多媒体在小学英语游戏教学中的作用

第一篇：多媒体在小学英语游戏教学中的作用

小学英语

浅谈小学英语语法教学

王岩

北孟镇李戈庄小学

7782830

摘 要：本文从英语语法教学的必要性出发，分析目前小学英语语法教学中存在的问题，并提出一些英语语法教学的策略。语法教学不是要学生掌握一系列的语法术语概念,它是为培养孩子们运用英语的能力服务的，是从属于英语语言运用能力的。在小学阶段如何通过简单有趣的有效方法来使学生们运用那些枯燥乏味的语法规则是每一位英语教师必须考虑的。

关 键 词：小学英语 ； 英语语法 ； 语法教学

小学英语

浅谈小学英语语法教学

一、小学英语语法教学的必要性

英语语法是英语语言的组织规律，它指导英语语言正确、贴切地表达思想和传递信息,它是组词成句的粘合剂，起着纽带作用。在学习英语时，如果不了解英语语言的内部规则，将影响学生正确地运用英语进行交流。语法学习本身不是语言学习的最终目的，学习语法是为了更好地学习和运用语言，事实上，我们在学习和运用语言的过程中，总是自觉或不自觉地学习和运用着语法。语法是帮助实现交际目的的手段。要真正掌握语言，就必须掌握基本的英语语法知识。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是言语实践能力的前提。

小学英语教学强调以听说训练为主，兼顾读写，重点培养学生英语学习的兴趣和初步的交际能力。而语法教学的目的是使学生掌握基本语法，更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。在教学中教师如果不向学生讲解相关的知识点，学生难于真正理解所学的语言材料，在运用英语时经常出现错误。如果讲解语法，又怕陷入枯燥乏味的传统语法教学模式。小学生年龄低幼，接受感性知识较为容易。如果讲授难度过深，学生不能理解，更无法灵活运用，而如果在讲解课文中只采取蜻蜓点水式教学语法，学生则无法理解整个外语语言的语法结构。

随着年级的升高和学习的深入，语法在英语学习中的地位将越来越重要。在初中英语预备级教材的实施过程中，我发现随着年级的升高，难度加深，学生两级分化严重。其中语法知识的增多以及对语法知识学习缺少办法是造成学困生不断增多的重要原因。在小学阶段，我们应用语法知识帮他们牢固地，正确地掌握英语。新课程标准也要求在小学阶段进行一些简单的语法教学。所以语法学习是必要的，语法教学在小学英语的教学中也是必不可少的。

二、小学英语语法教学存在的问题 1.回避语法教学

在“听”、“说”领先的英语教学理念引导下，很多老师忽视语法教学、回避语法教学，认为小学阶段英语教学中不应该、也没必要进行语法教学。语法教学成了教师不敢轻易触及的话题。有的教师上课时未对语法教学作过适当的讲解或点评，而是一味地让学生进行口头重复，模仿教师的那一句与语法相关结构的句子。如果学生说错了，坐下，换一个人再说，让学生在似懂非懂的情况之下，经过机械重复之后终于说对了，教师这时才肯停下来。教师为了纠正错误忙的不亦乐乎，学生一转身又很容易忘得一干二净，课堂教学费时低效。

2.语法教学过急

在小学阶段，学生对英语的掌握还是以基础知识为主，主要学习一些常用词汇和常用句型，而所涉及到的语法知识也只是一些基础的内容。有的老师在对语法知识的教学时操之过急，一开始就把相关的语法规则全盘倒给学生，使得学生一开始接触语法就感到难、繁，不能把语法规则内化成自己的知识。由于没有遵循循序渐进的原则，一个台阶一个台阶地上，结果一下子给学生的英语学习造成了困难。

3.语法教学太繁琐

小学英语

有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错误归因于语法讲解不够。于是，他们在解释语法项目时罗嗦繁琐，没有适时适量，费时费力，反而弄巧成拙。

三、小学英语语法教学的策略 1.通过创设真实情境习得语法

我们在进行语法教学时要把语言的结构、功能、形式、意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境教学法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，并根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创造一个真实生动的情境创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受英语、说英语、用英语进行思维等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性和趣味性，学生可以从整体上正确理解和运用语言。

