电子白板在英语教学中的注意点

第一篇：电子白板在英语教学中的注意点

活动主题：电子白板在英语教学中的注意点 日期：2016年6月9日

出席人员： 管晓艳、胡颖玲、张嗣婷、张琳、张芳、周文洁、周桦、李晶晶、王雁、邵君安、张丽华、毛未露、沈梦丹、刘宏哲、江东耀、郭飞、陈赢萍、浦秋静 主持人：沈梦丹 活动记录：

一、中学英语课的现状分析

通常，我们用制作好的课件来给学生上课，大多只能按照预设的顺序依次呈现，却很难根据学生学习的实际情况进行及时调整。由此，课堂上就会出现许多的尴尬场面。这样的尴尬暴露出了基于现代信息技术背景下的多媒体课堂的局限——因为媒体的使用很难实现教学内容、教师、学生之间的交互而使我们的课堂并不能实现真正意义上的互动。这样，学生在学习过程中的主体性也就变得十分有限了。

二、发挥“白板”优势，提高课堂实效

1． 突出“形象”功能，激发学生兴趣

美学原理告诉我们：美的事物和现象总是形象具体的，是内容和形式的有机统一，是能被欣赏者的感管接受的。而在新英语新课程标准中，要求我们教师在英语教学中创造性地设计贴近学生生活实际的活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能够积极参与语言实际活动。电子白板运用多媒体技术，通过视听结合、声像并茂的表现形式，能够生动、形象地展示教学内容，扩大学生的视野，使学生在真实的语境中，有效地运用知识。如在牛津中学英语6A《on the farm》一课中，周文洁老师以一段学生们耳濡目染的《old macdonald had a farm》视频为开头，立即激起了学生们的学习欲望.继而在free talk 中，她以 “my hobbies”引到 “ I like surfing the Internet,so I have a QQ and a QQ farm.”向学生们展示一幅她的QQ农场的图片，上面种满了漂亮的果树。这是当今社会上非常流行的游戏，也是学生们的至爱。通过这幅图，很好的把学生带到了QQ农场这个真实的语境中，唤起了学生的求知欲望，整个课堂都是在活跃的活动气氛中开展，学生的思维整节课都保持欢乐愉快的最佳状态。

2． 突出“资源”功能，提高语言操练实效 电子白板可以利用互联网中的各类资源，也可以直接利用电子白板内置的多种资源。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类。教师可以根据教学需要随心所欲地查找和调用。这样的资源库还允许教师根据需要调整、修改、增添教学计划，并保存更新自己的电子教案。交互式电子白板也为英语学科准备了大量的学科素材。运用过程中，我根据自己的教学设计和目标，应用资源库中的素材形成自己的教案，我还建立了自己的用户名，保存自己的图片。在使用的时候，从图库中简单地一拖就显示在交互式电子白板上了。如牛津中学英语4A unit6《Whose gloves》一课，本科涉及到的是服饰类，在资源库中拖出姚明、刘谦、芭比娃娃等图片询问本课重点句型 “Whose „is this/are they?It’s/They’re„.”活动过程中，胡颖玲老师让学生利用电磁随意的拖出自己喜欢的服装图片，让学生操练句型。这个环节的安排突出了电子白板的“资源”功能：一方面，在师生互动的示范环节，学生能够清楚地观察到老师的操作方法；另一方面，在生生互动的操练环节，学生可以兼顾操作和练习。这样的教学既让学生在愉快的氛围中达到了练习巩固的目的，也让我们的教学有了更多的灵活性，由此提高了语言操练的实效性。

