信息技术在小学低年级语文教学应用中的有效性刍议[全文5篇]

第一篇：信息技术在小学低年级语文教学应用中的有效性刍议

信息技术在小学低年级语文教学应用中的有效性刍议 甘肃省定西市通渭县襄南学区杨堡小学

巩彦奎

摘要：低年级学生年龄小，心智发育尚不健全，理解力、自主学习能力较弱，加之其学习情绪极易受周围环境影响、注意力不集中，因而传统教育模式下语文教学效率低下、教学质量不高的情况比比皆是。实践表明，将信息技术运用于低年级语文课堂教学是全面贯彻落实素质教育的重要手段，对基础教育阶段语文教学改革起着积极的推动作用，为教师实施新课改创造了有利条件。然而，信息技术是一把“双刃剑”，其在小学低年级语文教学中的有效性值得教育工作者关注。关键词：信息技术；小学语文；低年级学生；课堂教学；有效性

社会在发展，时代在进步，随着计算机的不断普及，互联网技术、通讯技术以及多媒体技术的不断成熟，现代教育技术在低年级语文教学中的应用越发广泛，使原本枯燥乏味的语文课堂教学变得生动有趣，对实现语文教学现代化、推动语文教学改革发挥了不可代替的特殊作用。信息技术为语文教师提供了个性教学的舞台，为学生接受教育创造了更优质的环境，使传统的语文教学课堂发生了翻天覆地的变化。然而，随着信息技术在语文教学中的不断深入推广应用，语文教学中出现了一些问题，影响了教学质量。鉴于此，对低年级语文课堂教学中信息技术应用的有效性展开研究十分必要。

一、信息技术在小学低年级语文教学应用中存在的问题

（一）以多媒体代替朗读、思考

对低年级学生而言，语文教学中的朗读环节是培养语感、锻炼语言表达能力、进行审美想象的基本途径，也是传统语文教学中的重要一环。随着信息技术在语文教学中的不断深入应用，部分教师逐渐以多媒体直接取代了朗读，课堂活动中响起的不再是学生的琅琅读书声，而是音频资料的朗读声，在这一过程中，由于不用动嘴，只需要静静地听，许多学生处于神游状态，教学效果无从保证。对于教材中一些具有一定意境的文章、段落，本需要学生反复咀嚼、细细品味、独立思考，但由于教师过于依赖多媒体，采用图片、动画的形式直接展示，无形之中将学生的思考环节直接省略，或是以直观形象的方式先入为主，不利于学生思维发展，遏制了学生的想象力。

（二）以多姿多彩的课件代替实用

部分教师在对新课程标准的认识上存在误区，由于未能深刻解读新课标的真实内涵，导致在实验教学中盲目追求课堂教学形式的多样化，以各种各样丰富多彩的课件代替板书、实验，对传统教学持彻底丢弃的态度，这不仅有违教学规律，更不利于教学改革的正确发展。特别是在评选课中，部分语文教师唯恐课件要素不够丰富，图片、音乐、动画、背景图片等一应俱全，花样百出，一堂课下来，学生应接不暇、疲于应付，全部精力都放在了花哨的课件上，而未能获得实质内容。这种华而不实的教学现象在现代小学语文课堂中不是个例，而是普遍存在。

（三）以观赏代替互动

现代语文教师备课多采用PPT课件的形式，每一个教学环节都寓于教学设计之中，为了追求教学进度，课堂教学中往往无暇顾及学生反馈。语文课堂不再是师生交流、合作探讨的乐园，而变成了“教师放、学生看”的“观影场”，在一屏一主题的模式下，学生无法准确把握学习重点，教师的主导性、学生的主体性皆不能获得发挥，教师逐渐变成制作课件、展示课件的机器，学生变成了欣赏课件的观众，师生都无法真正参与、融入到课堂教学中去，师生间的距离也渐行渐远。

二、加强信息技术辅助语文教学的有效措施

（一）把握多媒体课件的运用时机，传统教育与现代教育相结合

通过对当前小学低年级语文教学现状的分析，要想提升信息技术在教学中的有效性，首先要求教师善于把握多媒体课件的运用时机，将传统教育与现代教育相结合。考虑到小学生活泼好动、好奇心强、想象力丰富等特点，主要从以下几个时间点入手：①吸引学生注意力时；②激发学生学习兴趣时；③创设教学情境时；④营造教学氛围、情感铺垫时。下面以《乌鸦喝水》教学为例，对如何把握多媒体运用时机展开详细阐述。

