基于电子书包的个人学习空间构建研究

第一篇：基于电子书包的个人学习空间构建研究

基于电子书包的个人学习空间构建研究

摘 要：“网络学习空间人人通”是当前教育信息化发展进程中的重要建设内容之一。文章以电子书包作为研究对象，介绍了电子书包的功能特征、个人学习空间的内涵及其特征，并分析了基于电子书包的个人学习空间构建的可行性，最后阐述了个人学习空间中自主学习和他人指导之间的平衡机制。

关键词：电子书包;个人学习空间;平衡设计

中图分类号：G434

文献标志码：A

文章编号：1673-8454（2015）04-0068-04

当前，世界各国都在积极推进本国的教育信息化进程，都在努力营造适合本国教师与学习者发展的个性化学习环境，以促进师生的发展。2011年，我国颁布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出“三通两平台”是教育信息化 “十二五”的核心目标。[1]其中“网络学习空间人人通”是重要的内容之一，而个人学习空间（PLS）是“网络学习空间人人通”建设的关键组成部分。个人学习空间（PLS）整合了虚拟学习环境（VLE）和个人学习环境（PLE），是作为协调教与学的第三方空间被提出的，作用于他人指导和自主学习之间寻求平衡，[2]是实现个性化学习的基础和保障。通过文献调研，我们发现有关虚拟学习环境和个人学习环境实现载体的设计、开发已经比较成熟，但关于个人学习空间的讨论和现实载体的研究则相对缺乏。目前，电子书包由于其移动性、按需服务、个性化等特点，能够实现个性化学习、泛在学习和个人学习空间的构建，正受到国内外众多专家和学者的关注。

基于电子书包的个人学习空间构建在理论和实践上都表现出较大的可能性。本文试图在介绍电子书包的功能特性和个人学习空间本质特征的基础上，阐述基于电子书包的个人学习空间实现的可能性，并论述在个人学习空间中他人指导和自主学习的平衡机制。

一、电子书包内涵及功能特性

1999年新加坡德明中学率先进入电子书包时代，揭开了电子书包在教育领域应用的序幕。随后，日本、韩国、美国、马来西亚等国为推动本国教育信息化，都在积极开展电子书包的试点研究工作，而我国分别于2000年和2011年启动了两轮电子书包的试点研究。国际著名的非盈利组织新媒体联盟（New Media Consortium，NMC）与美国高校教育信息化协会主动学习组织（The EDUCAUSE Learning Initiative）从2010年-2013年发布的《Horizon报告》中指出，电子书、平板电脑在当前和未来几年将对教育产生积极的影响。电子书包这一新的教育媒体形式，将作为资源的电子书和作为载体的平板电脑集于一体，成为当前新媒体在教育领域中应用的代表。

1.电子书包的涵义

有关电子书包的定义尚没有统一的定论，学者祝智庭等[3]从硬件、教育内容和服务平台三个方面阐述了对电子书包的认识，并将电子书包划分为“虚”、“实”两种隐喻，认为应将其内涵真谛从以往关注“实”的硬件设备转换到关注“虚”的应用服务层面。王斌等[4] 认为电子书包可以视为一种以网络、移动设备为基础，促进学习者有意义学习的软件为架构，动态开放教学资源为灵魂，支持移动学习甚至终身学习的数字化学习空间。而国外有学者认为，电子书包是一个计算机支持的数字化协作学习空间，它以网络为环境基础，支持师生、生生间的同步或异步交流与资源共享;[5] Christina Brodersen等[6]认为电子书包是一种支持非正式学习的通用网络设施，学习者可以使用基于蓝牙、无线网络等技术的设备，随时随地登录、退出电子书包，管理自己的数字资源。

综合国内外的观点可以看出，电子书包是一个具有高度集合特性的系统，以网络、移动终端为基础架构，以优质的学习资源和软件为服务核心，支持正式、非正式学习以及个人学习空间的构建，能够促进个性化学习甚至是终身学习的实现。不可否认的是随着新媒体技术的发展，对于电子书包的认识也将逐渐深入、全面。

2.电子书包的功能特性

有关电子书包的功能探讨已经出现于文献之中，如学者祝智庭[7]等提出了“媒体―功能”二维建构和“核心、可选、拓展”三级配置的电子书包系统功能建模;而刘繁华[8]等从移动功能和教育教学功能两方面阐述了电子书包的系统功能;也有学者从管理者、教师、家长、学习者的角度分析了电子书包在应用过程中所发挥的作用，并以此来阐述电子书包的功能。[9] 本文将从电子书包所支持的学习方式和类型对电子书包的功能进行描述，如图1所示。

