高中英语教学论文 倡导“快乐英语”新概念

第一篇：高中英语教学论文 倡导“快乐英语”新概念

倡导“快乐英语”新概念

摘 要：英语作为语言学科，在课程实践中，除知识性外，还有丰富性、生动性。现代课程所提倡的就是主体参与基础上的活动，活动基础上的发展。本文针对学生个体对课程实践的一种态度和方式，提出了理解¾¾沟通¾¾主体参与¾¾互动四个因素构成的“和谐”教学氛围，倡导了“快乐英语”的生命体验。着重阐述教师应当放弃外在性权威，形成知识素养和人格魅力为核心的内在性权威，创设有利于学生主体参与的人际关系氛围。使课堂活动具有较强的建构性，让英语课堂的目标设定成为学生进行自由性活动的创造和推演。关键词：英语 交流 互动 倡导 主体参与 生命体验

神奇教练米卢凭着“快乐足球”的新型理念，带领中国队冲出了亚洲，走向了世界，圆了中国人四十四年的梦想。所谓“快乐足球”就是希望运动员不要把踢足球当作一种职业、一项任务和一个包袱，要充分享受和感悟足球带给人的快乐和激情，然后从中找到灵感，激发斗志，实现目标。如果我们把这种心理学家称之为“遥远想象”能力的创造性融会贯通到英语教学中，就会让学生不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。我所从事的是介于普高与初中之间的职教英语，学生掌握英语的水平普遍偏低，而学生在学习能力、智力、个性等方面是参差不齐的。孔子说，“因材施教”。其“材”不一，其“教”也不一，所以不能为所有的学生制定同一个目标。英语是一种有别于母语的外来语言。对差等生来说，知道“Toilet”，会说“pure love”，理解Practice makes perfect也是一种进步。也应该让他们享受掌握了第二种语言的乐趣。我认为，要树立这种“快乐英语” 新概念，得从两方面入手。

一、塑造一个可亲的老师，开辟一节快乐的课堂。职教教师应该更新观念，从基础教育的大教育观出发，把英语教学的基点转移到人的素质培养上来，在英语教学中不仅要教会学生知识，培养学生交际能力，更重要的是要教会学生“Learning to know”，“Learning to live together”，“Learning to be”，即要着眼于人的发展，在课堂上更好地创造条件，让学生的主体性焕发出来。提高教学实效兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说：“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的

认识倾向，是一种复杂的个性品质。要推动人去探求新的知识，发展新的能力，使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件。

英语教学中的言语活动需要学生以广泛热情和兴趣，积极主动地运用智力进行操练、教师的爱起到了促进或抑制学生智力活动的作用。情感是打动人心灵的秘诀，是人们行为的内在动因。它在英语教学中具有推动、调节、强化等功能。老师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓“亲其师，信其道”就是这个道理。创造轻松、愉快的学习气氛，提高他们学习英语的兴趣。学生的兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。学生的学习兴趣很大程度上来源于学有所得，努力之后有所收获，所以制定英语教学目标时不妨按学生的能力适当提高或降低，使大部分学生能感受到耕耘收获的快乐，从而保持他们的学习兴趣。

成功的体验会萌发出兴趣，增加信心，激起学生学习的内在动力，大大增加认知效果。相反，焦虑、忧愁、挫折、失败、消极情绪会使学生失去信心，心理处于抑制状态中，这种消极的态度会导致成绩越来越差，直到达到不可收拾的地步。英语中大量的单词、语法、发音规则 1 会使学生感到枯燥无味，这就需要教师进行合理的安排，尽可能地为他们创造条件和环境，使他们在英语的运用中得到乐趣。

激发学生学习兴趣的方法很多，教师可从采用多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用创设情景教学法，形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体与现代教学媒体相结合，强化学生的视听感觉，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。在教学中教师要做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好学会的台阶，感受会学的乐趣。同时教学环节的处理易多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”、“求异”的心理得到满足。另一方面，教师鼓励性的语言会让学生充满自信，调动学生参与的积极性使学习活动真正成其为主体活动。

在英语课堂上，教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有我们教师在教学中真正树立了创新的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。在课堂上，一句简单的“I miss you very much”“How are you?”就能营造出令人兴奋、有趣的生动局面，能在师生之间建立一个民主、平等、和谐的关系，学生的思想活跃了，教师便能循循善诱、循序渐进，使学生的认识步步深入、融会贯通，最终获得知识。

