多媒体在化学教学应用中的实践认识

第一篇：多媒体在化学教学应用中的实践认识

多媒体技术在化学教学中的实践认识

四川省广汉中学化学组王全明

【摘要】本文结合笔者的教学实践，谈到了多媒体技术在化学教学应用过程中，要了解其应用于化学教学中存在的缺陷，要正确处理多媒体技术与传统教学手段在课堂教学中的关系，要明确多媒体技术在化学教学中的应用策略，要清楚多媒体技术应用于化学教学所面临的挑战。

【关键词】多媒体技术化学教学实践认识

在上级主管部门的关心支持下，经过近几年的努力,我校在学校全部教室和功能室均配置了多媒体平台，对所有办公室进行了改造，配置了两台台式电脑和几部笔记本电脑，并全部实现了联网、上网功能，对提高我校的教育教学质量起到了很好的促进作用。完善的多媒体教学设备，为教师们学习和运用多媒体教学创造了良好的条件，各年级各学科纷纷开展多媒体教学。经过近几年的探索，在新课程下多媒体在高中化学课堂教学应用的方面，我有了如下的一些初浅认识：

一、多媒体技术存在的缺陷

1.信息量较大

信息量大是多媒体技术的一个特点，在教学过程中如果不充分考虑学生的需要和接受能力，使课件或链接内容过于丰满，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识像放电影一样一闪而过，甚至有的材料没等学生看完就切换成了下一段内容，让学生无暇记录重要的内容。如此不当运用多媒体技术进行化学教学，会使得高中化学课堂教学方式成为现代化的另一种形式的“满堂灌”。

２.上课节奏加快

由于教师在课前事先制作好了多媒体课件，课堂上教师可不用在黑板用手写板书，授课节奏自然加速，课程进度自然加快。会导致没有给大多数的学生留下充足的思考时间和记笔记的时间，让学生在瞬间接受大量信息显得有点力不从心，不有利于教学效果的提高。

3．师生之间的互动减少

在多媒体技术应用于化学教学过程中，教师、学生间的交流是通过计算机系统的软件平台来实现的，有些教师的手会一直按在鼠标上，一直在进行着下一步的操作，这种思维的连贯性与学生缺乏肢体、语言上的交流，很容易忽略对学生情绪、认知以及思维的观察和了解，从而阻碍情感因素在学习过程中作用的体现。

4.以多媒体和网络资源代替实验操作。

化学是研究分子、原子以及核外电子等微粒运动过程的科学。对于一些过于抽象的微观知识，通过多媒体课件用形象的声音和画面进行模拟，可以使学生很快理解并接受。但对于绝大多数化学实验让学生在计算机或网络上一看了之，不让学生通过动手操作、细心观察,获取第一手资料,不利于提高学生的观察能力、动手能力，培养学生严谨科学态度。用逼真的多媒体技术代替学生亲自动手的做实验，对于学生和教师来说都是一个巨大的损失。

二、多媒体技术与传统教学手段的关系

多媒体教学技术具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，有利于突破教学的重难点，从而更容易达到教学目的，使学生的注

[2]意力得到了集中，课堂氛围也十分活跃，充分体现了寓教于乐。传统的教学模式是广大教

育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，当前的教学模式仍

[1]不可能脱离传统的教学手段。

教学的过程是一种师生情感交流的过程，强调的是学生的自主学习，而学生的自主学习离不开教师的辅导。在课堂上，教师要以学生为主体，起主导作用。多媒体技术则可以帮助教师教学，加深学生对知识的理解，只是教学的辅助手段，却不能完全取代教师的教学作用。多媒体（CAI Computer Assisted Instruction计算机辅助教学），顾名思义，在教学过程中只是起到了“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学手段。