课堂导入部分，教师先口头给学生出了一道谜语：“身穿黑袍子，长个丑样子，懂得爱妈妈，是个好孩子——打一种鸟。”

教师话音刚落，所有学生展开想象，迅速动脑思考谜底，很快，有学生猜出这种鸟是乌鸦。教师（以下简称师）打开课件，为学生（以下简称生）展示乌鸦图片，标出课题。

师：今天老师给大家带来一位新朋友，你们看看是谁？ 生（齐答）：乌鸦！

师：很好。现在请同学们看一段短片，并谈谈你的收获。„„

学生甲：那只乌鸦好聪明，瓶子太小喝不到水，就用小石子把瓶子里的水升起来！

学生乙：我们应该向动画里的小乌鸦学习，遇到问题多思考，想办法就能解决。

„„

师：同学们真棒，下面，请大家翻开课本，跟着老师一起朗读课文《乌鸦喝水》，并标注出不认识的生字和词。

朗读完毕，再借助课件引导学生学习生字词，进一步进行本课时的学习。总结：在这一案例中，教师对多媒体课件的把握恰到好处，将现代教育与传统教育紧密联系，学生在教师的引导下积极参与、动手动嘴又动脑，课堂气氛和谐生动，教学效果显著。

（二）加强师资队伍现代教育技术培训

作为小学语文教学活动的组织者、引导者，教师在课堂教学中处于举足轻重的地位，其文学素养、技术水平对教学质量与效果的实现起着决定性作用。现代化的小学语文教学对师资队伍水平提出更高要求，小学语文教师不仅需要具备较高的专业理论水平，同时还需要掌握现代教育技术。加强师资队伍现代教育技术培训，首先应大力宣传多媒体等电教设备对小学语文教学的重要意义，使小学语文教师、特别是老教师认识到其在教学中的重要性，帮助教师转变教学观念，从思想上认识到小学语文教学改革的必要性。其次，聘请专业技术人员对小学语文教师展开严格的现代教育技术培训，以专题讲座、上机操作等形式使之掌握现代教育技术理论和方法，并对其常用多媒体教学设备的掌握、多媒体课件的制作、图形图像处理、多媒体网络技术等进行测验，及时查缺补漏，强化现代教育技术培训效果。

三、结束语

为了充分发挥信息技术的功用，必须充分结合低年级学生的心理智力特点，结合语文教学的基本规律，在对传统教学方式批判性地传承的基础上，利用多媒体电教手段优化课堂教学，才能确保语文教学的实效，提高信息技术在语文教学中的有效性。

参考文献：

[1]江毅华.低年级小学语文口语交际课堂练习设计有效性研究[D].上海师范大学,2011.[2]金翎.小学语文课堂有效教学研究[D].湖南师范大学,2012.[3]李延延,李小浩.信息技术支持农村小学语文教学的有效性探讨[J].中国教育技术装备,2009,01:86+89.

第二篇：浅谈信息技术在小学低年级语文识字教学中的应用

浅谈信息技术在小学低年级语文识字教学中的应用

孝感市孝南区祝站二中小学部 沈敏江

内容提要：

识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读能力的基础。根据低年级学生的认知规律，遵循教学的直观性原则，恰当地运用信息技术，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单，明确和具体。在低年级识字教学中，恰当运用信息技术手段，不仅能促进学生识字能力的发展，还能有效地提高识字课堂教学实效性。

关键词： 信息技术 小学低年级 识字教学 运用

一、低年级识字教学现状的分析

识字是小学低年级的语文教学重点，是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出：小学阶段，学生要认识3500个汉字，在1—2年级，则要求认识常用汉字1600—1800个汉字，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。就汉字的特点而言，汉字是世界上最古老的文字之一，它不同于用字母表示语音的表音文字，一个汉字不仅表示语言中的一个音节，它还是用一个一个的特定符号来表示不同的意思，所以汉字是音、形、义的统一体。低年级在一、二年级两年的时间内识字量就要求达到小学阶段识字量的一半，识字量大，任务重，再加上低年级学生的抽象思维较差，学生学习自觉性差，单凭教师的讲述或学生的想像，很难对汉字产生深刻的印象，准确理解汉字的意义。往往出现字义理解不清，字形记忆不牢等现象。严重影响学生汉字学习的实效性。并进而因学生的识字能力跟不上，识字量不够，影响了学生阅读能力和写话能力的提高。