电子书包支持正式学习、非正式学习、个性化学习和终身学习。电子书包的教育教学功能贯穿课前、课中以及课后，支持自主学习、协作学习以及探究学习，满足个性化学习和终生学习的需求。作为新兴的教育媒体，电子书包在构建个人学习空间上表现出极大的优势，将发挥着他人指导和自主学习的双层作用。

二、个人学习空间的涵义及特征分析

网络技术的发展催生了虚拟学习空间的诞生，从而突破了传统教学时空限制，使得学习者之间交流的时间和空间不受限制。当前的虚拟学习空间主要表现为两种类型，一种是以教师控制为主的虚拟学习环境，如Moodle、Blackboard等虚拟学习的平台;一种是以学习者自主活动为主的虚拟个人学习环境，如微博、Blog、Wiki等。以教师控制为主的虚拟学习环境忽视了学习者的主动性和主体性特征的发挥，影响了学习者个性化能力的发展;在以学习者为主的虚拟学习环境中，由于学习者缺乏必要的自我控制能力，往往造成无法达到预期教学目标的后果。因此，构建一个可以整合他人指导和自主学习，连接正式学习和非正式学习，体现其引导性、符合个性化发展需求的数字化学习空间就显得极为迫切。通过文献调研，结合实践认识，笔者将从以下几个方面阐述个人学习空间的特征，以便大家对个人学习空间有一个整体的认识：

1.独立性

在网络学习环境中，不同的学习个体、学习群体有不同的学习空间，由于个体空间、群体空间所涉及到的一些话题、活动、资源具有其空间的私密性，对个人、群体表现出隔离的状态。具有独立性的学习空间表现出自我交流和群体内部交流的特性，是个体自我反思能力提高和群体本体化发展的重要条件，是学习者对学习环境产生依赖感的前提条件。

2.开放性

社会建构主义强调知识建构的社会性、共建性，知识不是个人的产物而是集体共建的结果。无论在线上还是线下，社交永远是学习者不断发展的主要方式，社交的过程是个体、群体对外开放的过程。个人学习空间的开放有助于从纵深两个维度来建构知识，即知识的数量和知识的深度都能有所拓展。

3.控制性

个人学习空间的控制性表现在两个方面，一方面是学习者的自我控制，另一方面是他人的监控。如在某一单元的学习中，学习者会积极参与学习活动，跟进教学进度，完成教学任务，表现出自我监控和管理的能力，然而在虚拟学习环境下，学习者的这种能力是比较薄弱的。而他人的监控表现为提供学习反馈，提供学习支持支架和模板，规定学习时间等。

4.过程性

对于学习者来说，对学习过程的数据进行分析往往比学习结果的数据分析更为重要。因为学习结果具有静态、单

一、片面的特性，无法对学习者的整个学习活动的表现进行全面描述。而记录学习者学习过程的数据并对其进行分析是学习者个性化学习的重要手段，也是学习分析技术的关键环节。个人学习空间可以保留学习者学习过程的所有数据，提供过程数据的智能分析诊断，从而满足学习者的个性化需求以及按需提供学习支持。

三、基于电子书包的个人学习空间构建的可行性分析

通过对电子书包和个人学习空间的特征进行分析，可以发现电子书包作为最新的教育产品，可以满足概念性的个人学习空间在现实环境中的实现。电子书包由组织机构提供，但主要是由学习者自主控制，符合个人学习空间独立性、开放性、控制性和过程性的要求。因此，利用电子书包作为个人学习空间的现实载体具有较强的可行性和实践意义。表1表示的是基于电子书包的个人学习空间的架构。

基于电子书包的个人学习空间具有结合他人指导和自主学习的特性。在该空间中学习者拥有私密的独立模块，如接受个性化的学习资源，撰写自己的学习反思、数字化笔记，当然学习者有权利开放这些私密的模块，而个人学习空间的独立性在于保护学习者的隐私，有助于学习者产生归属感;通过师生、生生的在线交流、家校互通以及随时随地的社会化学习，促进了知识的社会化构建，拓展了个人学习空间;电子书包的智能评测、教师监控、学习支架与模块以及学习者自主管理权限等满足了学习者自我控制和他人指导相结合的要求，而这类要求是有效学习发生的关键条件;学习过程、记录学习体验记录以及学习过程支持是实现个性化教学的重要手段，通过对学习者学习路径、知识点、反思、情感体验等整个学习过程的记录，分析学习者的学习风格以及学习者的知识掌握情况，从而制定出符合学习者个体需求的教育服务。

基于电子书包的个人学习空间将资源和服务进行整合，将学校教育和家庭教育进行结合，满足了个性化学习和有意义的接受学习，突出了学习者的主体性和个性化，实现了“网络学习空间人人通”的建设。

