班同学的面撕毁学生试卷并公开予以批评的行为，不仅不能让学生认识到错误，而且还会严重伤害到学生的自尊心。所以，这种粗暴的教育方式是不可取的。
学生考试作弊，一是与考生的思想发展不成熟、诚信缺失有关;二是与我国的应试教育过于注重分数、学校家庭的人生观、价值观教育缺失有关。教师这个时候公开斥责，不仅会伤害学生的自尊，还会增加其心理负担。
发现考生作弊时，老师可以这么做：一是可以先通过眼神暗示或走进学生桌子旁边轻轻敲一下桌子等行为来制止。毕竟每个孩子都会犯错，都会有和诚信品格做斗争的时候，这个时候，适当的宽容也是一种教育智慧;二是如果教师的暗示仍然不起作用，这个时候教师先轻轻收掉试卷，减少学生五分钟的作答时间，以示警告，事后再找合适时机进行诚信教育也不迟。
总之，针对考试作弊行为，学校和教师在注重纪律处罚的同时，更应该通过对学生的诚信教育和道德教育活动，帮助学生树立正确的学风，使学生明辨是非曲直，真正形成“作弊可耻”的观念，这才是行之有效的方式。
8.有学生喜欢模仿你的口头禅，作为老师你会怎么处理这个问题？
【解析】在课堂上，不少老师都有自己的口头禅，这些习惯性用语都具有自己独特的风格和意义。我会正确对待学生模仿我口头禅的行为，及时调整心态，在教学活动中扬长避短，避免因为口头禅的问题影响教学质量。
首先，正确看待，淡然处之。学生喜欢模仿我的口头禅，既说明我与学生之间关系融洽，没有隔阂，也说明学生对我的授课风格印象深刻。因此，我不会为此苛责学生，而是对学生的模仿行为一笑置之。
其次，合理利用口头禅促进教学。教师的习惯用语如使用恰当，可以活跃课堂气氛，集中学生的注意力。另外，教学中有不少枯燥生硬的知识点，教师的口头禅能让学生更好的理解教学内容。因此，如果学生对我的习惯用语并无不适，那么我会科学运用我的口头禅，在课堂教学中起到强调重点、解释难点、增进师生感情的作用，提高学生的学习主动性和积极性。
最后，扬长避短，避免无效口头禅影响教学效果。对于一些由于语速过快、思考不够充分而出现的无效用语，我会尽量避免。同时，通过认真备课、精心进行教学设计以及调整语速等方法，将课堂教学变得更加连贯流畅，做到语言简练、重点突出、教学严谨，使课堂教学更具实效。
9.学校组织学生进行地震演习，你所在的班级有名学生在下楼时不小心摔伤了。作为班主任，你怎么办？
【解析】地震演习中有学生在楼道摔伤，如不及时处理，很容易造成疏散秩序混乱。为避免扩大影响，我会及时做出反应，以保障学生安全为第一要义，在妥善处理学生伤情的情况下，保障演习顺利进行。
首先，我会及时来到受伤学生身边，先将其带离疏散队伍，然后通知本楼层负责楼道疏散工作的老师，请他维持好楼道疏散队伍的秩序，避免学生发生拥挤造成踩踏事故，同时将该情况汇报给广播组，请广播组的老师通过广播说明具体情况，让疏散组的老师做好应对工作，合理调整疏散速度。
其次，详细询问该名学生的伤情，安抚其情绪，如果并无大碍，则鼓励他继续加入到演习中来，并带领他重新回到疏散队伍中，进行有序撤离;如伤势较重，则联系医务组的同事前来诊治伤情，并做后续治疗。
再次，我会回到事先指定的集合地点进行整队及清点人数，并将本班学生受伤及治疗的情况向领导进行汇报，听从领导指示，继续完成地震演习任务。
最后，地震演习结束后，对受伤学生的情况进行跟踪了解，确保学生身体无恙。同时总结此次演习工作的经验教训，在班级里普及应急避震的正确知识，并做好心理指导，确保下次演习中学生们都能冷静、有序的进行撤离。
10.校领导要求你组织一个全校范围的英语角活动，请问你如何组织？
【解析】为了提高学生学习英语的兴趣，增强他们英语听说的能力，特意组织了这次全校范围内的英语角的活动，校领导把这次工作交给我，我会尽心尽力，争取把这次工作做好。我会从以下几方面展开我的工作：
首先，我会召集学生会的干部和委员，就英语角的活动集思广益，听取大家的意见，拟定合理的方案，确定英语角的时间和地点等。鉴于大家白天都有课，我们英语角的活动安排在晚间，为了能让活动效果更明显，我们决定让英语角的活动进行一个月。地点选择在广场上，阅读材料是第一周时政要闻的英文版，第二周是英文文学，第三周是时尚英文，第四周选择各自最喜欢的英文进行阅读。方案确定后，我们由学生会的委员负责通知每个院系的班长，并进行责任划分。
其次，在活动展开的过程中，我们本着自愿的原则，对前来参加活动的同学进行安排，十个人一个小组，进行短文的阅读，阅读完成之后进行交流，交流必须也要是英文。学生会干部负责现场秩序的维护。最后，在活动结束后，我们会将参与的同学集中起来举办一次《难忘的英语角》征文比赛，让大家说说这一个月参与的心得，结合一个月内的表现选出参与度高感想写的深刻的同学，进行一定的奖励，在学校的公告栏里进行表彰。之后，我会将活动的成果呈现给校领导，做好纸质文档的报告工作。
11.有人说，没有惩戒的教育是不完整的教育。对此，你怎么看？
【解析】我认为这种观点十分正确。因为“惩者，以正其心也。”教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。因此，合理行使教师惩戒权有助于学生健康、全面的发展。
惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视，而是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式。
没有惩戒教育，学生很难明事理。学生的成长道路上，不可能一帆风顺，在十字路口徘徊时，需要有人去指点、去帮助、去训导、去惩戒。教师就是这个人，应责无旁贷地承担起惩戒学生的责任，并通过适时、适度的惩戒，让学生明白“每个人必须对自己的行为负责”。在惩戒教育中，学生才能辨是非、知对错、懂权责。
没有惩戒教育学生很难走向成熟。仅以“赏识教育”、“爱心教育”、“情感教育”等为中小学教育的主流，是不完整的，还需要有“惩戒教育”。如果说赏识是阳光，孩子在赏识的阳光下可以自信而快乐的成长，那么惩戒就是风雨，孩子在惩戒的风雨中才能学会承受挫折，接受磨练，从而超越自我，走向成熟。
作为教师，对待正处于发展中的这一群体——学生，在教育过程中应该宽严并济，赏罚有度，辅助学生健康成长。
12.请你谈谈教师与学生之间的沟通技巧。
【解析】苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢?下面我谈一点浅见。
一、爱心是基础
高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他;只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣赏这句名言，在教育工作中不仅关心学生的学习，而且还关心他们的生活，做他们的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。
二、师生沟通中的口语艺术 语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
(1)幽默
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。
(2)委婉
在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了。
(3)含蓄
如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误逃学刚来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级„„”这种说法既不伤同学的面子也没有被全班同学误解为包庇，还可以采用“反语”，“模糊”，“沉默”等说话艺术。
三、积极聆听
听学生讲话时心不在焉，三心二意，往往是师生沟通失败的重要原因。良好的沟通，需要耐心的聆听对方，了解他心中的感受。教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值，要避免当学生在讲话时，急于表达自己的反应，后注意力不集中在对方的讲话上，打断学生的讲话等。然而在教学实践过程中，往往会出现这样的例子：学生：数学对我而言太难了。老师：数学并不难学，你的问题是，第一次遇到困难你就放弃努力了，现在再试试看。这是教师与学生在沟通时不愿意先聆听，急于将学生本来自己需要去解决的问题归结到自己马上要给学生提供解决问题的答案上，这就导致了师生沟通的败笔。
四、教师体态语的应用
我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力;而身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧;一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识修养。在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。教师不仅要传授什么知识，而且还要知道怎样传授，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。正确处理师生关系，有技巧性、艺术性的师生沟通方式，是每位教师所必须具备的。(一)用爱心接纳每个孩子
孩子来自不同的家，先天遗传与后天环境都不同，他们在学校里的表现自然也会有很大的差异。为人师者应深切体认这一点，用心接纳每一个孩子，不管他是聪明，驽钝，整洁，邋遢，乖巧或淘气，他都是一个真真实实的个体，需要被接纳，也唯有老师用心接纳，孩子才能把上课当成一种享受，而乐意留在里面学习。
(二)缓解学生的心理压力
学生感到最痛苦莫过于误解;最快乐的莫过于充分的了解;尤其新生的一代，从小在呵护中长大，有主见，敢发表，挫折的忍受力却显的偏低;一遇到困难，自我压力甚大，不知如何自处。因此培养学生积极开朗的情绪，扫除内心的阴霾，建立自信心，增进解决问题的能力极为重要。学生努力着手于善后的处理时，最好在一旁默默关注，等到确实需要帮助时解决，再即时伸出援手。
(三)用诚心赞美鼓励
花草树木大都向阳生长，人也一样，喜欢被赞美，被鼓励。老师若能真心诚意欣赏孩子的纯真，善良，可爱，必能找到很多值得赞美的行为。若发现孩子有值得赞美的行为时，更要把握时机，不管用语言，肢体，眼神，动作，表情，评语，只要是真心诚意的，孩子必然感受深刻，例如：一个原本不怎么突出的孩子，老师若天天真心诚意的对他说：“你上课满专心的，成绩应该会越来越进步才对”适度的期许，会产生鼓舞振奋的力量，这也是希望孩子成功的有效方法之一。
(四)专心倾听
单凭表面的举止是无法了解孩子的内心世界的，做一位最好的听众，有耐心的倾听学生们表达意见;当他们情绪困扰时，给与适度的支持;学生是独立的个体，过分的为他们设想，容易产生反效果，而且当学生说完，别急着给建议。
(五)潜移默化的作用
其实，教师日常的种种行为，学生都看在眼里。言教不如身教，教师的行为都是学生学习的榜样，经常对学生敷衍了事，学生也可能养成推卸责任的恶习。在潜移默化中，学生会承续教师的缺点与优点，不要以为自己的一言一行不会对他们造成影响应为这时期他们是敏感且学习力甚高，因此建立明确的教师形象，实有助于学生的成长与学习。
如果教师和学生沟通无障碍，如果老师和学生共同学习是一间愉快的事，如果教室里充满笑声，如果每一个孩子在教室都被尊重，都有归属感，让学生上起课来，有如沐春风，如沐春雨的感觉，学生自然会视上学为乐事，且视上课为不得放弃的权利，那么教室必然春意盎然，学生必然春风满面。
13.在今后的教学工作中，如何对待自己的优势和不足？ 【解析】在今后的工作中，我会正视不足，发扬优点。在岗位上兢兢业业，努力奉献，无愧于“教师是人类灵魂的工程师”的光荣称号。
在与学生相处中，我始终用爱心和耐心爱护每一个学生，注重师生关系的和谐发展，关注学生综合素质的培养。在教育教学中，我对课堂教学精益求精，关注教学细节，能针对学生的兴趣入手，善于调节课堂气氛，关注对学生的激励评价和个性养成。在工作中，我始终保持在实践中勤思考的习惯，善于总结反思，能虚心向他人请教，并积极参加继续教育学习，不断提高工作能力。在性格方面，我看待事物积极乐观，环境适应能力强，能与同事和睦相处。在以上这些方面我会继续努力，争取做的更好。
我的不足之处主要体现在对教材的处理上，由于实践经验相对不足，对于教材缺乏创新，未形成自己的风格，更多地停留在老一套方法上，不能更好地为教育教学服务。但是我相信，年轻就是资本，我会在今后的工作中不断克服缺点，勇敢的面对各种挑战。一是努力钻研教材教法，在实践中丰富教学手段和方法，争取形成一套具有自我风格的教学模式;二是多读书开阔视野，广泛涉猎教育学、心理学等理论书籍，注重学习阅读教育刊物中发表的优秀论文，学习同行中好的教学经验和做法，知道最前沿的理论研究，使自己充分与时代接轨，适应教育发展的新要求。
14.如何发现差生身上的闪光点？
【解析】一直坚信着一句话：上帝为你关了一扇门，必然会为你开启一扇窗。我们一直在说的所谓的差生只是片面的局限在学习方面而已，可以说在学习上能力不足不代表她或他在其他方面就不如别人。经过近两年的心理学的熏陶，我开始了解身心之间的密切关系。一个学生，作为老师不能对他盖棺定论(不管是好的还是坏的)，否则会对他的心理造成影响。
(一)每个人都是有潜力的。如果我作为老师，将来在班级上有成绩不尽如人意的学生，我就会积极的开发他在其他方面的潜能，而如何知道发现：
1、通过学生在学校的档案记录，初步了解其成长
2、询问以前曾经教过他的老师，以及同学，问问她们对他的看法与印象，进一步了解
3、向家长沟通，全面了解他的成长过程(看看他在哪一方面有特殊表现)
4、与学生交流，看看他本人对自己的认知、自我意识。
除此之外，老师也要有敏锐的洞察力，在班级搞什么活动之类的时候，要注意观察他的表现。如果他的口才好，以后可以多给他机会上台讲故事之类的，这样也可以减少他在学习方面的自卑心理;如果他是一个很爱吵闹，不安静的学生，那么我们完全可以让他成为班级里的“活宝”，用来调节气氛，也能增强班级凝聚力。
(二)孩子都是需要鼓励的。孩子如同被蒙尘的星星，老师不应该只是让成绩好的人当班委，而让成绩不好的学生产生自我否定的情绪。我挺赞同轮班制的，如果老师都不给孩子一个机会，那么谁也不知道他在这方面是否有能力，“多鼓励，少打击”孩子的积极性也会上来的。让他尝试一下当体育委员、宣传委员等等，或许这颗星星便出尘闪耀了。
15.你是如何理解“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的？ 【解析】此话出自《论语·述而》，讲述的是孔子的启发教育之道。“不愤不启”，强调教育要掌握时机;“不悱不发”，强调教育要因势利导;“举一隅不以三隅反，则不复也”则强调教育要循序渐进。启发式教学符合新课改的要求，与当今新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是一脉相承，可以更好践行“一切为了学生”的宗旨。
启发式教学，就是要实现“自主、合作、探究”式学习。要求教师在课堂中应时刻做到把握适当时机、因势利导，且循序渐进。例如在语文《归园田居》的教学中，我们应在导入阶段，通过陶渊明的其他诗歌，给学生营造一种闲适恬淡的氛围;抓住这一时机，将学生带入新课的学习，在诗歌的学习中，通过对诗歌的解读，由浅入深进行解读，引出“陶渊明真的喜欢隐居的生活吗”此类探究性的问题;在探究性问题的解决后，进而将高一课本学过的《归去来兮辞》与《归园田居》进行比较鉴赏，得出陶诗的艺术特色。当然，如果在引导到最后探究性问题的解决时，需要老师在课前给予学生预习的准备，这样才能够保证学生在应有积累的基础上进行知识的深化拓展。
因此，要上好一堂课，教师不仅要备课充分，更应结合新课标，把科学的教法运用到教学中，从而达到教书育人的目的。
16.某同学实验课上打破实验容器并谎称是他人打破的，对此，你怎么办？
【解析】面对突发情况一时手足无措而说谎的行为，是这一年龄段学生的正常反应，作为老师我不会因为他撒谎而对其贴上“不诚实”的标签，而会予以宽容和理解，引导学生正视过失、直面过失，并借此契机教育学生们做一名诚实守信的人。
首先，安慰学生，保证课堂教学正常进行。安抚打破容器的同学不要害怕，不管是谁打破的容器都没关系，关键是没有人受伤。待我将容器碎片打扫完毕后，继续上课。向同学们说明打碎实验器具是违规操作的结果，借机向同学们演示正确的操作方法，嘱咐大家按要求科学实验，注意安全，避免意外。
其次，与打碎器具的学生谈心。孩子在课堂上的反应充分说明其内心非常在乎周围同学的看法，可以借用一些古今名人勇于承担责任的小故事，告知学生犯错并不可怕，只要勇于面对，敢于承担，照样会赢得周围人的尊重和认可。通过鼓励、引导等方式使学生意识到说谎问题的严重性高于不小心打破仪器，从而使学生主动认错承担责任，我也会给予恰当及时的表扬。
