多媒体信息技术在《圆柱的体积》教学中的应用

第一篇：多媒体信息技术在《圆柱的体积》教学中的应用

多媒体信息技术在《圆柱的体积》教学中的应用

文摘：科技发展日新月异，信息技术也不断涌入校园，改变着传统的教学模式，改变着学生的学习方式和教师的课堂教学行为。多媒体信息技术带给课堂教学的优势是显而易见的，如何将多媒体信息技术与学科教学有效的融合是教育改革的关键点。本文就发挥多媒体信息技术的优势，谈谈其在圆柱的体积教学中的应用。

关键词：课堂教学，多媒体信息技术，圆柱的体积，应用 引言：

多媒体信息技术在数学学科教学中是一种必不可少的辅助性教学手段。在教学圆柱的体积时，多媒体信息技术提供了极大的方便，激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂教学氛围，突出了学生的主体地位。

一、多媒体信息技术在圆柱的体积教学中的意义

多媒体信息技术在圆柱的体积教学中起着举足轻重的作用，对教师的教和学生的学有较大的意义，主要表现在以下方面：

1、激发学生的学习兴趣

小学生在日常生活中接触多媒体比较少，对多媒体信息技术充满好奇。教学内容通过多媒体呈现在学生面前是立体的、丰富的、具体形象的、生动有趣的，面对如此丰富多彩的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心，进而激发其学习兴趣，表现出较强的求知欲，从而提高学习效率。

在圆柱体积的教学中，教师首先利用多媒体技术展示出圆柱体，让学生在脑海中有一个直观的印象，充分认识并掌握圆柱体的特征。然后利用多媒体技术向学生展示圆柱体变成长方体的过程，让学生深刻体会在此变化的过程中，虽然物体的形状发生了改变，但是体积没有发生变化，从而由长方体的体积计算推导出圆柱体体积的计算。

2、揭示圆柱体体积计算的推导过程

运用多媒体信息技术可以将动态演示过程完整的展现在学生面前，化抽象为具体。使学生积极参与观察和比较，逐步探究知识的形成过程，从而把握知识的本质。

在教学圆柱体积公式时，教师可以利用多媒体信息技术进行动态演示。将书本上静态的切割拼凑过程完整的用动态演示展现在学生面前，大屏幕中先将圆柱体的底面分成8份相等的扇形，然后将圆柱切开，分成两半，一半为蓝色，一半为红色，将蓝色的凸出齿锋部分对红色凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体。再平均分成16等份后拼图，平均分成32等份后拼图。让学生回忆圆面积公式的推导过程，并思考问题：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么立体图形？

此时，教师可以进行多媒体演示：a、将切分前圆柱体的底面部分与拼成的长方体的底面部分同时闪烁，让学生观察比较得出：圆柱体的底面积和长方体的底面积相等；b、将圆柱体的高和长方体的高同时闪烁，让学生观察比较得出：圆柱体的高等于长方体的高；c、让学生结合演示讨论并思考，得出总结：在整个变化的过程中，两个立体图形的体积没有发生改变，所以圆柱体的体积等于拼成的长方体的体积，长方体的体积等于底面积乘以高，所以圆柱体的体积等于底面积乘以高。这样就揭示了圆柱体体积计算公式的推导过程，更有利于学生学习和掌握。

3、通过化静为动的方法突破教学重难点

多媒体信息技术有效的向学生展示了直观的教学情境，让学生快速、准确、深刻的把握了教学的重难点，使学生对数学逻辑推理、问题解答有了更深刻的研究。

教师重复操作圆柱体变化成长方体的演示过程，让学生仔细观察并思考得出：长方体的底面积等于圆柱体的底面积，长方体的高等于圆柱体的高；因为长方体的体积等于底面积乘高，所以圆柱体的体积也就等于底面积乘高，用字母表示为V=Sh。