二、信息技术在识字教学中优势

随着科学技术的不断发展，多媒体技术越来越多的被引入课堂教学。运用多媒体技术辅助语文教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、富有感染力，对于小学语文识字教学具有积极的推动作用。通过信息技术的有效运用能激发学生识字的兴趣，促进学生对字义的理解、简化学生对字形的掌握，提高学生汉字的书写能力，调动学生的多感官参与，能够促进学生识字能力的发展，有效地提高识字课堂教学实效性。

三、信息技术在识字教学中的应用与实践

1、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，它是学生学习的主要动力。低年级学生的定向思维能力较低，他们的注意力很大程度取决于教学的直观性和形象性，很容易被新奇的刺激活动而兴奋起来。学生往往易于接受和记忆具体形象的东西，对生动形象和活泼丰富的想像有着极大的兴趣兴趣。因此，运用信息技术，制作色彩艳丽、生动有趣的图片或动画形象，把枯燥难懂的的汉字形象化，生动化，刺激学生的多种感官，激发学生学习兴趣。如教学汉字“田”时，屏幕上首先出现阡陌纵横的稻田，随着鼠标的移动，稻田慢慢变成“田”字，学生看到这奇妙的变化，情绪就会被立即调动起来。教学“波浪”这个词，先展现一片蓝蓝的大海，海水不停翻滚，海浪拍打礁石，溅起无数颗小水珠。教师再引导学生想象一颗颗水珠就像“波浪”中的三点水。这样，学生能从画面中理解字义，用字义来帮助记住字形，印象就会更加深刻。现代信息技术的使用使原本抽象的汉字变得更加具体，学生的识字兴趣就会被激发，注意力就会无形中被集中起来，从而有效提高课堂效 2

率。

2、变被动识字为自主识字

新课程标准指出：“语文教学要在师生平等对话的过程中进行，要遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。” “识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给学生识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景。” 教学中，教师应该充分发挥学生的主观能动作用，让学生寻找和自由选择识记汉字的方法，让学生变被动识字为主动识字。培养学生敢想敢做，勇于创新的精神。在识字教学中运用猜字谜、编字谜等方法，能最大限度的调动学生识字的兴趣，也巩固了所学的生字。如教学“告”字时，就可以编出：一口咬掉牛尾巴；“广”字就可以编出：“一点一横长，一撇到汉阳”等字谜来帮助学生识字。猜字谜的形式为学生创造了一个快乐、和谐的学习氛围，一方面使学生体验到成功的乐趣，另一方面增强了学生的自信心，能更大限度的激发学生自主学习的积极性。另外还有很多记忆生字的方法：如用熟字加、减、换、改偏旁或笔画的方法识记生字、编儿歌、组词造句、利用形声字的特点识记生字，利用会意字的特点识记生字等等。教给学生更多的识记生字的方法，授人与渔，让学生根据自己的喜好主动选择识记方法，可以使学生更快的记住生字。

3、利用游戏识记，巩固提高

低年级学生注意力不能长时间保持，一直枯燥的进行生字讲解，很难吸引孩子们的注意力。所以在充分利用自己所喜欢的识字方法后，教师就应该创造情境，采用游戏的方式，来检查孩子识记生字的效果。利用多媒体展示，用“找朋友”的游戏来检查学生对单个生字的认识，用开火车的形式来检查个别同学的发音。然后要求学生借助拼音读词语。用游戏作为载体，学生乐于学习，更会主动、轻松、快 3

乐地去巩固学习的生字，从而顺利完成学习任务。

4、拓展阅读，不断提高

实施新课程其中一点就是要求如何开发课程资源，活用课本。课程只是是学生手中的教材，但它远远地超出了教材。他就要求教师要能巧妙地拓展利用课程资源，体现出教师的语文教学素养和智慧。

在识字教学中，先要找准文本的突破口，将文本中的资源一个一个慢慢拓展开来，然后根据文本的内容风格和特点，创造性地使用课程资源，寻找选择与课文相关的又富有时代气息的且贴近儿童生活的儿歌、诗歌、故事、童话、歌曲等，把这些补充的资源有效地在课堂教学中灵活应用。通过课外阅读可以检验学生的识字效果，也让学生能真切的感受到识字后所产生的巨大功效，体验到学习的成功感和识字学习的快乐，从而进一步传导到后面的识字教学中，产生正能力，激励学生自主识字，自主阅读。