四、电子书包作为个人学习空间的运行机制探讨

任何一个系统，机制都起着基础性、根本性的作用。[10]个人学习空间具有协调教与学，实现他人指导和自主学习之间平衡的特点。[11]可以说，如果无法协调教与学，不能在他人指导和自主学习之间寻找一个平衡点，那么个人学习空间便可能转变为虚拟学习环境或者个人学习环境。因此，如何寻求教与学、他人指导和自主学习的平衡点，解决个人学习空间运行机制是什么的问题，对于个人学习空间发挥其应有的教育教学功效具有重大意义。

1.个人学习空间中他人指导和自主学习的内在关系分析

教与学活动的目的是实现教学目标、完成教学任务，本文从这个视角来阐述教与学之间的平衡关系。因此，笔者以新版的布鲁姆教学目标分类为依据，对两者之间的关系予以阐述，如图2所示。

布鲁姆教学目标的分类规定了从低阶能力目标到高阶能力目标，不同的目标等级对学习指导者和学习者的教与学的要求是不同的。图2中的横坐标表示学习者的自主学习强度，纵坐标表示他人指导的强度，而坐标中的弧线表示教学目标的等级。从图2中可以看出，处于低阶能力目标的记忆目标主要是对一些事实性知识进行记忆，信息加工的环节比较少，学习者基本上通过自主学习即可完成教学目标，因此学习者自主学习强度较大，而他人指导的强度比较小。随着教学目标等级的不断升高，学习者的自我信息加工的活动越来越多，对所要掌握的程序性知识或者策略性知识的要求也越来越高，但是作为学习者，又缺乏这方面的知识和能力，因此他人指导的强度呈快速上升的趋势。处于目标等级最高的是创造目标，是高阶能力目标的集中体现，参与创造性的活动是所有学习活动中对学习者要求最高的一个层次。因此，在学习者进行自我创造的过程中，需要搭建支架提供帮助，这种帮助不是对一般事实的讲解，而是方法、策略甚至是思维转变的指导，对于指导者和学习者都有很高的要求。可以明确的是，在不同等级的教学目标实现的过程中，他人指导和自主学习是一个“你退我进，此消彼长”的过程，从而形成了两者之间的动态平衡。在图2中，创造这一目标的点也是一个“阈”，表示的是超过这一点无论他人的指导强度如何增加，学习者的自主学习活动发生的几率几乎很小。也就是说学习者对没有任何先前经验和知识基础的新内容进行理解、运用、分析、评价和创造的行为是难以发生的，违背了建构主义学习理论所阐述的“知识构建的一个基础是基于先前的知识经验”的基本常识。

2.个人学习空间中他人指导和自主学习的动态平衡设计

从他人指导和自主学习的关系上看，偏向任何一方都会导致个人学习空间的性质发生改变。如果以他人指导为主，如教师安排学习时间、指定学习内容等会影响学习者主体性的发挥，个性化学习无法得到保障;而如果以自主学习为主，由于学习者缺乏必要的自我监控能力，易导致其偏离学习目标进而无法完成学习任务。因此如何在他人指导和自主学习之间达到动态平衡是解决该问题的关键。笔者认为，个人学习空间自身的控制性（监控功能）和过程性（记录、分析功能）为解决这个问题创造了可能，整个过程如图3所示。

（1）对学习者进行前端分析和学习过程监控

在网络学习环境下所进行的学习主要以活动的形式展开，因而教学目标便转化为学习活动目标。为使学习活动顺利地展开，教师有必要对学习者的个性特征进行分析，设计出适合学习者的学习活动，这一过程突出了教师的主导作用，而这种主导作用是关键的，也是必要的。在学习者参与学习活动的过程中，系统自动记录学习者的学习行为，如登录平台的次数、参与讨论的次数、参与的学习模块、寻求学习支持的次数等;同样系统也会自动记录学习者在线学习内容，如学习者浏览的内容、回复他人的内容、反思性文本等。

（2）分析记录数据，动态调节他人指导和自主学习的比例

依据所搜集的数据进行学习分析，参照预设的教学目标，从而权衡他人指导和自主学习的比例。如教学要求是学生能够对概念进行识记，通过对学习者有关概念知识的文本信息进行分析，若发现有较高的正确率，那么说明学习者对于概念性知识的掌握不需要其他外力的帮助;但是如果教学要求是学习者能够进行创新活动，而从行为数据分析表明学习者寻求教师支持的次数比较多，文本数据分析发现学生的思维混乱，有关判定、关联、转换 [12]的言语信息很少，说明此时教师需要主动介入学习者的学习活动，为学习者提供学习帮助。