在计算机辅助教学泛滥使用的今天，人们更关注如何将幻灯片、flash呈现于课堂，而忽略了曾经辅助教学的多种技术手段，像投影、挂图等等。笔者认为，这些手段并非过时，反而可以弥补多媒体技术的不足之处。其实，多媒体课件是用于突出教学重点、突破教学难点的工具，但粉笔、黑板仍是教师的主要教学工具。学生接触多媒体的时候，只是单纯地看、听，感到好玩；而传统的教学手段调动起学生看、听、写、想、记的感官能动性，使其全方位的感受知识、理解知识、记忆知识。多媒体所起到的作用就是如何使学生的理解和记忆更形象化的，而不是生硬的。因此我们应使多媒体的应用成为整节课的画龙点睛之笔。例如：教师讲授某一知识点之后，可以在学案上安排层次不同的习题，结合学生的易错点进行重点讲解。如果利用投影，将学生的答案投影出来，效果会更好。另外，由于演示实验的局限性，坐在后面的学生不能很清楚地看到教师在讲桌上进行的实验，这时候教师可以利用投影将其放大，弥补演示实验带来的不足。笔者亲自实践，感到效果不错。

我们认识到多媒体技术给课堂教学带来的巨大优势，但不可过于频繁、不合时宜的应用多媒体。过分的强调多媒体教学的作用，一味地追求多媒体的奢华，从表面上看抓住了学生的眼球，而忽视了教学过程中学生的主体地位，教师的主导地位，和师生之间的交流，不符合学生的认知规律。

三、多媒体技术的应用策略

1.创设教学情景

在化学教学中中，教师通过恰当利用多媒体技术与网络技术，创设与教学课题、教学内容相吻合的教学情境与学习情景，使学生身临其境，受到感染和启发，可充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，发挥寓教于乐的学习优势，使学习变得轻松愉快，会收到很好的教学效果。

2.改善实验教学

化学是以实验为基础的科学。做好化学实验，对学生理解化学原理、形成概念，都是非常重要的。但是对于有毒或危险性实验，有毒、有害以及在短时间内无法完成的实验,如硫化氢的性质与制取，CO、SO2、Cl2等毒性实验以及胶体的电泳；错误操作会造成严重后果的实验,如氢气还原氧化铜时先加热后通氢气，将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸等；复杂的化学工业生产流程的宏观演示。如“接触法制硫酸”“催化氧化法制硝酸”等；在化学课堂是很不适宜教学演示的，但是对于理解化学教学的内容非常重要的的实验。如：钾、铷、铯与水反应的实验；对于药品、仪器不全，或者操作比较复杂、反应速度过快或实验现象不明显的实验等等，都可以运用多媒体技术进行演示，以补救常规教学的不足。

3.把抽象的化学知识形象化

在教学微观粒子时,微粒的构造和运动无法直接观察。如化学物质结构、原子的构造、电子云、杂化轨道、大π鍵、电子得失、晶体的微观结构、氯化钠晶体一个晶胞中有多少个钠离子、多少个氯离子,一个钠离子周围距离相等且最近的钠离子有多少个、有机物分子空间结构、同分异构体、顺反异构、手性碳、微观粒子运动、电解池原理、原电池原理、原电池及电解池两极的离子放电、消去反应、加成反应、酯化反应、聚合反应、胶体的渗析与电泳等。教学时可借助计算机多媒体技术变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，有助于学生对微观世界的理解，大大降低了理解的难度。

4.进行图表教学

图表教学是化学教学中的一个特点，但是传统的图表教学具有一定的局限性。我们利用多媒体技术进行图表教学，使可图表分可拆，可合可叠，使图表教学如虎添翼。如对高一化学“元素周期表”的教学，也可以把“元素周期表”先拆后合的办法，使用学生对“图例”、族、周期、主族、副族、金属元素、非金属元素的理解变得容易。

此外，传统的教学中的模型、挂图等演示手段，真实性和直观性较差。若利用多媒体技术，编写化工生产流程图，向学生展示物质的转化和流动情况，再配以播放相关的化工厂的全貌及车间内部设备、生产的场景，就可以使学生对整个化工生产过程及反应原理在头脑里形成一个清晰的立体印象。这样学生产生身临其境的感觉，大大提高了化工生产的真实性，增强了理论联系实际的效果。