5、自由表达，活学活用

新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在学生大量识字及阅读后，他们都会有一种想跟别人分享自己阅读收获的冲动。教师应该紧紧抓住这个契机，为孩子提供一个表达的平台，让他们一吐为快。让学生进行说话练习和思维能力的锻炼。要求放低一点，步子迈小一点，在一句句稚嫩的话语中，能让他们感受到学生的乐趣，创作的快乐，为后续阶段的写话表达打好基础，慢慢消除对写作的恐惧感。

四、取得的效果

通过实践研究，在低年级识字教学中恰当运用信息技术手段取得了良好的效果：

1、学生识字的积极性明显提高。现代信息技术丰富的手段，直 4

观的呈现方式给孩子强烈的吸引，改变了传统识字教学枯燥无味的现状。

2、促进了学生对字义的深入理解。在识字教学中运用信息技术手段，把一些抽象的词语具体化、形象化，符合低年级学生的思维特点，有效促进学生对字义的掌握。

3、学生的书写能力显著提高。

4、学生的阅读能力及写话能力显著提高。

五、存在的问题

在信息技术直观性发挥充分的同时，如何促进孩子想象力等抽象思维的发展。汉字的博大精深，汉字字义的丰富性决不是信息技术就能解决的。如何实现信息技术与识字教学的有效整合是亟待进一步解决的问题。

识字教学是基础教育阶段的基础性教学，特别是语文教学的基础性教学，是读写的基础。这就要求我们必须注重低年级识字教学，并且要下大力气去研究它，否则，我们的语文教学必然会出现“少慢差费、效率低缓”的现象。所以，作为低年级语文教师我们要认真研究《课程标准》，努力探寻识字的最佳方式，根据低年级学生的年龄特点和认知规律，充分利用多媒体技术的直观性、丰富性、趣味性等特点，恰当的融入到识字教学中，努力提高低年级识字教学的实效性。

参考文献：

1、《语文课程标准解读》

2、何克抗等：《基础教育跨越式发展研究项目实施目标与策略》

3、《语文课程标准导读与小学案例评析》

第三篇：信息技术在历史教学中的应用刍议

浅谈信息技术在历史教学中的应用

灵丘县豪洋中学

赵武

*** 信息技术改变着人们的生产和生活方式，同时也为历史教学的改革提供了得天独厚的土壤，利用信息技术的支撑，即可以使历史教学活动冲破时间和空间的限制，形象具体的表现教学内容；又可以改变以单一的手段、单纯的方式向学生灌输知识的课堂教学。充分运用多媒体信息技术传递教学信息，发展学生思维能力、认知能力及辩证观察分析历史问题的能力，将是我们每一位中学历史教师要面对的问题。

在历史课堂教学中利用多媒体信息技术，对推动历史教学改革，提高教学质量，必将起到传统教学手段无法比拟的优势。以下就多媒体信息技术在历史课堂教学中的应用谈谈我自己粗浅的看法：

一、激发兴趣，促使学生主动学习

教育家赞克夫说过：“凡是没有发自内心的求知欲和兴趣而学来的东西，都是很容易从记忆中挥发掉的”。在课堂教学中充分利用多媒体教学手段，创设教学情景，变动为静，变抽象为具体，可以大大活跃了课堂气氛，使教师原本枯燥的讲解、干巴的历史概念活起来，生动而迅速的展现在学生面前，让人有身临其境的感觉，从而引发学习兴趣，诱发强烈的学习动机，促使学生主动学习。例如在学习《伟大的历史转转》一节课时，为了让学生加深理解邓小平实行和坚持改革开放政策所做的伟大贡献，我利用课件展示一段情景材料同时播放《春天的故事》歌曲，学生低声跟着伴唱的同时，屏幕展示下列几个问题（1）歌词中的老人指的是谁？举例说明他对中国社会主义建设的主要贡献有那些？（2）第一个“春天”和第二个“春天”的含义各是什么？（3）老人在中国的南海边-----，学生的思绪飞回到了二十多年前的改革开放时代，同学们仿佛看到了邓小平挥手微笑的伟人丰姿，在伴唱声中使课堂气愤达到了高潮，欣赏完歌曲后，经过几分钟的热烈讨论，结合以前所学知识同学们对这节课形成了自己的看法。