在这个过程中，利用多媒体信息技术让静止的圆柱体动起来，使学生更容易理解和掌握圆柱体的体积公式，从而突破了本节内容的重难点。

4、利用所学知识解决生活中的实际问题

数学与生活实际紧密联系。在学生掌握了圆柱体体积的计算方法后，教师可以利用多媒体技术向学生展示日常生活中的圆柱体，如木桶、茶杯、钢管、通风管等，让学生先独立思考，然后分组讨论如何求得这些圆柱体的体积。最后教师利用多媒体技术帮助学生分析上述圆柱体的体积计算。通过上述实例，让学生充分意识到实际生活中离不开数学。

二、教学圆柱体积利用多媒体信息技术的思考 利用多媒体信息技术教学圆柱的体积，综合实际教学情况，提出以下几点思考：

1、将抽象的数学具体化

数学是一门抽象的学科，教师应充分发挥多媒体信息技术在数学学科教学中的优势，优化课堂教学，提高教学效率，使抽象的数学问题具体化、形象化。

2、突出了学生的主体地位

多媒体信息技术是一种特殊的课堂辅助教学工具，在现代课堂教学中是必不可少的。利用多媒体教学，使师生之间不断地进行信息交流，摆脱了传统数学教学“空洞说教”的方式，教师发挥其主导作用，突出学生的主体地位，使学生思维得以发散，培养了学生的创造性思维，提高了学生学习的主动性和学生综合素质。

3、教学时应注意的问题

多媒体信息技术是现代课堂教学的一种辅助性教学手段，教师要处理好多媒体与普通教学用具和语言表达之间的关系。使用多媒体时要从多方面进行考虑，尤其是多媒体教学的时间，不能在任何时候都使用多媒体进行教学，这样会适得其反，有可能降低课堂教学效率。因此，教师在教学中必须做到合理使用多媒体信息技术，让其在数学学科教学中发挥优势。

随着信息技术的迅速发展，在数学学科教学中使用多媒体信息技术是一种必然趋势。多媒体辅助教学能使数学课堂教学更快地与新课程改革同行，教师要正确地利用多媒体，在教学中确立学生的主体地位，树立新的教育观、学生观，同时教师要合理利用多媒体信息技术，发挥其在数学教学中的强大作用，使得人人都能学好数学。参考文献：

[1]吕世虎：小学数学教学设计与特色案例评析 北京师范大学出版社 1997.9 [2]《国家数学课程标准》 北京师范大学出版社 2000.3 [3]高金岭：《现代教育技术与现代教育》 广西师范大学出版社1999.8

第二篇：多媒体技术在高中信息技术教学中的应用

多媒体技术在高中信息技术教学中的应用

襄城实验高级中学 李伟广

摘要：随着素质教育的全面实施，运用多媒体信息技术改革教学方法，改进教育手段，提高教学质量已成为教师教学的首选途径，教师能否熟练运用多媒体信息技术进行教育教学是教育现代化的重要标志，也是实现教育现代化的重要条件。高中信息技术课本身的讲授内容中就包括多媒体信息技术这项内容，所以在每一节课的课堂教学过程中，教师如果能够很自然将多媒体信息技术运用到课堂教学的各各环节中去，不但加深了学生对重点知识的掌握力度，而且也提高了教师自身利用多媒体信息技术的能力，起到了事半功倍的效果。

关键词：多媒体信息技术 教育现代化 标志 能力

一、多媒体技术与信息技术学科

多媒体技术（Multimedia Technology）是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息综合处理、建立逻辑关系和人机交互作用的技术。真正的多媒体技术所涉及的对象是计算机技术的产物，而其他的单纯事物，如电影、电视、音响等，均不属于多媒体技术的范畴。多媒体信息技术教学作为现代信息技术与教学实践科学结合的一种新的教学形态，不仅从手段和形式上改变了传统教学，更从观念，过程，方法以及师生角色诸多深层面赋予教学以新的含义。