二、主体参与，体验“和谐”教学，享受互动乐趣。

教学活动是由教师的教和学生的学共同组成的双边活动。教与学互相依赖、互相促进。再好吃的美味佳肴，如反复食用也会让人胃口全无。同样，一个很好的教学模式如反复使用也会使学生厌烦。中学生正处在活泼好动、喜欢变换的时期，所以教师要根据学生好奇、好动、好玩、好胜的特点，在教学手段上不断标新立异，采用多种形式进行教学。在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在进行职高教材Lesson six.Abraham Lincoln教学之前，先提问如下几个问题：1.Who was American first president? 2.Who’s today’s American president? 3.There was a very great president in America in the 1860’s.Who was he，do you know? 这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、心情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有同学提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much? 通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。

“交流—互动”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。

激发学生思维活动的方法除提问之外，还有很多，如：用画龙点晴的讲解，启发学生理解课文；用比较法、反问归廖法启发学生回忆旧知识理解新教材等等。通过学习主体自身积极的认识活动，学生不仅能够顺利地掌握系统的英语知识，而且经过分析综合、比较、概括、判断、推理等积极思维形式，逻辑思维能力得到了发展。在启发学生思维时，特别注意，（1）给学生以思考时间；（2）师生之间关系平等、友好，教学气氛轻松、愉快；（3）让学生思考的总是不能太简单、太大、太抽象、或问题提得不明确，否则就会启而不发。启发不仅要引导学生动脑、动口，而且还要引导他们动手，手脑口并用，独立地解决实际问题。因为学生掌握知识有一个逐步深化的过程，懂了不一定会做，会做不一定有创造性。所以，我常常有目的、有计划的启发诱导学生将知识应用于实际，向他们布置由易到难的各种作业，要求学生坚持改革开放“五多”，即多听、多讲、多读、多写、多练；做到“三结合”，即课堂练习与书面练习结合，讲练结合。每上完一课，将课文改写成阅读训练教材，或让学生复述，或让学生做完型填空，或让学生模拟表演，或让学生用英文写心得体会等等。尽可能提供素材、情境和条件，让学生独出心裁地完成作业，以发展他们英语口头和书面语言表达能力和创造才能。由此可见，交流—互动的和谐教学就是要反对“一言堂”和“填鸭式”，鼓励学生大胆提出问题，发表不同见解。这样学生就会心情舒畅地参与到教学过程中，对教师提出的问题积极进行讨论和思考，互相切磋、互相启迪，做到教学相长。

总之，生动活泼的课程形态是由理解、沟通、主体参与、互动四个因素构成的。它们既是形成课程机制不可或缺的因素，又是课程形态的基本内容，同时也是对现代课程的总体描述。现代英语课程实践可以表示为：学生——主体参与——活动——生命体验。英语作为一门语言学科，本身在课程实践中就强调丰富性和生动性。从主体性角度理解，课程活动是在师生中创造与分享的过程。主体参与过程中的课程不单是师生关系的媒介，而且是作为社会类主体的代表与课程主体的生命和情感的沟通，师生之间不再是简单对立的主客体关系。在这一系统中，学生通过对课程运行中一系列活动的参与体验着一种生命的意义。因此，主体参与过程可以看做是学生生命体验的过程，这种体验使学生在课程运行中不断获得发展自己的动力。主体对生命的体验有感性与理性两个层次，如果学生可以从这两个层次体验课程的生命乐趣，他们会成熟得较快。体验，使课程运行中知识经验的习得具有很强的生命性特点，而且体验本身有激活知识结构的功能。在体验中，现代课程强调主客体的自然融合，物我两忘代替了主客分离。