二、化难为易,促使学生乐于学习

历史学习是以掌握历史概念，探求历史发展动因和规律为目的。心理学研究表明，学生很难从表象阶段直接过渡到概念阶段，学生在学习过程中接触的历史概念，仅凭教师的讲解往往难达到很好效果，死记硬背一定也体会不到学习的乐趣，不能够理解历史知识生成的过程，没有理解的记忆是不会长久的停留在脑海中的，这样就会出现学生掌握得不够牢固，不久就忘掉的现象。而采用信息技术，利用多媒体课件就可以解决这一难题，将知识化难为易，化繁为简，巧妙的动态演示代替抽象的说教，学生就会在轻松愉快的情境中很快地去学习。如在学习〈〈国民党政权的崩溃〉〉一节时，学生对解放军战略反攻目标和主攻方向及三大战役的进程往往因地理知识所限，难以理解。在教学中我利用多媒体技术制作几幅动态地图，通过流动的箭头把敌我双方的攻防路线及战略态势进行演示，再配上有关三大战役的影视录像片的有关资料，学生在一幅幅鲜明生动的图像刺激下，注意力集中，精力旺盛，不仅较清楚了解战争进程，理解我军作战方针和意图了，更掀起了学习历史知识的热情，沉浸在愉悦的学习氛围中。

三、实现交互，促使学生学会学习

在历史课堂中，通过运用信息技术手段，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习。养成良好的学习习惯和学习方法，培养其自学能力和动手操作能力以及基本的信息素养，教师通过制作学习课件创设生动有趣的教学情景，让学生对历史信息加以提取、整理、加工，然后进一步的研究讨论得出正确结论。在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究，教师还要引导他们去发现新问题，并试图解决问题，提出问题往往比解决问题所进行的思维活动更激烈，既然能提出问题，那么解决问题也就迎刃而解了。而正是信息技术的应用使学生与学生之间，老师和学生之间能够实现交互，能够使学生由过去单纯的的“接受式”学习知识，变为学生自己主动参与知识的生成过程，充分领悟历史知识的内涵，在原有知识的基础上利用知识的迁移猜想结论，在这样的课堂教学中学生不仅学会了知识，更重要的提高了各种能力，学会了学习。例如在《文化大革命十年》一节，课前安排学生从自己的身边搜集有关文化大革命的资料。并针对资料提出相应的问题。学生们搜集到了相片，会议记录，民间故事等资料，我协助同学们把搜集到的资料制成课件，在课堂进行上展示，不仅形成了资源共享，更通过同学们搜集、思考、讨论，充分利用眼、耳、脑、嘴多种感官的参与，加深对文化大革命的认识。同学们通过在多媒体网络环境下的自主合作学习，获得了充分展现自我的空间，激发了学生的主体意识，使学生积极、主动、全面地参与学习过程，做到个体学习与合作学习相结合，从而学会了学习有效的提高了课堂教学效率。

第四篇：信息技术在小学低年级数学教学中的应用

让课堂焕发活力

——浅谈信息技术在小学低年级数学教学中的应用

摘要：现代信息技术的发展对数学教育价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响。在教学实践中如何优化小学数学教学与现代信息技术的整合，以及如何在小学低年级数学教学中正确运用多媒体课件，提升教学质量，使教学效率呈现最大化。关键词：信息技术 数学教学 教学整合

随着现代科学技术迅猛发展，特别是计算机技术的飞速发展，计算机对数学教学产生了深刻的影响，数学教育也开始进入了信息化的时代。数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去，以提高教学质量，使教学效率呈现最大化。下面浅谈几点信息技术在小学低年级数学教学中的作用。

一、充分调动学生的学习兴趣。

“兴趣是最好的老师”，它能使学生形成强有力的学习动力，引起他们的注意，促使他们自觉地学习，注意力高度集中，能积极思考问题，探索创新。多媒体技术使教学内容形象化，表现手法多样化，能提供生动、活泼和鲜明的教学形象和动听的音响，对学生的感官进行多重的刺激，创设一个和谐逼真、生动活泼的教学氛围，使学生在良好的状态下积极地学习，主动地进行探索，激发思维想象能力，提高学习效果。