最后，反思教学工作。一方面，我应该以身作则，为学生树立诚实的好榜样，对于诚实的行为给予表扬和奖励，对于不诚实的行为给予批评和合适的惩罚来帮助学生形成和改变态度与品德;另一方面，联系家长共同反思，是否在平日的教育中对孩子过于苛责，而导致孩子在犯错时习惯性的逃避而不是主动承担，以便在日后的学校和家庭教育中共同改进，培养孩子的责任感。
17.要从班里评选出三名“三好学生”，你会如何评选？
【解析】三好学生是班里德智体美等综合素质全面发展的学生，在班级里起着表率作用。为此，我会本着公开、透明、民主的原则展开评选工作：
第一，明确评选标准。主要把思想道德、学习成绩和综合表现三个方面作为评选标准。在思想道德方面，要遵守班级纪律，尊敬师长，关爱同学，孝敬家人，诚实守信，礼貌待人;在学习成绩上，努力上进，勤思好学，乐于探究，帮助同学;在综合表现上，要有积极向上的健康心态，积极参加各种社会实践和有益活动，热爱劳动热爱卫生热爱生活，讲文明讲礼仪等。
第二，多方倾听，加深了解。我会主动听取任课教师的意见和建议，了解学生的课堂表现和日常表现，对评选工作尽可能做到心中有数。
第三，把评选主动权教给学生。我宣布“三好学生”的评选标准后，组织全班同学进行民主投票，选出优秀者。可以举手表决，也可以采取无记名投票的方式，当场公布选票结果。在此过程中，尽可能避免连评，公正无私的对待每个孩子，避免打击学生的积极性，伤害到他们的自尊心。
总之，三好学生的评选关系到一个班级的健康有序发展。我会慎重对待，充分发挥学生选举权，选出学生公认的“三好学生”。
18.“国宝”教师霍懋征曾说：“每一个学生都是我的骄傲”。请问你是怎么理解这句话的？
【解析】霍懋征老师是全国著名的教育家，可谓是德艺双馨。她这句话意在倡导“爱的教育”，即没有不可教育或教育不好的学生。对这个观点我非常认同。
有这样一位老师，她从不体罚学生、对学生发脾气，无论多“坏”的孩子，都可以使他们变得有爱心、上进、阳光，这些孩子在这位老师爱的浇灌下都成为了父母的骄傲、老师的骄傲。她就是我们的霍懋征老师，她用60多年的从教生涯充分证明了爱是教育的一剂“良方”。
我们每位教师都应该以霍老师为榜样，发自内心地爱学生:
一是注重引导。教师对孩子的放纵或者掉以轻心，常常造成孩子是非的模糊，道德的缺失，甚至行为的失范。所以，老师不忽视对孩子发展的引领作用。二是注重尊重。对孩子的人格的尊重，是培养孩子自信、自强的动力。因此，对于孩子的任何错误和缺点，教师都不能意气用事，伤害孩子的心灵。三是注重示范。学生是教师行为、情感、意志、性格、为人的翻版。小学时代是一个人最佳的模仿期，教师希望孩子成为什么样的人，自己就照做，学生就会亦步亦趋。所以，我们不仅爱孩子，而且还要会爱孩子，会科学地爱孩子。使爱真正成为发挥教育功能的爱，用爱的力量把每一名学生都培养成自己的一份骄傲。
19.请你解释一下“师傅领进门，修行在个人”这句话。
【解析】“师父领进门，修行在个人”是指教师教会学生学习的方法后，学生是否能学好，还要靠自身的努力。这句话原本是用来强调学生在学习时的能动因素在成功中的关键作用的，如今却被一些教师拿来做推卸责任的挡箭牌，每当学生成绩滑坡或品德不良时，他们便认为这与自己没有关系。首先，学生的“个人修行”也须有个前提条件——“师父领进门”。要想把学生真正“领进门”，教师首先得“进门”。倘若当老师对于所教学科知识尚不能精通，自己尚站在知识大门的外边，又怎么可能把学生“领进门”呢?不能“深入”，焉能“浅出”?不能“居高”，岂能“临下”?倘若一个教师仅仅是知道知识的皮毛，课堂上最多只能是照本宣科，只有“招架之功”，并无“还手之力”，这样的“师父”根本没有资格去教别人。
其次，教师要具备将学生领进门的本领。有的教师寒窗苦读、博览群书，可说是满腹经纶。但在学生面前却口齿木讷，所学所想、所感所悟，难以言表。因此，教师要提高教学技能，掌握将学生领进知识大门的教学艺术和科学方法。
再次，“师父”将“徒弟”“领进门”后，还要授以“修行”的方法。教会学生学习的方法即“授人以渔”，会使学生在学习中取得事半功倍的效果。
“师父领进门”其实是很不易的。倘使真正地做到了这一点，那么“修行”便是水到渠成、顺理成章的事情了。
20.为方便今后学生参加学校和班级组织的集体活动，学校要求全体入学新生定制校服。你所负责的班级中，一位学生因家长拒绝缴费而无法定制校服。作为班主任，你怎么处理这件事情？
【解析】家长是学生培养、学校管理的重要组成部分，发挥着不可替代的作用。因此，面对这种情况，我会与学生及家长进行沟通，向家长了解其拒绝缴费原因的同时，阐明学生定制校服的积极意义，以得到家长的配合。首先，从孩子发展的角度出发劝说家长。向家长说明，学校定制校服的目的是让学生更好地参加集体活动，表现良好的学校风貌与学生风貌。倘若因未穿校服而影响了孩子参与集体活动的积极性，势必会对孩子产生一定的心理影响，不利于孩子健康、快乐地成长。
其次，从学校管理的角度出发劝说家长。向家长说明，我校在校服定制方面严格依照国家相关的法律法规，绝不会违反法律法规，定制质次价高的校服，请家长对这一点放心。
再次，在生活上与家长携手合作。询问家长是否因为家庭经济原因而不想给孩子定制校服，如果情况属实，在争得家长同意的前提下，我会建议家长向学校申请一定的经济援助或减免相关费用等优惠政策。让家长得到学校帮助的同时，也让学生感受到集体的温暖。最后，对家长表示感谢，并向家长明确：随时可就某一问题与我进行沟通，我会在力所能及的范围内为大家解决问题。
21.郑老师平常治学严谨，对待学生严格要求，上课时候十分严肃，学生们都很害怕他不愿意和他亲近，对此，你怎么看？
【解析】每个教师都有自己的教学风格，郑老师治学严谨，对学生严格要求，体现了他的责任心和对学生的爱护。但如果学生们都因害怕他而不愿意和他亲近，将阻碍老师了解学生的心理，对教学的开展是不利的。因此，郑老师有必要调整一下自己的教学风格。
作为教师，要让学生信服、喜欢和亲近，得到学生的尊敬和认同，不仅要严肃、严格、严厉，还要用真诚、理解和宽广的胸怀对待学生。
首先，教师应做到爱而不纵，严而不凶。教师在治学严谨的同时，也要严出于爱，爱寓于严。教师要用师爱去对待学生，让学生体会到老师是可以亲近的，是他们生活、学习中不可缺少的重要因素，从而乐于按老师的要求去做。
其次，教师要尊重学生。教育要适应人的身心发展，老师就应当关心、尊重学生，不伤害他们的自尊心，允许学生适当地张扬个性，这样有利学生思维能力的培养，促进学生创造思维能力的发展。反之，学生表面服从，内心充满了情绪，埋下了对抗的种子，往往事与愿违。
最后，根据学生的具体情况调整教学方式和教学内容。郑老师也应该认识到尽管需要约束学生的行为，但教育是充满活力的，思想是自由的。因此，对学生的要求需要做到严而不呆，宽而不纵;教师在纪律管理时要充满人道关怀，具有人文精神，做到不严而威，不令而行。
22.你是任课老师，上课时有一位学生没带课本，你怎么办？
【解析】学生上课忘带课本,往往是由于粗心大意或未养成良好的学习习惯造成的。因此，我不会过多的指责和批评学生，而是在保证该生学习效果的基础上，引导其养成良好的学习习惯和规则意识。
首先，按计划完成教学任务。我会强调课本在学习中的重要性，请该名学生不要再出现类似现象，安排其同桌和他一起共用课本。同时要求他把本节课的知识点都记录在笔记本上，目的是既能让他完成本节课的学习任务，又能体会到不带课本给自己造成的不良后果。
其次，适当调整教学方法。我会根据教学计划灵活调整教学方法，开展小组讨论、学生互评、师生互评等多种学习方式，使学习内容不仅仅局限于课本，让学生通过多种渠道获取知识。课后，我会找到该名学生，检查他对知识点的记录情况，并对不完善的地方进行补充，确保其在本节课的学习效果,期间使其感受到老师的关爱。最后，培养学生良好的学习习惯。我会提醒学生做事注意细节。每天上学前检查学习用品是否带全，书包是否整理好，在实践中养成良好的生活习惯。成为一个有自我管控能力、有责任心的人。
23.新学期开学，你在点名时读错了其中一位学生的姓名，引得全班同学哄堂大笑。作为刚接手新班级的班主任，请问你怎么办？
【解析】对我而言，面对因我念错了学生的名字而引得全班哄堂大笑的情况，确实很尴尬。但是，我会快速反应，冷静处理，有效控制课堂秩序，维护教师威严。首先，我会通过“嘘”的手势、双手掌心向下摊平、双手抓拳“收”的手势等肢体动作让学生们安静下来，并向被念错了名字的学生道歉，以幽默调侃的方式告诉学生们“人外有人，天外有天”的道理，引导学生虚心学习。
其次，鉴于这是我与学生的第一次见面，为了防止再念错学生名字，我会换一种办法点名：让同学们进行自我介绍，我对着花名册记录核对;或是同桌间相互介绍，分别介绍说明同桌的情况等。这样一来，学生会感觉很新鲜，认为老师很有创意。
最后，练就扎实的基本功。现在学生的名字都赋予深刻含义，生僻字较多，防止以后出现类似情况，我会在接手新班级之前，先看一遍新生花名册，然后借助字典，确保我认识并记住班里每个学生的名字。同时，加强教学反思，不断提升教育机智，灵活有效应对突发状况。
24.你心目中的好学生是什么标准？
【解析】以往衡量学生好坏的标准仅限于学生成绩的好坏，这是不科学的。学生在学校期间除科学文化知识的学习外，还应注重德、体、美、劳等全面发展。所以，我心目中的好学生有如下几个标准：
第一，好学生应该热爱学习。学习是学生最主要的职责，但在学习的过程中，学生对所学知识的接受能力有差异，成绩好坏不能直接判定学生的好坏。只要学习态度积极、端正，热爱学习，在我心中就是好学生。
第二，好学生应该有和谐的师生关系。好学生应该既能与同学开心相处，不会为一点小事而计较，当个人与集体发生冲突时，能退让一步，为自己创造一个和谐愉悦的学习氛围，又能与老师们保持亦师亦友的关系。
第三，好学生应该身心健康。好学生要有一个良好的心态，面对考试，能够从容自信，对于比自己成绩好的学生，不嫉妒，而是“见贤思齐，见不贤而内自省”;面对失败，也能够坦然淡定，继续努力奋进。
在我心中，每一位学生都是好学生，只要给予学生爱的教育，学生们一定都能成为我的骄傲。
25.要从班里评选出三名“三好学生”，你会如何评选？ 【解析】三好学生是班里德智体美等综合素质全面发展的学生，在班级里起着表率作用。为此，我会本着公开、透明、民主的原则展开评选工作：
第一，明确评选标准。主要把思想道德、学习成绩和综合表现三个方面作为评选标准。在思想道德方面，要遵守班级纪律，尊敬师长，关爱同学，孝敬家人，诚实守信，礼貌待人;在学习成绩上，努力上进，勤思好学，乐于探究，帮助同学;在综合表现上，要有积极向上的健康心态，积极参加各种社会实践和有益活动，热爱劳动热爱卫生热爱生活，讲文明讲礼仪等。
第二，多方倾听，加深了解。我会主动听取任课教师的意见和建议，了解学生的课堂表现和日常表现，对评选工作尽可能做到心中有数。
第三，把评选主动权教给学生。我宣布“三好学生”的评选标准后，组织全班同学进行民主投票，选出优秀者。可以举手表决，也可以采取无记名投票的方式，当场公布选票结果。在此过程中，尽可能避免连评，公正无私的对待每个孩子，避免打击学生的积极性，伤害到他们的自尊心。
总之，三好学生的评选关系到一个班级的健康有序发展。我会慎重对待，充分发挥学生选举权，选出学生公认的“三好学生”。
26.教育部为清退代课教师一直积极努力着，但目前农村还是有很多代课教师存在，且部分教师仅具备高中学历。对此，你怎么看？
【解析】清退代课教师，是教学质量、提高国民素质的有效举措。但目前仍有代课教师存在，是因为教育部在清退工作中，结合了农村义务教育经费机制完善的实际情况，采取了“有情操作”，放缓了清退速度，但清退工作会持续开展。
代课教师之所以存在，一是由于教育发展对教师资源的刚性需求与政府提供的中公师资供给之间的矛盾长期存在;二是由于地方政府为节约财政支出，聘用代课教师减少教育投入;三是由于贫困地区条件艰苦，发展前景堪忧，无法吸引正规教师前来任教。
虽然一次性清退代课教师有难度，但这是发展的需要，只要国家、政府和社会共同持有坚决的态度，教育正规军的建立将指日可待。
首先，清退代课教师应该人性化，要充分考虑代课教师的利益，对于被清退的教师应该科学分流，允许那些具备教师资格、有一定教学经验的代课人员参加公开招聘，择优进入到教师队伍。
其次，积极引导和鼓励城镇教师到农村任教，为那些到艰苦地区任教的人员提供优惠政策，激励教师“下沉”到农村，让他们的劳动得到应有的回报。
最后，从根本上解决农村教育问题。地方政府必须加大教育投入，尤其是对一些贫困地区，要让这些地区有能力根据需要扩大教师编制，实现公办教育由公职教师任教，农村学生由在编教师培养。27.如果有学生在课堂上故意刁难，该如何应对？
【解析】现在的青少年很叛逆，不会轻易佩服和听从教师，尤其是对于刚走上讲台的青年教师，他们会进行严格的考察，比如问一些很难的题，故意刁难老师，这就对年轻教师提出了挑战。
要想应对这样的挑战，就要求年轻教师有过硬的专业知识，对于知识上的问题，不轻易被难住。但任何教师都会有自己不明白的问题，尤其是如今这样一个信息爆炸的时代，面对形形色色的学生，课堂上会出现很多的突发状况，这就要求我们做一名聪明的教师，冷静思考，巧妙处理。面对故意刁难自己的学生，首先不可以正面回击，不可以着急，先冷处理一段时间，然后可以找其谈话，甚至可以告诉他：“老师需要你的支持和帮助，就像你也需要别人的支持一样”，用真诚打动他，并在今后的日子里，逐渐树立威信。
28.对于近几年频频爆出的高考替考现象，你怎么看？
【解析】表面上看，高考只是一种为高校选拔新生的考试制度，但其实质上却承担着教育公平、维护社会稳定、促进社会阶层流动的功能。因此，对于高考来说，公平是第一要义。高考替考，诚信缺失，不仅是对十年寒窗的其他学子极大的不公，也涉嫌违法犯罪，应严厉打击这种行为。
当前，在全社会着力构筑公平正义氛围的大形势下，我国的各类考试均严格遵守招考制度，遵照选人用人程序，通过层层选拔，让那些德才兼备、素质过硬的人才通过正常的竞争，能够脱颖而出。如果选人用人过程中乱象频现，就直接损害到政府公信力，诱发社会的不稳定因素。
客观而言，包括替考在内的作弊，是与考试相伴而生且很难完全杜绝的。虽然如此，作为考试主管部门，还是必须严厉防范和重拳打击高考替考行为。
第一，相关教育管理部门不能有任何懈怠，对每一位考生的详细身份进行核实，以认真负责的态度、严格把关的行动，为公平高考营造和谐氛围。
第二，吸取教训，建立健全制度，让纪检监察部门参与考区监管，避免类似事件发生。第三，加大宣传和排查力度，理清替考组织和违纪官员关系，对监考不力的相关责任人、涉及的党员干部依法依规严惩。对查明的替考组织者、替考人员进行惩处，给潜在的替考人员给予震慑和打击，维护高考的安全和公平公正。
29.你教的学生很任性、不爱学习，该怎么办？
【解析】如果他很任性，应多让他和别人相处，体会一下世间的人情冷暖，多去帮助他人培养自己的爱心。另外，他很急躁，不爱学习，是不是他进入了青春期，有叛逆的思想。或许是对学习没兴趣，多给他读一些名人成长的故事，和励志文章。再有可能就是他学习不好，所以很急躁，想学习好却没有办法，应多和他沟通，找合适的方法培养他的学习兴趣。
30.你认为一堂好课的标准是什么？ 【解析】一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹;充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得;丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发;平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生;真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平(最近发展区)预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗?”或“你们还有什么问题?”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识;能否基于这一知识作出推论和模拟题，从而解释相关现象，解决有关问题;能否运用这一知识解决变式问题;能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考：我怎么想的?为什么这么想?我的解题途径是否最佳?是否还有更好的解题途径?别人还有没有更好的办法?今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。