主体参与理论蕴涵着现代课程的重要理念。它在课堂上表现的基本形式是活动，精神实质是民主，重要策略是自由。让所有的学生都进入一种自主而非强制地学习的一种状态。

常言道，学无止境，教无定法。教师如果潜心钻研，一定能有许多令学生喜闻乐见而有利于教学的方法，在现代英语课堂上，让教师和学生一起向快乐出发。

第二篇：高中英语教学论文

高一英语衔接教学探究

古饶中学张飞

初中升入高一，对学生来说，首先是词汇量巨增，语法难度增大，老师又几

乎完全用英语授课，面对这种突变，使学生感到不知所措； 再次，英语水平相

差较大，他们来自不同的学校班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很

难适应高一英语的学习。高一又是初中向高中过渡阶段，易造成两级分化。如何

才能使学生顺利完成从初中向高中英语过度呢？我认为培养学生学习英语的兴

趣，激发学生的求知欲，帮助他们掌握正确的学习方法，培养他们良好的学习习

惯最重要。

一、培养学生良好的学习习惯

教师首先要指导学生学会听课、学会做笔记，为培养学生良好的学习习惯打

下基础。

要让他们明白学英语要有正确的学习方法，预习→质疑→听课→解疑→

练习→巩固，一步都不能少。帮助和引导他们形成一套符合自己实际情况的、科

学的方法，从而形成良好的英语学习习惯。

二、提高 课堂教学艺术

首先，一节课的开头如同给一首歌定调一样，它可以决定课堂节奏的快慢

及教学效果。我利用每节课前三分钟时间，让学生轮流做值日报告，保证每一位

同学都有机会展示自己的风采，内容是关于自己熟悉的日常生活，由自己任意选

定。学生都有争强好胜的心理，他们都会认真构思、别出心裁，课前反复练习，这样可以调动学生学习英语的积极性，创造一种学英语的氛围，学生可以在心情

愉快的气氛中开始学习。

其次，每一单元的教学方法应根据各单元的特点，勤于思考，用心设计，尽力使各课的教学方法各异，以增强学生的新鲜感，调动他们学英语的积极性，如每一单元的 Warming up 这一环节的话题，大多比较贴近学生的日常生活，如 friendship，music 等，可以让学生先谈他们各自的观点与看法，积极参与到

课堂活动中来，最后老师来小结。

坚持阅读课的整体教学，阅读材料是语言的载体，集语音、词汇、语法与文化内容于一体。可采用关键词、提纲、问答题、图表、听录音等多种方法。在学阅读材料之前，进行限时阅读，老师设置一些问题，要求学生在限定的时间内完成，培养学生快速浏览课文，准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。串讲课文时，通常挑选出能表示课文主体的关键词和短语，巧妙地设计板书，使板书能勾画出课文概要。阅读理解能力的训练是培养自学能力、“授人以渔”的重要环节。英语阅读是一种辨认文字、理解语篇、进行思考、了解其中意义的复杂的心理过程，是一种心智技能，是获取信息、处理信息、应用信息全过程的初级阶段。加强阅读能力的训练，不仅是提高获取信息的“量”的手段，更是提高“质”的重要途径。由于高中英语落后生读不懂课本、读不懂题的现象十分普遍，因此，教师除注意规范自身的课堂教学（教学用语准确、规范，课堂表述干净利落）外，在高一引入新的知识点时，就应注重阅读的要求和训练。要让学生仔细阅读课本，通读内容，了解概要，准确理解。在阅读过程中如果产生疑问（或教师设置了疑问），教师要指导学生带着问题再仔细阅读有关内容，通过对基础知识的理解使疑问得以解决。

在学生熟悉了阅读材料内容的基础上，讲解语言要点并进行必要的语法归纳，使学生进一步理解、巩固课文。高一学生在初三复习阶段，老师侧重英语讲题，大量用汉语讲课，高一开始用英语授课，学生很难适应，所以，要用简单、切合学生实际水平的英语讲课，逐渐使学生适应。

三、训练学生的心理素质

一方面，教师在英语教学中要为学生创造一个良好的心理环境，让学生体会到自己是思维领域里的一个劳动者和收获者。训练、测试，尤其是考试，要帮助学生掌握知识要点和复习功课的方法，要让学生了解评分标准，事先采取措施避免低分的出现，力争全班都高分，让他们感到有所收获，学习的积极性才会升涨，心理负担才会减轻，主动性和独立性才能增进。另一方面，可精心设计一些挫折，提供能使学生在知识上和思维上暴露缺陷、暴露弱点的机会，借此教育他们发现自己的问题是好事，能从中找到努力的方向。发现了问题及时去解决、努力去解决，那么出现的问题越多，就越能提高，越能进步；走过的曲折越多，经受的磨难越多，人的本领就越大。通过这样的训练，不仅培养了学生在学习上吃苦耐劳的品质，还可使学生在解决问题（或考试）中，无论题的难度如何，都能镇定自若，信心十足，正常发挥。

总之，高一阶段的英语学习有着承上启下的作用，为以后顺利完成高

二、高三的英语教学奠定了基础。所以，教师要钻研教材，精心设计，努力创新教法。要保护学生学习英语的积极性，注重培养学生学习英语的兴趣、正确的学习方法及良好的学习习惯，建立融洽的师生关系，帮助他们树立学习英语的自信心，使他们适应高一英语学习，顺利完成初高中英语教学的衔接。