对于低年级学生来说，一个生动的教学情境就能很好的激起他们的学习兴趣。例如，在教学小学数学第二册“统计”时，在导入部分应用现代信息技术为学生创设一个生动活泼的情境：学校开了一个联欢会，可热闹了，有的小朋友在唱歌，有的小朋友在跳舞，学校为了办好这次联欢会买了好多的水果，准备分给所有的小朋友，可是到了最后，有的水果还剩很多，有的水果却已经没有了，于是，有些小朋友不开心了。动画型的故事情节吸引了学生的兴趣和注意，通过刚才的故事提出问题思考：为什么会有小朋友不开心呢？你有什么好办法吗？组织学生讨论，从而揭示课题，生动形象的信息刺激着学生的感官，把学生带入趣味性故事情境中，引发学生想象。

除了故事情境的导入外，应用信息技术还能创设各种各样有趣而生动的教学情境，以激发学生的学习兴趣。如，在教学小学数学第二册“认图形”时，我向学生介绍，今天老师带了几位图形朋友来，配合精彩的声音效果，长方形、正方形、圆、三角形一个个都像真的飞到了我们面前似的展示在了屏幕上，学生们兴奋不已地报着这些图形的名称。接着运用信息技术动态的显示四个图形朋友给小朋友们带来的节目：有乡村的小屋，烟囱里还正冒着烟；有正在发动的小轿车；有嘎嘎直叫的鸭子；还有快速行驶中的火车。然后图片全部消失，请学生回忆刚才看到的东西分别是由那些图形组成，学生回答十分积极踊跃。简单的图形拼组出了的日常生活中常见的东西，学生觉得既新鲜有好奇，激起了他们很高的兴趣，并为巩固练习时自己拼组图形做好了铺垫。

二、帮助学生突破重点难点

恰当的计算机辅助教学，能够将课本中的复杂事物或抽象问题进行分解、综合，对容易混淆的事物或现象进行比较鉴别，使学生理解和掌握事物的发生和发展过程，化难为易，有利于学生对数学教学过程的理解和加深记忆，促进学生自主学习，帮助学生在其自身与知识内容之间建立可体验的事实材料。

例如，教学小学数学第一册“加法的初步认识”，学生虽然在未读小学前已经会进行一些简单的加法计算，但对于加法它所表示的意义，以及加法算式各部分的名称并不是很了解。因此，我运用信息技术展示了3个鱼缸，其中两个鱼缸里有鱼，鱼儿正在欢快的游来游去，另外一个是空的，接着两个鱼缸里的鱼同时倒入那个空的鱼缸，是学生清楚地看到是把两部分合并起来，这时在通过屏幕出现加法算式，并且每个加数都逐个由蓝色边成红色，同时还配有悦耳动听的声音，做到了数形结合，声情并茂。

动静结合，引发了学生的思维，提高了学生的注意力，融化了知识的难点。利用多媒体课件，在激趣入境、激情入境的过程中，形象化、具体化、感性化层次信息逐步被深化为抽象化、概念化、理性化浓缩信息，资源转化为能量，量变带来质变，认知行为水平逐渐接近及至达到认知目标。

三、呈现出学生活跃的思维过程 发展学生的思维能力是小学数学教学的核心任务，也是对学生进行素质教育的重要任务。数学教学，应十分重视学生获取知识的思维过程，培养和发展学生的比较、分析、综合、抽象和概括等思维能力。我们利用多媒体计算机呈现生动形象的感性材料和语言描述去再现数学知识发生、发展过程，以实现课堂教学过程的整体优化为目的，最终着眼于发展学生的潜能，使每个学生都获得了更加强有力的认识手段，有助于学生对学习内容的理解和掌握，变难为易，发展了学生的思维能力。

以“认识人民币”为例，在认识元、角、分时，利用计算机辅助教学展示一副热闹的购物场景，由此引出买东西要用到钱。认识了人民币，进行模拟的网上购物了。网上商店里有好多小朋友喜欢的东西，有吃的（如可乐、糖果）、有玩的（如娃娃、汽车）、有用的（如铅笔、橡皮），还有一部分钱，选中你想买的东西，然后选择合适的人民币进行购买，如果钱付对了，东西就是你的了，当然付错了就不能购买。由于付钱的方法有很多种，所以只要是正确的都可以，如果你想接受更难的挑战，还可以同时用多种方法进行付钱。

孩子们活跃的思维肯定了信息技术在教学中的应用，借助计算机辅助教学能将数学中概念、法则、原理等抽象的东西，通过图象、动画等具体形象表现出来，使学生的学习由浅入深，从具体到抽象，从现象到本质，有利于学生建立表象，深化认识，强化记忆，发展思维想象能力。

