课题班班通研究实施方案（定稿）

第一篇：课题班班通研究实施方案（定稿）

《“班班通”环境下的高效课堂教学的策略与研究》

实施方案

古宋一中课题组

主持人： 南志霞

一、课题的提出

面对全球信息化建设，为实现信息化带动教育现代化，2000年10月26日，我国教育部决定从2001年起利用5年到10年时间在全国中小学普及信息技术教育。至此，随着信息技术教育的普及，我国基础教育网络建设历程中诞生了两项意义深远的工程，即“校校通”工程、“农远工程”。“校校通”工程和“农远工程”两大工程的实施，在缩小城乡差距，推进城乡教育均衡发展方面取得了很大的成绩，同时也为“班班通”的推进奠定了良好的基础。“班班通”是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级，并系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中。“班班通”主要有三类，第一类也是最基础的“班班通”类型是使最基本数字资源以及展示设备进入每一个教室，即简易多媒体教室类型。第二类是以多媒体计算机作为核心设备，并配以各种信息展示与交互设备的多媒体教室类型。第三类是普通的网络教室和移动网络教室，这是一种面向未来的教室配置。第二类是当前中小学实施教育教学的主要形式，而有关利用“班班通”实现学科与信息技术整合的模式、方法也林林种种，散见各种报刊杂志。本课题组认为利用“班班通”教学还存在一些问题。如利用“班班通”教学缺乏整体性、系统性；重硬件投入，轻软件建设；忽视教学应用模式的转变；教师信息素养的缺乏。特别是如何利用“班班通”切实解决我国长期存在的“少、慢、差”的语文教学弊病更值的探索研究。所以本课题组提出“‘班班通’环境下的高效课堂教学的策略与研究”这一课题，旨在教学第一线实践“班班通”为中学语文有效教学真正服务，最终全面提升中学语文基础教育教学质量。

二、课题研究的目标

1、努力促使教师更新观念，提高适应于新课改的教研水平。通过课题研究，促使教师树立新型的人才观和教学观，培养教师的信息素养，掌握进行班班通环境下的如何打造高效课堂的理念和方法。将网络、多媒体技术有机融合到各学科

中去，使课堂教学达到 “多元化、合作化、现代化”的理想境地，摒弃传统的教学模式让教师真正成为新课改的实施者、推动者和创造者。

2、着力培养学生的信息素养和自主探究性学习能力。通过课题研究，让学生熟练掌握信息技术的操作应用技能，培养学生信息获取、分析和加工的能力，从而真正培育学生的信息素养，拓展学科知识的内涵和外延空间，满足学生个性化的学习需求，真正培养学生自主探究性学习能力。

3、不断提升学校的办学理念，构建积极向上的育人氛围。通过课题研究，试图让参与研究的教师在教育教学实践中，成为学科整合研究的有力推动者，建设学习型、信息化的校园文化，从而在整体上提高学校的教育教学信息化水平。

三、课题研究的基本内容

1、随着教育技术装备和学习理论的发展，现代教育技术在教育中的用途逐渐在实践中明朗，把现代教育技术作为教师和学生教与学的最基本工具。

2、班班通环境下，构建“自主、探究、合作、互动”的高效课堂教学结构模式过程中进行实证研究。

四、主要观点

本课题组认为能利用“班班通”打造高效课堂，并有针对性地运用于不同的教学学科，通过实践，摸索出一套高效课堂的方法与模式来，更好地实现教学相长，师生共同发展。

其标准是：

（一）教师和学生共同参与创造性活动。

（二）通过课堂教学发展学生语言，提高学生的文化素养。

（三）教学联系学生真正的生活经验。

（四）教学应具有挑战性发展学生的认知思维。

（五）教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

五、研究思路

为取得较好研究效果，本课题研究思路：一是课题组成员分析现今课堂教学存在的不足及原因。二是利用“班班通”寻求解决问题的方式方法。三是运用“班班通”进行有效课堂教学的实践。四是在实践中不断反思、小结、改进、形成高效课堂教学的策略与模式。