第三篇：高中英语教学论文

“和谐高效”英语课堂教学策略

摘要：我们发现在探索高中英语课堂教学有效性的过程中，采用“和谐高效”课堂教学策略非常有助于提高课堂教学有效性，是一种值得推广的教学策略。追求和谐高效课堂能促进学生发展智力，掌握知识，提高能力。本文将浅谈在高中英语教学中如何运用好“和谐高效”英语课堂教学策略。

关键词：高中英语； 和谐高效；教学策略

正文：

和谐是人们的美好追求，同样也是教育的永恒追求。“和谐高效”课堂教学策略要求教师为学生创设尽可能真实的学习情景，能够给学生营造出一种积极思考，主动交流，相互合作的课堂气氛，以便能让学生围绕中心话题或教师设置的任务进行讨论和交流，在解决问题中学习，这样能够充分锻炼学生分析问题和解决问题的能力。要想达到和谐高效，关键是看学生是否有机会，有热情积极参与交流互动，能否达到教与学，层次水平不同的学生之间的和谐发展。下面我分几个阶段阐述在高中英语教学中运用“和谐高效”课堂教学策略时需要注意的问题：

一、激发兴趣的导入（Lead-in）阶段

激发兴趣的导入阶段的目的是融洽师生关系，为学生创设学习情景，把师生以及要学的内容自然而又和谐地联系在一起，能够激发学生的主体意识，使学生积极参与到教学活动中来。例如，在学习高中

英语必修2的Unit 4 Wildlife Protection 阅读课之前，教师可以利用多媒体先向学生展示有关濒危动物的一些美丽的图片以及有关动物世界的精彩视频，在学生欣赏赞美的同时教师想学生介绍有关濒危动物的背景知识，目的是为了唤起学生对它们的关注，然后提问课本上的 几个问题。教师通过图片和视频的展示，背景知识的介绍，问题的提出逐渐为学生创设了良好的学习情景，同时也调动了学生已有的有关动物的知识，在交流和解答问题的过程新知识与原有的旧知识实现了互动。这样有助于学生很快进入良好的学习状态，激发其求知欲。

二、互动探究(Interaction and Exploration)阶段

互动探究阶段是学生在教师的启发和点拨下，对学习内容进行感知，理解，分析，比较，概括，由感性知识向理性知识过渡的阶段。在编写教学设计时，教师要根据学生的个性心理特征及学习能力制定可行的阶梯式教学目标，让其明确学习的方法和要求后，独立思考，通过自己的努力去分析和解决问题，为小组讨论做好准备。

小组讨论是在学生通过课前预习对课文内容有了初步了解的基础上进行的。每个小组由4个特点不同，程度各异的学生组成。首先，组员在小组内用英语汇报各自的预习情况，组长将组员们在自学中遇到的疑难题记录下来，并让小组成员一起思考讨论；然后，各组长把组内无法解决的问题收集起来，以便在组际交流时提出来供大家共同探讨。而后，是小组讨论后的组际交流。教师先让讨论得相对比较激烈又优秀的小组代表发言，展示该组对知识的理解和讨论结果，其他各组作出质疑和补充，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行

讨论解答。在这一过程中，教师而不是一个旁观者，要更好地进行调控，以便让学生的讨论始终围绕课文内容的中心话题，突出重点和关键问题；最后，教师要适时适当地进行点拨，师生共同对所学的内容进行归纳总结，最终达成一致意见。这样的话，不仅使每一位学生都可以再课堂上大胆地表达交换各自的看法和意见，使学生能够积极主动地获取知识，提高了他们的自学能力和分析，判断，推理等多种思维能力。而且也提高了学生的语言技能，发挥了学习潜能和创造力。更重要的是，可以克服学生以自我为中心，胆怯等不良心理品质，培养了学生的团结合作的精神。

三、整合评价(Integration and Evaluation)阶段

整合评价阶段是教师根据教学目标，充分考虑学生学习的实际情况，科学地有梯度地训练学生。在阅读课的教学中，教师根据学生理解掌握课文内容的情况可以由浅入深，由易到难地给学生设计一些课堂练习。通过这些练习，能够让学生去积极主动思考，去分析和解决，学生可以独立完成，也可以通过小组合作交流来完成。这样，学生在解决问题的过程中巩固所学知识，加深对课文的理解和英语语言知识的运用。

四、拓展延伸(Prolongation)阶段

拓展延伸阶段主要是教师通过学生的反馈来了解教学效果。一方面，教师可以利用设计好的练习题通过学生的作答情况检测教学效果；另一方面，教师也可以适当拓展知识面，设计更高层次的问题，让学生围绕中心问题展开讨论交流，在相互交流沟通的过程中加深认