3、突出“幕布”功能，激发学生的好奇心 使用幕布能激起人的心理期待，引起人的好奇心。电子白板中的幕布功能，既能横着拉，也能竖着拉，任意遮盖教学内容。教学中，李晶晶老师就充分考虑了用幕布来迅速集中学生注意力，引发他们的好奇心，进而充分调动他们的学习积极性。比如，在牛津中学英语6A《on the farm》一课中，在了解新老师这一环节中，张琳老师设计了一个这样的环节，包含了她的英文名，年龄，我最喜爱的月份、节日、她的爱好及QQ号码几项内容，学生对老师的资料很好奇，但是用幕布遮着，“I’m about twenty-five,can you guess?” “My favourite month is October.Can you guess what’s my favourite holiday? 通过一系列的问题让他们猜。学生的好奇心一下子被调动起来，她请了一个学生利用白板笔把幕布一点点往下拉，当我的信息一点点呈现在大家眼前，同学们不约而同地发出了“哇——”的叫声。在这一环节中，学生在注意力高度集中的状态下，有效地学习了国庆节，看电影等新的知识点。再比如，在教学牛津中学英语holidays时，王雁老师使用了幕布设计了一个游戏：将幕布拉下，呈现在学生眼前的是关于节日的关键词。我就让学生根据关键词来猜节日名称。此时的“幕布”吊足了学生的胃口，那堂课也收到了特别好的效果。课堂检测表明，绝大多数学生都记住了有关节日的单词。

4． 突出“交互”功能，促进教学有效生成（1）、动态生成式课堂 管晓艳老师谈到，“动态生成”是新课程标准提倡的一个重要理念。教学是创造与开发的过程，学生带着自己的知识和经验、兴趣和需求、思考和灵感参与课堂活动。交互式电子白板的使用有利于课堂教学中的动态生成。如在牛津中学英语6A《on the farm》一课中，张丽华老师把学生带到QQ农场这一情景中后，问学生我们可以在农场上做什么，我预设的只有书本上的拔萝卜、摘苹果、品尝橘子等几个短语，但是有的学生思维比较活跃，他想到还有除此之外有除草，施肥等活动。这些都是我、预设之外的，于是她用简笔画在白板上画上这些短语，并教授相应的短语。通过白板，她鲜明地呈现了其他的几种表达，学生们的积极性马上被调动起来，更主动地参与到教学中来。在之后会话环节中，学生们纷纷采用了几种不同的表达进行对话，做到了学以致用。教师在教学中及时捕捉课堂上师生互动中产生的有探究价值的新情况、新信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动的探索引向深入，使课堂上产生新的思维碰撞，促进教学的不断生成和发展。正是交互式电子白板的使用，为学生创设了一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。

（2）、生成性互动课堂

交互式电子白板为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，围绕交互式电子白板开展学生与教师的互动、学生与学生的互动以及学生与资源的互动，有利于促进课堂从工具性互动向生成性互动拓展，从而激发学生在教师指导下主动的、富有个性的学习。有教师在执教时，尝试开展形式多样，为学生所喜爱的活动，以激活学生已有的与目标语言相关的知识和经验。如利用交互白板的优势，进行Challenge your memory:“What is missing?”和Word Quiz等形式。因为白板拥有先进的交互性和丰富的视觉效果等特点，活动避免了机械重复无实际交际意义的内容，通过生动形象的场景激活了学生深层次的语言思维。

当然，交互式电子白板毕竟只是一种教学的辅助工具。因此，我们既要看到电子白板给我们的课堂带来的精彩，也要看到其“不利”的一面。交互式电子白板在对于有些图片格式上的处理存在一定的局限性。例如：虽然支持gif格式图片的插入，但是不能将gif格式图片的动画效果表现出来。对于一些需要预设的内容只能通过遮盖的方式提前放好，放在边缘位置或者用其他图片遮住，不能实现如ppt课件中自定义动画，点击鼠标出现。在一定程度上，需要教师额外关注已隐藏或者遮盖的内容，存在需要寻找的麻烦。总结与收获：

交互式电子白板还是一种新兴事物，我们对待新兴事物的态度不应是“因噎废食”。对待交互式电子白板，我们唯有加强研究，注重实践，及时总结，、使这一技术真正融入到日常课堂教学中，让我们的课堂更加的灵动。在实践中，我们收获了一些成果，但也发现了一些问题，比如，教师不能让白板在课堂上喧宾夺主；白板白板的运用还有很大的研究空间，还没有完全掌握等等。今后我们一定会认真探讨、研究透彻，更好的合理运用，使之达到最大的使用价值。