六、课题研究的方法

问卷调查法、文献法、行动研究法、案例分析法、经验总结法

七、课题研究的步骤和计划

本课题研究周期为二年，分四个阶段进行：

第一阶段：准备阶段：2014年8月——2014年10月，主要工作如下：

收集材料，制订学校课题研究方案。

第二阶段：实施阶段：2014年11月—2015年6月，主要工作如下：

1、科研小组的成员进行理论学习，提高对该课题进行研究的重要性和必要性的认识。

2、对第一阶段的工作进行总结，并开始实施研究方案。

3、进行一次研究工作总结，不断积累经验，找出不足，提出改进措施。

第三阶段：推进阶段：2015年7月——2016年2月，主要工作如下：

收集整理课题相关资料，形成阶段分析报告和成果

第三阶段：总结阶段：2016年3月——2016年5月，主要工作如下：

1、加强班班通与各科新课标的理论学习，理性地研讨我们的研究工作。

2、认真做好课题的总结工作，写出研究课题的论文。

3、由课题组对研究结果进行检测，写出详细的检测报告。

4、探索教师在课堂教学活动中运用班班通进行创新，改革教学方法的途径和意义，撰写研究报告、研究论文和研究工作总结，结题。

八、主要参加者的研究水平

本课题提出者及负责人南志霞古宋中心学校中教高级教师。她平时就注意不断地学习教育教学理论，刻苦钻研教材，积极参加教育教学改革实验，不断更新教育教学观念，早已形成了自己独特的教学风格。多次参与国家级、省级的课题研究，并顺利结题。同时她勤于笔耕，多篇论文获国家省级大奖并刊登在公开发行刊物上。现任古宋中心学校业务主任，有能力完成课题的组织，指导和研究工作。

张玉梅老师古宋一中中教一级教师，教学教研能力非常突出，是本校语文教坛的骨干力量。她教学理论扎实丰富，教学严谨，课堂气氛浓烈，教学语言极富感染力，教学成绩特别优异，尤其是作文教学有着丰富的实践经验，是深受学生爱戴的教师。现任八年级语文，有时间有精力有条件进行课题的研究工作。

石贵丽老师是古宋中心小学语文教研组长，从事教育教学工作以来，对教育教学的研究有着极大的热情，对小学语文的教学往往有着独到的见解，长期致力于小学语文教学的探索与研究，并取得一系列成果，是学校语文教学研究的中坚力量。现担任四年级语文教学，有充裕时间进行课题研究工作。

刘凤美老师是古宋一中中教二级教师，从事历史教学多年，热衷历史教学的探讨与实践。平时注重理论的学习与广泛的阅读，是一位肯钻研，肯思考又富创新精神的教师。课堂教学语言活泼生动，深受学生喜欢。现任教九年级历史，曾参与过课题的研究工作，并顺利结题，胜任本课题的研究工作。

九、完成课题的保障条件：

本课题组所在学校是一所实力雄厚、充满活力、积极向上、以科研兴校为宗旨的农村优秀学校，曾获多项国家省级殊荣誉。我校一向重视信息化环境的建设，有固定的科研经费用于这一块。本校有一支素质较高的语文教师队伍，其中许多老师对操作电脑很感兴趣，不少教师利用课余时间自学制作课件等有关技能。近几年学校一直致力于信息化建设。每个办公室均配备了电脑，连通了因特网，便于教师随时随地上网查阅最新资料；每班配有广播、投影仪、闭路电视辅助教学设备等；语音教室、电子备课室、学生专用机房等功能教室早以投入使用。今年“班班通”装备完毕。同时我校是区级新课改示范学校，也是课题研究先进校，这为本课题组研究提供了较好的物质保障。

