多媒体在化学教学的应用

第一篇：多媒体在化学教学的应用

多媒体在化学教学的应用

化学是一门基础自然科学，它研究物质的组成、结构、性质以及变化规律。化学世界包括：宏观世界、微观世界。宏观世界所包含的物质种类繁多，知识零碎，记忆的成份较多；而微观世界又比较抽象，难以理解，无论是教还是学都会产生枯燥乏味的感觉。怎样适应新形势下的教学，既完成好教学任务、提高教学质量，又较好地帮助学生从沉重的负担中解放出来，就是应用多媒体，不仅可以创设多样化的学习情景，更可毫不费力地将传统教学中难于描述、难于突破的难点生动、形象地表现出来。

一、化学实验的模拟，解决教学重点、难点，激发学生学习兴趣。许多微观结构和微观现象既看不见、又摸不着，演示试验也无法做成。传统教学中，只能靠挂图、板书及教师的语言来完成，然而这样的教学却难以让学生理解和掌握相关知识。应用化学课件，这些困难就会迎刃而解。如：《分子》一课中，教师在讲水是由水分子构成，通过微机操作，学生在大屏幕上看到有电子显微镜将水放大几十万倍所拍摄下的闪烁星点的的水分子，它是构成水的一个最小微粒，并且演示了一滴水的质量及水分子的个数。这时教师适当地加以引导和讲解，使学生总结出分子的基本性质之一，分子的体积、质量都很小，这样学生对应掌握的知识点理解得非常深刻透彻。教师在教学难点的突破中巧妙地选用多媒体课件，用生动、形象的动画影视图像实现难点的突破，使学生轻松地建立微观物质运动的概念，并初步体会它与宏观物质运动的不同点。激发了学生兴趣、提高了学习效率。

二、化学教学中渗透环保知识，提高学生的综合素质。在实验室制取氧气的实验中，如果试管口向上倾斜以及结束实验时，先熄灭酒精灯再撤导管的错误操作，不论教师怎样描述它的危险性都不会收到预期的实验效果，但是如果运用多媒体技术，把实验的后果直观的演示出来，即使学生知道后果在声音效果的配合下，也会使学生吓一跳，不用刻意解释，学生就能记住这个实验误操作的后果，轻松地达到教学目的。在讲《一氧化碳》一课时，一氧化碳是一种有毒气体，在以往的教学演示试验中，学生不但不能清楚地观察到明显的实验现象，还会因实验排出的少量的一氧化碳而感觉到轻微的疲倦，影响了学生的身心健康、学习效果和影响学生的实验兴趣。此时，教师引入多媒体课件，一氧化碳还原氧化铜试验，学生通过生动直观的多媒体课件清楚地观察到一氧化碳将黑色的氧化铜还原成红色的铜，尾气使澄清石灰水变浑浊，证明有二氧化碳气体生成，本实验充分证实一氧化碳具有还原性。学生在轻松愉快的气氛中加深了对一氧化碳的认识，掌握了教学重点。同时，教师在教学中联系实际生活，讲解环保知识，增强学生的环保意识，让学生认识到一氧化碳对环境的污染，对人类的危害。使学生深刻地了解到化学知识与现实生活中的许多现象是密不可分的，这样把环保知识渗透到教学中，注重了学生综合素质的培养。

三、多媒体用于剖析机理和解剖难点。

物质的结构和化学反应机理这些知识，由于是宏观无法认知的，所以学生学起来较困难，而多媒体能够很好地解决这一问题。如在讲分子原子结构这部分知识时，由于分子、原子这些微观粒子我们无法看见，而且初中学生的立体概念又比较差。这时可以利用动画软件使微观放大，将物质发生物理变化时，分子间隔的变化很好地演示出来。原子结构的知识，可通过三维动画，将原子内部结构演示出来，比较原子核与原子大小时，通过画面将原子形象地放大成１０层楼房大，同时原子核也随着放大成樱桃大小，置于楼房中心，这样学生就可以很容易地认识到原子内有大量空间，再将电子随机地点击在这一空间内，使学生认识到电子在原子核外的广大空间内做高速运动，而不是圆周运动。这样就使知识的讲授由抽象而变得形象生动，降低了学生对知识的理解难度。