第二篇：电子白板在地理教学中的应用和注意点（本站推荐）

作为信息技术促进教学创新的三种方式之一，电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进真实对话和动态生成是课程整合的新趋势。随着电子白板大量进入课堂，电子白板应用于地理课堂教学已经有许多案例，必将进一步推广。我结合本人应用电子白板于地理课堂教学的实践，谈一谈应用电子白板对地理课堂教学的影响及应用中的注意点。

电子白板应用于地理课堂教学存在的主要问题

运用电子白板实现信息技术与学科课程的整合是一种新型的教学模式，其对提高教学有效性的作用是笔者所观察到的任何教学模式都无法比拟的，但这中间也还存在一些问题。首先，无论是电磁感应式、压感式还是红外式电子白板，其书写的感觉都无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观，笔画有时也不连贯。

其次，尽管电子白板可以进行录制，但目前很少有学生会在课后还会去看教师上课时用的课件及其留下的痕迹，因此，教师有必要在黑板留下使学生印象深刻的板书。而且，普通电子白板的面积较小，在我国目前大班教学的情况下，后排学生观看不太方便，所以，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。

另外，电子白板虽然可以增加课堂中的动态生成，但无法实现个别化学习及学生投票、测试批阅等网络在线学习，因此，基于电子白板的混合学习还不能代替传统教学与在线学习的混合学习。但对于目前的课堂教学来讲，应用电子白板的课堂教学更易为教师们接受，相对于纸笔测试为主的评价方式，其效率也要远远高于网络在线学习。

第三篇：电子白板在地理教学中的应用和注意点

作为信息技术促进教学创新的三种方式之一，电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进真实对话和动态生成是课程整合的新趋势。随着电子白板大量进入课堂，电子白板应用于地理课堂教学已经有许多案例，必将进一步推广。本文试结合本人应用电子白板于地理课堂教学的实践，谈一谈应用电子白板对地理课堂教学的影响及应用中的注意点。

电子白板应用于地理课堂对教学的影响

1，从促进课堂互动来看

(1)促进教师与学生的直接对话。电子白板的电脑操控功能，让教师直接在投影屏幕上操控电脑，而不需要面对电脑屏幕，教师可以像使用黑板一样面对学生，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。在这种情况下，课堂教学非常接近教师的传统教学习惯，支持课堂教学常见的教学行为和方式。电子白板软件还内置了多种类型的资源，能以友好的交互界面为师生提供多种类型的课程资源。由于教师在课堂上可灵活方便地在白板上书写、标记和计算机操作间随意切换，不必到电脑前就可控制演示材料；可随心所欲地调用多种类型的多媒体资源，使得教学内容的呈现更灵活。教师站在白板前，用电子感应笔甚至手指在白板上书写、绘画、标注，其操作透明化、可视化，就像在传统黑板上板书一样，同时还可以对课件进行控制和批注，展开详细地讲解，突出重点、分解难点，引导学生更好地把握重点、理解难点。教师可以充分利用语言、手势、目光接触等方式来引导课程的进行，学生有了更多参与学习、表现自己和合作学习的机会，凸显了学生的主体地位。

(2)更有利于课堂的动态生成。电子白板系统提供了资源库，分为个人资源库和公共资源库，支持不同类型资源的分类存储和管理，如图片库、页面库、模板库、活动挂图库等。教师在备课时将课堂上可能使用的资源放到某一个库中，就可以在课堂上方便地调用而不必做成课件。这使得课堂教学彻底改变了由演示文稿固定程序的问题，也改变了Flash动画等预先设定交互的弊病。教师完全可以根据当下学生的学习状况进行调整，实现课堂的动态生成，从而增强课堂的艺术性。