十、创新之处

“班班通”在城乡学校的使用还刚刚起步，存在许多探索空间。本课题的提出是利用“班班通”各种优势改变当前低效的课堂教学。这一研究颇具实用性，改革性。

第二篇：《“班班通”教学与传统教学整合研究》课题实施方案

《“班班通”教学与传统教学整合研究》实施方案

一、课题的提出

“班班通” 是我国基础教育信息化发展到一定程度，信息技术融入教育后形成的产物，其实施是一项包括硬件环境建设、教学资源建设及教师应用能力培养的系统工程，其核心在于教育资源的共享和利用。经过多年的发展，“班班通”已经构建了较好的支撑环境，建设了较为丰富的教育资源，极大改善了农村中小学教学应用环境，已经初步形成以教育资源公共服务平台为中心的资源应用体系。“班班通”应用也初见成效，信息技术在教学中得到常规应用，数字资源开始真正面向学生，走进课堂。“班班通”教学应用也存在较多的问题，其一是教学理念陈旧，特别是老教师习惯于传统的教学，而对“班班通”教学不以为然，甚至存有抵触情绪；其二是教师的“班班通”教学设计能力低，教学流于形式，存在较为严重的为了使用而使用；其三是教师的“班班通”使用技能不高，无法发挥“班班通”教学的优势。不可否认，传统教学形式具有经济、高效等优点，便于教师组织、监控整个教学活动进程和师生之间的情感交流，有利于教师主导作用的发挥，有利于各学科知识的系统传授。在这种背景下，对“班班通”教学与传统教学进行有效的整合，探究整合的一般模式显得十分必要。

二、课题研究意义

理论意义：整合“班班通”教学与传统教学，构建整合利用的一般模式，丰富了“班班通”教学理论，为开展“班班通”应用研究提

供理论支持。

实践意义：整合传统教学和“班班通”教学本身就是“班班通”教学应用实践的有益尝试，而在实践中总结的结论，又有利于对“班班通”教学实践提供指导。

三、课题的研究目标

1、总结传统教学与“班班通”教学的教学理论基础，比较分析及两种教学方式的优势和劣势；

2、理清“班班通”教学存在的问题与障碍，总结新形势下教师教学需求与学生的学习需求，构建“班班通”教学与传统教学整合的模式，并建立评价整合模式的评价标准；

3、将“班班通”教学与传统教学整合模式应用于教学，检验其是否能够转变教师教学观念、提升教学效率，取得良好的教学效果。

四、课题研究内容

1、比较“班班通”教学与传统教学的优势和劣势

“班班通”作为新型的教学环境构建、教学资源利用、教学交互手段，提供了一种全新的教学环境，革新了传统的教学方式、学习方式及师生、生生交互方式，对传统教学结构提出了挑战，在教学环境构建、教学资源利用、教学交互等方面具有无可比拟的优势。然而，凡事具有双面性，在“班班通”教学应用中也凸显出不少的问题。以此同时，以黑板粉笔为媒介，教学用书为蓝本，面对面交流为主的传统教学历经长期的发展，已成为教师习惯采用的教学方式，在课堂

组织、传授知识、交互效率等方面具有优势。重点比较两种教学方式，得出各自的优势和劣势，探究进行整合的可行性。

2、调查分析教师开展“班班通”教学存在的问题、教师教学需求、学生学习需求

调查教师开展“班班通”教学存在哪些障碍，以探究克服障碍的策略和方法。新时期，各方面竞争加剧，知识更新日新月异，对人才提出了更高的要求，对学校培养学生提出了新的挑战。如何培养符合社会需求的人才体现为教师教学的需求，而如何成为时代的精英、不被社会所抛弃则体现为学生学习的需求。探究教师教学需求与学生学习需求，以选择合适的教学方式、学习方式，利用合适的教学资源、交互手段，采用有效的教学结构。