31.你正在使用多媒体进行授课，可是教室里突然停电了，你该怎么办？
【解析】作为一名教师，应该预设好课堂上可能生成的问题，然后确定教学中的应对措施，尽力保证课堂教学的顺利进行。遇到停电这一突发状况，我会调整好自己的心态，更换教学方式，重新融入课堂。
首先，维持课堂秩序。突然停电会引发学生骚动，我会及时告知学生，虽然停电导致多媒体无法使用，但教学会继续进行，避免学生的注意力受到影响，无法将精力集中到课堂上。其次，及时调整教学方法，确保教学任务的完成。我会根据我对教材的了解，结合授课经验，对教学方法进行科学地调整。一方面可以通过板书展示，另一方面可以通过提问巩固学生对知识点的理解，并设置课堂讨论激发学生的创造性思维。使本节课的教学在脱离多媒体的情况下，依然能达到课堂气氛活跃、学生参与度高的效果。
最后，增强不断提高教学技能的思想意识。日常教学中，我们常会遇到因不可抗拒因素导致的突发事件，这就要求我们要具备扎实的教学基本功。如多媒体教学确实能让传统的教学变得形象生动，但绝对不是教师教学的唯一途径。因此，我会在日后的工作中扬长避短，一方面要利用多媒体的优点为课堂教学服务，另一方面也要用坚实的教学技能武装自己，游刃有余的处理课堂上的各种突发事件，让课堂演绎出别样的精彩。
32.在校运动会的比赛中，同学们因为没有取得好的成绩，都非常沮丧且无心学习，作为一名班主任你该怎么办？
【解析】我班级里的学生在校运动会中失利后表现沮丧，我会及时反思：可能是平时对学生评价过于单一，过于注重成绩;可能未做到因材施教，没能使具有体育特长的学生得到锻炼与培养;也可能忽视了对学生们的挫折教育。我会找出自己教育工作的不足之处，及时采取有效措施与学生一起走出困境。
首先，引导学生正确看待运动会。我会告诉学生们，比赛结果不重要，重要的是比赛的过程，大家不怕困难，积极参与，克服了一个个身体极限，这都是对我们自身的锻炼，也是我们在运动会上收获的财富。
其次，帮助学生清晰地认识自我，从而建立自信。我会组织同学们畅谈自己的参赛感受和观赛感受，共同分享比赛的乐趣和经验。相信在同学们的相互鼓励之下，大家都能看到全班同学为运动会做出的努力并有所收获，进而重新树立信心。
最后，帮助学生树立“直面挫折”的意识。我会与学生一起共同讨论制定出一份长期的锻炼计划，并与学生一起相互监督、共同完成。使学生意识到，面对任何困难，都要在短暂的气馁之后重新站起来，战胜它。
当然，今后工作中，我会更加重视学生们的挫折教育，加强学生对成绩、成功、成长的认识。通过“正视失败”等主题班会树立学生正确的人生观、价值观、世界观。
33.近日，校园暴力事件屡现报端，触痛人们的神经。对此，你怎么看？
【解析】校园暴力不仅会恶化人际关系，造成人与人之间的不信任，对受到暴力侵害的孩子来说，更是一场噩梦，客观上也会给周围的孩子带来恐惧，形成心理伤害。关于校园暴力事件，必须引起相关部门的高度重视。
我认为，产生校园暴力的主要原因有以下几点：
第一，学校讳疾忌医，一旦发生校园暴力，出于“家丑不可外扬”的思想，不愿向学生、家长和社会公开，而是采取“息事宁人”的消极做法。第二，学生缺乏科学的心理教育，由于同伴交往等问题使内心积郁的困惑或愤怒无法释放时，在情感的冲动下，就可能通过暴力手段达到目的。第三，在影视作品、报纸书籍、电子游戏中，青少年可以很方便地接触到暴力场面。此外，成人及社会中存在的暴力现象，让孩子无意识地认为暴力是解决问题最直接的方式。
学校本是学生成长的摇篮，如何清除暴力，还校园一方净土，是学校教育、学校管理需要反思的，也是法律和制度需要做出保证的。首先，学校应加强管理，无论是暴力事件发生前的心理干预、安全教育或是事后的处理问责，都要落到实处，发挥实效。其次，完善相关法律，对那些实施不良行为造成较大社会危害、而又由于年龄问题不能追究责任的孩子，法律应当设计新的制度和教育矫正措施加以惩戒。最后，净化社会环境，严格控制暴力文化对青少年的侵蚀，宣扬正确的同伴交往等社会正能量，孩子的健康成长。
34.有学校要求各班教师在每单元教学结束后，组织单元测试，但有些老师表示反对，认为没有必要。对于是否组织单元测试一事，你怎么看？
【解析】学校要求各班教师在每单元教学结束后，组织单元测试，我认为十分有必要。对学生而言，学生不仅能够及时巩固本单元所学知识，也能培养他们回顾总结的学习习惯，同时为接下来学习新的内容打好基础。对老师而言，单元测试也能及时了解学生的学习情况，查漏补缺，做到有针对性的辅导。
当然，有些教师认为这样的测试没有必要，这也不难理解。当前，在学校教育过程中，学生学习呈现出学习科目多、学业压力大的现状，无论是学生、家长还是教师，感觉都不轻松。因此，有老师认为单元测试可能会增加学生的负担。所以，我们在单元测试的操作中应做到灵活适度。
首先，学校可以细化相关的单元测试要求，便于各班教师具体操作。其次，学校应向教师做好宣传工作，尤其是关于单元测试的目的和意义，以学生为导向，便于学生对知识全方位的掌握。最后，各班教师应根据班级学生的学习情况，灵活进行，比如测试题目的难易程度，测试时间，测试结束后的总结反馈等。教师也可以征求学生的建议，及时调整测试方式。我相信，多管齐下，就可以确保单元测试达到承前启后、温故知新的效果。
35.请你就创新教育对于中小学教育所提出的基本要求，谈谈你的理解。
【解析】创新教育要求中小学教育在全面实施素质教育的过程中，更注重培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力等创新素质。这是一种以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。中小学教育要达到创新教育提出的要求：
第一，要转变教育观念，明确培养目标。传统的应试教育使教师形成了一套以传递知识为核心的观念，对创新教育的理解比较粗浅，不利于创新教育的开展，因此，学校和教师要加强理论学习和科研力度，紧跟课改形势，实现教育观念和教育模式的创新，真正将培养富有个性和创造性的学生作为教育的最高目标。第二，要培养创新型教师，注重启发式教育。创新型的学生需要创新型教师来培养，作为教师应该不断突破自我，实现自我创新，逐渐由教书匠向教育家转变，在具体的教学过程中致力于营造生动活泼的教学氛围，充分运用启发式教学，引导学生积极思考和探究，并以创新精神去理解和运用知识。
第三，要创新教育评价制度，促进人才科学培养。坚持以能力为导向的多向性、过程性的新评价体系，改变以往单一的评价方式，不以一次成绩判好坏、不以一张试卷定终身，重视学生全面发展，注意学生个性和特长的培养，为学生成长创造宽松和谐的教育环境。
36.班里有一个学生的家长对自己的孩子经常采取打骂等暴力的方式进行教育。作为该生的老师，当了解到这种情况后，你要怎么办？
【解析】父母科学的教育方式对孩子的健康成长有着非常重要的作用，过多地使用暴力的方式进行教育，不但起不到正向的引导作用，还可能会导致孩子心灵的创伤。作为该生的老师，我会马上和学生家长沟通，引导他树立正确的教育观念。
首先，我会在课余时间找到这位学生，具体了解父母对他的教育方式，以及该生对父母的真实看法，同时询问该生希望父母采用什么样的教育方式。
其次，我会给学生家长打电话，约定具体的时间，让其来学校进行面对面沟通。如果这位家长时间不方便，我会主动拜访这位家长。在见到这位家长后，我会把该生在校的学习情况向家长做一个客观介绍，尤其对其表现的一面重点描述，让家长意识到孩子的特质和内在潜力。
然后，我会列举一些案例让他意识到使用暴力行为会对孩子心理产生消极影响，并且向这位家长普及儿童心理发展规律的相关常识，帮助他树立正确的教育理念，希望他改变现有的教育方式，多一些耐心，多一些鼓励。
最后，我会定期召开家长会，一方面让家长更加了解自己的孩子，另一方面普及儿童心理健康知识和正确的教育理念。在节假日，我会组织一些亲子活动，增加父母和孩子之间的互动和沟通，让父母更加了解孩子，从而采取更加合适的方式教育孩子。
37.李老师对于上课不听课的同学有两个绝招，第一是让他们起来回答问题，第二是让他们站起来听一节课，对此你怎么看？
【解析】李老师对于上课不听讲的同学进行惩罚是不妥当的。此种简单粗暴的方式易激起学生的反抗情绪和逆反心理。不利于良好师生关系的维护，更不利于学生学习积极性和主动性的激发。因此，我认为想要使学生将注意力集中在课堂上，教师要不断完善授课水平、提高课堂驾驭能力，认真上好每一堂课，才能使课堂生动有趣，才能提高学生的学习积极性和主动性。首先，建立起良好的师生关系，创设一个民主的教学环境是保证学习气氛轻松、和谐的前提。平时注意一言一行都关心爱护学生，把“微笑”带进课堂，真正把学生当作学习的主体，充分发挥民主，创造轻松的环境，让每一名学生都积极主动地参与到课堂教学中。其次，备好课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。备课时熟练掌握教学大纲规定的全部内容，并能够在课堂上灵活运用。真正做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”。
最后，教师的注意力除投放在讲课的思路之外，更多的应放在学生身上，这样意味着对学生的了解、重视和关爱。同时根据学生接受知识的程度不断调整自己的语速、节奏和知识点，使知识的传授紧紧围绕学生的感受。
总之，上一堂课容易，上一堂学生喜欢的课很难。教师要在教学过程中，积极改进教学方法，勇于探索和尝试，以学生为主体充分调动学生学习的主动性和积极性，才能将学生的注意力集中在课堂上，让学生在有限的时间里收获无限的知识。
38.有人说“要想教育公平，首先要保证教育投入公平”。对此你怎么看？
【解析】我认为这种观点有一定的道理。教育公平说到底是个教育权公平的问题，包括两个方面，第一是机会的公平，第二是条件的公平。而这二者的直接影响因素就是教育投入。所以，投入公平是保证教育公平的先决条件。
一方面，教育投入公平能促进教育机会公平。有了足够的国家财政投入，一些偏远山区就有办乡村学校的条件，使不具备去县城就读条件的孩子可以获得就近入学的机会，避免出现文化盲区。还包括大学、中学，要使得符合上学条件的孩子们都能够有学上，这个机会是平等的，非常重要。
另一方面，教育投入是保证教育条件公平的重要因素。对于一些教育弱区，面临中公师资不足、资源短缺等实际困难。如农村条件比较差的学校在做一些物理、化学等实验的时候，不具备条件，缺乏设备，只能在“黑板上”做实验;再如，由于投入不足导致的工资不高，的中公师资一定会流失，出现“孔雀东南飞”的情况。如果有了公平的教育投入，就可以为这些地区创造出公平的教育条件。
要确保教育投入公平，立法为先。党中央、国务院已经加大了对向中西部这些贫困地区办学条件的投入，但是没有形成一个稳定的机制或者法律。若形成机制，完善法律，保证农村与城市、重点与非重点学校学生的机会与条件的公平，那便真正实现了教育公平。
39.如果有学生当面问你涉及个人隐私的问题，你会怎么办？
【解析】有学生当面提出关于我个人隐私的问题，这对于我来说确实有尴尬，但是，我相信学生的这种做法是基于青春期的强烈好奇心。因此，我会机智处理，转移话题，将学生的注意力集中在学习上，有效推进课堂教学的进度。
首先，我会点头微笑肯定学生的勇敢提问，向学生表明我的态度：问题涉及个人隐私，不方便在课堂上正面讨论。但是为了维护学生自尊心，我会委婉拒绝，告诉学生这类问题可以在课下单独探讨，或是找个合适的时机再告诉大家。其次，我会表扬这位学生提问的做法，鼓励大家向其多学习积极思考，敢于提问的精神。但是要注意不要探听他人的个人隐私，这属于“偷窥”行为，类似于“刺猬揭伤疤”的行为，当事人是会受到伤害的。告诫学生交流要注意时机和场合，继而话题转移，将大家的注意力迁移到课堂教学中。
最后，我会针对“尊重个人隐私”这一主题，对学生进行集体教育，通过主题班会、辩论会等方式，增强学生们尊重他人隐私的意识，让大家明白与人交往、交谈要注意方式方法。当然，该生的提问也许带有玩笑色彩，所以今后我会注重教师形象的塑造、的树立，以此创建健康的师生关系。
40.你所负责的班级里，有学生上课不认真听讲，课后不做作业，还和其他同学打架，你作为班主任跟家长说明情况，家长听后态度恶劣且袒护孩子。遇到这种情况，你会怎么办？
【解析】作为一名班主任，需要对全班所有学生的思想、学习、健康和生活负责，同时也充当着沟通者的角色，及时解决学校教育与家庭教育之间的冲突。面对题中情况，我会从两个方面努力，争取家长的理解和支持。
第一，平复家长情绪。在我与家长沟通过程中，可能过多的关注孩子表现不好的一面，语气和措辞不太恰当，造成了家长的反感，加深了误会，而家长护子心切也是人之常情。因此，我会立即调整自己说话的方式，诚恳的向家长表明，我们的目的是一致的，都是希望孩子能够更加健康的成长，孩子身上出现这些问题，作为老师十分焦急，以致刚才的语气过重，希望家长能够予以谅解。
第二，有效解决问题。与家长重新建立信任后，我会把话题重点引向如何与家长共同努力解决孩子身上的问题。一方面在平时的教学中多关注这位同学，多引导和激发他的学习兴趣，培养孩子良好的学习习惯;另一方面也希望家长能够在家庭教育过程中多予以监督和督促，尤其是打架的问题，需要家长多加关注，与孩子深入交流，了解打架的原因，解开孩子的心结。只要家长和老师给孩子更多的关爱，一定可以帮助他尽快走出这种状态。
41.有人说学生犯错要写检讨，老师犯了错绝对不能检讨，这样有失教师的威信。你怎么看？
【解析】“人非圣贤，孰能无过。”意思是说，我们并非圣贤，均有可能犯错误。如果犯了错误，任何人都应该有承认错误的勇气、改正错误的行为。诚实、勇敢是我中华民族的传统美德，作为人师，在此更应做好表率。犯了错误不检讨，更有失师威。
首先，公开做检讨更能提升教师的人格魅力。教师有错，敢于承认，并做出改变，是一种坦诚的表现。该行为向学生传递一种坦诚的人格品质，学生会更加发自内心的敬佩教师。其次，公开检讨有利于构建友好的师生关系。每个学生的心里都藏着一个标尺，在他们的心里，对是非曲直有一个明确的判断。所以，教师犯错误公开检讨后，会给学生渗透一种平等意识，并为学生树立榜样，使学生对教师更加信任，更能促进师生间的和谐关系。
最后，教师勇于承认错误，才真正实现学生“求真”的教育目的。陶行知先生一直提倡“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教师有“求真”的行为，学生才会有“求真”的意识，才会慢慢学会“做真人”。
我们每一个人都应该牢记：“人谁无过，过而能改，善莫大焉”。
42.在高校学风建设专项教育和治理行动中，有些高校推行无人监考，对此你怎么看？ 【解析】“无人监考”考的是“信”：一方面是教师对学生的信任，另一方面是学生自身所具有的诚信。尽管还不完美，实施起来也有不少困难，但对推动学生诚信的发展有积极意义，值得提倡。
在我看来，无人监考是对考生的信任和尊重，有助于学生在无压力下发挥出最好的水平，有助于培养学生诚信自律的良好品质，给学生创造更大的自主学习空间，对于培养学生自我教育与自我管理能力，加强班级建设起到了重要的促进作用。
毋容置疑，在实行无人监考过程中，也会存在问题：如一些学校搞“无人监考”只是偶尔为之，有“炒作”嫌疑;一些学校为防止有人在无人监考中作弊，将教师的联系方式告诉同学，同学一旦发现有人作弊，可以直接向老师报告。由此可见，所谓“无人”只不过是“无师”罢了。
对于“无人监考”的尝试，应当以开放的态度来对待。要想彻底铲除作弊之恶习，转变学风和考风，一方面需要加强对学生的德育，尤其是诚信教育;另一方面，应该剔除唯分数论的思想，当分数不再成为衡量学生与否的重要标准时，无人监考应该会成为考试的一种新常态。
43.在近期组织的一次考试中，监考老师告诉你，你班有位同学作弊。核查后发现他还是你们班里学习比较好的一位同学。作为班主任老师，你会怎么办？
【解析】学生在考试中作弊是一种缺乏诚信的表现，这不仅违反了学校的校规校纪，而且会对其将来的发展产生不利影响。作为班主任，我会在维护其自尊的前提下妥善处理：
首先，与学生进行真诚平等地谈话，加强其对作弊行为的认识。我会让学生阐明自己作弊的原因，并听听他个人对作弊行为的看法，通过这个过程，让学生自己主动认识到其行为是不诚信的表现，也严重地违反了校纪校规，是要坚决摒弃的。
其次，对学生进行鼓励，帮助其树立正确的考试观。在学生认识到自己的错误后，我会对该生进行一定的鼓励，告诉他犯了错误不可怕，及时改掉就可以了。同时，向其说明考试是为了检查学生的学习效果，检验教师的教学水平，实际就是查漏补缺的过程，不必对考试过于紧张，不必因此而产生过大的心理压力。另外，向其言明老师相信他会在今后的考试中遵守考试纪律，诚信考试，并鼓励他刻苦学习，争当全班同学学习的好榜样。