2，从改进学生的学习方式来看

(1)可以促进学生的探究学习。电子白板的浮动面板功能可以让教师在地图、景观图、结构图、模式图或者停止播放的动画、视频上进行勾画、讲解，仿佛在电子白板上加上了一个浮动而透明的面板一样，从而可以引导学生对某一问题进行探究。如笔者在讲“大规模的海水运动”时，首先展示一幅世界洋流分布图，引导学生归纳洋流的特征，学生总结出：北半球中低纬度都是顺时针方向，南半球中低纬洋流都是逆时针方向，北半球中高纬度洋流都是逆时针方向。然后让学生寻找洋流分布的规律。学生回答有困难，教师可以调出一幅世界气压带和风带分布图，让学生展开联想，学生可以看出洋流和盛行风的关系，从而利用气压带和风带分布图推断出世界洋流的分布规律。最后再让学生与洋流的实际分布进行对照。这样的一个过程就是教师引导学生进行科学探究的过程：先是从现象出发，观察现象，总结规律；接着提出假设，再将假设与实际情况对照，验证假设。在这节课上，学生不仅获得了关于洋流形成原因和规律的知识，更是学会了一种思维方式，一种科学探究的方式。如果没有白板，教师在黑板上画图要花费许多时间，而在电子白板上教师可以随时调用事先准备好的各种图片，还可以将图片叠加，不仅节约了时间，也更加直观、形象。

(2)可以促进学生间的合作学习。由于师生均可以在白板上调用资源、进行勾画、书写，因此可以让学生利用白板进行合作学习。如让学生进行省级行政单位的拼图游戏，这种游戏不同于Flash动画等预先设定位置的游戏，学生可以自由选择从哪一个省开始，自己设定一个顺序进行拼图。也可以让一位学生从资源库中调出省级行政单位的轮廓图，另一位学生将省级行政单位的简称、省会进行连线或直接在白板上写出来。这样，让学生在白板上操作，既锻炼了学生的动手能力，也增强了学生的兴趣。

3，从与传统媒体的关系来看

与黑板相比，电子白板可以调用地图、图片、动画和视频等资源，使教学更加形象直观，更有利于学生接受。与普通的多媒体投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教师在白板上书写、勾面，在已编辑好的文字上进行增、删、改、画等。如在讲地理概念时，让学生将关键词划出来；在讲气候类型的分布时，在气候分布模式图上画出气压带或风带。因此，电子白板结合了黑板和普通多媒体的优势，使地理课堂教学更加直观、更加有效。

4，从地理教学的特殊性来看

地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具，因此，地图教学是地理教学与其他学科教学的最主要差别。与教学挂图相比，电子白板上不仅可以指读，还能填绘；与板图相比，电子白板可以利用现存的底图，既位置准确，又可以节省大量的时间；与暗射地图相比，更换地图更加方便；与多媒体中的电子地图相比，利用电子白板进行地图教学，教师和学生可以直接在图中填绘，教师不需要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大增强。

如讲解黄河各河段的特点时，教师可以暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描出黄河的各河段，可以一边描、一边问学生黄河流到了哪个省份，可以一边绘、一边注，还可以马上擦掉重绘。再如在讲我国的世界遗产时，教师可以用图标在相应位置将世界遗产标出来。在讲中国的地形时，可以将青藏高原、华北平原等地形区所在的区域用彩笔勾画出来，再用斜线来表示。在讲授中国交通时，可以在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。综合以上各点，笔者认为电子白板对地图教学带来的变革主要由下列功能实现：描——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称。

电子白板应用于地理课堂教学的注意点

1，转变教学观念

电子白板是一项最新的教育技术设备，从目前我国中小学教师使用电子白板的整体情况来看，大致可以概括为三个层次：等同于传统黑板和多媒体辅助课堂教学功能层次的研究、交互白板特有教学功能(特别是浮动面板)层次的研究和交互白板交互功能层次的研究。不是说前两个层次就不好，在前两个层次运用电子白板是可以提高授导型教学的效率的，但要直接实现以学生为中心的教学，充分发挥电子白板的功能，必须跨越前两个层次。而要实现这种跨越，教师教学思想的转变是根本。如果仅仅把白板看成是黑板的替代物，那么这和“电灌”替代“人灌”没什么区别。因此必须牢固树立以学生为中心的设计思想。以学生为中心的设计，要求在教学设计时为课堂动态生成留下必要的时间和空间，留下师生、生生互动的时间和空间，必须在课堂上引导学生进行探究学习和合作学习。