3、构建“班班通”教学与传统教学整合模式

教学方式整合：教学分为课前、课中和课后三个阶段，课前，以书本为蓝本，利用“班班通”搜索相关的资源，并做好预习记录；课中以书本知识为主线，借助“班班通”构建教学环境，并利用多媒体进行展示，通过网络在线搜索、补充相关的学习资源；课后，学生不再局限于面对面的交流，也不再受地域限制，可借助“班班通”设备，进行线上生生交互与师生交互，交流学习心得、解决学习问题。

学习方式整合：探究基于“班班通”教学环境的学生自主学习、讨论式学习、开放式学习，培养学生的自主学习能力、创新思维和独立思考能力。

教学结构整合：信息化教学的本质特征是转变师生关系，让

学生能够深度参与课堂，在参与中解决问题、内化知识和训练表达。“班班通”作为一种“常规”的信息化教学环境，进一步夯实了信息技术与课程整合的物质基础，可以更好地满足情境创设、启发思考、信息获取、资源共享、多重交互、自主探究、协作学习等新的教学方式与学习方式的需求。对于教学内容，“教材不再是知识的唯一来源”更加真切。现代教学媒体不仅可以作为表现工具优化呈现教材知识，更能将整个世界带到学生面前。对于教师，现代教学媒体可以作为有效的教学组织与实施的工具，承担很多常规工作，逐步实现教师角色由单纯的知识“讲授者”向学习的组织者、协调者和促进者转变。对于学生，当他们拥有了充分应用技术的机会，不仅可以借助现代教学媒体获取知识，拓展认知，开阔视野，更能极大提升信息素养，为弥补“数字鸿沟”，更好适应未来社会的学习和生活奠定基础。

4、分析案例，实证探究整合模式的可行性，优化整合模式

选择典型的教学案例，分析整合模式实施的可行性，探究实施的具体过程及应注意的问题，不断改进和完善整合模式，使其具有可推广性。

五、课题的实施

（一）研究方法

文献研究、调查研究、比较研究与需求分析法：比较传统教学与“班班通”教学的优势和劣势，结合相关的教学理论与实践研究文献，探究传统教学与“班班通”教学整合的可行性及策略。实际调查教师利用“班班通”教学存在的障碍、教师开展教学的需求，在建构主义

理论、情境教学等相关理论指导下，构建“班班通”教学与传统教学整合的一般模式。

案例研究、实证研究：在不同的学科中开展传统教学与“班班通”整合教学，验证利用“班班通”教学与传统教学整合一般模式开展教学活动的可行性，并提高教学效率，取得较好的教学效果，在实践中改进和完善模型。

（二）实施步骤

1、文献研究

2014年3月至5月，查找阅读“班班通“教学、传统教学、建构主义、情境教学等方面的文献资料，形成文献综述；通过分析文献结合我校教育教学现状、教学需求、软硬件环境，提出研究课题，形成研究思路，撰写课题申报书。徐福连负责。

2、“班班通”教学与传统教学比较研究

2014年5月至6月，在已有相关文献基础上，对“班班通”教学与传统教学进行比较，分析得出两种教学模式的优势和不足，提出“班班通”教学与传统教学相互整合构想，初步研究整合的前提条件、设计整合模式。邓历根负责。

3、“班班通”教学开展存在的障碍调查研究

2014年5月至6月，设计调查问卷和访谈提纲，在本校所有老师中开展调查研究，调查教师开展“班班通”教学存在的障碍，汇总分析调查问卷数据及访谈结果，总结教师开展“班班通”教学的突出障碍。邓历根负责。

4、教师开展“班班通”教学需求调查研究

2014年6月至7月，设计调查问卷和访谈提纲，在本校所有老师中开展调查研究，调查教师开展“班班通”教学存在的需求，汇总分析调查问卷数据及访谈结果，总结教师开展“班班通”教学的突出需求。邹志文负责。