信息技术（Information Technology，简称IT），是主要用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称。它主要是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。它也常被称为信息和通信技术（Information and Communications Technology, ICT）。主要包括传感技术、计算机技术和通信技术。在高中课程中这是一门集知识与技能为一体的学科，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。培养学生良好的学习习惯，才能使学生对学习产生兴趣，才能使学生学习的自觉性得到提高。

二、信息技术课课堂教学中的不足

长期以来，高中信息技术教学普遍存在课时量较少，学生上机训练时间不足，造成这种状况的原因是多方面的，有些学校受硬件条件限制，学校本身计算机数量不够，有些学校受到高考升学压力的限制，不能为信息技术课安排较多的课时，而信息技术课的一些内容如果采用传统的教学方法,许多细节的内容教师只能通过口述或在黑板上进行图形演示,学生不容易达到理解和认知的标准。造成学生对信息技术课的兴趣度降低。

三.多媒技术在信息技术课堂教学中的优势

多媒体技术主要是利用了计算机人机交互的特点，能充分利用它实现教学活动中的师生互动。多媒体信息技术将计算机的图、文、声、像有机的结合起来，产生了一种比以前的电视机更加合理的教学方式，不但使得教学过程图文并茂、丰富多彩，而且还可以实时反馈，具有极大的灵活性。这种交互式的教学模式对于课堂教学具有重要意义，不仅能极大的激发学生自主学习的兴趣，还能有效的提高学生的学习欲望，彻底改变了学生以往被动学习的状态。另外，多媒体信息技术的交互性还有利于发挥出教学活动中学生的主体地位，提高学生的自主学习能力。传统的教学模式中教师是教学活动中的绝对主体，学生在教学仅仅只是以一个被动接受者参与教学活动。在运用多媒体信息技术的教学活动中，在交互式的学习环境中，学生可以根据自身的学习基础和学习态度对学习内容进行一定的选择，同时结合自己习惯的学习方式，在教学活动中充当学习的主人，在教学活动中不再仅仅是知识的接受者，还是知识传播方式的改革者。

四、利用多媒体技术教学可以多方位地提高学习效果和培养能力

在课堂教学中应用多媒体技术手段是辅助课堂教学,帮助教师完成“创设情景,激发动机,提出问题,建立图景,引导讨论,画龙点睛”的极好工具,按照“以能力立意为主”进行教学的基本思想,多媒体技术不仅仅有利于知识传授,更重要的是用它创设情境进行能力培养,主要体现在以下几个方面:

1、创设教学情境,培养学生的直觉思维能力

例如:高中信息技术第五章第二节《数字化图像的设计与加工》, 因为是这个课题比较抽象如果用文字和图画形式描述,不易被学生接受.利用flash制作一幅位图图像和矢量图像对比的动画场景:位图图像不断变大,在这个过程中学生可以观察到当位图文件放大时的现象：边缘锯齿、图像马赛克化。而矢量图像放大时图像却依然相当清晰。教师只提点明这种反差的特点，学生就会牢固的掌握位图与矢量图的区别。

2、提出问题，培养学生的独立思考的能力

高中信息技术第一册中有许多关于概念性的理论课，如：《日新月异的信息技术》、《信息加工概述》、《多媒体技术的发展与应用》等，如果只是一味的照本宣科，学生很可能会出现厌烦的情况。那么在理论课的教学中设计多个问题，制作成集声音、图像和视频文件为一体的PPT课件，调动学生学习的兴趣。例如，在对“信息技术”这一概念进行问题设计是： 在PPT中展示一段信息技术在网络应用的视频资料,提出问题为什么我们现在这门课叫“信息技术”而不是“计算机技术”？这两个在网络上出现频率都很高，它们的差别在哪里？为了弄明白问题答案学生会主动去查找相关资料，并且鼓励同学们相互讨论，教师从旁点拨，最终这一问题不需要教师过多的解释就会轻松解决。