最后，与家长进行沟通。建议家长客观地对待孩子的考试成绩，不要对其施加过多的压力，并与家长共同探讨关于考前学生心理疏导的方法等问题，同时建议家长适当给孩子树立起美丑、善恶、荣辱等观念，以促进孩子健康成长。
44.你是应届毕业生，缺乏经验，如何能胜任这项工作？
【解析】①如果招聘单位对应届毕业生的应聘者提出这个问题，说明招聘公司并不真正在乎“经验”，关键看应聘 者怎样回答;②对这个问题的回答最好要体现出应聘者的诚恳、机智、果敢及敬业;③如“作为应届毕业生，在工作经验方面的确会有所欠缺，因此在读书期间我一直利用各种机会在这个行 业里做兼职。我也发现，实际工作远比书本知识丰富、复杂。但我有较强的责任心、适应能力和学习能力，而且比较勤奋，所以在兼职中均能圆满完成各项工作，从中获取的经验也令我受益非浅。请贵公司放心，学校所学及兼职的工作经验使我一定能胜任这个职位。”
45.你是一名新人，工作非常努力，并且经常向老教师请教学习，但是，领导依然认为你工作能力不强，面对这种情况，你怎么办？
【解析】新人的成长离不开领导的关注与激励，领导认为我的工作能力不强，一方面是出于“高标准、严要求”的考虑，另一方面也是基于对我日常工作表现的一种评价，我会正确看待领导的意见，进一步完善自己，争取早日得到领导认可。
我会结合自己平日表现做一次深刻的工作总结，梳理工作中存在的不足。尽管平时我经常向老教师请教学习，但作为新人，谦虚、主动、积极、好学的态度是基本的职业素养。有好的态度但并没有得到认可，说明在学习过程中有很多经验并没能做到学以致用，解决实际工作问题的能力不强，进而表现出的工作能力也不强。因此，领导的评价与提醒是十分中肯的，我会充分利用这个机会反省自身存在的问题。
在将来的工作中，我会保持积极主动、谦虚好学的态度，并改变自己只重外在、忽视内涵的浮躁学习方式，注重学习效率和实际效果，多实践、多尝试，确保所学内容融会贯通，实实在在的变成自己的工作能力，争取在短时间内有明显的提升。我也会把这些想法以当面或书面汇报的方式向领导表态，感谢领导给我的中肯建议，希望领导能继续监督我接下来的工作情况。
我相信只要保持积极上进的心态、踏实稳健的作风，一步一个脚印做好自己的本职工作，不断完善自己，一定可以赢得领导的信任。
46.你认为，当好一个班主任需要具备哪些素质？ 【解析】首先要把课教好。做为一个班主任，只有先成为的老师，才能取得同学们的认可。
其次是善于把握班级整体气氛。班主任要注意观察班级整体的学习气氛、娱乐气氛、活动气氛，要善于把握与引导。例如：我曾经的班主任看到同学们不喜欢做广播操，总是说他年轻时的故事，给大家树立榜样。这事班主任不倡导，就没人管了，气氛不好，班级凝聚力就差。
次之是沟通能力。这里主要说的是单独与同学的交流能力。因为每位同学的性格与基础不同，班主任要明白对不同同学应有不用的沟通方法。如何准确的提出建议、中肯的批评，都是班主任需要掌握的。
最后应该是观察能力。班级里的很多问题都是班主任主动发现的，很少有同学主动找老师帮忙。这时，就需要班主任细心的注意每位同学的变化。成绩上，生活中，都需要留意。如果学生在困难时，发现班主任一直在关怀着自己，一定会对其成长有很大的帮助。
47.你认为什么样的人可以或者适合做老师？
【解析】就客观而言，适合做老师的人必须具备专业知识，除了学科知识，更重要的是教育教学知识。主观上看，适合做老师的人应该有良好的人格特征，热爱教育事业，能够无私奉献。具体来说，可以做老师的人应当具有以下素养：
首先，要独立。对于教师来说，这种性格是独立开展教育教学工作的重要条件。在处理任何问题时，都需要教师独立地做出决定，胸有成竹地提出解决问题的方案，无论在什么情况下，都不能惊慌失措，更不能置之不理，而这一切都需要教师要有独立的性格特征。
其次，要热情开朗。教育以人为对象，最重要的是要有一颗热忱待人的心。教师只有热情开朗，朝气蓬勃，在教育工作中才能善与人处，与人为善，才能如春风一般给人以温暖和关怀，进而热爱学生；反之，教师如果是悲观，甚至抑郁的性格，对人冷漠，缺乏同情心，学生就会疏远他，在师生之间就会筑起一道无法逾越的高墙。
再次，要耐心细致、沉着冷静。塑造人的灵魂是一项极其艰苦细致的工作，具备耐心细致、沉着冷静特质的教师才能担当此任，才能诲人不倦，才能以坚韧的毅力和反复细致的工作态度去感化学生、教育学生。
最后，要诚实正直、温和宽厚。只有教师以诚待人，将心比心，才能换来学生的信任，学生的认可。诚，是爱生的基础，是奉献的核心，学生“不恨寡而恨不公”，公平地去对待每一个学生，包容每一个学生，特别是包容学生的错误，给与他们改正错误的机会，是教师的修养。
今天的试题是思维品质类面试结构化试题：
48.有个名校在录取学生的时候要求学生一定要孝顺父母，如果学生达不到要求就不予录取，对于这件事你怎么看？ 【解析】“孝敬父母”是中华民族的传统美德。某名校把“孝敬父母”作为招生录取的首要条件于国家、于学校、于家庭都有其积极意义：
第一，就国家而言，孝道是中华民族的传统美德，在当今社会道德日益滑坡的今天，此举倡导道德是个人及社会发展的基石，有利于社会道德良好风气的形成；
第二，就学校而言，该规定表明了该校更加注重对考生人格品质的考察而非冰冷的分数考察，也是打破唯分数论的一种方式，是建立对考生的多元化评价考核体系的有益尝试。
第三，就家庭而言，现在的学生大多为独生子女，全家都以孩子为中心，以至于一些独生子女对父母一味索取，较少为父母着想。而该校这一规定是一个很好的倡议，告诉孩子们孝顺父母才是学生最应该具备的品格。
但是，如何为孝敬父母制定一个可量化的标准以便于学校去考核很困难。因为并不是所有的事物都可以去量化和标准化的。如孝顺。即便可以量化，孝顺与否也并没有一个固定标准，而且只有双方才深知其味。即便校方会到学生家中进行实地调查，父母未必会因坦承子女的不孝顺而让孩子失去上名校的机会。
虽然孝敬父母如何作为评价标准纳入评价体系，在操作性方面需要进一步探讨。但是，此规定在弘扬孝道方面已然起到不可估量的积极的社会作用，名校在提升社会道德方面也做出了突出贡献。
今天的试题是心理调适类面试结构化试题：
49.你是一个非常的老师，有一天上QQ发现你班的QQ群里同学们议论你，说你教的不好，不喜欢你，你怎么办？
【解析】随着互联网技术的快速发展，知识大爆炸时代已悄然来临，作为老师，应与时俱进，也应明白老师对于学生学习的重要性，所谓“亲其师，方能信其道”，因此我会认真谨慎处理此事。
首先，查找原因。我会暗自找到班级干部分别了解情况，询问最近学习、生活情况，并请其对老师授课等方面给与客观的评价与建议。
其次，积极处理。通过了解的情况，我会积极应对：如果是由于自身授课枯燥、单调，无法调动学生的学习气氛，我会在以后的授课中尝试运用不同的教学方法和手段，通过说、听、动的形式寓教于乐，尤其是对于小学生而言更为重要；如果是由于我要求过于严格、学生不易亲近，那么我会在以后的授课中宽严相济，成为学生心目中真正的老师；如果是由于自己只顾教学，而没有考虑到学生的心理感受和接受程度，那么我会在以后的授课中多与学生交流、探讨，适当把课堂的主动权还给学生。
最后，定期交流。为了实时掌握学生的思想及学习的动态，并及时调整自己的教学方式，达到教与学的有效统一，我会专门设立“学生建言小金库”，并让班长作为小管理员，及时把大家的意见汇总，定期提交给老师，便于老师自身提升。同时老师也可以在空闲时间与学生进行QQ在线交流与答疑，从而有效避免学生的抱怨。
总之，学生是成长中的人，作为老师，要兼顾学生不同的感受，做到“因材施教”，成为学生喜欢的老师。
今天的试题是组织协调类面试结构化试题：
50.如果你是新来的班主任，你所在的班级第一次开家长会，你会做哪些准备？ 【解析】家长会是老师和家长之间就学生的学习、思想等方面进行交流的一次机会，开好家长会，对老师充分了解学生个性，并因材施教开展教学工作，对家长充分了解学生在校表现，并及时给老师以配合等方面都有十分积极的意义。且我又是新班主任，对学生还不够了解，和家长更是不熟悉，因此，我会积极准备，认真开好这次家长会。
首先，我会通过平时表现、作业情况、考试情况、思想情况等多方面综合考虑，对学生的在校表现做一下梳理，并对共同存在的问题和整体表现进行总结，以便于向家长反映情况。同时，也要准备好需要向家长咨询的问题，询问一些孩子在家的表现情况和一贯的性格等，以便对学生有更充分的了解。
其次，我会在开家长会之前，先组织开好一次班会，倾听同学们的心声，问问他们对家庭、对父母有哪些方面的要求和希望改变的地方。并做好详细的记录，以便在和家长沟通的时候，能够将孩子的一些不敢或不方便直接跟家长说的心愿和要求告知家长，使得孩子有一个更加和谐的家庭环境。
最后，还要把本学期的培养计划和孩子需要完成的学习任务告知家长，便于家长配合学校做好孩子在家的教育工作。
51.管理班级要赏罚分明。请问你认为赏是什么，罚是什么？
【解析】赏罚是激发、调动学生内在动机的一种有效手段，要使学生的行为长久，教师的要求必须要内化为学生的内部动机。因此，我认为班主任在班级管理的过程中，只有合理、有效地运用赏与罚的手段，才能达到最佳的治班效果。
我认为“赏”，就是一定要给予有功之人；“罚”，就是一定要给予主观上有过之人，不能随心所欲。
“赏”分为物质与精神两方面。物质奖励是直观的，效果直接，学生拿在手里，心里是满足的。但比物质奖励更有价值的当是精神奖励。它的前提是正确的价值观必须树立起来，物质的作用是一时的，而精神信念的作用是长久的。所以班主任对学生长期而有效的正确价值观的教育是激励学生不断进步的前提。
“罚”主要用于问题学生。问题学生之所以会犯错误，就是因为思想上有偏差，认识上还未达到高层次，纯“理”的说教往往还难以让他受到触动，这时辅以身体的处罚就很有必要了。对于身体的处罚，最有效、最可靠的做法就是对犯错的学生罚站。但这里有个前提和度的把握。前提是：第一，该生确实有错；第二，该生屡犯此错；第三，该生错而态度不好。度的把握是：第一，该生身体健康、四肢健全，无疾病；第二，该生当天无身体不适症状；第三，罚站时间一次不宜过长，以半小时内为宜；第四，罚站时未剥夺该生听课的权利；第五，罚站后学生身体无不良反应。
因此，我认为无论是赏还是罚，把握赏罚所需注意的内容，班主任管理班级的效果才会更好。
52.李老师对于上课不听课的同学有两个绝招，第一是让他们起来回答问题，第二是让他们站起来听一节课，对此你怎么看？
【解析】李老师对于上课不听讲的同学进行惩罚是不妥当的。此种简单粗暴的方式易激起学生的反抗情绪和逆反心理。不利于良好师生关系的维护，更不利于学生学习积极性和主动性的激发。因此，我认为想要使学生将注意力集中在课堂上，教师要不断完善授课水平、提高课堂驾驭能力，认真上好每一堂课，才能使课堂生动有趣，才能提高学生的学习积极性和主动性。
首先，建立起良好的师生关系，创设一个民主的教学环境是保证学习气氛轻松、和谐的前提。平时注意一言一行都关心爱护学生，把“微笑”带进课堂，真正把学生当作学习的主体，充分发挥民主，创造轻松的环境，让每一名学生都积极主动地参与到课堂教学中。
其次，备好课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。备课时熟练掌握教学大纲规定的全部内容，并能够在课堂上灵活运用。真正做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”。
最后，教师的注意力除投放在讲课的思路之外，更多的应放在学生身上，这样意味着对学生的了解、重视和关爱。同时根据学生接受知识的程度不断调整自己的语速、节奏和知识点，使知识的传授紧紧围绕学生的感受。
总之，上一堂课容易，上一堂学生喜欢的课很难。教师要在教学过程中，积极改进教学方法，勇于探索和尝试，以学生为主体充分调动学生学习的主动性和积极性，才能将学生的注意力集中在课堂上，让学生在有限的时间里收获无限的知识。
53.你是如何理解“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的？ 【解析】此话出自《论语·述而》，讲述的是孔子的启发教育之道。“不愤不启”，强调教育要掌握时机；“不悱不发”，强调教育要因势利导；“举一隅不以三隅反，则不复也”则强调教育要循序渐进。启发式教学符合新课改的要求，与当今新课改提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是一脉相承，可以更好践行“一切为了学生”的宗旨。
启发式教学，就是要实现“自主、合作、探究”式学习。要求教师在课堂中应时刻做到把握适当时机、因势利导，且循序渐进。例如在语文《归园田居》的教学中，我们应在导入阶段，通过陶渊明的其他诗歌，给学生营造一种闲适恬淡的氛围；抓住这一时机，将学生带入新课的学习，在诗歌的学习中，通过对诗歌的解读，由浅入深进行解读，引出“陶渊明真的喜欢隐居的生活吗”此类探究性的问题；在探究性问题的解决后，进而将高一课本学过的《归去来兮辞》与《归园田居》进行比较鉴赏，得出陶诗的艺术特色。当然，如果在引导到最后探究性问题的解决时，需要老师在课前给予学生预习的准备，这样才能够保证学生在应有积累的基础上进行知识的深化拓展。
因此，要上好一堂课，教师不仅要备课充分，更应结合新课标，把科学的教法运用到教学中，从而达到教书育人的目的。
54.某同学实验课上打破实验容器并谎称是他人打破的，对此，你怎么办？
【解析】面对突发情况一时手足无措而说谎的行为，是这一年龄段学生的正常反应，作为老师我不会因为他撒谎而对其贴上“不诚实”的标签，而会予以宽容和理解，引导学生正视过失、直面过失，并借此契机教育学生们做一名诚实守信的人。
首先，安慰学生，保证课堂教学正常进行。安抚打破容器的同学不要害怕，不管是谁打破的容器都没关系，关键是没有人受伤。待我将容器碎片打扫完毕后，继续上课。向同学们说明打碎实验器具是违规操作的结果，借机向同学们演示正确的操作方法，嘱咐大家按要求科学实验，注意安全，避免意外。
其次，与打碎器具的学生谈心。孩子在课堂上的反应充分说明其内心非常在乎周围同学的看法，可以借用一些古今名人勇于承担责任的小故事，告知学生犯错并不可怕，只要勇于面对，敢于承担，照样会赢得周围人的尊重和认可。通过鼓励、引导等方式使学生意识到说谎问题的严重性高于不小心打破仪器，从而使学生主动认错承担责任，我也会给予恰当及时的表扬。
最后，反思教学工作。一方面，我应该以身作则，为学生树立诚实的好榜样，对于诚实的行为给予表扬和奖励，对于不诚实的行为给予批评和合适的惩罚来帮助学生形成和改变态度与品德；另一方面，联系家长共同反思，是否在平日的教育中对孩子过于苛责，而导致孩子在犯错时习惯性的逃避而不是主动承担，以便在日后的学校和家庭教育中共同改进，培养孩子的责任感。
55.校领导要求你组织一个全校范围的英语角活动，请问你如何组织？
【解析】为了提高学生学习英语的兴趣，增强他们英语听说的能力，特意组织了这次全校范围内的英语角的活动，校领导把这次工作交给我，我会尽心尽力，争取把这次工作做好。我会从以下几方面展开我的工作：
首先，我会召集学生会的干部和委员，就英语角的活动集思广益，听取大家的意见，拟定合理的方案，确定英语角的时间和地点等。鉴于大家白天都有课，我们英语角的活动安排在晚间，为了能让活动效果更明显，我们决定让英语角的活动进行一个月。地点选择在广场上，阅读材料是第一周时政要闻的英文版，第二周是英文文学，第三周是时尚英文，第四周选择各自最喜欢的英文进行阅读。方案确定后，我们由学生会的委员负责通知每个院系的班长，并进行责任划分。
其次，在活动展开的过程中，我们本着自愿的原则，对前来参加活动的同学进行安排，十个人一个小组，进行短文的阅读，阅读完成之后进行交流，交流必须也要是英文。学生会干部负责现场秩序的维护。
最后，在活动结束后，我们会将参与的同学集中起来举办一次《难忘的英语角》征文比赛，让大家说说这一个月参与的心得，结合一个月内的表现选出参与度高感想写的深刻的同学，进行一定的奖励，在学校的公告栏里进行表彰。之后，我会将活动的成果呈现给校领导，做好纸质文档的报告工作。
56.近年来，社会上出现女子班和女子学校，对这种“因性施教”你怎么看？ 【解析】近日，不少男校女校的出现引发社会的广泛关注，“因性施教”再度升温，对此我认为应该理性看待，不可轻易尝试。
实施“因性施教”确有不少好处：从生理特点看，男女生的智力特长存在差异，如在大学期间，理工科男生居多，而文科艺术类专业女生居多，所以区别培养也是有道理的；从性格特点看，女性注重培养时尚女性、现代女性，男性注重强调阳刚之气，尤其是在青春期该特点表现的更明显，所以分开培养更利于各自性格发展；从学习上来看，女校、男校的建立可以为学生提供一个相对单纯的环境，因较少有异性的干扰，所以可以使孩子们专注于学习。但是，男女就会形成单性交往的环境，在一定程度上会影响异性间的人际交往能力，同时加大学生适应社会的难度。