5、“班班通”教学学生学习需求调查研究

2014年6月至7月，设计调查问卷和访谈提纲，在本校各年级学生中选取一定样本开展调查研究，3-4年级随机选择40名学生，5-6年级随机选择70名学生开展调查研究，选择3-6年级共40名学生开展访谈，调查学生学习需求，汇总分析调查问卷数据及访谈结果，总结学生学习需求。邹志文负责。

6、“班班通”教学与传统教学整合模式构建

2014年7月至10月，在建构主义理论和情境学习理论指导下，结合本校教师开展“班班通”教学需求及存在的障碍，以及学生学习需求，构建“班班通”教学与传统教学整合模式。张优金负责。

7、“班班通”教学与传统教学整合模式应用

2014年10月至2015年3月，根据“班班通”教学与传统教学整合模式，进行教学设计，并开展教学。语文、数学、英语三门课程每门设计3-4次实践教学。陈美逢负责。

8、分析应用案例，优化整合模式

2015年3月至6月，对实践教学案例进行分析，访谈开展实践教学的老师，验证“班班通”教学与传统教学整合模式是否有利于教学的开展，是否能够提高教学效果，对模式进行完善，形成研究论文。邹志文负责。

（补充说明：本学年因课题研究的主要参加者有一位已经调出到外乡任教，有一位将要休产假，所以本课题的主要参加者和具体研究成果的负责人作了适当的调整。原来参与课题研究的赖小琴因调出到外乡任教不再参与本课题的研究，另选邹志文作为本课题的主要参加者之一。）

六、课题研究成果

3篇研究报告，1篇研究案例，2篇论文

第三篇：班班通实施方案

桃阳中心校“班班通工程”培训方案

为了确保中小学现代远程教育“班班通”项目在我校顺利实施，保证工程项目建设高效、有序，并在最短时间内建成发挥效益，特制定如下实施方案：

一、指导思想

为了促进教育均衡发展，让我校师生更好的使用到新的现代教育技术，促使教师把现代教育技术和教育理念运用到教育教学中，在有效的提高课堂效率，促进我校教学质量的大幅度提高的同时减轻学生负担；逐步缩小城乡之间的差距（即城乡之间的信息鸿沟）。

二、组织领导

学校根据“班班通”工作要求成立了以校长为组长的“班班通”工程建设及应用工作领导小组，确保此项工作的落实。

组 长：郝珍青 副组长：张 波 组 员：各科任教师

三、建设方案

本次班班通工程中我校有11套班班通设备。在我校现有设备的基础上，将班班通建设工作作如下布置：

1、以校长第一责任人，实行专人专管，制定管理使用制度，进行日常的管理、使用及维护。

2、结合教育局培训计划，制定本校培训计划，让教师用好现代教育技术，提高教学质量，促进教育现代化。

四、管理措施

（一）培训计划

结合教育局培训计划，制定本校培训计划，让教师用好现代教育技术，提高教学质量，促进教育现代化。

1、培训内容：

包括“班班通”硬件设备、白板软件培训及日常维护注意事项等内容。

2、工作重点

（1）建立科学新型的、基于信息技术和现代教育技术的教育教学思想和理念。

（2）掌握信息技术和现代教育技术应用的基础知识和操作技能。

（3）根据教材利用白板软件及资源自己制作课件并用于教学。

（4）使教师由会用、愿用到用好的过度。

3、主要措施及方法

（1）2012年5月起，成立学校“班班通”工作领导小组，学校教育信息化的管理由专人负责，并把多媒体教学设备的应用纳入学校工作及教学教研工作计划中去，形成常规工作。