五、利用多媒体技术教学有助于减轻教师的工作量、有助于提高教师的业务水平和计算机使用技能

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址,就可以在很短的时间内通过下载,获取自己所需要的资料, 大大节省了教师备课的时间.网络上大量的教育类论坛，教育工作者个人的博客,给教师创建了一个庞大的交流空间,各地各级的优秀教师云集在这个空间中,他们为工作在教育第一线的教师提供了取之不尽,用之不竭的教学支援。通过网络交流，我们可以学习到他们新的先进的教学思想、教学理念、教学方法。实践证明，经常将多媒体信息技术用于课堂教学的教师，他的教学思想、教学理念、教学方法总是走在最前列的。另外，教师在教学过程中应用多媒体信息技术和计算机辅助教学软件，就要求教师有相当的计算机使用技能，计算机使用技能的高低是新一代评价教师个人文化素质的标准。计算机信息技术的飞速发展对每个人提出了新的要求，作为教师，更应该积极的推动计算机信息技术的发展，将多媒体信息技术用于教学课堂，这样利人又利己。

六、多媒体技术用于高中信息技术教学的反思

(1)不能追求形式，让课堂教学为多媒体课件服务。

(2)多媒体技术运用中的“文”“声”“形”“色”等的处理要恰当，不能“喧宾夺主”，分散学生的注意力，影响教学效果。

(3)运用多媒体技术，还要求我们不断学习，在提高应用水平的同时更要提高我们的综合素质。

总之,利用多媒体技术进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度。要发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成。为提高学生学习能力，为学生进行有效学习起到促进作用。

简而言之，高中信息技术教学是高中素质教育的一个重要部分，以多媒体信息技术教学手段进行信息技术课教学，有助于提升教师自身的教学水平和学生的思维创新能力.利用多媒体技术教学是一个新事物，在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题，让我们不断探索、交流，使之更加有效地为教学服务。参考文献:

[1]李晓玉.《浅谈多媒体技术在教学中的应用》.2005.6

[2]刘万波.《多媒体技术和网络技术在教学中的应用》 2006.9 [3]石 鸥 张 倩.《课程·教材·教法》 2003.8

第三篇：多媒体课件在信息技术教学中的应用

多媒体课件在信息技术教学中的应用

一、信息技术教学的目标。

二、多媒体教学的内涵。

多媒体课件集视频、音频、教学设计，教学方法与一体，在现代教育教学领域具有非常重要的作用，引起了教育教学的新革命。在教学过程中被大量的引用。

走出多媒体辅助教学的误区

摘要：本文就当前多媒体辅助教学现状中出现的一些问题，从多媒体辅助教学和教学目标、和学生动手操作、和其它教具及和教师主导、学生主体之间的关系作简单分析。关键词：多媒体 辅助 主体

随着多媒体计算机辅助教学(简称MCAI)的逐步发展，辅助教学软件的制作显得越来越重要。多媒体计算机因其具有其它教具无可替代的作用，被广大教师运用于课堂教学之中，收到了较好的教学效果。然而笔者从事教师培训工作过程中，发现部分教师在认识、实践上的一些误区，本文试作简单分析。

一、多媒体计算机辅助教学和教学目标之间的关系。

提高教学效率、实现教目标是计算机辅助教学的最终目的。多媒体辅助教学，其重点在“辅助”二字，它和黑板、幻灯机、实物投影一样，属于“教具”，但实际教学中，常出现先进的教学手段与教学目标错位的现象，一些教师从组织教学到新授，从练习巩固到作业，从导入到评价，都由电脑包揽，对黑板、幻灯机等传统媒体不屑一顾。很多教师在课前设计好了上课的思路、步骤，上课时，电脑设计到的内容必须讲，电脑上未涉及的内容不能讲，全然不顾学生主体性及学生差异。教师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业似的完成，计算机代替教师成了课堂的主导者，强化了教师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分教师从网络上下载一个课件，连设计思路都不是自己的，根据课件备课，被课件牵着鼻子走不说，根本就考虑不上自己学生的实际情况。在一些教学检查与教学评比中，也将是否使用多媒体辅助教学作为评比的一个方面，“没有课件怎么能上公开课呢？”、“没有课件比得过人家吗？”、“该教师能使用多媒体教学，是一节好课”等等，颠倒了形式与效果之间的关系，本末倒置。