五、结束语

个人学习空间的构建对于实现个性化学习、协作学习甚至是终身学习具有重要的意义，而电子书包作为教育信息化发展新阶段的产物，在构建个人学习空间上表现出极大的优越性和可行性。本文通过对电子书包和个人学习空间的特性进行分析，阐述了基于电子书包的个人学习空间的可行性，并根据新版布鲁姆教学目标分析个人学习空间的运行机制。随着新媒体技术的发展，构建个人学习空间的实现载体将越来越多，相信在不久的将来相应的研究会越来越丰富。

参考文献：

[1]关于印发杜占元同志在教育信息化试点工作座谈会上的讲话的通知[EB/OL].http：//files/moe/s5892/201207/139233.html.[2][11]祝智庭，管珏琪，刘俊.个人学习空间：数字学习环境设计新焦点[J].中国电化教育，2013（3）1-6.[3][7]祝智庭，郁晓华.电子书包系统及其功能建模[J].电化教育研究，2011（4）：69-76.[4]王斌，朱守业，刘苗苗.电子书包发展中相关问题的探讨[J].电化教育研究，2011（9）：88-84.[5]G.Chabert，J.Ch.Marty，B.Caron，T.Caron，L.Vigonllet，C.Ferraris.The Electronic Schoolbag： A CSCW Workspace.Presentation andEvaluation[J].Al & Society-AIS，2006.[6]Christina Brodersen，ent G.Christensen，Kai Gronbak，Christian Dindler，et al： eBag―a Ubiquitous Web Infrastructure for Nomadic Learning[R].World Wide Web Conference Series-www，2005.[8]刘繁华，于会娟，谭芳.电子书包及其教育应用研究[J].电化教育研究，2013（1）：73-76.[9]黄明燕.混合学习环境下电子书包应用模式初探[J].现代教育技术，2013（1）：8-31.[10]宋海艳.泛在知识环境下的图书馆学科服务模式与动力机制研究――基于学习空间融合服务的探索[J].情报理论与实践，2010（7）：58-62.[12]钟志贤.教学设计的宗旨：促进学习者高阶能力发展[J].电化教育研究，2004（11）：15-17.（编辑：李晓萍）

第二篇：电子书包读书笔记

“电子书包”这一概念在国内没有一个明确的定义，当前的定义可以从两个方面来理解：

1.技术的角度看，电子书包是一种支持学习的通用网络设备，该设备可以通过蓝牙、无线网络等技术设备进行连接，从而让学习者实现对自己的数字资源随时随刻的学习利用和管理；

2.从模型的角度看，电子书包是一种以网络为基础利用计算机实现数字化协助学习的空间。在国内更多的是从技术的角度来定义电子书包的。电子书包作为一种教育的产品存在。这种产品是集成教材、电子词典、作业和课外读物等学习资源数字化一体的便携式移动终端。其实，我们可以把电子书包简单的理解为一个基于网络的协作学习的平台。对于电子书包的不同认识，是基于电子书包发展历史来看的，因此在不同的发展阶段，对电子书包的定义上就存在了不同的定义。

电子书包在实际教育的应用中对传统的教育提出了新的挑战。电子书包，是当前教育信息化的产物，所以使用对象主要是中小学学生。正因为对象主要是中小学生，忽略了大学生、成人群体，限制了其推广。相对于中小学生而言，大学生、成人群体学习的自觉性更好，对知识的理解能力更强，因此将电子书包在大学生和成人群体中进行推广，能更好的体现其价值。

其次，在中小学中推广电子书包成本十分巨大。当前在中小学使用的教材是纸质课本，成本较低；使用电子书包，一台终端价格在3000元到4000元左右。若以一个人数40人的小学教学班来计算，该班级使用纸质教材一年的书本费不会超过4000元，而采用电子书包，仅设备这一项将花费120,000元（每台电子终端以3000元计算）。在电子书包的使用过程中，我们不能忽略学习资源的购买，因此，在中小学推广电子书包中成本的投入是巨大的。但是我们同时也应该看见电子书包在中小学应用的优势。电子书包在中小学的普及将会带来以下几个好处：