（2）建立健全多媒体教育工作制度，加强管理，落实到 2 位。

（3）坚持请进来带出去的原则，有计划选派骨干教师外出学习，同时，组织校内讲座，观看录像、研讨等，以达到转变教师的教育理论和意识，提高教师运用现代教育技术的能力。

（4）从2012年5月起，有计划的让信息员对教师进行多媒体资源的使用、现代教育技术应用的基础知识和操作技能、课件制作等方面的培训。

（5）结对互帮：熟悉电脑的教师积极帮助电脑不熟的教师，特别是老教师是他们能够基本上会使用电脑，并能利用课件上课。

（6）合理安排教师轮流上机强化熟悉电脑操作、制作课件、电子备课等。

（二）进课堂的激励督促措施

1、将多媒体的使用纳入教师月考评中——教学常规的考核中去，激励教师使用并用好多媒体。

2、制定硬性指标：每周每个教师利用多媒体上课不少于6节（含光盘播放）

3、制定使用记录表，校长、主任错开时间对教师多媒体的使用进行监督、检查及考核。

（三）绩效评估措施

制定绩效评估细则用打分的形式结合平时多媒体的使用情况进行综合评估，每月进行一次综合评估，其评估结果将纳入每月教学常规考核中。（评估内容包括：课件制作情况、多媒体使用情况、教学效果等三大方面）

（四）设备维护措施

1、学校安排专人管理、维护“班班通”设备。学校要为管理技术人员配备必要的工具及相应的工具软件。设备故障维护必须在查清楚原因后进行，原因不明不得擅自维护，更不得未经供货商的同意擅自打开机箱，更换配置的硬件，一般技术故障由学校管理员排除，不能排除的报请教育局，由教育局安排管理员排除，属于硬件的故障，无论是否在保修期范围内的，学校管理员都要电话和教育技术装备站或是供货商取得联系，以便尽快维护更换。

2、在安装设备时候，学校管理员必须收齐、保管好各设备的说明书、保修卡以及相关的软件，并编号保管存档，以便维护使用方便查找。学校要把包装箱集中保管一年以上，以防硬件维修托运包装，不得随意丢弃和变卖。属于人为损坏的所需的配件及维修费用由损害者承担。

3、我校将进一步建立建全管理使用制度，做好文字记载，制度要张贴在醒目的位置。建立行之有效的激励机制。认真落实各级各部门的管理意见。

4、所有远程教育设备必须按要求安装在规定的地方，不得挪作它用，但也不能担心设备用坏了而将设备闲置不用，一经发现将追究学校校长的责任。确因情况变化需变更地方和用途的，事先要报经教育技术装备站同意后方可实施。

5、加强“班班通”设备的安全保卫工作，设立值班安全保卫制度。

第四篇：班班通实施方案（推荐）

刘家堡乡一中“班班通”多媒体设备

教学应用实施方案

为更好地把我校“班班通”设备在教育教学中充分合理应用，提高学校教师的课堂教学水平，促进基础教育均衡、可持续发展，我校按上级的要求，争取将“班班通”设备的使用率及使用成效再上一个新的台阶。为确保这项工作的正常有序开展，结合我校的实际情况，特制订本方案，具体如下：

一、总体目标

通过开展本校2013—2014学“班班通”多媒体教学设备应用活动，使教师和学生都感受到电子白板在教学过程中体现出的优势，并学会应用电子白板，教师实现利用多媒体技术课堂教学，学生能在现代化信息技术的支持下学习并展示学习收获。

二、具体任务

结合我校“班班通”设备的配备及使用情况，2013—2014学年在全校范围内组织了教师白板使用技能教学应用系列活动：

1.组织开展全校教师“班班通”多媒体设备应用比赛

活动内容：组织学校领导、电教和一线教师开展“班班通”多媒体设备教学应用调查研究活动。组织教师进行“班班通”设备应用的说课、空讲以及课堂实地授课的评选活动,发现和培养“班班通”多媒体设备在教育教学应用和教学管理方面的典型案例。并在教师大会上谈论自己的成功经验、心得体会、收到的成效、存在的问题。