因此，在“因性施教”过程中，学校应通过志愿者服务、社会实践等多种形式，增加学生与社会各类人群的接触交往机会，避免学校成为封闭的“男儿国”、“女儿国”；家长在选择的时不可盲目跟风，应该充分尊重孩子，同时注意个体和性别的差异，按照孩子的性格和兴趣来选择，并不是所有的孩子都适合这种教育方式。
无论是同校教育还是教育，对于青少年学生来说，健康的心理和健全的人格比应试教育的数更为重要，更不能以获取数而付出学生心理健康和人格缺陷的代价。
57.班上一位学生长相丑陋，同学嘲笑他，任课老师也不喜欢他，你怎么办？ 【解析】在班级中，不免会出现因先天条件不好而受到嘲笑排挤的弱势学生群体，如果不及时解决，可能会引发学生的心理问题。作为老师，若出现上述情况，我会积极解决，为学生健康成长创造条件。
首先，心理疏导。对于受嘲笑的学生，我会单独约他在轻松的氛围中详谈，了解他最近的学习和生活情况。随着谈话的深入，我会慢慢将话题引导到本次聊天的主题，告诉他长相的不阻挡不了自身的成长成功。列举如马云等人的成功事例鼓励他，并创造机会使其展示自身的优势，帮助他树立自信，正确面对自己。其次，班风营造。找到班干部了解具体情况，并针对个别嘲笑的学生进行批评教育，使其明白对待同学要友爱、尊重和互助。随后召开以“团结与尊重”为主题的励志班会，在班会中通过设计讲解一些励志人物的故事、观看励志影片以及设置班级讨论等环节，使学生真正树立尊重他人的意识。
最后，多方协调。和相关任课老师了解情况，并在闲暇时间多与其他任课老师交流该生的优势，以便任课老师能多了解该生，从而避免因个人好恶而出现不喜欢的错误判断。
总之，每个学生都是一个鲜活的个体，一个独立的、有个性的生命体，对于“育人”的老师来说，应时刻关注每个学生的状态，真正做到“因材施教”，让他们健康快乐的成长。
58.在校运动会的比赛中，同学们因为没有取得好的成绩，都非常沮丧且无心学习，作为一名班主任你该怎么办？
【解析】我班级里的学生在校运动会中失利后表现沮丧，我会及时反思：可能是平时对学生评价过于单一，而过于注重成绩；可能未做到因材施教，没能使具有体育特长的学生得到锻炼与培养；也可能忽视了对学生们的挫折教育。找出自己教育工作的不足之处，及时采取有效措施与学生一起走出困境。
首先，做好学生们的思想工作，让大家正确看待运动会。我会告诉学生们，比赛结果不重要，重要的是比赛的过程，大家不怕困难，积极参与，克服了一个个身体极限，这都是对我们自身的锻炼，也是我们在运动会上收获的财富。
其次，帮助学生清晰地认识自我，从而建立自信。我会组织同学们畅谈自己的参赛感受和观赛感受。这样，参赛的同学不仅能把乐趣分享给大家，还能在同学们的帮助下，知道自己的长项之所在。在同学们的相互鼓励之下，我相信大家都能看到全班同学为运动会做出的努力和得到的收获，进而重新树立信心。
最后，帮助学生树立“直面挫折”的意识。我会与学生一起共同讨论制定出一份长期的锻炼计划，并与学生一起相互监督、共同完成。使学生意识到，面对任何困难，都要在短暂的气馁之后重新站起来，战胜它。
当然，今后工作中，我会更加重视学生们的受挫教育，加强学生对成绩、成功、成长的认识。通过“正视失败”等主题班会树立学生正确的人生观、价值观、世界观。
59.你认为你现在具备了哪些做老师的条件？
【解析】教师专业发展对教师提出更高的要求：即在专业思想、学科专业知识、专业能力、专业精神等诸多方面，一位合格的教师均须具备相应的素质，并且使得多方面素质综合一体而升华为专业智慧。
结合目前我的状态，作为一名应届毕业生，我认为我具备作为一名教师的条件有如下几方面： 其一，良好的政治素养和道德修养。在求学和实习的过程中，我树立了正确的世界观、人生观和价值观，热爱祖国拥护社会主义，热衷于人民的教育事业，并且具有良好的公民道德，具备了一名教师应该具有的道德品质。
其二，的学科专业知识与艺术修养。我以“省毕业生”身份结束了大学四年的师范院校学习，在掌握了学科专业知识的基础上，广泛学习相关教育学、教育心理学、教学论等书籍和课程，为日后从事教育事业奠定知识基础。
其三，相关教育教学实践能力。作为应届毕业生最缺乏的就是实践经验，为防止日后在工作岗位上能力不足以胜任，我在上学期间就抓住机会，多多锻炼。从个人家教到辅导班小班授课，接触到不同性格、相近年龄的学生，也为日后教学掌握了一定的应变能力和教学经验。
其四，具备良好的心理素质。对于我而言，我热爱教育事业，有强烈的责任心；有积极乐观的情绪状态，坚强的意志；能正确地认识自我，调控自我，完善自我，以更好的状态去服务学生。
综上所述，我认为我具备较宽厚的基础知识、扎实的学科专业知识与学科教学能力相统一的能力，具有合理的教学架构，从人格的、学科的、教育的三方面专业素养来看，我都能胜任，做一名合格的教师。
60.有学校颁布规定学校男女生在一起必须5人以上，灯光明亮的地方，违犯者一次警告，两次让其退学。对此，你怎么看？
【解析】学校教育在人的身心发展中起主导作用，而该校颁布的这一规定违背了学校教育的原则，不符合中学生心理发展特点，严重的话还会对学生的身心造成伤害。因此，这一规定是不合理的。
首先，不利于学生身心健康发展。青春期是个体身心逐步走向成熟的时期，学生在这一时期很容易对异性感到好奇。但该学校不理智的对待，强硬的制止，可能造成学生的逆反心理，不利于学生的身心发展。
其次，不利于学生正常交往。学校的这一规定，严格划清了男女交往界限，易给学生错误的引导，男女交往过程存在理解误区，不利于正常男女生人际交往。
最后，学校管理手段简单粗暴。学校采取“一次警告，两次让其退学”的极端做法，强硬地介入学生的心理禁区。这会引起学生乃至家长、社会对学校管理的不信任。
对于青春期感情问题的处理应以引导为主，学校、老师和家长大可不必兴师动众、严阵以待。学校可以采取宽松的管理政策，让学生自由交流，期间由教师仔细观察，全面了解学生是否存在早恋等现象。对待青春期学生应该以理解代替怀疑，以信任代替审问，以引导代替要求，以平等换来交流，帮助他们健康地成长，渡过青春期的迷茫阶段。
61.陶行知说“捧得一颗心来，不带半根草去。”请谈谈你对这句话的理解。【解析】这句教育名言表达的是一种无私奉献的高尚精神。捷克的大教育家夸美纽斯说过：“教师是太阳底下最光辉的职业。”教师，是文明的传承者，就需要具有崇高的人生追求、高尚的师德情操以及无私的奉献精神。
古有圣贤“传道、授业、解惑”；今有“最美教师”张丽莉，在危急关头，把生的希望留给学生，把死的危险留给自己，以自己柔弱身躯撑起一片生命的天空，用行动谱写了一曲感动天地的大爱赞歌；另有无私奉献的最美深山教师——任建慧，她几十年如一日，默默耕耘在贫瘠荒凉的山村，任岁月在她脸上刻下无数的沧桑，她也无怨无悔。她们无私奉献，爱生如子的高尚情怀展现了人民教师纯洁无私的大美形象。
教育是良心的事业，教师职业的特殊性注定了教师必须淡泊名利、坚守高尚情操，甘为人梯。奉献是师德的灵魂，在这个相对浮躁和功利的社会中，教师应该学习陶行知先生的这种境界和追求，保持心境的纯正与安宁。雨果曾说过“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的”——这是对教师奉献精神的最好注解，也是对陶老先生之言的最好解读！
62.请问假如你是一位新教师，有一位同事爱说别人的坏话，你怎么办？
【解析】自古以来，儒家便倡导“静坐常思己过，闲谈莫论人非 ”。作为教师，更应有高尚的思想品质和良好的道德修养。说坏话，不仅对同事带来不好的影响，而且更会影响自身的人格魅力。作为新入职的教师，我会理智地对待同事爱说别人坏话这一行为。
第一，作为新老师，应尽快融入新的集体中，多观察多做事少说话，更不会说别人坏话，我会在和大家的相处中了解大家的性格以及处事风格。
第二，理性的看待同事说别人坏话的行为。如果同事经常无中生有、添油加醋地说别人的坏话，我会以理性宽容的心态面对，不会因此影响同事之间的合作。并经过平时的观察，以轻松的氛围说一些关于被说坏话老师的优点，让其他人看到他的闪光点。
第三，倘若这位同事很客观地指出了别人的错误，虽然我不赞成背后议论他人，但也会以此反省自己，保证不犯有同样的错误。
第四，我会通过这件事情，自己进行调整反思。在今后的工作中做好自己的本职工作的同时，以积极乐观宽容的心态来对待每位同事，看到并学习每位同事的闪光点以此来感染这位同事，使同事之间能够更加和谐融洽的相处。
63.你的学生当面指责你不公平。你怎么办？
【解析】由于在校学生的个体差异性，每个学生的诉求和问题都会不一样，而我也深知学生的言行会直接影响到老师今后的教学工作。当面对学生的指责时，我该如何有效地进行交流，并巧妙运用教育机智来处理此事是一种艺术。所以，我会这么做：
首先，询问原因。我会询问该生为什么会有这种感受，是什么事儿让他感受到老师的不公平。认真倾听学生的阐述，并及时用眼神、点头等方式给予回应，使我二人形成良性互动。再次，积极应对。在了解情况后再做出有针对性的判断和解决对策：如果确实是我的错，即在处理事情时没有兼顾到该生的感受，我会向其表示道歉，并承诺以后注意自己的方式方法，并体现出一种有了错误积极改正的态度，并请其当我的小小监督员。同时，我也会感谢他能够把心里话告诉老师，能够信任老师，并鼓励学生以后可以随时向老师反映问题。
最后，多多交流。在以后的教学工作中，我会吸取经验：在班级管理和建设中会多听取学生意见；平日细心观察学生的内心变化，以便及时沟通，解决学生内心的疑惑；一切班务活动公开、透明，打造民主团队，建设民主班级。避免此类问题的再次发生。
64.作为一名高一班主任，新学期刚开始，你会怎么做？
【解析】高一年级的学生是一个特殊的群体，在身心发展上，正处于一个重要的变化阶段，是人生观价值观形成的关键期。这一阶段整体表现为一种过渡性的特点，即在课业学习上，面临着学习方法、学习思维的转换；在学习环境上，面临着新的学习管理氛围。因此，作为高一的班主任，我会这样做好新学期的工作。
第一，做好学生的思想工作，培养他们良好的道德品质。一是我会利用班会，对学生进行安全和“心理健康”教育，形成良好的班风学风，为学生提供一个积极向上的大环境；二是重视与学生的思想交流，多与学生谈心，及时了解学生的心理状况。
第二，制定学生本学期的目标规划，培养学生良好的学习、生活习惯。一是由于高一学生还不适应高中学习的生活，我会注意引导学生学会合理利用时间，形成做事有计划的习惯；二是开展师生交流会，教给学生一些切实有效的学习方法；三是以纪律来约束，使学生形成独立思考的习惯等。
第三，加强班级常规管理工作，充分发挥班干部的作用。一个良好的班委对一个班级的健康发展至关重要。因此，我会努力培养班组骨干力量，多鼓励，多引导，并适当的放权，以使班委的各项工作能顺利开展。
第四，加强对学生的鼓励，尤其要发挥对后进生的激励作用。我会充分尊重、热爱他们，并帮助他们树立正确的理想、信念、价值观。并用理想和信念去激励学生，让他们都有一个奋斗目标。
总之，班主任只要把握好高一这个特殊时期学生的特点，并能以尊重、宽容和理解对待他们，相信学生一定能够适应新学期的学习与生活。
65.张丽莉的事迹感人至深，但也有人认为，张丽莉的做法太傻。你怎么看？ 【解析】张丽莉的事迹感人至深，催人奋进，在社会上引起了强烈反响。当然也有人认为她“傻”，但我认为一个为了孩子们不顾自己生命安全的人“傻”的伟大，“傻”的有价值，“傻”的值得尊敬。首先，她有最美的灵魂。在一辆客车突然失控并冲向学生的危急时刻，刚满29岁的张丽莉老师不顾生命安危，挺身而出，为抢救两名学生而被卷入车下遭到碾压，以至双腿高位截肢。这个不平凡的瞬间感动了所有人，她是当之无愧的“最美女教师”。
其次，她有坚定的信念。理想信念是一个人成长发展的动力和目标。张丽莉之所以能够有奋不顾身、舍己救人的英雄气概和壮举，从根本上讲，是因为她忠于教育事业，热爱自己的学生，具有一名教师所具备的崇高的理想和坚定的信念。
最后，她有奉献的品德。她总是将利益让给别人，孝心献给父母，爱心奉献社会。她舍己救人、勇于奉献，在危难的时刻丝毫没有考虑到自己的安危，在学生最需要的关键时刻挺身而出，用自己的双腿换来了两名学生的生命。
总之，她以自己的实际行动生动地表现了一个人民教师慈母般的大爱胸怀，展现了纯洁无私的大美形象，体现了中华民族高尚的道德情操，她是学生的守护者，是广大教师学习的楷模，更是人民的表率和伟大的时代英雄！
66.“爱你的人，才会爱你的课。”对于这句话，你怎么理解？
【解析】“爱你的人，才会爱你的课”这句话从全新的角度阐释了学生喜欢一个老师和喜欢他所教授的这门课之间的关系。虽然此说法有些绝对，但确实蕴含着值得我们挖掘的深层道理。
一方面，和谐的师生关系能化为强大的教育力量，激励学生的学习和自我完善。而和谐师生关系的构建，很大程度上取决于教师。因此，作为一名教师不仅要尊重学生、信任学生，还要善于观察、勤于思考，及时了解学生思想动态，并勤于沟通，善于沟通，努力构建一个和谐新型的师生关系。
另一方面，每个人对其他人都会有不同的主观感觉，绝对的一视同仁很难做到，更不用说心智未开的学生了。因此学生对每个老师的看法和印象确实在很大程度上会影响他对这门课的喜爱程度，进而影响学习成绩。
因此，作为教师不仅要根据学生的喜好善于引导学生，更要注意自身的素质培养，不断学习，不断更新知识系统，不断完善自己，同时注意日常事务言行举止，努力树立在学生心中的良好形象，真正让学生爱上你这个人的同时也爱上你讲的课。
67.作为一名一年级的新班主任，你如何让刚上一年级的学生尽快融入新环境？ 【解析】小学和幼儿园不同，这时的学生开始有学习压力，课堂纪律也较严格，以至于不少一年级学生在刚入学时都会因环境的改变而产生心理的不适应。因此，班主任需要在学习准备期给学生更多关注，并进行必要的心理辅导和学习上的指导，以帮助学生更快地适应一年级新生的角色。
首先，勤加交流。一是要构建和谐的师生关系。平时细心地观察孩子，及时沟通引导，在和他们亲切、温和的谈心中，逐渐消除孩子的紧张情绪和陌生感；二是要加强与任课老师的沟通，深入掌握孩子各个学科的学习情况和表现；三是要加强与家长的联系，通过家访、家长会、电话短信等方式更深入的掌握孩子的情况，家校共建，从而做好孩子从幼儿园到一年级的过渡。
其次，帮助指导。当孩子遇到困难时，我会主动帮助面露难色的孩子，结合准备期的教学内容，帮助孩子认识自己的新身份，熟悉环境，结识新同学，从而使得他们适应新的学习生活。
最后，鼓励承担。我会积极鼓励性格内向、孤僻的孩子多参与班级的活动，有意识地给他们安排一个小岗位，指导他们完成一些简单的为集体服务的小任务，在为同学服务的过程中感受快乐，调动他们的积极性。
总之，孩子的适应能力不仅需要老师的帮助与指导，还需要家长的沟通与配合，我相信只要家校合力，一定能够让刚上一年级的学生尽快融入环境。
68.你们班上有名同学成绩非常优异，可是他对班级其他方面漠不关心，作为班主任你该怎么办？
【解析】促进学生全面发展是实施素质教育的本质要求，是当代教育改革发展的战略主题。作为班主任，在实际工作中不仅要注重学生的学习，更应注重促进学生综合素质的提高。因此，面对这名学生我会这样做：
第一，更新自身教育观念。可能是自己平时过于注重学习，而忽视了学生综合素质的培养，以至于出现这种现象。因此，我会在以后的工作中注重对学生的素质教育，让学生全面发展，同时也会通过班会家长会等形式向学生和家长阐述素质教育的重要性，以引起学生们的重视。
第二，与这名学生谈心交流。我会先肯定他学习上的，并希望能继续保持，与此同时，我也会向其阐述学生全面发展的重要性，希望他能在思想上引起重视并带动行动上的改变。
第三，多开展有利于提高学生综合素质的活动。我会在学生们的学习之余，除了开展诸如歌咏比赛、美术展览、辩论会、文艺演出、运动会等常规性的文体活动之外，还会针对当代学生的身心特点，开创一系列特色活动来吸引这名学生的参与。如与山区学生结对子，互帮互助的社会实践活动；看望留守儿童的感恩教育系列活动；给父母做饭、叠被子等生活技能大赛；创立美术、摄影、合唱、舞蹈等兴趣小组，开展各项艺术教育活动等。相信通过这些活动可以让班级里只关心成绩的学生体会课余活动意义，认识到全面发展的重要性。
总之，我会在今后的工作中，努力以德育为先，以教学为中心，以活动为载体培养学生的综合素质，以促进学生的全面发展。
69.如何才算是一名教师？
【解析】教师的职责是教书育人，而教师就是“两手抓”：既要抓教书，又要抓育人。一方面，教好书。教师在给学生传授知识前，自己要有渊博的知识，要不断学习充实自己。教师是知识的传授者，学生的解惑者，教师要认真钻研教材、领会教材的意图，研究教法，把所教的知识用恰当的方法传授给学生；在授课过程中，遇到学生不懂的问题，能够耐心、细心地为学生解疑答惑，以学生容易最快接受的方法传授给他们；并能够积极地引导学生，培养学生浓厚的学习兴趣。