2，不同的资源准备

丰富的资源是实现电子白板应用于地理课堂教学的前提，因此，教师在上课前必须准备充分的资源。无论是软件自带的资源库中的资源，还是教师自己准备的资源，教师都要对其进行编码，区分哪些是常用资源，哪些是某一节课所用的资源，以便于课堂中根据现场需要随时调用。应用电子白板下的资源选择与普通多媒体课的资源选择也有差别。在常规多媒体课上，教师无法在动画、视频中进行写画，因此对动画和视频等的要求较高，要预先做好；应用电子白板，教师可以直接在动画或视频上写、画，因此对“动”的要求不太高，许多情况下教师可以边画边讲。如讲解长江时，教师可以从长江上游向下游边画边讲，因此没有必要设计从上游到中、下游闪动的动画。

应用电子白板，可以将动画与视频等多媒体素材与教师、学生的现场操作结合起来。比如在讲板块构造学说的时候，黑板加粉笔的情况下通常是，教师在黑板上画模式图，学生没有直观的感受；多媒体条件下，教师可以播放视频，直观形象，然后再在黑板上画模式图，但这样产生的模式图与实际的现象总是有差别的；而在电子白板下，教师可以将视频停下来，直接以视频上的图像为背景进行操作，画出模式图，这样学生就会觉得模式图就是实际现象的一种概括，更容易接受。

3，开放的教学设计

电子白板的浮动面板功能为师生的课堂互动创造了条件，教师可以边画边讲、边写边讲，也可以让学生到白板上写画，教师来纠正错误。教师在操控电脑时不再面对电脑屏幕而是面对学生，这样师生在课堂上的情感交流就多了，对学生的课堂反应也能及时捕捉，并可对教学设计进行现场修改以满足学生的需求。因此在教学设计时，必须事先对可以进行师生互动的地方进行设计，如可以进行超文本设计，增加超链接以实现资源的及时调用。这就要求教师在进行教学设计时对学生和教学内容的分析更仔细，比如教材，内容中那些地方可以拓展、学生在什么地方可能出现错误等都要预先考虑到，这样在课堂中就更容易捕捉到可动态生成的资源，从而收获“未曾预约的精彩”。

电子白板应用于地理课堂教学存在的主要问题

运用电子白板实现信息技术与学科课程的整合是一种新型的教学模式，其对提高教学有效性的作用是笔者所观察到的任何教学模式都无法比拟的，但这中间也还存在一些问题。

首先，无论是电磁感应式、压感式还是红外式电子白板，其书写的感觉都无法与黑板相比，即使有笔锋，在白板上书写也没有在黑板上写的字美观，笔画有时也不连贯。

其次，尽管电子白板可以进行录制，但目前很少有学生会在课后还会去看教师上课时用的课件及其留下的痕迹，因此，教师有必要在黑板留下使学生印象深刻的板书。而且，普通电子白板的面积较小，在我国目前大班教学的情况下，后排学生观看不太方便，所以，电子白板与黑板配合使用是比较好的选择。

另外，电子白板虽然可以增加课堂中的动态生成，但无法实现个别化学习及学生投票、测试批阅等网络在线学习，因此，基于电子白板的混合学习还不能代替传统教学与在线学习的混合学习。但对于目前的课堂教学来讲，应用电子白板的课堂教学更易为教师们接受，相对于纸笔测试为主的评价方式，其效率也要远远高于网络在线学习。

第四篇：电子白板在地理教学中的应用和注意点3

地理教学与白板的使用00321556 作为信息技术促进教学创新的方式之一，电子白板应用于课堂教学，将现代教育技术与传统教学的优势结合，促进真实对话和动态生成是课程整合的新趋势。电子白板教学在我校广泛应用，特别在地理教学中，为信息技术与地理课的整合搭建了很好的平台。