具体安排：（1）9月 信息技术老师对全校教师进行白板技能培训。（2）10月 组织教师进行说课比赛。（3）11月 组织教师进行空讲比赛。（4）12月 课堂实地评选活动及经验交流。

2、进一步增强教师使用电子白析的技能应用及培训，并且增大交互式电子白板的应用进行推广和讨论交流活动

活动内容：邀请白板厂家技术人员对我校教师进行现场培训。具体安排：

（1）3月 邀请白板厂家技术人员对我校教师进行现场培训（2）4月 由我校在“首届山西省中小学教师电子白板教学应用技能大赛”活动中获奖教师“康晓敏”与教师交流分享白板的使用技能，并为参加第二届活动作准备。

（3）5月 组织教师进行课堂实地白板使用技能展示活动（4）6月 评选、总结本学白板使用优秀教师及优秀班级。3.筹备我校教师信息技术应用能力提升的培训工作 具体安排：

（1）3月－6月基本摸清我校教师信息技术教学应用能力。（2）6月 制定针对我校教师信息技术教学应用能力提升的培训计划。

三、保障措施

1.强化组织管理。校领导统筹安排部署，根据上级工作安排，制定我校实际的“班班通”设备教学应用实施方案，明确责任，落实任务，强化过程管理和督导评估，确保教学应用工作有效推进。

2.健全工作制度。各班选出设备维护员做好设备的使用记录及设备的卫生工作，对于设备故障应急时上报。使学校教育信息化工作有章可循，有据可依。

刘家堡乡一中 2014-4-10

第五篇：人人通和班班通实施方案

“人人通和班班通”建设实施方案

为加强我校人人通和班班通建设，大力促进我校教师教育教学模式的变革，学生管理方式、学习方式的变革，家庭、学校、社会的交流模式改革，培养师生自主学习的能力和创新创造的能力，提高我校人才培养质量，实现师生网络学习“人人通和班班通”，创建教育教学新概念，针对我校实际情况特制定本方案。

一、工作目标

1、展示学校形象。发挥学校网站的“窗口”作用，宣传学校的办学理念、办学思想以及办学特色，让社会各界充分了解学校。

2、搭建交流平台。充分发挥学校网站的“互动”作用，促进学校与社会、家庭的相互交流，促进教师与教师、教师与学生、教师与家长、学生与学生之间的相互交流；

3、提供个性化学习的平台。充分发挥网站便捷、快速的作用，为师生和家长提供丰富的教育、教学资源，使师生沿着自己的途径，按自己的速度接受教育与学习，以有效地降低教育教学成本，提高教育教学效率。