另一方面，育好人。的教师不仅要教会学生知识，更要关注学生的品质和修养。第一，教师首先要品德高尚。作为教师应为人师表，老师的一言一行就是学生的榜样。因此老师必须品德高尚，为学生树立典范；第二，现代社会学生的个性千差万别，不同的学生有不同的心理，老师应该用丰富的心理学知识来洞察学生，关注学生的心理健康，尊重他们的个性，以适应竞争社会的要求。
所以，我认为作为教师，只有教书育人两手抓好，才能成为的教师。70.你的人生目标是什么？
【解析】我的人生目标是成为一名的化学教师。
教师是学校的灵魂，是学生知识的源泉。要想成为一名的教师，需要渊博的学识、高尚的品质和高超的教育技巧。这是一个长期而艰辛的过程，要想成为一个的化学教师我认为可以从以下几个方面入手：
第一，强化自身素质，提高师德修养。师德是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现，的教师一定要在思想政治、道德品质、学识学风上全面作则，自觉率先垂范。
第二，不断加强学习，自我完善。作为新时期的人民教师，必须不断加强学习，学高为师，教师是教育者，也必须是学习者。
第三，更新教育观念。教育观念是教育学生的心理背景，要想成为的教师，不仅要有良好的教育观念，而且应该不断学习、不断更新观念，使其适应社会需要。
古语有云：书山有路、学海无涯。教师在工作中要学习的内容是难以穷尽的。一名的教师不是一个泥呆呆的“教书匠”，而应是一名睿智的“教育者”。“教育者”应该有能力分析自己的教学方法，反思教学过程。
71.一个学生考完试去找老师问成绩，老师批评说平时不努力现在还有脸问，你怎么看待这个问题？
【解析】作为教师，其主要的职责是教书育人，通过教师的言传身教让学生变的更加。如果仅仅因为学生考得不好就用如此言语进行批评，说明不良师生关系存在的同时，更暴露出教师的职业道德操守的失节。我想此时该深思的不是学生，而是教师本身。
首先，破坏了良好的师生关系。师生关系是教育活动中最重要的一种关系。该老师的言行说明其自身素质不高，没有树立正确的学生观，违背了尊重学生的理念。其次，打击了学生的自信心。教师在对待学生，尤其是学习成绩不理想的学生时，应该善于保护学生的自尊。俗话说：自尊才能自信，自信才能自强。该老师的言行违背了作为一名老师应有的德行，此种行为只会放大学生的缺点，打击学生的自信心。
因此，我认为该教师事先已全面了解到学生的学习情况，此时应适当多安慰、鼓励其学习积极性，指导学生学习方面存在的困难，进而有针对性地改进。
总之，作为教师，应当以学生为本，从学生的角度出发，多鼓励和帮助学生。建立良好的师生关系，树立正确的学生观，提高自身素质。坚持良好的职业道德，不断反思自己的行为，做到关爱学生，为人师表。
72.现在有个别教室里安装了摄像头，以便于对班级情况的实时监控。但社会上很多人反对，认为会存在影响教师工作、学生成长等弊端。对此你怎么看？
【解析】目前，学校的教学管理工作日趋复杂，为做到规范管理，以提升教育教学水平，在教室安装摄像头是有一定积极意义的。
首先，有利于规范课堂教学。在教室安装摄像头，开启监测功能，可以监控教学，可以让教师自觉地克服课堂教学的随意性、盲目性，以授课质量。
其次，有利于规范学生的言行，促进学生的养成教育。从根本上也减轻值班老师、班主任的工作压力，可以有效地校园内师生的生命与财产安全等。
最后，有利于校园纠纷的处理。学生间少不了打闹，难免会有磕碰，如果情节严重者，在处理过程中可能会遇到纠纷问题，监控录像资料就是最好的解决问题的素材之一。
对于社会上的一些反对声音，只要学校把工作做足，大家担心的弊端即不会出现。学校要把安装摄像头的意图向教师、家长、学生解释清楚，避免产生误会；教师授课只要本着认真负责的态度即不会有压力，更不会影响工作；从法律的角度讲，班级属于公共场所，所以，对学生来说，也谈不上是侵犯其隐私。所以，这些顾虑大可不必有。
我们希望学校在教学管理工作中不断有新解，逐一破解大家的心结。
73.你们班新转来一名学生，班里同学排斥他，作为班主任，对于这件事你怎么做? 【解析】班级新转入一名同学，由于彼此之间不熟悉而产生距离感是很正常的，当遇到这种情况，作为班主任，我会创造他与同学们相处的机会，增进他们之间的了解，从而使这名新同学能够尽快融入集体。
首先，详细地了解事情的真实情况。通过细致地日常观察，掌握新同学的性格、学习状况、家庭环境等基本状况，同时课下与学生们聊天了解疏远新同学的原因，选择适当的时机和地点，以朋友的口吻同新同学进行交流，帮助其了解新班级，消除其对新环境的陌生抵触情绪，并向他传授一些与同学拉近距离的方式方法，帮助他积极融入进新集体。
其次，充分发挥班委会及其成员的先锋带头作用，将新同学介绍给班委会成员，要求班委会及其成员能够在日常的学习生活中为新同学提供便利条件，帮助其尽快适应新的环境。最后，充分运用每周的班级例会、课下活动(如各种兴趣小组等)等集体活动，多创造全班同学与新生接触交流的机会，增进他们的了解和信任，加强同学间的协作关系，帮助新同学融入到班集体中来。
班级是一个大集体，每个同学都需要成长空间，作为老师，我会尽最大努力使每一名学生都能够在班级里健康快乐的成长。
74.一位家长气冲冲地跑来说教育孩子是学校的事，你作为学生的班主任，你怎么安抚这位家长的情绪？
【解析】班主任是班集体的组织者、教育者、领导者，是促进学生全面发展的骨干力量，也是沟通学校、家庭、社会三方教育资源的桥梁，是形成教育合力的重要媒介。
作为班主任，面对家长情绪激动的情况，我会这样处理：
首先，心平气和地接待家长，请家长坐下来慢慢沟通。及时表明态度，作为教师，一切以学生为中心，我愿意尽最大努力帮助孩子，让孩子全面健康的成长。让家长在心理上认同我和他是在站在同一个立场，以此来舒缓家长的敌对情绪，从而营造一个和谐的沟通氛围。
其次，以尊重家长、关爱学生为出发点，耐心地向家长询问事情的原委，了解学生的情况。无论是学生在学习上的困难，或是生活习惯的问题，都要用发展的眼光看待孩子，肯定孩子付出的努力和取得的进步，让家长从失望中看到希望。在具体分析孩子面临的问题和不足，与任课教师沟通好协调好，在课上和课后多关注孩子的学习和生活，及时解决学生的学习问题，增强学生学习的主动性和积极性。
再次，与家长充分沟通。动之以情晓之以理，分析利害关系，让家长明确家庭教育中父母对孩子的重要影响。明确指出家庭教育方面的注意事项，要求家庭教育方式方法和学校教育保持一致，确保孩子不会出现混淆和疑惑。
总之，要针对家长的具体问题，要给出具体的应对策略、做出正面回应。这样才能得到家长的理解与配合。
75.河南某高校校园内有很多果树，在果实成熟之际，学校为了禁止学生摘果实而挂出一条标语：“学生摘果实，三个以下，留校察看，三个以上，开除学籍”。有人称赞该标语“霸气”，也有人认为其“处罚太严重了”。对此，你怎么看？
【解析】该校为避免学生“偷食禁果”，使用如此简单粗暴的处罚方法，会伤及高校之名，损害教育之尊。此时的“铿锵霸气”不如“润德无声”更具教育意义。
初见这条标语，难免让大家产生“学校态度强硬”的感受。其实学校这样“霸气”的标语无非是想发挥其震慑作用，即使有学生真的违反了学校“纪律”，也不会以此为由勒令其退学。所以，希望大家理解学校的做法，知晓学校的初衷。但是，该校的管理理念确实有待改进，管理方式有待优化： 首先，学校教育学生不可有误导倾向。《普通高等学校学生管理规定》当中，清晰地列举了开除学生学籍的情形，如违反宪法、触犯国家法律构成刑事犯罪、考试作弊等。而“学生摘取学校果实”并未被列入其中，但是学校却规定有此行为者将被开除学籍，其实是对行政规定的错误解读，会误导学生。
其次，学校对犯了错误的学生要持包容的态度。虽然是高校，但是学生还是会有犯错误的时候，这是人的成长规律，教育者不可将其视为十恶不赦。此时应以宽容的胸怀接纳学生的错误，并及进行说服教育，而打骂不是方法，恐吓绝非教育。
最后，学校对学生的教育引导应体现出艺术性。无规矩不成方圆，作为教育的主阵地，学校的各种规章制度不可缺少。但是承担激发学生创造潜能之责的学校，建章立制不可过于刻板，各项提议要体现出亲生原则。如在某高校的微波炉上面有这样一条温馨提示：“除非你爱吃干瘪和焦了的食物，否则，我们不能保证加热超过2分钟以后的食物你仍然喜欢。”以提醒学生，使用微波炉为食物加热的时间不可过长。不仅语句幽默，而且收效较好。这才是我们追求的教育艺术。
76.有人说老师是保姆，有人说老师是警察，请问你怎么看？
【解析】前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“学生如同花朵，如同荷叶上的露珠，虽然美丽、晶莹剔透但却十分脆弱。”教师作为知识的传播者、智慧的启迪者、情操的陶冶者，应如同太阳，无私的给予孩子们光亮；应如同雨水，细心浇灌孩子们的成长。所以说，教师既是保姆，也是警察。
教师是保姆。在学生们的学习和生活上，教师都应如同“保姆”，时刻关心孩子们的身体健康和心理健康，时刻关注学生的安全，全心全意地帮助和照顾学生，做学生的保护人、贴心人，做学生最值得信赖的人。
教师是警察。由于孩子们的身心发展还不成熟，因而难免会出现思想上的波动和行为上的偏差，这个时候老师就应如同“警察”，用敏锐的观察、分析、判断、推理能力和细腻的情感、科学的教育方法去改变孩子的行为和心灵，促进孩子们的健康成长。
但是，教师又不仅仅是保姆和警察的角色，教师还是人类文明的传递者，肩负着教书育人的神圣职责；是人类灵魂的工程师，养育和充盈着学生的心灵；是园丁，无微不至地呵护和照顾着学生们的成长。我们应该为身为一名人民教师而深深的感到骄傲与自豪。
77.你和小王同年进校，你当上了教务主任，在某件事情的处理上，两个人意见不一，关系破裂，你准备怎么办？
【解析】在学校中，人际关系的和谐对于工作的顺利开展有着至关重要的作用。而我既然升职为教务主任，那么我更应该为大局考虑，为促进人际关系的和谐做出努力。首先，认真分析。我深知很多时候所谓的意见不一，只是各自看待事情的角度不一样罢了。所以，我会梳理一下各自在某件事情处理上的意见，认真分析二人的分歧点在何处，并撰写一份分析情况说明。
其次，自我反思。我会认真反思产生意见的原因：第一，可能是由于自己当上了教务主任，而在与小王的相处中表现出了态度上的傲慢，伤害了小王的自尊。如果是这样的话，我会在后面的交流中注意自己的言行，充分尊重小王；第二，可能由于自己坚持己见，不善于听取小王合理的意见，而导致了意见的分歧。如果是这样的话，我会找其耐心沟通，多倾听多思考，让小王体会到被尊重被认可。
最后，相互交流。我会与小王进行详细交流与沟通，分别就自己的观点进行阐述，对于小王合理化的建议，我也要积极予以肯定，并争取求同存异，达成一致意见。相信通过多次主动的沟通和努力，我和小王的关系会逐渐缓和回温。
78.如果遇到学生踩踏事件，让你充当播音员的角色，你该怎么说？
【解析】如果遇到学生踩踏事件，第一时间由学校统一发放指令(警报声)，启动应急预案并及时校园广播。作为播音员，我会这样说：“老师、同学们，请注意：学校现在发生紧急情况，为确保安全，根据应急预案，请空堂的老师迅速各就各位，上课的老师立即组织学生撤离，全体师生按照应急预案规定的撤离路线，迅速、有序地撤离到学校指定的安全区域，请务必听从指挥，不要惊慌。”
并且将这一内容反复广播。在此期间，相关教师和学校工作人员进入指定岗位，按照指定的疏散路线，组织人员撤离，到学校田径场等广阔宽敞的地方集合。各班主任清点班级人数，快速确定是否有未疏散人员并上报紧急疏散领导小组以做出紧急指示。紧急疏散领导小组做出进一步工作措施，加强后期的安全疏散工作，做到万无一失。
撤离时要通过广播发布注意事项：
第一，各班学生成二路纵队从前门出教室，听从学校领导统一指挥，不要慌乱。疏散时应尽量靠楼梯内侧(扶手的相反侧)，注意防止楼道拐角踩踏事故。
第二，班主任清点人数并立即上报，整个过程在最短时间内完成。清点人数时要加强对学生的心理辅导，态度要温和，要有效稳定他们的情绪，并注意观察通道的通畅情况。
第三，如发现有同学受伤，立即与现场救护小组联系，并展开紧急救护。79.如果你是班主任，几位家长向你征求带孩子组团去郊游的建议，你会怎么说？ 【解析】家长和孩子组团去郊游，不仅可以增进彼此之间的感情，还可以锻炼孩子的独立性，增长见识，开阔眼界。但在郊游中也会存在一些问题：即孩子对于郊游地不感兴趣；郊游时孩子出现感冒发烧、急性肠胃炎等疾病；家长过于注重教育而忽视了亲子郊游的初衷等。
因此，我会给家长以下几条建议： 首先，选择合适的郊游地点。郊游的初衷是为了感受大自然，陶冶情操；是为了变换生活环境，调节身心；是为了近距离接触孩子，增进感情。因此一定要明确郊游的目的，并结合孩子的具体情况选择旅程不长、安全系数高、景色优美的地方。
其次，郊游中要注意安全。要注意交通安全，要注意孩子的头手不能伸出窗外，应系好安全带，让孩子了解出行的安全须知，并在行进中随时关照。要注意食物安全，要多喝水，尽量避免携带过辣的食物，尽量避免吃不干净未煮熟的食物；必要时可以带上常用药物和救急物品。
最后，多给孩子自主选择权。作为父母不仅应多关心和陪伴孩子，而且还需多尊重孩子，多倾听孩子的感受，有时不妨让孩子们自己去策划、去选择，无论是坦途还是歧路，学会放手，让他有独自上路的勇气和能力。
80.老师想看小明的笔记，小明对老师说那是隐私不能给老师看，老师其实知道他没有做笔记，于是说既然是隐私那老师就不看了。你怎么看待这件事情？
【解析】老师知道小明在说谎，却没有揭穿他。这种尊重，给小明留有属于自己的私密空间，保护和尊重了小明的隐私权。有人说，教育成功的秘密在于尊重学生。所以，这位老师的做法是非常科学的。
尊重学生人格的同时，也体现出教师的个人魅力及教育艺术。试想，如果老师当时强行看了小明的笔记，说谎这一事实被揭发，小明会觉得很尴尬难堪。老师简单粗暴的方式更使其情感受到伤害。这不仅不利于纠正小明不做笔记的坏习惯，更会影响今后的师生关系。反而，老师这种以尊重为前提的教育方式，更易于小明接受，该行为的发生，已经开始了对小明的教育，潜移默化地让小明意识到：老师很尊重他，也很关心他，老师希望他能主动说明事实，承认错误。
在日常教学及管理中，教师应转变教育方法，处处尊重未成年学生的权利和尊严，主动以平等的态度与学生交谈。同时，教师应时时注意保护学生隐私，严守学生秘密，未经允许不随便披露学生隐私，维护师生间的信任。在学生的权利意识已经苏醒之时，我们的教育也应“与时俱进”，要将保护和教育有机结合，切实做到以生为本。
81.没有惩戒的教育是不完整的教育，你怎么看？
【解析】“惩者，以正其心也”，教育的本质就是“正其心”，使其全面发展。因此，合理行使教师惩戒权有助于学生的健康、全面发展。
正确看待惩戒与教育的关系。当今中小学教育界，“赏识教育”“爱心教育”“情感教育”等成为教育的亮点和主流选择，而惩戒似乎成了教师们不敢触及的“高压线”，唯恐被冠以“体罚或变相体罚学生”之名。殊不知，“惩戒绝不等于体罚，更不是伤害，不是心理歧视。”惩戒是指“施罚使犯过者身心感觉痛苦，但不以损害受罚者身心健康”为原则的一种惩罚方式，是对学生成长过程中所犯过失的责任追究，是让学生承担错误引起的后果，是为了让学生更好地成长。它在目的、手段、方式和产生后果上都与体罚有本质区别。
适时运用惩戒手段进行教育。人们常说“无规矩，难以成方圆。”有了规矩，还需配以相应的惩戒。学生的成长道路上，不可能一帆风顺，在十字路口徘徊时，需要有人去指点、去帮助、去训导、去惩戒。教师就是“这个人”——他责无旁贷地承担着惩戒学生的责任，并通过适时、适度的惩戒，让其明白“每个人必须对自己的行为负责”，从而学生们健康地成长。
惩戒是教育的有益补充。没有惩戒，教育是一种脆弱的、不负责任的教育。只要教师能够正确认识和使用惩戒，就一定能够发挥其应有的积极作用。因而，没有惩戒的教育是不完整的教育。
82.你们班上有一个孩子经常欺负其他同学，作为孩子的班主任老师，你会怎么办？ 【解析】经常欺负同学的孩子，在人际交往上是有问题的。他们不会和其他同学正常交往，经常会把欺负别人当成了一种交流的方式，比如拉辫子、推搡等。而正常的交流方式，应该是分享。这一点，我会在家长的配合下循序渐进地引导孩子。
首先，会告诉孩子，经常“欺负同学”是错误的交流方式，并教他如何与同学进行正确的交流。如可以向同学提出自己想和大家一起活动的想法，可以主动邀请同学一起游戏，把自己新看的书、新看的动画片主动分享给同学等，过程中还要注意多使用礼貌用语。
其次，在坚持不断地说教的前提下，辅之以行为上的引导，使教育更见效。改变孩子不良的行为习惯，单纯靠说教难以起作用。因为孩子的逻辑思维能力还没有发育好，没有举一反三的能力。所以，在孩子犯错误时，坚决不允许父母代替学生向受害者及家长道歉，这个过程要由学生本人亲自体验，向被欺负的同学承认错误。这样，印象才会更加深刻。