二、多媒体计算机辅助教学和学生的动手操作之间的关系。

构建主义认为：思维是从人的动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就不能得到发展，动手操作是培养创新能力，实践能力的开始，在动手操作中，学生清楚了知识的来龙去脉，容易构建知识体系，培养思维能力。心理学研究也表明，动手操作，亲身体验的东西最不容易忘记。因此，课件展示千万不可剥夺了学生动手操作的权力。如：笔者曾见一位教师制作了一个梯形面积公式的推导的课件，展示了五、六种将梯形转化成其它已学过的图形，方法很多，形式很新。正因如此，他在上课时忽略了给学生动手和思考的机会，倒不如充分放手，让学生模仿平行四边行，三角形的面积公式的推导，采用“转化”的数学思想、考虑如何将梯形转化成已学过的图形？调动学生的情绪，让学生积极参与，通过旋转、平移、剪拼等方法得到知识：梯形可以转化成三角形、平行四边形、长方形后再求出面积。又如一教师新授“圆锤的体积是同底等高的圆柱体的1/3”一课时，用课件制作了圆锤容器向圆柱体内倒沙的过程，也很形象直观。但是笔者想问一句，这样是否比实际演示更能使学生更加相信这一实验结果呢？学生作为知识的容器在被动接受接受知识，他又有多少主动参与的意识，有多少成就感促使他对数学形成浓厚的兴趣呢？

三、多媒体计算机辅助教学与其它教具之间的关系。

多媒体辅助教学有其它教具不可比拟的优势，而小黑板、教学模型、实物投影也有计算机无法实现的优点。采用何种教具作为媒体，要结合适当的内容，适当的时机来决定。使用得成功与否，要从实际效果出发，效果是主要的检验标准。有些教师认为现在是多媒体的时代，用其它的教具就显得太“老套”了。其实有一些多媒体课件前前后后总是几个问题出现在屏幕上，然后让学生回答，起的是小黑板的作用，还不如直接用小黑板出示来得简单、省时、节约教育成本。在前文中也提到“多媒体演示效果不如用模型操作演示有效”，哪些类型的知识适合多媒体课件展示呢？抽象知识的介绍、学习重难点的突破或者宏观、微观现象的展示：如数学课中“平行线分线段成比例”定理到“三角形中位线分两边成比例”的演示；如面积与周长的学习，学生较难理解面积与周长的区别，采用电脑动画，给面涂色，沿周长画线，删繁就简，抓住本质，可以让学生很直观地弄清面积与周长的区别；如自然教学中“消化与吸收”一课，采用课件的动画展示，形象、生动，解决了实际生活中难以观察到的现象；生物的进化，采用课件展示，缩短了时空差距，简化了认知过程；如语文教学中，威尼斯的小艇，可采用图像或录像，结合音乐引导学生身临其境；信息技术教学中计算机的工作原理、程序结构等等等等。

四、多媒体计算机辅助教学与教师主导性，学生主体性之间的关系。

多媒体辅助教学不能替代教师主导性的作用，更不能影响学生主体性的发挥。许多教师运用多媒体辅助教学时，偏离现代教育思想、理论的指导，制约了多媒体课件功能优势的发挥，甚至起了负面效应。主要表现如：一味追求课堂气氛的活跃，而不注重实效；一味追求化难为易，化抽象为具体，全盘托出，全然不顾学生的思维锻炼，也不注重学生积极性的调动，主体性的发挥；长此以往，学生对很多知识的认识仅仅停留在感性层面上，而综合、概括、比较、抽象等思维能力都不能得到应有的发展，又哪里谈得上创新教育、培养学生的探索精神。