如果学生所听到的和所看到的是在一定情境之中使用的语言，其基本句型结构反复使用，反复操练，通过大量的语言实践，他们就会达到不假思索地脱口而出的程度。而且语法结构放在情境中操练更有意义，更直观、有趣、生动，不会让学生感到枯燥乏味。在小学阶段，学生刚接触英语，语言积累和储备不够丰富，不能以讲解的形式向学生灌输语法知识，因此创设情境，在情境中不断重复呈现相关语言，给学生大量的相同结构的语言输入，是帮助学生形成语法意识的最佳途径。我们在进行语法教学时要把语言的结构、功能、形式、意义有机地结合起来，形象生动地呈现给学生。而情境教学法就是具备以上优点的一种教学方法。情境教学法是借助体态语、表演等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，并根据学生的年龄特点和心理特征，结合教学内容，创造一个真实生动的情境创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地感受英语、说英语、用英语进行思维等。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性和趣味性，学生可以从整体上正确理解和运用语言。教师在教学的过程中，应该多使用隐性语法教学，让学生多通过情境自然了解并掌握该语法知识。譬如在教学形容词性和名词性物主代词时，我收集好一些学生的物品，要求学生利用句型：this is my....it’s mine.认领自己的东西。让学生在游戏中掌握这两者的意义和用法。又如教学现在进行时态的时候，教师可以利用图片和实物创设多个情境，学生在情境中习得现在进行时的规则，即动作正在发生时，动词的后面要加-ing。接着，老师板书：i’m ＿＿ing。跟读之后，让学生两两操练，让对方持续做一个动作，进行相互问答，老师巡回指导，及时帮助学生纠正错误，这样可以收到了意想不到的效果。

2.活动型教学法学习语法

兴趣是小学生学习英语最基础的动力源泉。在英语教学中，如果只是由老师朗读和讲解，学生机械地重复，一定会使其感到枯燥乏味。英语语法知识是抽象的，枯燥的。而小学生的特点是好动，爱玩，容易接受形象性思维。因此，我们要化抽象为具体，使枯燥的语法变得生动有趣，简单易记，根据小学生的天性，在教学中要做到“以人为本”。可以利用说唱、讲故事、做游戏、tpr(全身反应法)等“间接”的方法来帮助他们学语法。通过多种形式的活动反复练习，让学生养成语 小学英语

言习惯并把握语言规则。如采用说唱(chant)形式诵唱be动词的用法：我用am，你用are，他她它用is，单数is，复数are。

这些对学习主要是感性认识的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高教学方法之课堂教学的效果，有时还能收到事半功倍的效果。

3.在完成任务中教学语法

任务型教学法是一种强调“在做中学”的语言教学方法，它要求教师依据教学 内容和目标，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与到学习当中。而学生则通过思考、调查、讨论、交流等方式，充分发挥学习的主动性，轻松愉悦地完成学习任务。在完成任务中教学语法更能将语法知识情景化、真实化，使学生在应用过程中练习掌握，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。在语法教学中，教师设计贴近学生生活的任务，让学生在任务活动中运用语法知识，不仅可以让学生体会语言规则，而且能有效提高其运用能力。在教学there be结构时，我设计了以下任务：首先，听老师的指令，画出tom的房间摆设。然后，设计自己的房间，并描述出来。最后，用there be结构的句子描写自己的房间。学生在完成这些任务的过程中，不知不觉地练习并巩固了there be结构的句型。4.运用对比学习语法

学生学习了一些语法规则后，一段时间内就会产生越学越糊涂的困惑。针对这种现象，教师应组织学生将所学的语法进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行对比和分析，启发学生找出关键点和重点，有针对性地解决语法问题。对比法是把学生容易混淆或犯错的相关语法点呈现出来，引导他们对其进行观察，对比和分析，找出关键点并加以突破，使学生最终理解和掌握这些语法知识。这种方法适用于高年段的语法教学。如：“树上有一个苹果there is an apple on the tree.”和“树上有一只鸟 there is a bird in the tree.”学生会问：“不都是在树上吗？in 和on 有什么区别？”这时，教师可以引导学生，让他们认真思考苹果和小鸟跟树有什么关系。分析、讨论后，同学们就发现：原来苹果是树上本身长出来的，而鸟是外来的事物，不是树上长出来的。所以，虽然都是在树上，但是所选择的介词却完全不同。经过对比和分析，问题一下就解决了。5.采用归纳法教学语法 采用归纳法进行语法教学，是指在学生使用某一语法知识进行练习之前，先让他们接触一定数量的实例，并从中概括出该语法知识的有关规则。按归纳的方法进行学习，可避免单纯抽象的讲解，学生通过接触具体生动的语言实例找出某些规律，容易懂，容易记。许多语法要点通过归纳法进行讲授都能获得较好的效果。