最后，对爱欺负人的孩子采取不间断的教育方式。纠正孩子的行为方式，不是一蹴而就的，如果老师觉得效果不大，就放弃了，那么孩子的坏习惯就很难改变。所以，我会坚持不懈，最终把这样的孩子培养成为文明礼貌、团结友爱的好学生。
83.你所负责的班级里，有学生上课不认真听讲，课后不做作业，还和其他同学打架，你作为班主任跟家长说明情况，家长听后态度恶劣且袒护孩子。遇到这种情况，你会怎么办？
【参考答案】
作为一名班主任，需要对全班所有学生的思想、学习、健康和生活负责，同时也充当着沟通者的角色，及时解决学校教育与家庭教育之间的冲突。面对题中情况，我会从两个方面努力，争取家长的理解和支持。
第一，平复家长情绪。在我与家长沟通过程中，可能过多的关注孩子表现不好的一面，语气和措辞不太恰当，造成了家长的反感，加深了误会，而家长护子心切也是人之常情。因此，我会立即调整自己说话的方式，诚恳的向家长表明，我们的目的是一致的，都是希望孩子能够更加健康的成长，孩子身上出现这些问题，作为老师十分焦急，以致刚才的语气过重，希望家长能够予以谅解。
第二，有效解决问题。与家长重新建立信任后，我会把话题重点引向如何与家长共同努力解决孩子身上的问题。一方面在平时的教学中多关注这位同学，多引导和激发他的学习兴趣，培养孩子良好的学习习惯；另一方面也希望家长能够在家庭教育过程中多予以监督和督促，尤其是打架的问题，需要家长多加关注，与孩子深入交流，了解打架的原因，解开孩子的心结。只要家长和老师给孩子更多的关爱，一定可以帮助他尽快走出这种状态。
84.你是应届毕业生，缺乏经验，如何能胜任这项工作？
【解析】①如果招聘单位对应届毕业生的应聘者提出这个问题，说明招聘公司并不真正在乎“经验”，关键看应聘者怎样回答；
②对这个问题的回答最好要体现出应聘者的诚恳、机智、果敢及敬业；
③如“作为应届毕业生，在工作经验方面的确会有所欠缺，因此在读书期间我一直利用各种机会在这个行业里做兼职。我也发现，实际工作远比书本知识丰富、复杂。但我有较强的责任心、适应能力和学习能力，而且比较勤奋，所以在兼职中均能圆满完成各项工作，从中获取的经验也令我受益非浅。请贵公司放心，学校所学及兼职的工作经验使我一定能胜任这个职位。”
85.你认为，当好一个班主任需要具备哪些素质？
【解析】首先要把课教好。做为一个班主任，只有先成为的老师，才能取得同学们的认可。
其次是善于把握班级整体气氛。班主任要注意观察班级整体的学习气氛、娱乐气氛、活动气氛，要善于把握与引导。例如：我曾经的班主任看到同学们不喜欢做广播操，总是说他年轻时的故事，给大家树立榜样。这事班主任不倡导，就没人管了，气氛不好，班级凝聚力就差。
次之是沟通能力。这里主要说的是单独与同学的交流能力。因为每位同学的性格与基础不同，班主任要明白对不同同学应有不用的沟通方法。如何准确的提出建议、中肯的批评，都是班主任需要掌握的。
最后应该是观察能力。班级里的很多问题都是班主任主动发现的，很少有同学主动找老师帮忙。这时，就需要班主任细心的注意每位同学的变化。成绩上，生活中，都需要留意。如果学生在困难时，发现班主任一直在关怀着自己，一定会对其成长有很大的帮助。
86.你教的学生很任性、不爱学习，该怎么办？
【解析】如果他很任性，应多让他和别人相处，体会一下世间的人情冷暖，多去帮助他人培养自己的爱心。另外，他很急躁，不爱学习，是不是他进入了青春期，有叛逆的思想。或许是对学习没兴趣，多给他读一些名人成长的故事，和励志文章。再有可能就是他学习不好，所以很急躁，想学习好却没有办法，应多和他沟通，找合适的方法培养他的学习兴趣。
87.一堂好课的标准是什么？
【解析】一节好课要做到“五实”，即一节好课应该是扎实的课、充实的课、丰实的课、平实的课、真实的课。扎实的课就是有意义的课，学生至少能学到东西，有情感体验，产生学习需求，不图表面的热闹；充实的课就是有效率、有内容的课，让不同层次的学生都学有所得；丰实的课就是生成性的课，不完全是预设的结果，内容丰富，师生互动，思维活跃，给人启发；平实的课就是课堂的实实在在，是常态下的课，不管谁在听，教师都要做到旁若无人，心中只有学生；真实的课就是不加粉饰、课有待完善、值得反思的课。
我个人认为一堂好课不能用标准去衡量，课堂应该是生命的、灵动的、富有个性的，而非什么标准，而是体现一些基本元素，这些包括：和谐、生成、发展、创新、反思、个性等等。
一堂好课的元素之一——和谐：是指师生关系的和谐、生生关系的和谐，师生互动、生生互动，体现以人为本。
一堂好课的元素之二——生成：是指教师在课前根据学生原有基础的认知水平(最近发展区)预设后，通过在课堂教学生成学生自己的东西。
一堂好课的元素之三——发展：一堂好课关注的是学生的成长、发展，发展的思想不仅仅体现在一堂课上，而是体现在一系列课上，一堂课只是其中的一个点。
一堂好课的元素之四——创新：一堂好课不是在于教给学生多少知识，而是在于培养学生创新思维、创新意识、创新精神。
一堂好课的元素之五——反思：一堂好课关注学生对知识真正的理解、关注学生对自己及他人的反思。教学中学生对知识真正理解不是靠“你们懂了吗？”或“你们还有什么问题？”来判断，而是可以通过以下几方面来判断：能否用自己的话去解释、表达所学的知识；能否基于这一知识作出推论和模拟题，从而解释相关现象，解决有关问题；能否运用这一知识解决变式问题；能否将所学的知识迁移到实际问题中去等等。因此，教师在教学中不仅要关注学生学习的结果，还要关注学生学习过程，重视培养学生反思的习惯，即培养反思认识意识，引导学生思考：我怎么想的？为什么这么想？我的解题途径是否最佳？是否还有更好的解题途径？别人还有没有更好的办法？今天学的这些知识之间有何联系等等，逐步引导学生养成反思的意识和习惯。(引用)88.如果有学生在课堂上故意刁难，该如何应对？
【解析】现在的青少年很叛逆，不会轻易佩服和听从教师，尤其是对于刚走上讲台的青年教师，他们会进行严格的考察，比如问一些很难的题，故意刁难老师，这就对年轻教师提出了挑战。要想应对这样的挑战，就要求年轻教师有过硬的专业知识，对于知识上的问题，不轻易被难住。但任何教师都会有自己不明白的问题，尤其是如今这样一个信息爆炸的时代，面对形形色色的学生，课堂上会出现很多的突发状况，这就要求我们做一名聪明的教师，冷静思考，巧妙处理。面对故意刁难自己的学生，首先不可以正面回击，不可以着急，先冷处理一段时间，然后可以找其谈话，甚至可以告诉他：“老师需要你的支持和帮助，就像你也需要别人的支持一样”，用真诚打动他，并在今后的日子里，逐渐树立威信。
89.如何发现差生身上的闪光点？
【解析】一直坚信着一句话：上帝为你关了一扇门，必然会为你开启一扇窗。我们一直在说的所谓的差生只是片面的局限在学习方面而已，可以说在学习上能力不足不代表她或他在其他方面就不如别人。经过近两年的心理学的熏陶，我开始了解身心之间的密切关系。一个学生，作为老师不能对他盖棺定论(不管是好的还是坏的)，否则会对他的心理造成影响。
(一)每个人都是有潜力的。如果我作为老师，将来在班级上有成绩不尽如人意的学生，我就会积极的开发他在其他方面的潜能，而如何知道发现：
1、通过学生在学校的档案记录，初步了解其成长
2、询问以前曾经教过他的老师，以及同学，问问她们对他的看法与印象，进一步了解
3、向家长沟通，全面了解他的成长过程(看看他在哪一方面有特殊表现)
4、与学生交流，看看他本人对自己的认知、自我意识。
除此之外，老师也要有敏锐的洞察力，在班级搞什么活动之类的时候，要注意观察他的表现。如果他的口才好，以后可以多给他机会上台讲故事之类的，这样也可以减少他在学习方面的自卑心理；如果他是一个很爱吵闹，不安静的学生，那么我们完全可以让他成为班级里的“活宝”，用来调节气氛，也能增强班级凝聚力。
(二)孩子都是需要鼓励的。孩子如同被蒙尘的星星，老师不应该只是让成绩好的人当班委，而让成绩不好的学生产生自我否定的情绪。我挺赞同轮班制的，如果老师都不给孩子一个机会，那么谁也不知道他在这方面是否有能力，“多鼓励，少打击”孩子的积极性也会上来的。让他尝试一下当体育委员、宣传委员等等，或许这颗星星便出尘闪耀了„„
90.谈论自己对教师与学生之间的沟通技巧。
【解析】苏霍姆林斯基说过：“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师，不愿意与老师开诚相见，那么谈论任何教育总归都是可笑的，任何教育都是不可能有的。”由此可见，沟通是一种艺术，也是一种有效的教育方式。作为教师，该怎样引导师生之间的沟通，用什么方式沟通呢？下面我谈一点浅见。
一、爱心是基础 高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱他；只有爱孩子的人，他才可以教育好孩子。”我非常欣赏这句名言，在教育工作中不仅关心学生的学习，而且还关心他们的生活，做他们的知心朋友。没有爱，就没有教育。教师的爱心能驱使教师以最大的耐心和韧劲克服教学中遇到的各种困难，挖掘自身的潜能，教师的爱，对学生的发展也是一种巨大的动力，有了这种爱，师生之间才能建立起感情，才能激起学生对教师的亲近感和仰慕心理，从而把这种情感迁移到教师所传授的知识上。
二、师生沟通中的口语艺术
语言是人类交往、沟通的工具。师生沟通的艺术实际上也就是师生间的语言交流艺术。为了适应师生沟通中的不同情景和学生的各种差异，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
(1)幽默
幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了。
91.为什么学生会偏科？
【解析】参考一：学生偏科有很多因素，我着重从以下三点来分析，第一兴趣，第二环境，第三老师。如果具体分析，第一兴趣，学生因为兴趣爱好不同容易出现偏科现象；第二是环境，低年级容易受周围环境的影响，周围同学经常在一起讨论的科目会影响自己对某学科的偏好。第三老师，部分学生因为某科老师而出现偏科现象。当然也会有其他因素。
参考二：
（一）教师问题。学生偏科学习，受教师影响较大。学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所致，偏爱某一学科，能使提高该科学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。
（二）家庭影响。家庭特殊的文化氛围和家长的某些爱好以及家长职业差异也会诱发学生偏科。如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，则孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课。
92.你最赞赏的教学方法是什么？
【解析】参考一：以学生为主体，激发学生学习兴趣，使课堂生动活跃的教学法是我赞赏的教学方法。教学过程中，用一些平常生活中最常见的例子来跟学生解释，容易吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。我想每一种教学方法都有它的独特之处，如果用得好了，用得恰当可以使课堂变得丰富多彩！
参考二：启发式教学法。所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，是教学原则和教学观。当代世界各国教学改革无一不是围绕着启发式或和启发式相联系。
93.德育是素质教育的重要方面，正逐渐被学校和家长所重视。作为老师，你认为应该如何开展德育工作？
【解析】德育是培养学生正确的人生观、价值观，培养学生具有良好的道德品质和正确政治观念的教育。德育内容包括思想教育、道德教育、行为养成教育和心理素质教育四个方面。因此，教师在开展德育工作时可以从以下方面着手：
首先，思想教育方面。教师应该注意在日常教学工作中注意引导学生树立正确的理想，同时深入开展爱国主义、集体主义、社会主义的思想教育，使学生形成为中华之崛起而奋斗的理想。
其次，道德教育方面。教师应以“五爱”为目的，以“五心”为中心，努力提高学生的道德水准，造就高尚的社会主义新人，培养的接班人。
再次，行为养成教育方面。要引导学生强化纪律观念，责任意识。学校可以通过规章制度，加强对学生的纪律约束。同时，向学生进行一定的民主、法制教育，培养他们成长为合格人才。
最后，心理素质教育方面。教师应该重视学生心理素质的教育，努力做学生的“心理医生”，及时发现并帮助学生克服其存在的心理问题，帮助其解决学习和生活中的难题，促进学生个性心理的健康发展。
总之，教师应该重视德育工作，将德育贯穿于日常教学工作的始终，做到“课课有德育，人人都是德育工作者”。
94.现在很多家长对孩子百般呵护，视孩子为“小皇帝”，以至于孩子上学后往往会出现家庭教育与学校教育之间的矛盾。作为教师，你怎么看待这一现象？
【解析】目前家庭对于独生子女的教育常常偏向于过分的溺爱，将孩子视为家里的“小皇帝”，这就造成了孩子在入学前缺乏独立性、自主性等问题。这也是家庭教育与学校教育的矛盾所在。
家庭教育和学校教育二者对孩子的成长是不可或缺的。它们之间是可以相辅相成，相互促进的，所以需要学校、家庭尤其是教师了解两种教育之间的特点，才能更好地教育和引导孩子健康的成长。
第一，家庭教育是教育的基础。家长要言行一致，做好表率与引导，多发现孩子的优点，多鼓励培养孩子的兴趣爱好，锻炼孩子独立自主的能力，为学校教育打好基础。
第二，学校教育在于教书育人。学校应保证教育资源的配套完善让家长放心，并营造良好的学习氛围以及教学氛围，既有利于教师的教学，又有利于学生的学习，确保进一步培养孩子的独立性、自主性和创造性。第三，教师要充分认识家庭教育和学校教育的重要性。通过合理的方式将二者结合起来，发挥最大的教育优势。这需要教师主动与家长交流沟通，引导家长要注重对学生的教育方法，家长要配合学校对孩子进行科学民主的教育，才能促进孩子的健康成长和全面发展。
95.有些老教师会善意的提醒新老师：对学生就要凶，不然不听话。对此，你怎么看？ 【解析】老教师给年轻教师一些忠告，体现出前辈对晚辈的关心，是对于新教师在管理学生时的一种善意的提醒。但同时，这一经验也存在不妥之处。
首先，不符合以人为本的教育理念。现代教育强调以人为本，致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识。为了管理学生采取过分凶的方式，可能会给学生身心都造成伤害，给学生留下阴影。
其次，不符合主体性的现代教育理念。现代教育强调充分调动并发挥教育主体的能动性，使外在的、客体实施的教育转换成受教育者主体自身的能动活动。因此，教师应更多的引导学生自己管理自己。
最后，不符合个性化的现代教育理念。现代教育强调尊重个性，正视个性差异，主张针对不同的个性特点采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的个性充分发展创造条件。而采取简单粗暴的方式来管理学生不利于学生的个性化发展。
因此，作为一名年轻教师，在学生管理中要做到张弛有度。一方面，把握学生的心态，对于学生的兴趣予以支持，充分发挥学生的个性和主观能动性。另一方面，用学生的思维方式进行引导，融入学生的生活，树立教师的威信。
96.学校对学生成绩进行排名并予以公布，你认为这种做法好不好？
【解析】虽然说对学生成绩进行排名的出发点是好的，目的是通过这种方式起到鼓励先进生，鞭策后进生的效果。但我认为，这种做法存在很多负面影响，违背了新课程标准中关于反对公布学生成绩和排名的相关规定，不应当鼓励。
首先，侵犯学生隐私，是对学生人格的不尊重。将成绩排名公布于众，有违学生意愿，会伤害到成绩不理想学生的自尊心跟自信心，是不尊重学生人格的体现。
其次，加重学生心理负担，打击学生的学习积极性。对于先进生来说，公布成绩排名或许会起到鼓励表扬的作用，而对于成绩不好的学生来说，会加重他们的心理负担，挫伤他们的学习积极性，不仅起不到“鞭策后进”的作用，还有可能适得其反。
最后，违背素质教育的教育理念。学校公布学生的成绩排名，其实是一种“唯分论”的体现，把成绩作为评价学生优劣的唯一标准，忽略了学生的全面发展与个性化发展的重要性，不利于全面推行素质教育的发展。
因此，我认为学校应该以促进学生的全面与健康发展作为最终目标，建立健全多样化的学生评价机制，杜绝公布学生成绩排名的不科学做法，在激励学生进步的同时，注意保护学生的自尊心、自信心，鼓励学生全方面发展。97.当下不少学生为了考出一个比较好的成绩，采取题海战术，对此，你怎么看？ 【解析】题海战术是以应试为目的，通过大量习题的重复提高学生应试技巧的一种备考方法，是一种典型的求量而不求质的做法。这种方法虽然在短期能获得一定收效，但就知识理解和长期发展而言意义甚微。
其实，一味的采取“题海战术”对学生有百害而无一利。
第一，浪费时间，学生把大量的时间都用在做题上，没时间进行自我总结和错误反思； 第二，只注重知识掌握，却忽视考试技巧；