识。教师当堂检测教学效果，迅速得到反馈，可以有效校正，这样更加有利于提高英语教学质量，才能真正称之为高效课堂。

以阅读课为例，我将“和谐高效”课堂教学策略的优点总结如下：1，学生通过小组讨论和组际交流，能够逐渐消除其对英语交际活动的畏惧心理，能够更好地提高其语言技能。2，在活动过程中，优生帮助后进生分析，给予讲解，锻炼了优生的思维辨析能力的同时也启发了后进生，充分发挥了学生教育学生的作用，更有利于形成团结互助的人际关系，最终达到共同进步的目的。这样就提高了学习效率和质量。3，学生在小组，组际合作的形式下完成课堂活动，因此教师就有时间辅导，适时帮助学生，这样既使指导更有针对性，能够因材施教，又能够很好地融洽了师生关系，提高了课堂教学的有效性，促进了教学质量的提高。

教师要想达到和谐高效的英语课堂，就必须处理好以下几组关系：处理好国家课程目标与具体实施目标之间的关系；处理好教师主导和学生主体的关系；处理好课程内容与教材的关系；处理好教学和评价的关系；处理好课堂学习和课外学习的关系。

总而言之，和谐高效课堂教学策略有利于提高学生的自学能力，改变了传统课堂教学以教师为中心，以传授灌输书本知识为目的的传统教学方式，真正是以学生为中心。更好地培养了学生的创新意识和创新思维能力。有利于学生良好的英语阅读习惯的养成，有利于培养学生的合作探究精神。教师只有运用好英语教学策略，才能够真正铸造和谐高效的英语课堂!

第四篇：高中英语教学论文

如何辅导学生做好高考英语试题中的书面表达

贵州省思南县第九中学简明仙

“书面表达”的目的是考查考生应用英语写作的基本能力，这是一种较好的主观性命题，也是高考试题的保留题型。

下面结合近年来高考试题谈谈书面表达辅导的几点作法。

一、书面表达并不神秘

学习知识的目的是应用。用所学的外语知识同别人对话是应用；标准化考试的书面表达也是应用。书面表达并不神秘，它是要求学生们根据所给的情景（提示）和要求（所要写出文章的目的、对象、时间、地点、内容、字数多少等）写一篇书面表达材料。学生能做到所表达的内容符合所给的情景和要求，文理通顺，语言准确得当即可，它不是纯粹的“作文”，因为它是给予一定揭示的。它并不要求考生立意选材、谋篇布局，而是将所给情景以恰当的形式用英语表达出来。它类似我们常做的“汉译英”，但又不同于“汉译英”，它比直接 翻译有较大的灵活性，它的要求并不高，难度也不大，因此，辅导这种考试首先要破除神秘感，使考生克服紧张心理，充分发挥自己的水平，争取好成绩。

二、如何辅导书面表达

书面表达是英语知识的综合运用，它要求知识应用正确、语法正确、词能达意、卷面整洁、字迹清晰、大小写和标点的使用准确，因此要从基础抓起，由浅入深，循序渐进。

第一、抓学生写字的基本功训练

学生的字体好坏直接影响学生非智力因素的得分。教师评卷时常常感到学生的字迹太不规范。如写“a”时开口，变成了“u”“d”时分家变成了“cl”，这都使批卷人非常伤神，学生容易丢感情分。为使学生们写得快，写得规范，强迫他们抄练个别字母的单写和连写。如a、d、f、g、l、m、w等。再如要求学生在改正错词时 不要乱涂或画圈，而要一笔划去，还要告诉学生正确使用标点，提醒他们英语里没有“。”和“《》”等标点 符号。

第二、抓学生的听写能力训练

书面表达只有25分钟的限定时间，因而要求学生对所学单词和句型反应迅速，而听写是听和写两种训练的结合。听、说、读、写几个方面的训练是相辅相成，互相促进的。特别是在高三阶段，它是一项贯穿于英语复习教学全过程的一项必要训练，是开发学生智力，促使学生语言能力全面发展，提高写作能力的一个重要途径。