四、及时反馈，对学生进行评价 网络计算机技术能及时反馈学生信息，能为学生提供动手操作实践的条件和环境，能为教师提供及时了解和掌握学生的学习情况，便于对学生进行指导和实现监控。通过反馈评价，发挥学生的主体积极性。教学时让学生操作实践，独立完成一些数学练习题，老师通过屏幕及时了解学生情况，发现有代表性的错误或优点时，再转播给全班同学观看评价，鼓励学生充分发表自己的看法和意见，积极进行探索，提高学生分析问题和处理问题的能力。

在教学小学数学第二册“不进位加法”时，我也安排了一个反馈游戏。每个学生的屏幕上都有一张图画的草稿，上面有很多的不进位加法，学生每算对一题，画上就会有一样东西被涂上颜色，如果全答对的话，你就会得到一幅非常美丽的图画，如果算错的话，你的图画上就会有个别地方是空白的，那说明你没有全对，要继续努力。一味的口算，学生往往会觉得比较疲劳乏味，这样一个涂色游戏既练习了不进位加法，又对计算结果进行了反馈。

通过教学实践体会到，借助计算机辅助教学，能使抽象的数学问题形象化，使枯燥的数学问题趣味化，使静止的问题动态化，使复杂的问题简单化，从而激发学生的学习兴趣，提高学生自觉学习的积极性，增强求知欲望，发展学生的探索精神和动手能力。既提高学生的智力因素，又提高学生的非智力因素，培养和发挥了学生的思维想象能力。对于低年级学生来说，完全由学生来进行操作还不能实现，但是信息技术在低年级数学课堂上的运用确实给学生带来了无限的乐趣，为学生营造了一个宽松的学习环境，使他们学到了许多书本上无法传授的知识，既提高了学生的动手操作能力和实践能力，有提高和培养了学生的创新思维和能力

第五篇：《信息技术在小学低年级语文教学中的应用》

信息技术在小学低年级语文教学中的应用

信息技术，就是利用超文本和超媒体手段，按照人的联想思维方式，通过计算机把文本、声音、图像等多种媒体集成在一起来组织教学素材的技术。随着现代化教育手段的迅速普及，信息技术在教育教学领域得到了广泛的应用。在小学低年级语文教学中融入信息技术，是小学语文教学改革的亮点和重点之一。信息技术辅助的小学语文教学，更能激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解，提高学生的综合素质，提高课堂的教学效率，实现语文教学的优化。我们一线的语文教师，有责任找到语文教学与信息技术的最佳结合点，提高语文信息技术教学的实效性，探索出一条两者结合的最佳路径。

一、信息技术在语文教学中的作用

1、激发学生的学习兴趣

兴趣是小学生学习最有持久力的动力。小学阶段学生年龄小，好奇心强，只有对感兴趣的事物才会积极主动地去探究并能立刻进入最佳的学习状态。因此在教学过程中，教师要想方设法调动学生学习的积极性和热情，形成良好的学习动机。语文课堂融入信息技术，可以使学生耳闻其声，目睹其形，大脑皮层形成并保持广泛的兴奋点，学习兴趣很快被激活，师生之间产生共鸣，从而达到预期的教学目的和学习效果。

在讲授《燕子》一课时，课文中讲到“还有几只横掠湖面,剪刀似的尾巴偶尔沾了一下水面”，教师可以适时地播放燕子“横掠”飞行的视频，展现燕子飞行的动态, 将教学内容直观化、形象化，降低学生理解的难度，使学生在轻松、愉快中学会知识。低年级识字教学中最困扰教师的难题就是：学生学得慢，忘的快。在教学中借助信息技术，能够使学生把枯燥的识记变为形象的识记，把无意识记变为有意识记，达到记得快，记得牢的目的。例如在教学生识记 “网”这个字时，教师可以采用直观演示的方法，制作一张动态的大网，让其慢慢地缩小，最后缩成一个“网”字，在这个过程中，字的笔画和形态已经深深地印在学生的脑海里，学生即学会了知识，又不会产生倦怠的情绪。