5.提高复习效率

化学复习课内容繁杂，要把帮助学生构建清晰的知识网络，把化学知识内容系统化、条理化、立体化，按传统模式把知识点串讲，既费时费力，板书的内容又多，给教学带来不少困难。但如果我们利用多媒体技术，先把这些内容设计把这部分内容设计成提纲，按部就班地边讲边放，还可以根据教学需要，随时插入动画、视频和其他教学积件，大大提激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性，学生就容易弄清知识脉络，便于系统的理解、掌握和巩固。如：在比较金刚石和石墨结构时，运用课件模拟石墨和金刚石的内部结构，将二者进行了对比，让学生对其物理性质的天壤之别有个清楚的认识。

在化学课堂中，因为时间、药品、污染等限制，我们不可以对化学实验进行多次重复，但是对旧知识进行系统复习的时候，往往要对一些重点知识和考点出现的实验进行多次重复，比如氧气的实验室制法，氧气的化学性质等。这时我们如果巧妙地运用多媒体技术进行对这些实验重现，不但可以提高学生的复习兴趣，还可以大大提高复习效率和效果。对于化学实验的基本操作的强化学习，强调实验步骤的顺序等，也可以使用多媒体技术。

6.改善练习效果

在课堂练习巩固中，只有增强训练密度，使“讲、练”有机结合，并及时进行教学反馈，才能提高课堂教学效果，但是由于时间和空间的限制，传统教学比较难收到这个效果。通过运用多媒体技术设计巩固练习，能突破传统教学的瓶颈，在较短的时间内向学生提供大量的具有可选择性习题，做到高密度的知识训练，并进行一题多变、一题多解的训练；循序渐进，多角度的巩固教学重点、难点，增大课堂教学容量，提高学习效率。巩固了知识，发展了思维，反馈了信息，使不同层次的学生都有收获，达到分层教学目标。学生的主体作用在课堂上得到充分发挥，并从中体会到成功的愉悦。增加师生互动，使每类同学都学生处在一种积极思考状态，大大提高课堂效率。

7.丰富化学课改

随着新课程改革的进行，以学生的发展为主体的教学思想贯穿于日常教学的始终。化学新课改中更加强调了化学与日常生活的结合，使学生通过化学知识的学习更加了解生活、贴近生活，体验生活。尤其在《化学与生活》、《化学与技术》、《实验化学》等教材中更充分体现了这一点。将多媒体结合这部分知识并利用于课堂，可以起到事半功倍的效果。利用幻灯片展示各种各样的图片、视频来扩充知识内容，丰富了课堂的色彩，增加了课堂教学的饱和度，从而可以达到调动学生积极性、丰富知识的效果。

三、多媒体技术所面临的挑战

1.缺乏现成的科学理论指导

教育理论指导教育实践,直接影响教育实践过程中的决策实施和评价。多媒体教学效果不佳的一个主要原因就是缺乏科学理论的指导。在重视教育技术的同时忽略了以教师为主导和学生为主体的思想,没有把多媒体技术和化学学科特点结合起来。在授课过程中,教师通过创设情景，引导学生主动探索，并及时进行信息的反馈与交流，在教学中始终关注着学生的探索情况并适时给予指导；协助学生发现“新问题”，对学生的想法进行及时的评价，还可以进行个别辅导，协助个别学生进行具体学习，促进师生交流。教师还是要发挥自己的主导作用,是整个群体学习过程中的设计者、导航者，以传统的重点讲授为主,把多媒体作为辅助,在软件的配合辅助下使学生顺利完成了由“知”到“懂”到“会”到“对”，再到规范的全过程。