第三，养成不良的学习习惯，学生不会巧学，只求数量不求质量；
第四，题海战术的大题量、高难度的做题训练加重了学生负担，使大多数学生在身心上疲惫不堪，从而对学习产生厌倦心理，对自己失去信心。
教学方式是丰富多彩的，思维形式也是多种多样的。我们迫切需要和呼唤多样化的教育方式和思维模式的均衡与协调，批判仅以题海战术方式提高学生成绩的做法，批判应试教育，但并不是要取消做习题，取消考试。教师应该从改进自身的教学方式方法出发，多关注学生对知识的困惑，及时答疑解惑，注重讲授学习的方法和技巧，从而让学生真正学会“举一反三”，只有这样，才能培养出具有创新精神的高素质人才。
98.当前，许多家长希望孩子从小就能在班级中得到锻炼，纷纷鼓励孩子参与班干部竞选，甚至有的孩子在家长的教唆下，为竞选班干部通过送同学游戏卡、请吃饭等方式进行拉票。对此，你怎么看？
【解析】家长让孩子积极参与班干部竞选，希望得到锻炼、为大家服务，这种初衷是应该鼓励和提倡的。但是题目中的同学为了竞选班干部给其他同学送游戏卡、请吃饭来拉票，这是违反竞选规定的，也不符合一个班干部的行为标准，我们应该坚决杜绝这种行为。
一方面，通过送游戏卡、请吃饭来拉票的同学获得较高的票数，违背了竞选的公平性，极大的挫伤其他同学的积极性。况且游戏卡本身对于学生来说就是有害的，既浪费了金钱，又耽误了学习，是一种损人不利己的行为。
另一方面，家长教唆孩子送礼拉票的行为是当今社会共同抵制的一种不良习气，过早的灌输扭曲的社交观念，容易助长孩子的虚荣心，不利于青少年正确是非观的建立。
因此，教师应该采取措施阻止这种行为，坚决杜绝这种行为的发生。如果已经发生，应找当事人谈话，说明这样做的危害，让其认识到自己的错误；并且通过班会等形式让同学们对竞选班委有一个正确的认识和理解，营造一个公平公正公开的竞选环境，使学生真正能够达到锻炼自己，服务他人的目的。
99.你认为如何才能做好班主任工作？
【解析】班主任既是学生身心健康和学习生活的管理者，也是班级的组织者、领导者，更是班级教育教学工作的协调者。
第五篇：面试问题及回答
1-1，你已经知道目前这个职位上是有人的，而且我们对他的表现不满意。假设你能被录用，你做的第一件事情是什么？
最怕这种假设的问题。看不见摸不着的情况下，很容易说出些主观的想法，被认为对环境缺乏分析和判断的能力。所以，我决定在不了解的情况下不说任何具体的行为。我回答说：“对于这样一个刚进入成熟运做的公司，我需要时间了解。所以，我要做的第一件事情，是和公司CEO进行一小时的会议，了解公司在中国市场的战略决策。只有在了解了这一点后，我才能知道人力资源的战略方向（制定具体销售计划）。
1—2，因为现任的人力资源经理表现不佳，公司各部门对人力资源的评价都很差，信任度非常低。作为一个新人，你会怎样试图去改变这个情况呢？”
人力资源经理在公司发展的不同阶段，应该扮演不同的角色以支持公司的发展。这四个角色分别是商业合作伙伴、带领变革的人、行政管理专家和员工带头人，分别代表了员工的期望和管理层的期望。我目前并不清楚公司的实际情况到底怎样，但根据您的说法，我会先设计一份问卷，让我的老板、部门经理、普通员工都测试一下，看他们对于人力资源部的期望和实际情况的差距，然后再决定，我们应该从哪里开始改进，并且，即代表员工的权益，又保障公司的利益......关键还是一点，让对方了解我思考问题的方式。。“no one right answer"（标准答案不是只有一个）。。只要逻辑正确，再匪夷所思的答案都可以接受。
1-3，我很欣赏你刚才说的四个角色的理论，那么你是否能说一下，你在目前公司工作的这五年中，你的角色是怎样转换的，为什么，有什么成果吗？
讲的都是公司在怎样的状态下，我觉得自己应该做什么，为什么，然后怎样做，结果是什么。举了两个发生过的实例
1-4，我并没有特别的原因来应聘，如果一定要找个理由，那我觉得更容易打动对方的，是因为你喜欢他们的行业，对在应聘的公司有真正的兴趣。为了升职而应聘的人，可能因为更高的职位而离开这家公司。但一个对行业有兴趣，喜欢这个行业的人，会因为喜欢放弃很多东西。
所以，我的回答就是：因为我喜欢你们公司所在的行业，虽然不太了解，可是很有兴趣。如果同样做人力资源，我更愿意在一个自己感兴趣的行业中，这样我会有更多工作以外的乐趣。
1-5，你如何形容你自己，如果让你现在的老板用一个字评价你，会是什么？ 生活中，我是个很会享受生活的人，工作中，我不是一个很强硬的人。我的老板会用“可靠”来形容我，因为只要是交给我的事情，就意味着已经做好了。
2-1，你为什么会放弃设计专业而做人力资源？
不知道你们对于十多年前的中国有多少了解，那个时候的中国和现在不同，时尚产业极其不发达。我学的设计专业是需要时尚产业支持的，所以在那个时候很难找到合适的工作。当时机缘巧合我进入了一家刚在中国开业的人力资源咨询公司，在那里工作一段时间后，我发现了自己除设计之外的天分。我发现自己很擅长与人沟通，很容易赢得对方的信任。而这一点，正是做人力资源必须的。要知道，人的兴趣和事业往往无法合一，在当时那种情况下，我选择了人力资源作为自己的事业，设计成了兴趣。现在看来，这种选择还没有太大的错误。我确实是个不错的人力资源经理，否则，或许就没有今天这次面试了„„
2-2，设计是一个需要想象力和创造力的工作，人力资源相对而言比较枯燥，你是如何适应过来的？
我很同意您说设计师需要想象力和创造力，但您对于人力资源的评价，我想再加上一条。人力资源的基础工作确实比较枯燥，但一个公司的人力资源总监是根据公司的经营状况制定人力资源战略。如果缺乏想象力和创造力，那么制定的战略是带有局限性的，毫无新意的，这样的人适合一个有非常成熟管理模型的公司。但贵公司在中国的企业刚成立4年，很多东西还在建立过程中，而且中国的市场、文化、历史是如此特殊，你们需要一个能跳出现有格局，独立分析，具有丰富想象力的人来带领公司的人力资源团队。这样的人才能适应贵公司的文化和发展„„
2-3，作为一个经验丰富的人力资源经理，你觉得在工作中面临的最大挑战是什么？也就是，你是如何面对和解决这些棘手的问题的？
在回答这个问题的时候，主要在考虑后面该怎样说。只有把后面考虑清楚了，才能说前面的。
我面临的最大挑战是如何吸引和留住那些企业需要的人才。
首先我想说的是，薪水很重要，但薪水绝对不是吸引和留住人才的最好方法。一般对企业来说，数量最多、最难留住的是中层管理者和高级技术人员，这样的人，年龄都在30-35岁。对于这样的人来说，更加看重的是3-5年内的个人发展。如果他能知道3年后他会怎样，企业会因此给他怎样的培养和机会，他会留下的。而一个无视职业发展，只顾及眼前利益的人，我认为并不符合一家快速发展企业的文化和理年，不留也罢。
2-4,可是，有的时候一个对企业很有价值的人，但我们公司真的没有上升空间给他，那怎么办呢？怎么留他呢？
我是否可以把您的问题理解成，一个具有能力，也有野心的人，对公司很有价值，但公司已经没有更高的职位给他，你们苦于无法留他。是这个意思吗？上来先把对方的退路封杀，因为他的问题显然太宽泛。人都是不同的，有人要钱，有人要地位，有人要安逸的生活，不定义一下这个人，怎么说都不对。
坦率说，如果现在才想到如何留他，显然太晚了。如果一定需要做一个决定，那我觉得，不如让他走。因为他的工作成就感来自新的挑战、更大的空间，而现在的工作显然无法给他这些。继续留他，只是把一个现在就该发生的问题拖延到以后，不仅对他个人不利，他因此产生的消极情绪也会影响其他同事，对公司更加不利。
2-5,这样的事情难道你遇见过吗？ 类似事情确实在我身边发生过。我们公司的财务经理因为无法升到财务总监，整天觉得郁郁不得志。后来他经过一家猎头的推荐，打算去另一家欧洲小公司做财务总监。在此之前曾经向我咨询，我是赞同他离开的，因为我已经明显感觉到他的低迷状态影响到了他的所有属下。后来经过我的推荐，他去了集团中另一家公司做财务总监，职业生涯有了连续性，他因此非常感谢我。
2-6,那么这样的人离开后，对公司不是很有风险吗？
您的问题很专业，这样的人离开，公司确实存在很大风险。您已经很自然地把话题引到了现代人力资源一个很热门的话题，如果您感兴趣，我们可以聊聊知识地图和与此相关的各种培训发展体系„„”
此地就省略300字吧，太专业了，想了解的朋友自己到网上去查，都有 2-7,如果经理把他的下属都培养得可以取代他的职位，那不是对他很有压力吗？作为人力资源经理，你怎样实现这样的计划呢？
继任者计划的体系是自上而下的，必须得到公司最高管理层的支持和参与，把培养下属作为所有经理目标的第一项，并设定相应考核标准，直接影响年终考评、奖金、工资调整„„
培训体系的话题
2-8,我们公司在中国已经成立四年了，在最初的阶段过去后，现在工厂的整体表现已经很稳定。这使得很多人都觉得没什么可做了，工作因此缺乏动力。作为人力资源专家，你能给我什么建议。
当工厂的合格率上升到稳定阶段的时候，最大的挑战是如何持续进步(continuous improvement)。作为人力资源总监，应该同生产总监一起，在工厂内部大力推行持续进步的理念，制定每一年提高的目标。生产总监与工厂内每个部门经理一同制定达成这一共同目标的行动计划，并层层推进到一线工人，让所有的人都参与其中。而人力资源部应适时调整薪资、奖金、业绩考评的政策，支持这些行动计划的实现。当然，还有一些软性的东西，比如Recognition System（抱歉，试了N次，都觉得中文翻译有些牵强，还是放英语了）的建立，虽然花钱不多，但能很大鼓舞士气，提高员工的归属感„„我觉得公司现在最需要的是管理层的全情投入和员工的激情参与，在这一点上，生产总监您是主导者，人力资源总监替您推波助澜。让大家都知道，一切才刚开始，他们的未来和公司的未来是紧密联系的，公司的每一点进步都少不了他们„„
2-9,你是更愿意在一个什么都没有，需要你去建立一切的地方工作，还是一个系统完善，需要你去不折不扣完成的地方工作？
呵呵，我曾经是一个设计师。作为一个设计师，模仿和重复已经存在的东西对我来说是一种耻辱。可是，现在我已经是一个人力资源经理，我只能说，我更愿意在一张白纸上按照自己的思路去设计，然后，不折不扣地去完成。两者并不矛盾，缺一不可。
3-1,你在进入现在这家公司前是在一家咨询公司工作，能否告诉我你在做咨询的时候，面临的最大困难是什么？
我面临的最大困难，是如何影响我的客户，去真正执行那些我给出的建议和计划。
和咨询公司接触的基本上是总经理或人力资源总监，但真正执行那些建议和计划的，还是各个部门的经理。因为执行的人并不真正理解，而且人总是很自然地抵触各种改变，所以推进那些计划，经常是很困难的。我通常把这些计划能如何提高部门业绩先告诉他们，相当于在做广告，让部门经理觉得有利益于部门，才有推行的可能。然后再把一个大的目标分解成很多小的目标，这样让人觉得切实可行。再往后，就是如何分阶段实现目标了„„
这样的问题，有点专业了，但并不难。因为回答问题就是描述事实，只要曾经经历过，就不会有大问题。
3-2,你觉得在工作中你最擅长的是什么？
我觉得自己能够影响别人，说服别人改变自己的想法。我注意到你两次使用了影响这个字，我还记得上次电话里聊的时候，你说自己在工作中不是个很强硬的人。那么你是如何在不强硬的情况下，去影响或说服别人呢？有时候这是很难做到的。
这个，呵呵，这是个很好的问题。首先，我认为个性的强硬和影响力没有直接的关系，尤其对于一个女人。
这里，不得不说的是我耍了个小聪明。在欧洲公司混了那么多年，很了解他们对于女人的态度。欧洲人从本性来说并不欣赏那些作风强硬泼辣的女人，所以很多在美国公司工作多年的女性经理人到了欧洲公司会“水土不服”。欧洲公司更加欣赏和接纳那些谦和、沉静、优雅、从容不迫的女人，尤其是英国和法国公司。我这么说，从文化背景上得到了他们的认可。
我不强硬，因为自认不擅长于吵架。在没有足够的事实可以证明自己的观点之前，我宁愿什么都不说。说服别人，我更愿意用证据，哪怕有了强有力的证据，我也更愿意提醒别人，让他们自己发现和感受。影响别人，我更愿意用行动和结果。有时候，什么都不说，并不代表我不知道，沉默，并不代表我没有力量。我希望自己的证据、行为和结果是强硬的，而非我自己。”说完后，我举了几个在工作中发生过的例子。
3-3,如果你可以拥有自己的公司，你希望自己的公司是什么行业，你在公司中担任什么？你希望公司的管理层拥有什么样的能力？
如果我可以拥有自己的公司，我希望那是一家从心理学角度帮助人们变得更加快乐的公司。我希望自己是公司里的一位专家，专业从事如何运用色彩帮助别人获得快乐(an expert specialized in helping people more happy by color)。因为这是一家提供服务的公司，我们的服务是帮助客户获得快乐，所以我希望公司管理层具备以下核心能力：关注结果(result-oriented)，我需要的结果是让客户真正快乐起来，不要将服务留于形式；客户为重(customer focus)，为客户提供有价值的服务，并为此不断钻研创新，以终为始；团队合作(team-work)，这是让所有人知道，我们是为同一个目标而努力，这是所有公司都必须具备的„„
如果我要为自己的公司选择一个行业，肯定是他们不熟悉的，因为只有这样，他
们才不能问更多的问题，即便问了，也是我比他们熟悉，那样我才能掌握主动。
3-4,假设你自己是一辆车，你希望自己是怎样的一辆车，为什么？
这个，呵呵，让我想想„„ 面试的时候，也不一定要对答如流，对于不熟悉的问题，你说要想想，还是可以理解的嘛。
既然是个假设的问题，那就必须创造一个环境，假设对假设嘛。
我应该是一辆黑色的车。停在路边的时候看上去很普通，不吸引人。但是，如果你正处于危险中，想要一辆车逃走，你一下子跳上一辆停在路边的车，发动它，发现在5秒钟内这车就加速到了100公里，把追你的人远远抛在后面，带着你轻易逃离了危险。我就是这辆车，因为我平时低调、内敛，我习惯于把力量用在最需要的时候，比如象现在。
这是个很巧妙的问题，其实反应的是你对自己的评价。这个问题中有个陷阱，很多人会把自己喜欢的车比作自己，就象把自己想象成自己喜欢的那种类型的人。有人对我说，他是一辆越野车，因为那种车充满能量和激情（full of energy and passion），能在最恶劣的环境下奔驰。可谈到他自己，却并非那样的人。在被问到，为什么觉得自己就是越野车呢，回答是“因为我喜欢”。
在对象是车的时候，人往往可以很坦白地说“因为我喜欢，所以觉得自己就是。”但如果对象是人，就没那么容易让对方承认，因为我喜欢那样的人，所以觉得自己就是那样的。
在各大院校做校园招聘的时候，我回答过很多类似的问题。我的回答很简单：
1、找一个与自己专业有关系的工作，因为你的专业学习背景保证了你在同一个岗位上拥有不比别人低的起点；
2、找一个行业中比较大的公司，哪怕工资很低也没关系，因为这保证了你可以在一个管理体系完整、技术先进的地方学习到更多的知识和技能，扩大眼界；
3、安心做上3-4年，争取有一个升职机会。
等你离开那家公司的时候，你一定可以有很好的发展。
3-5,如果两年之后我让你去其他国家工作，你会有什么问题？
只要我的家人不与我分开，我不会有任何问题。”
“这样看来，家人对你来说是最重要的。”
“当然。”
“但你现在的工作需要经常出差，你又如何平衡工作和生活呢？”
这个问题，很好。我是觉得，工作是为了生活得更加有质量，但生活绝不仅仅只有工作。我经常出差。出差对我来说，意味着在其他地方工作，但也意味着可以
看到不同的风景、品尝各地美食、领略异地文化，我会把这一切带回家与家人分享。“是吗，太有意思了。”总裁先生饶有兴趣。
“因为我的缘故，现在家里到处都能看见世界各地搜罗来的小东西，母亲也开始对各地文化产生兴趣，正仔细研究我从大英博物馆带回的埃及史，准备今年与我一起去埃及旅游„„
后来仔细考虑了一下总裁先生最后的那个问题，其实，他还是有深意的，也只有这个职位的直接上司，才会问这样的问题。
一个公司在寻找一个高级职位，尤其是类似人力资源管理这样与企业文化和公司价值理念息息相关的职位时，是必然要考虑到双方的价值间隙的。相似的价值观及与企业合拍的行为方式有利于形成合力，积累下更为深厚的企业文化背景，反之则可能产生影响深远的负作用。作为一家致力于贡献生活艺术的欧洲公司，它的价值观不同于制造型企业，也不同于美国公司。总裁先生作为企业在亚洲的最高管理者，自然是公司文化的受益者与传播者。他对持有相似文化观点和价值趋向的人有下意识的好感，并乐于与他们工作。这大概就是他最直接的感觉吧。
从一开始几乎是抱着游戏的心态，到最后慎重地考虑每一个问题，完全是因为所有参与这场面试的公司人员高水准的提问技巧和公司文化价值观与我的贴合
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