1.学生不用再背着沉重的书包到学校学习。过去种类繁多的教材，各种辅导资料都

将被数字化，然后作为数据存放在电子书包中。

2.学生可以依靠电子书包实现随时随地的学习。电子书包，应当存在一个自身的数

据库，在这个数据库中存放了当前学生感兴趣，需要学习的资源。学生可以利用

这个数据库随时随地进行学习。同时，电子书包可以利用无线网络直接实现学习

资源的更新和查询，大大的丰富了学生的学习资源。

3.电子书包普及过后，纸质课本将逐步推出校园，每年将减少大量纸张的使用，从

而实现对环境的保护。于此同时，电子书包只需要即时购买学习资源，即可向学

生提供学习环境。

4.新的学习工具带来了新的学习方式。电子书包的应用，更加强调学生的自主学习。

学生的自主学习，需要通过学生间的协助学习，学生们可以通过电子书包构建小

型的学习网络，在这个网络中学生可以利用电子书包进行交流讨论，进行学习。

电子书包，取代传统教材，进入中小学课堂是必然的结果。在这个过程中我们需要探讨的有以下几个方面：

1.学习资源的开发。在开发过程中，如何将传统的学习资源转化为给加有效的数

字化学习资源将成为电子书包推广过程中首先面临的问题；

2.学习个性化的选择。针对不同的学生，依据学生的兴趣、学习基础，提供适合他们使用的学习资源。如何提供这些适合的学习资源将成为我们在电子书包推

广中研究的一个主要问题；

3.针对新的学习工具，我们将如何设计更符合新学习工具应用的教学设计，将成为我们在教学实践中面临的关键性问题。新的设计必将改变传统的教学，更加

有效的实现学生对学习资源的学习。

第三篇：电子书包发展前景

中国电子书包行业发展前路如何

在技术快速发展的今天，电子书包的好处似乎显而易见，毕竟电子书比纸质书环保且音视频资源丰富、平板电脑比笔记本电脑更加便携等。一项美国调查显示，高达90%以上的学生对iPad等数字产品进入课堂表示欣喜和期待。另一项在美国河边联合校区的调查显示，用iPad的学生比用传统课本的学生学习效率提高了30%。

与中国一样，美国有关电子书包的相关话题也是个热门话题。据苹果公司日前公布的数字显示，目前其已经在全球范围内的教育机构售出超过800万台iPad。并且，苹果公司还推出了一款教育机构专用版iMac，这款产品外观和苹果其他消费版iMac产品基本一致，只是产品配置相对较低，价格也更便宜。

与此同时，默多克所领导的新闻集团近日也重塑了旗下教育部门，推出了酝酿已久的集课堂管理、评估、检测功能于一体的教学平板产品Amplify。这款10英寸的安卓平板预装了教科书等基本的学习软件，可以提供课堂管理等多种教育服务。该教育部门首席执行官乔尔·克莱因说：“我们的目标是通过数字教育硬件创新的力量来改革教学，并从根本上帮助学校为师生提供更好的教学体验，我们相信这一定会有好的成果。”

早在去年，美国教育部和全美联邦通信委员会就颁布了美国数字化教育的第一个五年计划，希望与微软、苹果等IT公司合作，对目前联邦和州公立学校的中小学课本进行数字化改革，争取在2017年前后，让全美所有K-12（高中以下基础教育）公立学校都用上电子课本。有着敏锐商业感的IT公司迅速嗅到了其中的利益，都想在数字化教育市场中分一杯羹。但从他们实践的效果来看，尽管拥簇者众多，数字教育之路却并不好走。美国教育的未来找到了吗

电子书包（数字化教育）的好处显而易见，比如电子书比纸质书环保且音视频资源丰富、平板电脑比笔记本电脑更加便携等。在教学效果方面，目前也有证据可以证明iPad等平板电脑能够提供更加良好的学习体验，并在一定程度上可以改善学生的表现，提高其学习兴趣。一项美国调查结果显示，高达90%以上的学生对iPad等数字产品进入课堂表示欣喜和期待。另一项在美国河边联合校区的调查显示，用iPad的学生比用传统课本的学生学习效率提高了30%。该学校的学生们反映，iPad让他们的上课学习和做作业的过程更加有趣。他们的老师也证实当使用了iPad后，学生们比以往更愿意参与课堂互动和课后交流。

来自缅因州的教育家迈克说：“我认为iPad有很大的潜力来给教育积极的冲击。”他曾经在缅因州奥本校区做过一个关于iPad是否能够促进幼儿园学生提高文字和计算能力的调研项目，结果也令人惊喜。

iPad给教师的课堂管理也带来了很大的方便。当学生登录了一个iPad后，老师的iPad界面上就会自动识别学生信息，并使其名字出现在他的学生名册中，从而可以迅速得知自己所教班级的情况及学生是否缺席。此外，教师可以随时分享学习材料，在课堂上快速测验学生，监控学生正在使用的应用程序情况，并用自己的客户端打开或关闭学生终端上的App。教学主任还能为整个年级统一安排学习内容，同地区的学校可以统一考试。