下面我就应用电子白板于地理课堂教学的实践，谈一谈我们是怎样使用电子白板及以后的努力方向。首先电子白板应用于地理课堂对教学有深刻的影响，例如幻灯片的使用：

1，从促进课堂互动来看

(1)可促进教师与学生的直接对话。电子白板笔的操控功能，让教师直接在投影屏幕上操控电脑，而不需要面对电脑屏幕，教师可以像使用黑板一样面对学生，离开电脑，将教师、课程资源和学生真正地融合在一起。在这种情况下，课堂教学非常接近教师的传统教学习惯，支持课堂教学常见的教学行为和方式。

(2)更有利于课堂的动态生成。地图是地理的语言，是地理知识最直观的表达，学会合理使用地图获取知识是地理课最重要的能力目标。教师可以将课堂所需的地图存放到课件中，在使用过程中，只需要调出即可。与传统的板图相比，教师节约了画图的时间，使知识更加清晰、直观地呈现。

2，从改进学生的学习方式来看

(1)可以促进学生的合作探究学习。例如亚洲《季风气候显著，气候复杂多样》这一节内容，冬夏季风的形成过程是本课的难点，利用电子白板，教师首先讲解夏季风的形成过程，将中国海陆位置的底图呈现给学生，教师讲解指出风向，让学生自己判断。第二步，教师让学生参照夏季风，讨论冬季风的形成过程，通过对比、讨论、演示大大加强了所有学生的参与性，有助于实现了课堂教学的有效性。

3，从地理教学的特殊性来看

地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具，因此，地图教学是地理教学与其他学科教学的最主要差别。使用幻灯片展示地图，使地理课堂教学更加直观、更加有效。

但是目前我们水平有限白板的很多功能不会使用，比如与教学挂图相比，电子白板上不仅可以指读，还能填绘；与板图相比，电子白板可以利用现存的底图，既位置准确，又可以节省大量的时间；与暗射地图相比，更换地图更加方便；与多媒体中的电子地图相比，利用电子白板进行地图教学，教师和学生可以直接在图中填绘，教师不需要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大增强,教师还可以暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描绘。可以一边描、一边问，一边绘、一边注，还可以马上擦掉重绘，电子白板可以调用资源库中的地图、图片、动画和视频等，使教学更加形象直观，更有利于学生接受。与普通的多媒体投影相比，它又具有黑板的功能，可以方便教师在白板上书写、勾面，在已编辑好的文字上进行增、删、改、画等,应用电子白板，还可以将动画与视频等多媒体素材与教师、学生的现场操作结合起来。比如在讲板块构造学说的时候，黑板加粉笔的情况下通常是，教师在黑板上画模式图，学生没有直观的感受；多媒体条件下，教师可以播放视频，直观形象，然后再在黑板上画模式图，但这样产生的模式图与实际的现象总是有差别的；而在电子白板下，教师可以将视频停下来，直接以视频上的图像为背景进行操作，画出模式图，这样学生就会觉得模式图就是实际现象的一种概括，更容易接受。由此可见，怎样才能把白板使用的更好，需要专业人员 指导培训，努力学习再学习。

第五篇：浅谈电子白板在英语教学中的运用)范文

浅谈电子白板在英语教学中的运用

保定23中 郭延玲

摘要：随着社会科技的发展，多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学模式已经被广泛引入课堂。电子白板是计算机辅助教学的一种新模式，它具有诸多的优点，同样适合在学校的课堂教学中应用。电子白板具有普通黑板全部功能，支持所有的课堂教学行为，适合课堂教学多种交互的需求，同时在教学中凸显学生参与的主体地位，实现了信息技术和课堂教学的无缝连接。在英语教学中，电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。

关键词：电子白板；英语课；创设情境。

电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大的改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。营造优美的学习环境。

在英语课中，教学环境与条件比较狭窄，难免要造成语言环境与生活环境脱节，导致“聋哑”英语的产生。为了充分提高英语课堂教学的艺术性，使小学英语全方位开放，不受时间、空间、教材的限制，使素质教育真正落到实处，我们不妨适当运用交互式电子白板。电子白板把计算机功能与传统媒体教学很好地结合在了一起，我们的教学只要从实际出发，利用交互式电子白板来营造一些优美的学习环境，设置悬念，探奇寻胜，输入一些文化意识，创设一定的交流情景，就能使课堂教学达到事半功倍的效果。