综上所述，多媒体辅助教学和其它教学手段、工具一样，需要我们不断研究，扬长避短，才能最大地发挥其效益，教育改革的深入呼唤着教育手段的现代化，对教育手段现代化的研究也必将推动教育改革的深入发展。

第四篇：淡谈多媒体信息技术在教学中的应用

淡谈多媒体信息技术在教学中的应用

新洲乡中心学校 陈 刚

《新课程标准》指出：加强现代信息技术与课程的整合，培养学生的信息素养，促进学生的自主学习，培养学生的探究能力，提高学生的协作能力。实现学生学习方法的变革，使我们的教学充满活力，使学生成为学习的主人。

在《地震中的父与子》这篇课文的教学中，我注意加强现代信息技术与课程整合，尝试采用了多种教学模式，最大限度地发挥了学生学习的主动性、积极性。这种学习彻底改变了传统教学过程中学生被动学习的状态，有效地激发了学生的学习动机，有利于开展个性化地学习。

一、采取任务驱动式教学，培养学生的探究意识

课前预习时布置学生查找与课文相关资料，并结合我国发生的汶川大地震中收集抗震救灾英雄人物与其先进事迹。这样，在预习时学生已经了解地震的知识，听课时候也颇为兴奋，效果极佳。学习在“人机互动”中通过与课文中地震有关的文字资料，在事物的声、形、发展变化中去获取知识，充分调动了学生的多种感官相互作用，使学生的智力因素和非智力因素共同参与认识过程，产生了强烈地学习欲望，从而形成了学习动机。

二、创设学习情境，营造探究氛围

这节课我是利用播放课件方式导入的。我收集了一些汶川地震图片，制成课件，随着背景音乐《生死不离》的徐徐响起，学生通过课件中的那一幅幅触目惊心地地震画面深切地感受到地震给人类带来了的严重灾害，同时也感受到了在灾难中人与人之间体现出来的浓浓情感。让学生入情入境，激起了他们学习课文的欲望，营造了探究的氛围。学生有了身临其境地感觉，自然产生了与课文内容相关的联想和想象，帮助学生更准确理解课文内容，从而更好地体会文章地思想感情。

三、信息技术与课程的整合，自主探究学习促进了学生间地合作

课文的结尾有这样一句话：“这对了不起的父与子无比幸福地紧紧拥抱在一起。”在课件出示了这个句子后我提出问题：“为什么说这是一对了不起的父与子？”并让小组合作共同讨论，找出有关父与子了不起的句子。在相互争论、相互帮助、相互提示中学生对学习内容有了深刻理解和领悟。自主探究、协作式的学习不仅对问题的深化理解和知识的掌握运用大有裨益，而且对合作精神的培养和良好人际关系地形成也有了明显的促进作用。

在小组学习后再全班集中学习，通过品读的方式感悟这位父亲伟大的爱和父子间的浓浓亲情。

课文中有这样一组句子：“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”课件出示句子后我问：“为什么要这样描写父亲的外貌呢？是什么力量使他没完没了地挖掘？”学生回答后我又利用课件把“满脸灰尘、布满血丝、破烂不堪、都是血迹”这个几个词语隐去，然后听写这几个词语，听写后课件再现这几个词语，让学生再次品读，体会父亲的心情与父爱的伟大。

通过品读引导学生走近父亲，体会父亲的心情与父爱的力量。把听写当作一种触动学生情感的手段，通过有感情地读要听写的词语，用自己的情感感染学生的情感，学生在静静听写词语的时候也就与课文人物产生了共鸣。