教师可以用教材、补充练习题、课外教材和课堂上不写板书而让学生听写，利用课堂和早读时间进行训练.听写内容有音素对比、单词注音、词组、句子和由课文缩写而成的短文以及其它短文（词数在100个左右）。听写的方式为教师读说或放录音材料。从起初的简单、慢速逐渐增加难度和速度，循序渐近。通过训练提高学生的应用能力、逻辑思维能力，使他们能快速地分析、判断，能迅速落笔写出应该使用的单词书面词形。听写训练不但能促进耳、脑、手、眼等多种器官，同时能高效率地协调工作，提高写作速度和准确性，而且能调动学生的语言潜力。

第三、抓课堂复述和造句练习

根据已学过一次课文的情况，高三复习要突出简笔画和造句这二项训练，即 1

利用简笔画让学生复述课文，训练缩写能力；用学过的积极词、词组造句；有意识地把几个句子连在一起形成一篇小文章来表达一个内容。这样做不但能照顾整体复习，图文并茂，生动有趣，而且教材中的基本句型、语言点、语法知识也在口头表达的过程中得到了加深巩固，同时也提高了学生的表达能力和写作水平。第四、抓写日记和早晨的5分钟报告

教师不能因为高考有作文而去压题，复习的方针应该是以不变应万变，抓基础的培养、技能的训练，其主 要抓好晨报和日记写作。在每天早晨用5分钟请1个同学做口头作文，之后师生们共同修改错处，这不但能弄 清许多疑点，改正常见错误，而且能取长补短，学生的兴趣也能增加。另外让学生根据自己感兴趣的题目，每 周写两篇日记，训练同学们的写作能力。

由于书面表达考查的是学生“初中的英语基础和高中的英语技能”所以一定要抓好高一，高二阶段的课堂 教学，要求学生读好课文，形成语感。课上耳听、脑想、手写、心里复述，即从各方面“Practise，practise and practise.”为高三复习打下良好的基础。

三、辅导步骤

要采取逐渐深入的方针，由易到难进行各种题目的辅导训练。

1.写缩写，这是最简单的写作练习。学生根据课文或课外阅读材料总结出中心大意，用自己的话串联起 来就形成了一篇100个词左右的小短文。这是一种最基本、最方便的写作练习形式。

2.写日记，这是一种常规写作练习。要能以不变应万变就必须常练笔。日记写什么体裁都可以。它的好 处是短小方便、自由灵活，特别是可以在日记中应用每天所学到的知识。

3.看图写故事，所用图画可以由教师们各画一幅，大家轮流使用。材料可以从报刊杂志、参考书中挑选.训练分两个阶段：第一阶段，给学生图画和英语提示，要求在文章里使用这些提示；第二阶段，只给图画不附提示，让学生自己发挥。它的难度较大，一般应有了基本写作能力后再做。

4.常用文体，如信、通知、记叙文等。因为有了上面的训练，只讲解写作格式和要求，让学生自己发挥就可以了。作文字数一般在100—120个词之间。

四、书面表达应注意的五点

1.认真审题。书面表达试题除了在提示语中明确写作要求，可能用多种形式提供情景，揭示所要表达的 内容。审题时要仔细理解试题的提示语，弄清试题对内容和形式方面的具体要求，明确是何种体裁、格式。试 题所提供的情景是确定表达内容的重要依据，要英语提供的情景有许多可以利用和借鉴的地方，如果是“看图 说话”，就要仔细研究画面的内容。凡需表达的要点，不可缺少。比如，93年NMET试题的要求是：为了配合国际爱动物周活动，根据六幅图画给杂志社写一篇故事，体裁是叙述文。可是不少人却写成描述文，着重写狗的外貌，灵性。也有人把整个文章写成一般现在时，象是 图片解说。还有人写成似通知又象倡议书，最后还加上落款。再如，94年试题是：为了欢迎美国朋 友举办一个晚会，在学校广播室中宣布此事，包括以下要点„„根据要求，体裁确定为口头通知。但是口头通知与书面通知格式不同，应把时间、地点、内容、发出单位融汇在文章中，不能象写书面通知那样把这些点一 一列出。

在高考前夕，考生应该多看几篇范文，重温格式要求。

2.明确得分点。高考命题时考虑到计分的统一尺度，都安排了内容上的得分点，写全一个，即可得分。考生应细心分析，模清主题和内容要点，然后再有的放

矢的一一写全，并联贯成文。这样既避免漏点，又限制了任意发挥。

对文字说明较多的、提示内容清楚的试卷，考生不难发现得分点。而看图写作就要注意轻重恰当，还要根据试题要求和文章主题适当取舍。如93年NMET是看图写故事，从六幅图中可以找出故事梗概和八个得分点：（1）父母住在农村。（2）家里有一条狗，叫阿福。（3）父母带妹妹和阿福去田间劳动。（4）妹妹走向河边，阿福跟随。（5）妹妹摘花，失足落水。（6）阿福边叫边跳下河。（7）父母跑过来看到阿福救妹妹。（8）妹妹得救，阿福受称赞。