利用电子白板中前置、后置、对象移动、翻转、透明度等功能来诠释教学中的难点。还有诸如：拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能等，这些技术不仅提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，使学生积极主动的参与学习过程。如：move这一动词的综合运用环节，就用到白板技术中的拖放功能，教师创设情景，布置自己的bedroom,随意的move其中各个物品边移动边说“I move the … to the …”，然后让学生设计并布置自己的bedroom，随意的move其中各个物品，学生主动参与，边说“I move the … to the…”边拖放各样物件，不但自如的操练了句型最后掌握所学知识，还提高了学生的学习效率，更使得学生学习英语的兴趣得到大幅度的提高，这种动态生成的习得过程中，学生进行了交际性的练习，并得以展示，养成了用英语思维和表达的好习惯，提高了自信心，更重要的是实现了创新的目的。托尔斯泰曾说过：成功的教学需要的不是强制，而是激发学生学习的欲望和激情。电子白板教学为构建生命化英语课堂注入了新的活力。

二、激发学生兴趣。

初中生处于生理心理发育期，对感兴趣的事物关注时间更长，更容易投入学习。电子

白板在课堂教学中能够充分调动学生的多种感官，吸引学生注意，在调动学生的学习兴趣、丰富学生的情感体验、活跃课堂气氛、优化课堂教学结构等方面都具有积极的作用。语言是一种说的艺术，交流的产物，语言的优美，声调的活泼，可以使学生得到一种美的享受。在教学过程中，可经常播放一些原版的英文歌曲，英文儿歌的特点是旋律活泼优美，唱词简单，学生在欣赏的过程中会不由自主地歌唱。这样不仅提高了学生的听说能力，而且极大提高了学生的语感。学生也喜欢唱英文歌曲，如教学单词morning、afternoon、evening、night时，就可以把这些单词替换成《生日快乐》这首旋律优美的歌曲，学生听得兴致勃勃，唱得乐此不疲，在不知不觉中就掌握了单词。学生们还喜欢说唱chant, 在那种欢快的节奏中体会单词的另一种含义，让学生能说、乐说。

针对这些情况，课上利用交互式电子白板的链接的影片播放功能，我给学生看一些英语动画片，如《迪士尼神奇英语》、《猫和老鼠》、《狮子王》等这些动画片内容丰富，语言地道，通俗，集趣味性和故事性于一体，产生了强烈的动态效果，为学生创设了一个习得语言的自然环境，在这种环境熏陶下，潜移默化地培养学习兴趣。通过耳濡目染，增强了语言实际的运用能力。

交互式电子白板有利于解决教学重点和难点 借助交互式电子白板能有效地化抽象为具体,把难以理解的内容或者对理解课文起重要作用的内容,用计算机展现出来,调动学生视觉功能,通过直观形象、生动的感官刺激,让学生最大限度地发挥潜能,在有限的时间里,全方位感知更多的信息,提高教学效率,激活学习的内因。计算机辅助教学就是教师通过挖掘教材本身的潜在因素,而交互式电子白板又以恰当、适时、快捷的画面创设情境,使学生在艺术感染力的影响下观察事物,发现问题,同时通过分析、推理、提出多种解决问题设想,进行灵活的、新颖的扩散训练,并做到训练学生的独特性和创造性。

巧设疑问。在开讲中提出一个学生凭现有知识无法回答的问题，造成学生渴望的新老交替状态。

紧紧扣住学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高学习效率。众所周知，电教媒体可创设出图文并茂，声像齐全，生动易懂，新颖多样，情节动人，幽默搞笑的情景，激发学习兴趣。我制作了一个Guessing game的课件，用它来引出课题。即让学生看大屏幕，开始从白板中央出现一点点黄色，然后让学生来猜：“What’s this?”这时学生的答案有很多：It’s a pear/lemon/mango/banana„等，然后用右手按动鼠标，黄色的范围渐渐扩大，再让学生猜，这时学生的答案也有多种，最后，再次按动鼠标，学生基本上可以看到香蕉的全貌，猜对的学生兴趣盎然，欢呼着喊道：“Yeah”，这个动态的过程让学生情绪高涨。如教学on, under, next, behind, in等这几个单词时，可充分运用白板课件，将梳妆台、电视、图画、鞋，这些实物都用卡通形式出现在白板上，让学生边看边仔细听。（The picture is on the bed）让学生把图片手动拖动到床上。（The shoes are under the bed）„„继续让学生猜Where is it„? It’s „。