课文最后，一个安全出口开辟出来了，我用课件出示课文插图，说：在这劫后重逢的激动时刻，父亲颤动地说：“出来吧，阿曼达！”然而儿子却说---生引读儿子的话：“不，爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起的，我不怕。无论发生什么我知道你总会跟我在一起。”我问学生：“儿子的话中你最欣赏哪一句？为什么？”出来交流后回答，感悟出儿子从父亲身上学会了关爱自己、关爱他人。

在总结全文，再次感受父爱的伟大及儿子对父亲的信任后我说：“同学们，这地震中的奇迹让我们感受到这父子满怀着至真至诚的爱。在我国发生的汶川大地震中也涌现许多可歌可泣的抗震救灾英雄，请你也来说说你心中的抗震救灾英雄吧。”

在学生讲述的同时，课件出示相关的图片，生动形象视频使学生真真切切地感受到在灾难面前人与人之间表现出来的情感是那样的震憾人心。

在学生讲述后我评价到：“同学们说得真好，正像你们所说的，爱是可以创造奇迹的。让我们学会爱，让我们懂得爱，让我们用真心去爱身边的人吧！”

在课件播放《爱的奉献》音乐声中结束了这节课。

信息技术与课程整合培养了孩子们自主创新的能力。现在当你走进我们的课堂、走进我们的学生，无论是高年级还是低年级，无论哪一学科你都会惊喜地发现利用现代信息技术进行学习已经成为孩子们的一个习惯，借助现代信息技术辅助学习的意识已经渗透了孩子们的心田。确实，堂的活力在课堂里，放手让孩子们去探索、去攀登、去跋涉、去创造，让课堂成为孩子们进行自主创新活动的天地，将孕育出无限的生机。

第五篇：多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用

多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用

永昌县第四中学

康万鹏

在当前进行新课程改革、全面推行素质教育的背景下，以计算机为核心的网络教学已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在我校教师人人配备笔记本电脑和网络工程的实施环境下，利用网络教学已蔚然成风，现结合教学实践谈谈多媒体信息技术在思想政治课教学中的应用。

在以往的教学中，无论是作为教学过程主体的学生，还是作为主导的教师都不得不面对那些存在于实际教学过程中的困惑。如：教材理论在空间上的枯燥狭隘，教材内容在时间上的滞后，纷繁的社会问题与课时有限的矛盾，教师繁重的备课任务和学生冗繁的应考任务所体现的无奈等等。而在今天，将信息技术与思想政治课的课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，必将有利于提高教与学的效率，改变教与学的效果，解决教学过程中的矛盾和无奈。

一、用多媒体辅助政治课教学有以下优点：

1、适应思想政治课新课改的需要。

新课改要求思想政治课教学注重培养学生体验生活、感悟人生，理解和应用所学知识，分析和解决社会生活的实际问题的能力。在教学中形成生生互动，师生互动，共同探究，相互启迪，使学生形成良好的思维品质，树立正确的情感态度、价值观。多媒体信息技术作为新型的教学辅助手段，为思想政治课教学提供了丰富的人文素材资源。通过上网和网上下载可以获取最新的实证信息，拓展学生的视野，提高教学的新颖性，趣味性，多媒体教学技术集文字、图片、声音、动画等功能于一体，不仅使课堂充满了情趣，增加了课堂容量，而且使思想政治课课堂教学效率大为提高，达到了事半功倍的教学效果。因此，掌握和应用多媒体信息技术就成了思想政治课教学的当务之急。

2、激发学生学习思想政治课的兴趣。

俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫地进行学习，会扼杀学生掌握知识的志向”。激发兴趣是推动学生学习的动力。现代信息技术利用形象的动画、生动的图像、内涵丰富的影音资料、简洁的文字说明，使学生在学习过程中充分运用眼、耳、手等感官，全方位地接受不同形式的信息刺激，消除单纯课本文字内容的单调、枯燥的感觉，激发学生的兴奋点，充分调动学习的积极性和主动性，提高听课效率。可见，现代信息科技因其本身的特有的功能和趣味性的特点，对激发学生的学习动机有着极高的价值。