将这些得分点按逻辑联贯成一个完整的故事，不必增补、发挥。叙述文应该顺叙，不必倒叙。其它体裁最好也按“提示”的次序写，以免给阅卷教师造成漏点、杂乱的错觉。

3.正确表达，符合英语语言习惯。答题时切忌汉语式英语（Chinglish）。如87年试卷中在“补全对话 ”一题里有一句是“你要买什么？”。多数考生译成了“What do you want to buy？”我们不要把所表达的内容先用汉语固定下来，然后再逐句逐词地硬译。要扬长避短，在不改变原文基本内容的前提下，灵活地运用最熟悉最有把握的词汇和句式。如在高中课本第一册第二课里有一句话是：“We will visit a boy named Charli e Greenwho is not feeling too well this morning.”如果化整为零，化繁为简，分成几个简句单最好不过 了：“We will visit a boy.The boy is named Charlie Green.He is not feeling too well this mornin g.”当然与原句相比，文采大减，但毕竟句子通顺，无语法错误，符合原句意，绝不会丢分。

4.书写清楚，文章位置适中。书面表达属主观性试题，阅卷的主观印象直接关系到分等得分。主观印象之一就是书写是否认真，字迹是否清楚。字体以斜体字为好，不可写一种似圆体又不象圆体的怪体。单词的大小要适当，文章在试卷中的位置要适中，不要将文章写得又小又挤，或者位置太往上，吊在上端显得很不平稳，缺乏美感。

5.时间安排得当。高考阅卷中常常发现有的考生仅写半截就中断了，也有的字迹模糊，草草了事。甚至 有的前面答得好而书面表达却是空白。凡此种种，不难看出都是因为第一卷耗时太多，致使第二卷时间不够。NMET的书面表达仅有25分钟，这段时间应该这样安排：审题三分钟，打草稿十分钟，誉写、复看十分钟，两分钟机动。高考书面表达难度属中等，它不需要用很复杂的句子，很冷僻的词，更不需什么文采，只要求表达清楚。写一篇一百个单词的文章用二十五分钟是足够的。

要真正提高书面表达的水平，主要靠坚实的基础知识和平时大量的写作训练，只要充分重视，认真训练，就一定取得好成绩。

第五篇：高中英语教学论文

浅谈高中英语教法与学法研究

长期以来，在我国英语教学工作中，受“应试教育”观念的影响，教师只注重“教法”研究，总是不遗余力进行知识的传授，而学生则采取记忆、背诵等机械式的学习方式，结果，同样的做法并不能使所有学习者都学得好，并且极大地束缚了学生的多方面发展，限制了学生思维的发展空间。

大家都知道，李阳老师的疯狂英语独创的英语学习方法，多年来影响了数以亿计的英语学习者，确实能帮助许多同学提高英语。但是，也有部分同学学习了李阳老师的学习方法，一段时间下来，英语成绩仍不理想，于是弃之而求他法。这也说明，在学习过程中，学生是学习的主体，学生自身的能力和性格差异在语言学习过程中发挥着不同的作用。

因此，在当今基础教育新课程（新课标）改革形势下，我们英语教师进行“教法”与“学法”研究，就显得特别重要。

那么，我们英语教师应该如何进行“教法”与“学法”的研究呢？我从事英语教学工作多年，现将自己的观点总结如下：

一、教师应注重自身素质的提高

1、英语教师本人应该加强各方面教育理论的学习，特别是学习有关英语教与学的心理知识，研读《中小学英语教学》等报刊杂志，提高教学理论水平。

2、在加强自我学习的基础上，英语教师应积极参加再教育学习，接受再培训，不断提高专业水平，进行知识更新，甚至是教育理念的更新，不能再只是传授知识，而更应该给学生提供更多的学习方法。

3、教师可以到校外观摩学习名师的教学方法和教学技巧，亲身体验、灵活使用教学资源和发挥学生主体作用的教学技能。

4、在教学工作中，教师应多开展教研教改活动，经常进行听课、讲课、评课工作，与同事们进行交流，从而促进自己的教学工作，提高教学教研水平。

二、教师进行“教法”研究，更要进行“学法”研究

中学英语教学，主要是通过“听、说、读、写、译”的训练，全面培养学生“听、说、读、写、译”的能力，达到能用英语流利地进行语言交流的目的。为了实现这一教学目标，英语教师不但要从“听、说、读、写、译”诸方面认真进行教法研究，还应该注重“五种能力”并重培养过程中的学法研究。