这样有助于调动学生多种感官，活跃学生思维，让学生参与期中，体会学习的过程，加深对教材的理解与记忆。这种悬念设计富有启发性，使学生在悬念未解时察觉到前方仿佛有光，产生探奇取胜的求知欲望，主动展开思维，调动知识储备，为获取新的知识而创造性地去听讲，质疑和答问。

呈现动态教学，提高教学课件的质量交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面播放课件，播放各类多媒体光盘和音、视频材料等，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、动画库、文件库、页面库、背景库和图像库。传统的多媒体课件更多的是演示功能，教师运用PPT、FLASH等制成的教学课件，因其内容无法更改而使演示过程中学生无法参与，对于一些发散型思维题，即使老师有预设但要按照学生的回答来演示不易做到，更不要说解决课堂突发性问题了。而用白板技术制作的“课件”，老师和学生可以在白板上面亲自操作，随时在计算机界面、网页上和光盘播放界面上进行标注、画图，展现知识形成的过程，学生能与老师进行讨论，可以及时修改错题，充分发挥起师生间教与学的互动性。

传统的多媒体课件在讲授过程中更多的只是承担了演示功能，因为课件的内容不便于临时修改，导致师生双向交流少。而电子白板的运用，使得教师在教学过程中能根据讲解的需要，随时拿起电子感应笔直接在白板上书写，可以及时删除不需要的内容，并且不用饱受粉尘对健康的危害

当然，交互式电子白板的利用策略还有很多，潜在的优势广大。例如可以利用电子白板记录下白板上发生的教与学的全过程,使课堂上即时产生的材料都被保存和再利用。课后可以将教学过程以最通用的格式记录下来,发给学生以便随时复习。教师也可以重复观察课堂记录,进行教学反思,改进课堂教学策略,提高教学设计水平。课堂上学生完全可以用原来记笔记的时间更多地进行思考,更多地参与到集体学习或交流反馈中,大大提高了课堂的效率,提高了学生在课堂教学中的参与率。另外,我们还需要有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学理念中,将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中,甚至可以鼓励学生参与电子白板的资源建设。电子白板延续了教师边讲解、边书写的授课习惯,而且使数字化的内容得以呈现。当然,技术功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用,只有进一步探讨相应的教学策略和方法,才能真正提高交互式白板的教学有效性。

总之，英语教学要有艺术性，利用一切可能为学生创设良好的学习氛围、环境，学生才会身临其境，乐说、愿说、能说，真正发挥语言的交际功能。正确运用交互式电子白板的各种功能，可以让教学艺术性落实到比较坚实的基础上并有所提高。交互式电子白板为教师和学生互动搭建了有利的平台，有助于学生对教学内容的掌握，使有意识的学习和无意识的学习结合起来，使学生既提高了学习效率又学得轻松愉快，具有它独特的优势，但在具体的教学过程中，我们选用交互式电子白板时既要根据学生的认识规律、心理特点、又要注意服从于学习目标，学生学习实际等诸多因素。只有合理的使用交互式电子白板，教师“教”的主

体地位才能得到加强，学生“学”的主体地位也才能得到充分的发展。交互式电子白板教学系统的运用活跃了农村的课堂，激发了学生学习政治的兴趣，使学生变被动学习为主动学习提供了一个平台，有助于学生对知识的理解、记忆、运用，从而提高了课堂教学的真实性、有效性，它将在未来的农村教育教学领域发挥重大的作用。这是现代社会新型的一门信息科技，探求电子白板教学与英语课的有机结合的路还很长，有待我们农村英语教师的进一步的探究。