3、以信息技术提高学生的学习综合能力

“二期课改”提倡教育应该是“素质教育”，其重要目标是培养学生的综合能力。所谓的“综合能力”应该包括：洞察能力、思辩能力、假设能力、收集能力、整理能力、分析能力、综合运用能力、团队协作能力等。传统的教学设备和教材虽然为学生提供了坚实的理论基础，但要使这些理论内化成自己的理念，并通过理论学习而提高上述的综合能力，未免显得有点牵强和力不从心。而现代信息技术为此提供了手段，网络为此搭建了平台。

在学习《提高经济效益》一课之前，我让学生通过各种途径去了解“海尔集团”，并且完成一份作业——《我所了解的海尔集团》。学生经过近一周的时间，先后完成了自己的作业。学生在很短的时间里收集到关于海尔集团非常详细的资料，在呈现了海尔集团众多的成功事例之后，学生还客观而理性地分析了海尔集团成功的原因。海尔集团的成功得益于海尔的用人理念，海尔的质量理念，海尔的营销理念，海尔的技术改造理念以及海尔的三大管理理念。最后，我建议大家将海尔集团成功的经验用教材上的相关原理加以说明。很快，学生们就得出结论，海尔的成功来自于对市场的准确把握，依靠了科技和管理。于是，“提高经济效益的前提和关键是生产适销对路的产品，科技和管理是提高经济效益的两个根本途径”这个课本观点由同学自己证明了。

4、利用信息技术，及时把握国家政策导向。

现代信息技术和网络事业的发展，延伸了政治教师的手臂、拓展了政治教材的视野。政治课的内容几乎是随着的社会政治、经济、文化的发展而与时俱进的，通过INTERNET，教师可以把国家的重大时政热点问题及时引进课堂，宣传党和国家的路线、方针、政策。同时，也可以用我国社会主义事业的伟大成就来论证教材的基本观点。每年的全国“两会”都会成为高三学生和教师的关注焦点，我们可以通过网络，及时地将全国人大会议的图像和内容展现在学生面前。教师一方面充分利用网络资源，及时向学生传递有关的时政热点问题，另一方面，更可以结合这些资料，进一步讲解课本的相关知识点，用教材的知识点去分析国家的这些政策，以提高学生的分析、运用能力。这样，通过来自网络的大量事实和来自教材的严密理论体系的共同作用，使学生从理性上和感情上理解和接受我们党和国家的路线、方针、政策，以真正确保思想政治课的德育功能。

总之，多媒体信息技术作为一种教学资源，有利于推进素质教育，实施思想政治课课改，有利于激发学生学习的积极性、主动性，通过媒体信息的处理和应用，可以使学生获取最新的信息资源，达到资源的共享。不仅可以丰富教学内容，而且能拓宽学生的知识面，开拓知识视野，增强思想政治课教学的灵活性和时效性，充分体现思想政治课教学求新、求实、求活的特点。

在看到多媒体教学的积极作用的同时我们也应注意到多媒体教学也不可能是万能的，它也有其缺点和不足，它仅仅是辅助课堂教学的一种手段。

二、使用多媒体辅助教学的几种误区：

1、看电影式上课。课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。

2、挤占学生思维空间。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。

3、崇“洋”媚“外”。即先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。

三、在思想政治课上运用多媒体教学时应注意以下问题：

1、注意多媒体教学的适用性、科学性

并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行“狂轰滥炸”，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。

2、注意师生合作的灵活性、交互性

信息技术的广泛使用使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。

3、注意教学手段的多样性、渗透性

多媒体教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。

总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。

现代科技的发展给我们带来了信息技术，它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习政治，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高思想政治课堂教学的效率。