更多人将目光投放在数字产品的自主学习价值上，毕竟数字产品是观察和锻炼学生自我引导和独立学习的最佳工具之一。目前关于教育的应用程序比较丰富，从美国历史到现代科学，学生可以根据自己的兴趣选择不同的课程，并通过海量的电子资源阅读相关书目。Amplify等平板电脑中也预装了学习工具，如大英百科全书、识字工具、图形计算器等，为学生自主学习创造便利条件。

iPad等数字产品的教育意义远不止这些，将其应用于教育上已经成为了很多人的共识。正如迈克所说：“我实在不能想象未来教室里的每一台桌子上都没有数字教育工具会是什么样子。” 电子书包的路依旧很长

尽管很多人对用平板电脑进行教育的前景抱有十分乐观的态度，但仍有专家指出用数字化教育代替传统教育是一个可笑的做法。

在一篇名为《为什么目前iPad还不能够转变教育》的文章中，作者首先指出了教材的可用性问题。即使iPad可以被学校重复使用，电子课本也是不能够被重复使用的。因为应用在iPad上的ibooks是出售给学校，学生通过登录个人的ID账号后才能阅读到，课本都是被绑定在每一个学生的个人账号中。学校花75美元买一本纸质课本可以重复使用5年，如果改用ibooks，尽管其每一本的价格相对便宜，但如果学校每年都要购买一次，加起来的数字也差不多75美元。因此，就价格来说，电子课本并不占优势。

更大的问题是，目前中小学生的电子课本数量远远不够，在美国，更多的电子资源都集中在高等教育上面。要想增加ibooks的条目数量，必须得到传统出版商的认可及提供的原稿资料。但由于中间的利益错综复杂，这并不是一件容易的事。

此外，数字教育平板电脑也并不便宜。尽管苹果的高级副总裁埃迪一再重申iPad应用于教育非常的实惠，但学校若是真使用还是会支付不少费用。以Amplify为例，学校不仅要为教学软件支付两年的订阅费用（99美元/年），还需每台平板电脑299美元的购买费用（4G版则是349美元），这还不包括电子课本的价格。同时，该设备只能在无线环境下运行，这就要求全校覆盖无线。一旦互联网或者平板电脑本身发生故障，都会给正常教学带来困难。不同数字平板系统的兼容性也是一个大问题。比如新闻集团的数字教育平板系统，只有当学生和老师都必须全都配备Amplify平板后，才能将其作为教学工具。这意味着学校得大量购

入Amplify平板电脑，即便它能替代教科书和其他IT设备，支出仍显昂贵。“我担心很多学校可能没有足够的资金为每一个学生都配备一台iPad。”探索教育联盟首席执行官比尔·古德维表示。

可见，无论是对于苹果的iPad还是默多克的Amplify，他们都有很长的路要走。

作者：任晓宁李凡综合编译来源中国新闻出版网/报

第四篇：电子书包论文（本站推荐）

电子书包在初中物理教学中的应用

洛川县凤栖镇初级中学--------王延锋

关键词：电子书包

物理

数字化学习资源

摘要：在初中物理教学中应用电子书包的目的也是借助电子书包庞大的数字化资源引导学生关注其他科学学科的发展，注意学科之间的联系，在学习物理的同时，尽可能把其他学科知识作为认知基础和应用工具，同时也因其知识的运用而深化对其他学科知识的认知，通过相互了解与渗透的过程开拓学生创新思考、综合分析的视角。

电子书包这种新型的移动学习媒体，它的应用可以提高初中物理教学的有效性，使学生学得更轻松、效果更好。

一、电子书包在初中物理教学中的应用

物理新课程改革的主要内容就是要求实施以学生自主学习的教学模式，其目的在于将科学家的学习引入课堂，让学生以类似科学家学习的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握科学方法，培养科学态度。我以人教版八年级物理新教材第二章“声现象”当中的第四节“噪声的危害和控制”的教学为例，谈电子书包在初中物理教学中的应用。

1、体验

（1）提出问题。学生可以借助电子书包丰富的数字化学习资源提出需要探究的问题，同时联系生活实际组建协作小组，制订相关计划，明确各自的分工。例如，有的同学负责带耳罩、棉花等材料，有的同学负责带上自己的发音玩具号或鼓。

（2）提出假设。很多学生在接触声声音扰民时就提出怎样控制噪声，这个时候学生就可以借助电子书包的网络互动功能，互相之间进行讨论，提出控制噪声的各种假设。

（3）设计实验。学生可以借助电子书包丰富的数字化学习资源制定计划与设计实验，知道怎样分析处理得出探究结论，以及如何对探究过程和结论进行反思、评估，解决探究实验最根本的问题。只有了解整个实验的框架，才能避免少走弯路、提高效率。

（4）进行实验。学生在分组实验的过程中，由其中一名同学利用电子书包的视频拍摄功能，将学生自己做的探究实验过程拍摄下来，一方面可以分析在实验过程存在哪些不足，造成误差的人为因素是哪些；另一方面可以通过拍摄的视频重新温习一遍实验过程，重新理解探究实验的要点与目的。