四、多媒体教学用于复习总结中。

复习总结课需要将知识系统化、网络化，以便学生能统观全局，综合运用。我们把学生所学的知识设计成课件，通过对比、图表提问等形式来让学生对已学的知识进行复习巩固，在学生的头脑中形成知识网络结构，使知识系统化、结构化。由学生自主学习，提高了学生学习的主动性、积极性，提高了学生分析问题、解决问题的能力，有利于发展学生的智能。这样，改变了传统教学中教师边讲边板书，既浪费了许多时间，又不能充分地把知识联系起来，限制了课堂的教学容量。

总之，教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没有变，只要教师在教学过程中处理好教师为主导和学生为主体的关系。不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性；应让多媒体计算机的作用与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展，达到提高教育教学质量的目的。

第二篇：多媒体在化学教学中的应用

多媒体在化学教学中的应用

摘 要 当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。（1）通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣。（2）利用电教多媒体，渗透爱国主义教育。（3）运用电教多媒体，增大教学信息，加强训练密度，提高教学效果。（4）运用多媒体可优化试验。

关键词 化学教学 多媒体 学生

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。近年来，利用计算机进行教学成为一种时尚，但笔者认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。

化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点，尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破。

1通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题，让学生思考。接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

2利用电教媒体，渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。

3运用多媒体，增大教学信息

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西，而且还增加了知识深度。

4运用多媒体，可优化化学试验

4.1增强实验的可见度，强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

4.2模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

4.3模拟化工生产过程

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4.4模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。如高二“化学平衡”一节，可采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

4.5运用电化教学，能促进化学教学的全面改革

电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

第三篇：多媒体在化学教学中的应用

论文摘要：当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

二、利用电教多媒体，渗透爱国主义教育。

三、运用电教多媒体，增大教学信息，加强训练密度，提高教学效果。

四、运用多媒体可优化试验。

五、运用电教多媒体，能促进化学教学的全面改革。论文当前，信息技术飞速发展，知识经济已日见端倪，我们将面临人类文明史上的又一次飞跃，由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命正在悄然兴起。此时此刻，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，这种信息、技术的引入，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。下面就谈谈电教媒体在化学教学中的应用。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

二、利用电教媒体，渗透爱国主义教育电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。

三、运用多媒体，增大教学信息电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。

四、运用多媒体，可优化化学试验

1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3、模拟化工生产过程对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4、模拟化学反应过程模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

5、运用电化教学，能促进化学教学的全面改革电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。综上所述，电化教学手段象一缕温馨的风，给化学学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力。

第四篇：多媒体在化学教学中的应用

多媒体在化学教学中的应用

兰考县红庙镇第二初中：尚万占 摘要：随着新课改的实施，当今社会信息化的发展，运用多媒体的手段在教育教学中也越来越受到广泛的应用，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，弥补了传统教学的不足，通过多媒体课件能把一节枯燥无味的化学课变得生动有趣，传统的教学与多媒体教学互相渗透，发挥整体功能。

关键词: 多媒体教学 化学 实验 兴趣 应用 随着新课改的实施，课堂教学也随之发生了改变，农村学校的教学同样发生的变化，多媒体教室的建立，远程教育的应用，多媒体教学在教育教学中也越来越受到广泛的应用与重视，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，弥补了传统教学的不足，通过多媒体课件能把一节枯燥无味的化学课变得生动有趣。多媒体教学使抽象的问题直观化、具体化，大大增加课容量，提高课堂效率，而且通过多媒体教学使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,能有效地引发学生的兴趣，充分体验学习的快乐感，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面起到了不可估量的作用。并能使学生潜移默化的受到思想教育。

一、多媒体教学弥补传统教学的不足

多媒体教学作为一种新的教学方法，对于提高教学质量具有重要的积极作用，它的作用不仅在于使教学内容更加丰富、形象和直观，更重要的是它突破了传统教学方法上的局限性，克服了传统教学方法上存在的一些弊端。可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，传统的教学与多媒体教学互相渗透，发挥整体功能。

以往的教学方法不能开发学生的创新意识，教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味。所以我们要改变以往的教学方法，首先教师应从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的不足大胆改进。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，激发了学生的创新思维。其次实验手段要多样化，实验教学中可利用自制教具、模型来展现物质微观结构，利用计算机多媒体电化教学设备，把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验，通过媒体展现给学生。如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较、从微观角度解释某些变化、离子化合物、共价化合物的形成以及一些有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验等，制成教学课件，多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力，这样形象直观，现象明显，便于观察，记忆深刻，课堂效果也较好。