2.存在多媒体课件自身的缺陷

多媒体课件做好后，应是适合人人使用，不因教学思路和课堂结构的不同而发生冲突。若教学思路变了，课堂结构变了，课件仍然可以使用。随着网络技术的发展，幻灯片、flash在提倡资源共享，部分教师只是把从网上下载来的幻灯片直截了当的应用于课堂，而没有根据不同学生认知水平的内容，使之与教师、学生、教材有机结合。多媒体课件包括范围很广，其中flash 由于其动态效果而广受青睐。但有些flash 呈现的信息是不科学的，与实验现象不符。例如：有些实验是有颜色变化的，一些flash并不能准确地描绘出溶液的颜色。又例如：原电池微观电子转移过程，虽然flash的整体性很好，也足可以说明问题。但深究起来，电子的转移是非连续性的，容易给学生造成误导。

3.提高教师素质形势严峻

把多媒体技术应用于教学过程中，教师是教学信息资源的设计者，学生学习的促进者，教师不仅要有丰富的专业知识，还要掌握计算机操作技术、软件开发技术、课件制作技能，,。同时教师应该能够灵活地运用心理学、教育学等相关原理,去理解多媒体课件中所表现的学科内容，对课堂中可能会出现的情况要有一定的预见性，必须对教学信息资源进行精心设计、策划，开发制作出优秀的多媒体课件。高素质的教师也必须具有先进的教育、教学思想和丰富的学科教育、教学经验。这对教师这对教师是一个巨大的挑战。

多媒体技术应用化学教学课堂是大势所趋，今后还会在此基础上进一步的发展。如何对化学课堂和多媒体技术进行有效整合，使之最大程度的发挥优势，是化学教师需要思考的问题。在教学中只有深入研究和实践如何充分而恰当地设计、开发、运用计算机多媒体，使之与其他手段有机结合，优化课堂教学，力求最大限度地提高效率，才能体现出多媒体辅助教学的真正价值。

参考文献：

⑴《走出化学多媒体教学的误区》，http：//

⑶ 房仁增，《多媒体技术在化学教学中的运用与反思》；

⑷ 何昌锋、王世娟，《多媒体教学在化学教育中的应用》

⑸ 方大学.基于新课程的高中化学教学改革方向.化学教学[J]，2006，

第二篇：多媒体在化学教学中的应用

多媒体在化学教学中的应用

摘 要 当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。（1）通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣。（2）利用电教多媒体，渗透爱国主义教育。（3）运用电教多媒体，增大教学信息，加强训练密度，提高教学效果。（4）运用多媒体可优化试验。

关键词 化学教学 多媒体 学生

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

网络时代的到来，计算机应用的普及，对社会和各个领域正产生着重大的影响。近年来，利用计算机进行教学成为一种时尚，但笔者认为，计算机在教学中只能发挥辅助作用，并且应根据学科的特点，围绕教学难点来寻求电脑软件的辅助。

化学是一门以实验为基础，研究物质组成、结构、性质、变化及合成的科学。因此，化学教学必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘。辅助化学教学的计算机软件就应当围绕上述化学学科的特点，尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发。就化学知识来说，不同的教材内容，有其特殊的难点，必须突破；但就整体来讲，则有一些共性的化学问题亟待计算机辅助其突破。

1通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题，让学生思考。接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

2利用电教媒体，渗透爱国主义教育

电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。

3运用多媒体，增大教学信息

电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西，而且还增加了知识深度。

4运用多媒体，可优化化学试验

4.1增强实验的可见度，强化实验的演示效果

高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

4.2模拟有毒、有害物质的实验，减少污染

许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

4.3模拟化工生产过程

对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4.4模拟化学反应过程

模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。如高二“化学平衡”一节，可采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

4.5运用电化教学，能促进化学教学的全面改革

电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。

总之，教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。

第三篇：多媒体在化学教学中的应用

论文摘要：当前，人类社会进入信息化时代，教育教学活动越来越受到信息技术的影响。在化学教学中引入电教媒体，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣。