教师先向学生教学具体的语言内容，然后让学生观察分析，归纳和总结出语法规则，这样就能使语法知识更容易被学生接受、理解和掌握。这种方法适用于六年级的复习阶段。如为了让学生对人称代词、名词性物主代词和形容词性物主代词形式有系统地了解，引导学生通过表格的形式归纳出来。又如：在教单数和复数的时候，先呈现都是单、复数这样的两组水果图片（an apple;apples），然后让学生观察他们有什么共同点，通过讨论并分析，学生很快就能够总结出总结单、复数概念了：单个的东西叫单数，两个或两个以上个的东西叫复数。这一教学方法能较好地发挥学生的主观能动性。

教师无论采用哪种教学方法，都要注意“精讲多练，以练为主，点到为止，注重运用”。英语语法就好像是我们学习英语的一条腿，是我们学习英语的重要支 小学英语

撑，英语语法是我们学好英语的基石。如果学生在小学阶段没有形成语法意识，将会制约他们在中学阶段的有效学习，也不利于构建完整的语法知识体系。我们应加强小学英语的语法教学，为他们在中学阶段及以后的英语学习和运用打下良好的基础。

第二篇：多媒体在概念教学中作用（范文模版）

《应用多媒体与数学概念教学整合》的教学心得

概念教学是小学数学中至关重要的一项内容,是基础知识和基本技能教学的核心,是数学知识的基础,是数学思想与方法的载体,正确理解概念是学好教学的基础,学好概念是学好数学最重要的一环。在教学中，恰当运用多媒体有利于激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的主动性和创造性，化难为易地突破教学重难点，优化课堂教学，扩充教学容量等，从而提高课堂教学效率。

一、运用多媒体能增强学生的趣味性

兴趣是小学生进行求知活动和学习的重要心理因素，对于小学生而言,他们会更加以他们的兴趣来左右他们的生活和学习。多媒体能设计以趣味图形、图像、动画、数字、符号等相互配合，辅以精炼的文字说明和动听的音乐，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情景，从而激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，便于学生吸收、转化。因此，在教学时，要尽可能利用以计算机为基础的现代信息技术，创设情景，充分激发学生的学习兴趣。

在教学《轴对称图形》这节内容时，就充分发挥现代信息技术的优点。何谓“轴对称”，这一概念对于学生来说是新鲜的，如何让学生科学地认识并建立 “轴对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。我在引入新课时，首先多媒体出示一组优美的轴对称图案，让学生观察，然后提出：在这些作品中还藏着一些数学小秘密，是什么小秘密呢？学生的好奇心被激发了，这样才能很快地投入到后面的学习中。课件动态演示蝴蝶、蜻蜓、枫叶、天平秤等生活中对称的东西„„。学生在欣赏的同时发出了一声声的赞叹，那是他们感受到了对称的美。多媒体教学能创造出反映数学本质问题的情境，不仅增强学生的趣味性，还促进学生的探究向深层次推进。

二、运用多媒体能化难为易地突破教学重难点。

传统的小学数学教学的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物演示为辅，学生在学习知识的过程中，常常感到单调、枯燥，注意力易分散，学习效果不理想，而多媒体教学具有形象具体、动静结合、声色兼备等独特功能和综合优势，可以调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。

如在教学射线具有可以无限延伸这一特点时，由于，在现实生活中不存在这样的物体，所以，学生对“无限延伸”一词的理解似懂非懂。为了帮助他们理解“无限延伸”一词的意思，我在设计多媒体时，利用多媒体的动画功能，在屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线，亮线越来越长，越来越长，逐渐延伸出了屏幕。我一边演示，一边叙述“像这样无止境地延伸下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中出现了“无限长”的情景，学生对“无限延伸“一词有了真正的认识，从而突破了这节课的教学难点，提高了教学效率，也培养了学生的空间想象能力。