（5）分析论证。在学习过程中，学生借助电子书包采集实验过程的相关数据，并进行记录。通过分析和归纳相关实验数据，找出其中隐含和潜在的有用信息，得出规律性结论。论证是用理论知识对实验证据、现象和结论进行解释，对其产生现象的原因作出说明，得出最终结果。

（6）分享交流。学生借助电子书包登录网络平台与教师和同学之间交流，分享探究实验体会以及分享实验视频和实验数据。在交流过程中，学生讨论的焦点基本集中在如何控制噪声，有部分学生通过电子书包的数字化资源展示了搜索，这对学生进一步了解噪声的控制非常有帮助。

2、反思

物理新课程改革当中新的教学让教师产生过一些疑问，认为难组织、浪费时间多，而且学生对知识的掌握和理解不透彻，远不如用直接做题的方式对分数提升更有帮助。这其实是对新的教学模式的认识不够全面，看似节省时间，实际上是剥夺了学生思考的过程。电子书包的意义在于，学生可以借助电子书包弄清楚所要学习内容的来龙去脉和物理意义，强调学生的自主学习。

3、归纳

物理并不是一门孤立的学科，相反，在学习物理的过程中需要与其他各门科学学科都发生联系，在初中物理教学中应用电子书包的目的也是借助电子书包庞大的数字化资源引导学生关注其他科学学科的发展，注意学科之间的联系，在学习物理的同时，尽可能把其他学科知识作为认知基础和应用工具，同时也因其知识的运用而深化对其他学科知识的认知，通过相互了解与渗透的过程开拓学生创新思考、综合分析的视角。

4、应用

利用电子书包的物理教学模式能激发学生的学习兴趣，让学生更好地进行自主学习，从而解决物理教学中遇到的各种难题。此外，学生通过学习得到的结论要会应用于生活中，这样不仅可以拉近物理学与生活的距离，让学生真实地感受到科学的真实性，感受到科学与日常生活的联系，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课标理念。在进行了噪声的危害和控制教学后，同学们纷纷通过电子书包的网络平台分享经验，交流体会。

5、协同

在应用电子书包的过程中，也有部分家长参与到了相关的讨论中。部分学生在家长的帮助下，利用家里的一些现成的材料，自己动手设计了不同的探究实验，获得了很好的学习效果。

二、结束语

与传统的课堂教学相比，电子书包有着不可比拟的优势。例如在传统教学中，老师提问题只有一个学生能马上回答，涉及面不广。使用电子书包来回答问题，所有学生都能够同时回答，教师也可以通过控制平台了解每个学生掌握知识点的情况，提高了课堂参与度，让更多的学生同时受到教师的关注。

任何现代技术，都是服务于教育教学的工具，过分强调工具的重要性，而不改变教育理念、教育评价体系，创新的初衷就可能变调。因此，处于信息高速发展时代的教师，应该时刻更新教育理念，不断思考如何用好信息技术工具，提高课堂教学效率，让学生学得更轻松、更透彻。

题目：单位：洛川县凤栖镇初级中学姓名：电话：

王

延

锋

电子书包在初中物理教学中的应用

第五篇：电子书包会议

电子书包相关会议

2011年5月13日至16日，第七届“中国（深圳）国际文化产业博览交易会”上，中文在线向与会者展示其“全媒体电子书包应用解决方案”，打造无处不在的学习理念。该方案以信息技术和移动终端为依托，整合教育内容资源，建立有中文在线特色的全方位、多终端服务模式，与运营商、下载平台、行业销售厂商等全方位通力合作，形成电子书包应用业务可持续发展的产业链。

2011年9月14日，SC36开放论坛在中国上海隆重举行，其主题为“学习、教育和培训领域的新技术与标准化——产学研合作创造教育信息化未来”。该主题包括了8个议题：1）教育中的新兴技术；2）教育信息化技术标准的新趋势；3）电子课本和电子书包的标准与应用；4）虚拟实验的标准与应用；5）云计算在教育中的应用与标准；6）统一信息基架在网络教育中的应用；7）教育领域中的信息管理标准与应用；8）教育资源管理标准与应用。E-learning与教育信息化标准化领域的国内外专家学者就这八个论坛议题展开交流讨论，共同分享最新研究成果。