2、唤醒学生的美感 语文课不同于其他学科的特质在于能让学生在学到知识的同时也能够体验和感悟到自然、社会、人生的美感。信息技术能够通过图片、动画、视频、音乐等形式来展现小学语文课文中描写的自然景观，使学生身临巍峨高山、辽阔草原、壮阔大海、斑斓朝霞等大自然景色之中，去欣赏体验、培育美感、陶冶情操。例如：讲授《黄山奇石》一课时，教师完全可以带领学生们神游坐落在安徽省南部的黄山风景区，让学生用眼睛去发现“仙人指路”，去寻找“金鸡叫天都”，去观察“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”。审美感能够使学生在有益身心健康和积极愉快的求知气氛中，获取知识的营养，信息技术对提高语文审美教学效果起到了无可替代的作用。

3、丰富学生的情感

对于小学生来说，语文教学只有激发学生的情感，学生才容易进入课文情境中去。信息技术为创设课堂情景，丰富学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。如讲授《梅兰芳练功》一课，由于时代的不同，小学生对梅兰芳的形象比较陌生。为了让学生真切地感受到梅兰芳练功的辛苦，教师可以插播一段在电影《梅兰芳》中截取下来的片段，通过影片中人物角色的表演及配乐，激发学生的情感，使其深刻体会到梅兰芳的用心与刻苦，增强梅兰芳形象的感染力。最后，还可以插播一段成名之后的梅兰芳唱功绝佳、艺惊四座、享誉中外的电影片段，让学生感受到天道酬勤的道理并对这位人民艺术家产生由衷的爱戴。

4、拓展学生的视野

课堂教学的时间是有限的，教师可以把一些分散的基础知识，形成知识系统揭示给学生，形成知识的网络，还可以在短时间内将与课文内容相关的新知识、新素材引入课堂，展示更多的授课内容，加大课堂容量，这样学生单位时间所获取的知识和信息量将得到更大的拓展。例如，《蝙蝠与雷达》这篇课文的教学重点是让学生了解飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的。由于用语言很难描述这一来源于蝙蝠的飞行原理，教师可以制作动画，将飞机如何发出超声波，超声波如何遇到障碍物立即反射回来这一抽象过程体现出来。课后，教师还可以号召学生上网查找相关资料，对自己关于飞机飞行原理的其他疑问进一步探索。

语文教学应把学生的视野引向课外，把学生带向知识的海洋。网络中有生动的识字环境，有富有生活情趣的童话故事和科普知识，还有大量富有哲理的寓言故事和成语故事。学生在上网学习过程中，可以接触到大量的生活词汇，阅读到丰富的课外资源，对提高独立识记生字的能力、阅读能力有很大帮助，为进一步学习打下了基础。

二、语文教育与信息技术结合应注意的问题

1、重视教师导向作用

《语文新课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式。在语文教学中，教师起主导作用，引导学生通过发现、探究的途径获取知识，信息技术只是学生获取知识的手段之一。然而在实际教学中，有的教师放任小学生在网络中自学而不进行监控；有的教师设计的课百分之九十是课件在显示，教师只是不停地点击鼠标；有的教师把播放电影片段作为吸引学生的单一手段。语文课上，人机交流取代了师生交流，严重妨碍了师生课堂情感的交流与互动。学生没有机会与教师仅进行情感上的沟通，也就没有机会领悟语文的魅力。这样一来，不仅发挥不了信息技术的在教学中的优势，甚至有可能连最基本教学任务也无法完成。其实,有些教师过分看重信息技术教学的优势，而忽视了自我，殊不知，教师自身的讲解、演示、感染作用是非常巨大的。因此，教师在教学中一定不要放弃自身的主导地位。

2、协调传统与现代教学手段的关系

很多教师，还存在一个毛病，就是把平时应该板书的内容全部搬上了多媒体，将多媒体看作是“黑板”，而整节课没有亲自板书。这样，低年级语文教学中教师的书写示范作用渐渐被取代了。其实，作为传统课堂教学象征的黑板和粉笔，仍有很多地方是信息技术无法替代的。黑板重现力强，以较好的控制课堂节奏，内容也可以方便地增删，特别是识字教学，教师的板书示范作用对小学生笔顺、笔画的学习非常重要。运用信息技术的出发点和落脚点是为了提高教学效果，教师在设计教案时，要周密考虑，哪些内容运用信息技术最适宜，哪些环节对板书教学最需要，据此取舍，取长补短，合理地协调传统与现代教学手段的关系。

综上所述，面对信息技术，广大小学语文教师既要充分利用，同时也不能被信息技术禁锢住教学手段和思维。我们要认真学习，积极探索，寻找信息技术与小学低年级语文学科整合的最佳结合点，实现语文课堂教学最优化。