运用现代信息技术手段教学，可以做到数形结合、音形兼备，有助于学生对数学教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用多媒体时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于教学目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用多媒体，教师“教”的主体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。

第三篇：浅谈多媒体在教学中的作用

浅谈多媒体在教学中的作用

高青县中心路小学严伟刚

【摘要】

随着以现代化教育的不断推进，多媒体教学突破了“黑板加粉笔”传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽了时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥了自身的特点，用多媒体来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，有助于学生发挥学习的主动性，从而优化教学过程。多媒体的应用，使教学手段更加丰富，将对教学效果的提高起到促进作用。

【关键词】 兴趣 直观感觉 教学手段 丰富的教学内容 【正文】

让学生在课堂中，通过多媒体优良的视听效果，使学生从感性认识提高到理性认识。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。其特有的优势对学生产生一定强度的刺激，引起学生的注意。如果没有注意力，感知就不会产生强烈观察力。利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。以往的教学活动是由教师、学生、媒体三个要素构成的，缺一不可。大多数教学媒体都具有直观性，但各有所长，也各所短。传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，激发学生强烈的情感，从中获得直接、生动、形象的感性知识。教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。

一、多媒体教学调动学生学习兴趣，使学生主动学习

兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的教学，就没有智慧和灵感。体育技能教学本身对学生的要求就比较高，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的教学方式造成学生创新素质能力难以提高。而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的技能重难点的描述、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到体育技能的美感，产生了许多联想。于是对知识有了主动学习的兴趣，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。

二、多媒体教学给学生最真实的直观感觉，克服了学生以往依靠想象和回忆学习。

教学中常有一些宏观的自然现象、逝去的景色或者需长时间才能感知的事物，因受时间和空间的制约，无法让学生亲眼看见；一些微观的事物和微小的变化，无法通过仪器设备让学生进行观察，这些都是课堂教学难点。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行。

三、多媒体教学是提高课堂教学效果的先进教学手段。

多媒体的恰当运用，使课堂教学活动更加符合学生的心理特点和认识规律，促使学生始终在愉悦的氛围中积极主动地获取知识，学会学习，提高能力。学生当堂学习新知识，当堂消化吸收，无须课上损失课下补，减轻了学生的学习负担，提高了课堂教学效率。事实表明，许多好课使学生久久不忘，对学生产生深远的影响。

四、多媒体丰富的教学内容。

多媒体在教学中，媒体教学是教学内容更直观、丰富，提高了学生学习的兴趣，因此，对教师在多个应用软件的使用上进行培训，如：通过对软件的学习，把它有利的运用到教学中去，对教学过程实行立体化设计。这种设计既包含教学活动中教师、学生、教材、教育技术四要素之间的恰当定位；也体现了当前教改的核心，即教师角色的转变，学生地位的转变，教学过程的转变，媒体作用的转变。多媒体可使教学过程立体化，可以改变以往教学过程设计的线性结构，能够直观显示整体课堂教学中四要素的比重及其之间的正确关系，能够作为实施课堂教学的蓝图，能有效克服教学的随意性，有反馈功能，可以依据学生的反应作出相应的判断，为各学科各种类型的课堂教学模式的建立奠定基础。

总之,运用多媒体教学不仅能提高学生学习的兴趣，而且降低学习的难度从而达到理想的教学效果;教学中通过教育技术的模拟直观，更能激起丰富的想象。受到深刻的教育。教师可以有效地利用信息技术来获取网络资源，丰富教学内容。计算机多媒体对于开阔学生视野，拓展思路，启发想象创造，具有无限的潜力，多媒体对促进人格完善深远的影响;多媒体教学，还具有分散难点，突出重点，扩散学生思维等优点，但是，需要注意的是，对于传统教学，多媒体教学是无法取代的，如果那样，其作用将适得其反。多媒体已经成为了老师教学的好帮手,现代化的教育手段的应用，为教师的教和学生的学都带来了难得的机遇，给学校教育带来了曙光。