1、努力创设“听”的语言环境 在我国，汉语是唯一的官方语言，英语是一门外语，我国没有讲英语的语言环境。学生在“汉语环境”中学习英语，困难重重，障碍多多。因此，教师就要采取措施减少障碍，课堂上尽量少讲、不讲汉语，给学生营造浓厚的“英语环境”，努力给学生创造“听”的机会。课外，教师应该指导学生每天收听英文广播，收看英语电视教学，坚持听录音磁带，养成良好的学习习惯。实践证明，只有定期的用英语不断地刺激学习者的听觉，才能使学习者形成“稳定的语感”.2、强化“说”的训练功能

为了使学生达到准确、规范、自如、流利的口语表达，教师必须了解、掌握学生的心理状态，对学生的不同心态，应采取适当的教学方法，鼓励学生课堂积极大胆开口“说”.“听”懂是不够的，“看”懂是骗人的，只有脱口而出才是真功夫。因此，教师应该鼓励学生每天坚持用英语进行日常交流，和志趣相投的同学、朋友组成“英语学习兴趣小组”，互相督促，互相支持，养成多讲多练的好习惯。如果条件允许，教师可以请来外籍教师传授口语课，开设英语角，开展夏令营活动，使学生在真声英语环境中多接触英语本族语，从而提高英语口语水平。

3、培养“读”的准确能力

“读”的准确能力在一定程度上依赖于所掌握的词汇量和对英美文化背景知识的了解。教师在教学中一定要传授给学生学习词汇的方法，帮助学生积累词汇量，提高对词汇量和短语的辨别、识记和应用能力，同时，给学生介绍一些英美文化知识，从而克服、解决词汇量不足，背景知识不明等阅读障碍。实践证明，精读课对全方位培养学生“五种能力”极为重要，每位教师和同学都要重视精读课。

在教学过程中，教师还应该要求学生每天“读透”一篇阅读理解，“读透”就是不放过一个单词和句子；每周“熟背”一篇作文或完形填空；每天朗读“30分钟”.这是培养“读” 的准确能力的最有效的学习方法。

4、培养“写作”能力

“写”是语言的发展，是对“听、说、读”的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足，最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。好的作文是学生写出来的，不是老师改出来的，多写才能出好文章。写作在开始时，往往是苦事，不坚持就会放弃，因而需要毅力。写作应辅以大量阅读，写作中出现的错误，能通过阅读自我纠正。

因此，对英语写作能力的培养，教师要采取积极引导的方法，严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练，介绍文章开头、表述、结尾及“起、承、转、合”作用的表达方法，增强和提高学生对英语写作的感性认识；坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋，要求学生多练多写，可以采用交pen pal（笔友）的方法，努力提高英文写作水平

5、学会“译”的准确无误

“译”是语言的再创造，是一种语言向另一种语言的转化，发生在“听、说、读、写”各环节之中，能够准确无误地“译”，既是学习英语的基本要求，也是对英语能力的要求，因此，我们应该熟练掌握英语与汉语的使用习惯差别及变化规律，这是做好“译”的十分重要的因素。

三、教师进行教法、学法研究的注意事项

1、教师在教学中研究每单元、每课时的教学方法时，同时要研究与之相应的行之有效的学习方法，而且必须严谨、科学、认真、细致，然后才能展开教学。教学方法要有利于学习方法的改进，好的学习方法能促进教学方法的提高，两者相辅相成，共同发展。

2、教师的教法研究和学法研究以及对学生进行学法指导，应贯穿于整个教学过程。从备课上课到作业布置、测试，都要尽量处理好教学内容，使学生容易接受，优化知识。

3、教师进行教法学法研究应该注意因材施教和因人施教，不但要努力提高自己的教研、教学水平，更要让学生在获得学法的过程中，找到适合自己的最佳学习方法。

4、教师应该经常进行教学反思，总结自己的教学方法和学法指导效果，有利于提高教学水平，积累经验，促进更深入的教法研究和学法研究。

总之，进行教法研究和学法研究，是21世纪英语教师校本研修的重要内容，任重而道远。我们每位教师都应该积极参与，努力使自己的教学不再僵化，不再机械化，而是走向互动、开放和创新的新局面，使自己成为真正的知识传播者和学习方法的给予者，成为与时俱进的新型教师。