2011年9月15日，为加快推进陕西省“电子书包”试点项目工作，陕西省电教馆召开项目启动后的首次工作会议，就项目配套的信息终端选型、项目实施进度计划和相关课题研究管理办法进行研究。会议进一步研究了项目实施计划，确定了“两年四阶段”的项目推进计划：2011年9月至12月完成终端设备、资源和学习的平台的安装与培训工作；2012年1月至9月为项目应用和实验研究阶段，重点做好项目效果的检测与评价；2012年9月至12月进行项目总结；2013年1月至7月开展项目终期评估，接受专家鉴定，在总结试点项目工作的基础上，进一步完善和推广项目。会议还就“电子书包项目”专项课题研究方案进行了审议，进一步明确了以课题研究引领项目应用的整体思路。

2011年11月8日，“电子书包企业联盟成立大会暨2011年电子书包产业论坛”在沪举行。与会的专家就电子书包项目资源架构的需求、电子课本标准研究及电子书包之于教育出版数字化新方向等话题展开谈论和探索。会上宣告成立的首届电子书包企业联盟理事会由10家会员单位组成，上海外语教育出版社被推选为理事长单位。电子书包项目致力于提高中国教育信息化，推动数字化课程环境建设，打造学生自主学习的平台。

2012年6月14日至15日，上海市虹口区教育局和国家数字出版基地（虹口园区）在虹口区联合举行了“电子书包”数字化教材研发会。会上，相关专家结合“电子书包研发工程”，对数字化教育环境下教材的变革，即数字化教材如何突破纸质教材的架构、以何种呈现方式和内容组织为教学服务等，展开了深入探讨。

2012年11月26日至27日，长三角地区中小学电子书包创新教学应用研讨会在上海闵行区教育学院隆重举行。来自江苏、浙江和上海地区的中小学校长及信息主管共250余人参加了会议。此次会议旨在深入贯彻落实《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，聚焦信息技术与教育教学的深度融合，提升中小学课堂教学信息化的应用水平。本次会议围绕电子书包项目的推进、学习方式变革、教育变革等内容，邀请了各个专家学者做出了专题报告。

2012年12月21日,在杭州源清中学举行了第二届电子课本与电子书包教育应用交流研讨会。会议听取了祝智庭教授关于“电子课本与电子书包技术标准与应用”的报告,发布了《中国电子课本与电子书包标准体系研究报告》白皮书,并正式宣布“全国电子课本和电子书包标准应用与教育创新示范校”项目启动"华东师范大学工程中心、英特尔(中国)、浙江万朋、杭州源朝、科技等15家成员单位结合公司研究实际,对电子课本与电子书包应用进行了汇报交流。

2013年4月19日，全国中小学数字化学习创新教学应用研讨会在江苏省常州市隆重开幕。本次会议的主题是“数字化互动教学的创新与发展”，主要议题有：1）一对一数字化学习引领教育信息化；2）“天禾”数字化学习的平台融入数字化校园整体建设；3）基于平板电脑的教学模式与学习模式变革；4）电子书包环境下数字化优质资源的开发与共建共享；5）分享各地区平板电脑教学课例展示、评析。

2013年5月17日至18日，由省经信委和市政府主办的云电子书包标准体系研讨会在池召开，来自国家工信部、省经信委和全国20多家相关企业及科研机构的100余名专家学者、政府官员、企业家齐聚一堂，围绕“云电子书包标准体系建设”等相关议题进行了深度研讨，并筹备成立了云电子书包国际标准推进工作组。

2013年11月12日至13日，上海市嘉定区教育局和中国电子书包产业网联合主办了“2013年长三角基础教育数字化学习合作交流研讨会”。本次会议的主要目的是推进长三角基础教育数字化学习(电子书包)项目的实施，加强各数字化学习试点区域间的交流合作，展示教育信息化成果。参加此次研讨会的人员除了中央电化馆、长三角各省市电教馆、上海教育部门的领导们之外，还有各中小学的校长和信息化教学工作负责人，大家齐聚一堂共同探讨长三角基础教育数字化建设之路。

征稿通知：

为进一步推动我国教育信息化进程，促进电子课本与电子书包标准应用和教育创新的研究工作，规范电子课本与电子书包市场，并带动数字出版和数字学习等产业的发展与创新，国际标准化组织ISO/IEC JTC1/SC36携手联合国教科文教育信息技术部UNESCO-IITE、工信部、国家标准化委员会、教育信息化技术标准委员会与电子课本与电子书包专题组将于2013年11月28号至11月30号在上海与无锡两地举办“电子课本与电子书包标准及应用国际论坛与应用成果展”。会议由华东师范大学与软通动力公司联合承办。会议主题：电子课本与电子书包标准与应用、产业发展、教育应用创新。

联盟

台湾成立了电子阅读产业推动联盟，上海也成立电子书产业发展联盟、上海经信委启动电子书产业专项研究。目前，国家电子课本与电子书包标准专题组负责该标准的研制。