参考文献：

1.《教育视野》杂志 陕西 西安

2.《体育与健康》教育参考 人民教育出版社

第四篇：多媒体在教学中的作用

多媒体在教学中的作用

随着计算机应用领域的不断拓宽，多媒体技术、网络技术的不断进步，多媒体计算机辅助教学已经成为衡量一个学校现代化水平的重要标准，多媒体课件的应用也成为评价一节课质量的主要因素，那么如何正确运用多媒体课件才能达到预期或更好的教学效果呢？我认为运用多媒体课件的目的是使教育教学效果达到最优化，那么什么是最优化？讲的通俗一些也就是在同样的条件下，同样的时间内使学生学得更多、更快、更扎实。最优化的标准有两个：最大效果和最少时间。

一、用多媒体课件有利于提高教学效果和教学质量

多媒体课件有生动、丰富、即时反馈等特点，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。能够按照教学过程给学生提供知识内容，举例说明，进行演示、反复学习，这更有利于学生对知识的理解和巩固，提高教学质量。

1、有利于提高教学效率

多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。

2、清晰呈现教学内容

教师通常有这样的体会：在课堂教学中，有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、以及人类肉眼不能接触的微观世界等，过去教师在讲解时往往感到力不从心，而今天多媒体课件就解决了这个问题。

3、适应学生个别差异，实现因材施教

大量的资源可以丰富学生的知识，学生可以根据自身的兴趣、爱好进行广泛的学习。真正的达到了因材施教的目的。总之，随着多媒体技术的不断发展，计算机辅助教学的普及，多媒体课件也发挥着越来越大的作用，但随之产生的问题也越来越发人深省。怎样才能合理的运用多媒体课件，使它真正的成为有效的教学辅助工具成了教学中的一大难点，这就需要教师正确的认识与多媒体课件之间的关系，合理的运用现代教育媒体与传统媒体相结合，使多媒体真正的成为优化课堂教学的辅助工具。

第五篇：浅谈多媒体在小学语文教学中的作用

浅谈多媒体在小学语文教学中的作用

内容摘要: 多媒体具有生动形象、音形兼备等特点，在小学语文教学中,教师充分运用多媒体创设教学情境，不仅可激发学生学习兴趣，还可化激发学生的想象能力，使学生的学习更加积极，学习效率倍增。同时，运用多媒体还能提高学生的语文朗读能力，培养语文创新能力，使学生的语文学习素养不断提升。

关键词:多媒体

小学语文教学

随着计算机技术的不断发展，多媒体在学生愉悦学习、创新学习中发挥着日益巨大的作用。课堂是一个特定的空间，学生在课堂上学习的主动性、积极性是学生学习主体性的具体体现。因此，教师必须合理使用教材，灵活地运用多媒体教学手段，在课堂上充分调动学生的积极性、独立性和创造性，让学生在轻松、欢乐中获取知识

一、运用多媒体激发学生的学习兴趣.爱因斯坦说过：“只有培养了学生学习语文的兴趣，学生学习的积极性、主动性才会有很大的提高。”多媒体集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，彻底改变“教师一支粉笔、一张嘴的满堂灌”的教学方式，弥补传统的教学手段的不足，最大程度地激发学生的学习兴趣。如教学《桂林山水》一文，由于插图是静止的，学生观察后缺少动态的感受。为了调动学生的兴趣，我利用交互图片，并集播放声音、录像、图片于一体，让学生在课堂上欣赏，既给学生以美的享受，又使学生身临其境，犹

如荡漾在漓江上。这样，学生的学习兴趣盎然，全身心地投入到课堂中自觉、主动地学习，真正成了学习的主人。

二、运用多媒体课件，激发学生的想象能力。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”丰富的想象力是创造的翅膀，善于创造必须善于想象，缺乏想象的人不会有创造力。因此教师应创造条件，让学生展开丰富的想象。