4、构建展示平台。充分发挥学校网站的展示作用，及时上传文本、图片、影像等资料，展示学校的管理特色，展示教师的教育科研论文及其成果，展示学生的创新型作品。

二、组织机构

1、领导小组 组 长：王俊伟 副组长：赵子明

成员：杨钢铁 谢嘉瑞 王理解 信息管理员：杨星星

2、领导小组职责分工：

组长：负责确定空间建设的整体思路，任务分配及完成情况督导； 副组长：负责管理人员和师生空间建设任务；

成员：各领导小组成员在率先示范建好自己空间的同时，要组织其他教师完成空间建设任务。

3、领导小组下设技术工作小组 组长：杨星星

成员：张鸿毛 郗瑞瑞 张小轩

工作职责：负责机构平台建设，管理空间帐号，提供技术支持与培训，并保持网络畅通。

4、技术工作小组具体工作：

①开展空间建设技术培训工作；针对师生在个人空间建设中存在的疑难问题，开展专题讲座，并在学校机构平台上开辟个人空间建设技术服务专栏，提供在线服务；

②负责机构平台创建、资料更新与后台管理； ③负责学校专题空间、特色空间建设版面设计；

④负责空间帐号申请与发放，密码重置工作，负责全校师生空间情况数据统计、上报工作；

⑤保持学校网络畅通。

三、建设进度安排

前期：拟订“人人通和班班通”空间建设实施方案。中期：

1、完成空间建设培训及机构平台的搭建，教师完成空间基础建设，100%的教师和学生建有自己的个人学习空间。

2、全校师生建有自己的个人学习空间。

3、教师丰富空间建设，师生进行互动交流。

后期：资源补充搭建、资源更新要求规定出台及空间建设评比活动的开展，使信息化课程教学深入课堂。

(一)前期建设

1、基础平台空间的认识及基础操作培训 通过培训使培训人员深入了解个人空间所带来的作用及教学创新方式；使教师具备掌握技能操作，使其迅速发展空间建设工作，指导教师利用自己的空间搭建个性化教学平台，并且展示教师个人平台魅力。

2、重点培训

(1)空间平台的介绍；(2)应用案例的讲解；(3)空间在教育信息化建设中的应用 ；(4)空间建设指导方案讲解

3、机构平台及个人空间建设机构平台的建设

（1）机构平台作为学校对外展示窗口，同时也是学校内部联系、互联互通的纽带。校内校外人员通过机构平台快速查找和进入相应主题空间。学校动态、重要通知，可通过机构平台进行发布，同时，将学校各类优秀个人空间展示于机构平台，展现学校风采的同时方便浏览者快速进入。(2)初期个人空间建设 建设要求：①教师个人空间必须注册本人真实姓名。②教师个人空间必须创建以下栏目：个人展示；我的课程（本栏目包括：授课计划、课程介绍、方法手段、电子教案、教学课件、课时作业、教学视频、单元检测等）；资料积累；研讨交流；个性化栏目。③学校组织对老师的空间建设，按照空间评比细则进行全面检查评比，检查不合格者将会有相应的处罚，对于建设优秀的空间按等级进行相应的奖励。

(二)中期建设 学校空间中期建设任务主要包括指导全校教师完成自己的空间课程搭建和组织实施空间教学活动。

1、主题空间建设(1)学校名师空间建设每位名师建立一个主题空间，名师主题空间上展示本工作室简介、设置导航、本工作室所有人员空间导航等。校内校外所有人员都能通过专业主题空间了解名师工作室基本情况，学生可快速找到所需学习资源.(2)教师空间课程建设 空间课程是开放、共享、丰富、紧密的一个活的课程，教师们通过结构工作确定教学内容，建立空间课程资源，布置学生作业，为师生的学习交流提供了便捷的学习的平台，让课程资源的学习不再受时间、地点等空间的限制，达到随时随地的学习。(4)互动学习交流空间 空间互动学习交流平台打破了以往的交流方式，实现了师生之间的在线信息交流，提高了学生对学习的兴趣。教师通过转变角色观念，成为学生获取资源的领航者、自主学习的辅导者、解构重构的指引者等，利用空间平台讨论、对话、交流、互动，让学生实现最佳的自我学习效果。

2、教学型主题特色空间建设 教学型主题特色空间建设通过以往自已积累的教学课件、教学素材、专业材料、专业延伸等内容进行空间的搭建。它既是空间课程的延伸，又是个人专业研究方向的延伸。

3、个性化个人空间的建设个性化个人空间的建设主要侧重于个人爱好来建设，同时要想突出个性还得要有自已的主题，如设计、艺术、摄影、文学等主题，通过与对外的交流展现个人空间魅力。

(三)后期建设

1、空间内容更新要求 依据空间建设主题和需求完成对栏目框架的搭建和修改，完成平面美化及导航设计，对资源和信息的更新要求要是健康的、实时的、准确的、全面的、新颖的，同时还要进一步的进行归类、整理、筛选和重构。

2、对外交流 在空间上加强与兄弟学校老师的交流，邀请空间建设优秀老师开展学术交流，将最新的学习内容和教学方法在群组上进行交流和探讨，总结教学和学习上所遇到的问题。

2016年1月8日