二、多媒体教学能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。一个学生对学习的内容不感兴趣，强迫他学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念、原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

在化学中有很多抽象的概念、理论难以用语文表达清楚。过去，我们多以挂图、自制辅助教学模具来帮助学生建立想象，但这些传统方法静态和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，甚至与我们所期望学生想象的结果大相径庭，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。在对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，如在九年级化学（分子和原子）一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子，及如何表现分子与原子这两个概念的不同，这些是以往学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动

及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。对分子与原子这两个概念的不同比较，可以用计算机画的分子和原子微观结构图像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子等）的具体展示，学生的大脑此时将会形象的记住分子和原子，并自己认识到这二者是不同的，增强了理解，加深了记忆，大大提高课堂效率。

三、多媒体模拟试验有效补充实验教学

化学是一门实验为主学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。实验是化学教学最基本、最鲜明的特点。模拟化学实验教学就是在实验的基础上，再利用多媒体的模拟功能，把抽象的概念、难以观察清楚的化学现象、跨越时空的事物不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大、宏观缩小、动静结合，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息。

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。

多媒体教学使繁杂的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。在应用中，我们要始终坚持多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，更不能取代传统的教学手段。在化学教学中我们只有灵活的搭配，合理的运用，才会使多媒体教学手段发挥出最大的功效。

多媒体在化学教学中的应用

尚

万

占

兰考县红庙镇第二初中

第五篇：多媒体在化学教学中分类应用初探

多媒体在化学教学中分类应用初探

摘 要：随着新课改的推进，多媒体已经频繁地走进了课堂，在化学教学中如何分类应用，认为值得探讨。

关键词：课改；多媒体；分类；应用

多媒体是新时代的产物，随着课改的推进，多媒体已经频繁地走进了课堂，有的教师依赖于多媒体，在网上下载某某教师的讲课视频，直接播放给学生看，于是出现了“多媒体”代替了“教师”的情况，这是把学生当成了机器，完全没有“因材施教”的理论支撑；还有的老师一支粉笔加上一张嘴，一个人唱独角戏，根本没有与学生产生共鸣，这也是行不通的。化学知识的教学分为基本概念和基本理论教学、元素及其化合物知识教学、化学计算教学和化学实验教学。在不同类型的教学中，多媒体所起的作用是不一样的，具体怎么样值得大家探讨。

化学基本概念和基本理论教学是化学中最抽象的内容，我们就要借助于多媒体把许多抽象的东西实物化和形象化，多方位和多角度地展示抽象的内容，多用动画模拟其中的内容，让学生化理性为感性，然后回到理性中。元素化合物知识是很直观的知识，教学难度不大，然而学生感到头疼的却是化学方程式的书写，我们在面对这类教学时，宜先调动学生的学习积极性，即课堂的引入以相关知识在生活中的运用视频展现给大家，让学生思考其中包含的化学知识，这样让学生意识到生活离不开化学，化学中始终包含着生活；接下来尽可能地演示与物质相关的化学实验，通过观察实验现象，得出实验结论，从而以化学方程式的方式展示给学生，同时进一步分析化学反应的本质。

化学计算的教学则用多媒体展现几道典型的例题，切记只展现题目，解题过程一定要在黑板上亲自完成，先分析试题的已知和求解，找到与之相关联的知识和方法，讲清思路，然后再板书在黑板上，这样既冲击了学生的听觉器官，同时又冲击了他们的视觉器官，通过多个器官的冲击，调动了学生的思维细胞，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。化学实验的教学则最好不借助于多媒体，能做的演示实验尽可能地自己亲自演示，也可以在明确了实验目的和实验步骤的基础上指导学生完成。多媒体最多就是展示一些错误操作带来的不良后果，从而唤醒学生的安全意识。

多媒体是新时代的产物，它的存在肯定有它的必要性，我们不要一味地依赖它，也不要一味地排斥它，而要根据需要用好它，选择性地利用多媒体教学是考查我们教师教学能力的一个基本手段，是新时代教师不可或缺的一项基本技能。

编辑 王团兰