首先，教师要丰富学生的表象，为他们的想象打下基础，而多媒体的应用能激发学生进行实践活动，从而在学生头脑中积累有关事物的表象，然后挖掘教材中的创造性因素，训练学生创造想象。泸定桥险峻的地势，生活在都市里的学生大都没亲眼见过，为了让学生产生身临其境的真实感，从而更深切地体会红军夺桥的艰辛，我搜集了有关泸定桥的图片，并结合文中的重点词句，如“人走在上面摇摇晃晃，像荡秋千似的”、“红褐色的河水，像瀑布一样倾泄下来”“震耳欲聋”“心惊胆寒”等，让学生边看图，边在读中想象，在想象中理解，在理解中加深体验，让他们仿佛置身于那又险，水又急的泸定桥上，使他们形象、直观、深入地感悟到了“大渡桥横铁索寒”的险境，为后文红军如何奋力“夺天险”的学习打下了良好的基础。

三、运用多媒体提高学生语文朗读能力

传统的教学手段指导朗读，难以在很大程度上调动学生入情入境，而多媒体可让课文中的语言形象和情感迅速渗透到学生心里去，从而使学生耳醉其音、心醉其情。

低年级的学生主要是模仿学习，此时多媒体就成了学生朗读的榜样。这对激发学生的朗读兴趣、增强学生读好课文的信心、提高学生的朗读能力，起着十分重要的作用。让学生在听音中注意停顿、轻重、速度、节奏和语调等技巧，可提高朗读水平。如学生接触的第一篇课文《识字1》是一首诗，节奏感很强，让学生听课文录音，感受课文的节奏，再模仿、跟读、表演读，学生就很容易读出课文的节奏感、韵味美，从而达到有滋有味地进行朗读的效果，并给今后的朗读打下一定的朗读基础。

又如《狐假虎威》一课，伴随着生动有趣的旋律，娓娓动听的诵读，屏幕上狡猾的狐狸、愚蠢的老虎以独有的魅力深深地印在学生的脑海中，挥之不去。学生余兴未尽，情绪达到了最佳状态，此时，因势利导，以境引情，引导学生朗读课文，他们的朗读兴趣随之而生，读起来惟妙惟肖。

四、运用多媒体课件，引导学生对文本进行个性化解读。

新课标“倡导对文本的个性化解读，尊重学生的多元化理解，倡导学生的感悟体验。”一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的学生对语言文字有不同的理解和感悟。为了从另一个角度理解泸定桥的“险”，我出示相关出示泸定桥的图片，和敌人说的那句话：“来吧，看你们飞过来吧！”引导学生个性化解读，学生准确地读出了敌人的骄傲和嚣张，从侧面衬托了红军夺桥的不易。

另外，在教学红军如何“飞”，如何与敌军抢时间时，我出示表示时间的句子，联系生活实际理解，以及出示红军雨夜赶路的图片，体会红军当时的困难重重。提出问题：同样的自然环境，同样多的时间，为什么红军能赶到泸定桥？你觉得他们是一支什么样队伍？

体现了红军什么样的精神？学生们畅所欲言，个性化解答，明白了红军具有那种不畏艰险，勇敢机智的革命精神，表达了对红军战士

五、运用多媒体培养学生语文创新能力

《语文课程标准》明确提出，要在语文教学过程中“培养他们的创新精神和创造思维能力。”想象是创新的翅膀，语文教学中要鼓励学生开拓思维，展开丰富的想象，鼓励他们大胆质疑，大胆创新，敢于发表不同的见解,这是培养创新意识和创新能力的一个重要手段。运用多媒体辅助教学，能呈现出各种生动有趣，灵活多变的画面，有效地诱发学生的创造兴趣，驱使他们更积极地开展创造活动。

如教学《花木兰》时，我利用多媒体再现了花木兰向家人提出替父从军后，父母愁容满面、犹豫不决的场景，然后问学生“如果你是花木兰，你怎样说服你的家人呢？” 顿时，学生的思维活跃起来，想象的闸门打开了，他们纷纷提出了自己的所思所想。再如教学《蚂蚁和蝈蝈》时，将相关的课文内容和多媒体展现蚂蚁在炎热的夏天搬粮食的情景同步出现，学生不仅能感受蚂蚁勤劳工作的场景，更能理解课文语言“有的„„有的„„”所表达的内容。紧接着，我让学生用“有的„„有的„„”来进行语言训练，学生说的很通顺、很丰富。我想说的是，教学这些，不正是创新思维擦出的火花吗？

总之，多媒体教学生动形象、音形兼备，具有独特的优势，我们应从实际出发，充分应用和发挥多媒体教学的作用，使小学语文教学更生动、更有效。