二、利用电教多媒体，渗透爱国主义教育。

三、运用电教多媒体，增大教学信息，加强训练密度，提高教学效果。

四、运用多媒体可优化试验。

五、运用电教多媒体，能促进化学教学的全面改革。论文当前，信息技术飞速发展，知识经济已日见端倪，我们将面临人类文明史上的又一次飞跃，由工业化社会进入到信息化社会，一场新的革命正在悄然兴起。此时此刻，人类的教育教学活动越来越受到新的信息技术的影响，越来越多的现代信息技术涌入到教育教学领域。化学教学也不例外，这种信息、技术的引入，为传统教学注入了一种活性催化剂，大大提高了教学效果。下面就谈谈电教媒体在化学教学中的应用。

一、通过多媒体教学，激发学生的学习兴趣心理学家告诉我们，兴趣必然引起追求，兴趣是获得成功的动力，是推动学生学习的一种最实际的内部力量。如在高二教材中“硝酸的性质”一节的教学过程中，播放玻尔保护诺贝尔奖章的动人事迹的录像，而后提出问题。让学生思考，接着讲解该节内容，完后再让学生回答前面所提的问题，使学生利用所学的化学知识解释实际现象和解决具体问题，从而对学习化学产生浓厚的兴趣。这样通过多媒体教学，为学生提供了丰富的感知，这种新颖的学习形式不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且增加了感知深度，培养起学习兴趣，进而提高学习效率。

二、利用电教媒体，渗透爱国主义教育电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课，提供有利条件，而且还可寓德育教育于智育教育之中。我国是世界上具有悠久文明历史的国家之一，造纸、火药、指南针、烧瓷等发明很早。我国劳动人民在商代就制造出精美的青铜器，春秋战国时期就会冶铁和炼钢。但在1840年，英国人却依靠指南针来到中国，用钢铁制成的战舰和利炮，以及中国人发明的火药，打开了我国的大门，给学生播放这些知识的录像片，使同学们不仅了解中国曾经有过的辉煌，而且使他们认识到落后就要挨打的事实。激发学生努力学习，提高素质，为增强国力而努力奋发拼搏。而通过播放侯德榜博士拒绝外国优厚待遇，毅然决然回国为祖国作贡献的动人事迹，进而激发学生的爱国热情。

三、运用多媒体，增大教学信息电教媒体的大信息、大容量、省时、省力的优势是传统教学手段所无法比拟的，如在课堂教学中进行知识总结和巩固训练等活动，若将预先写在投影胶片上的训练题适时投影，既省时、省力、便捷，有效地减轻师生负担，又加强了训练密度，提高效率。而且电化教学还能更好地适应学生的个别差异和不同水平，既便于为基础差的学生补课，又使于学得快的学生多学些东西；而且还增加了知识深度。

四、运用多媒体，可优化化学试验

1、增强实验的可见度，强化实验的演示效果高一演示金属钠和水的反应实验中，过去是钠与水在大烧杯中反应，而现在利用投影仪，可改在方型投影试管中进行，向盛有滴加酚酞的水中，加入金属钠，学生可以在投影屏幕上清晰地观察到“浮、游、熔、响、红”等现象，实验效果明显提高。

2、模拟有毒、有害物质的实验，减少污染许多化学实验有毒，具有一定的危险性，如果操作不当，就有可能发生意外事故。因此，化学实验中一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，却不能用实际操作实验证明，否则会造成危险。而电教媒体进入课堂，这种问题就迎刃而解了，用计算机动画模拟这些错误操作，它可将步骤分解，放慢动作，不仅把错误的原因演示清楚，而且可以喧染气氛，学生看后印象深刻，加深对错误原因的理解。

3、模拟化工生产过程对一些化工生产过程，如接触法制硫酸，氨氧化法制硝酸等学生大多数未见过，缺乏感性认识。用多媒体计算机可形象、逼真地表现出每一步生产过程，对于各个环节也可反复演示或局部放大，加强感知，强化记忆。

4、模拟化学反应过程模拟无机或有机化学反应过程，使学生看到化学键的断裂和重新组合的过程。例，高二“化学平衡”一节，我采用三维动画模拟制作氮分子、氢分子、氨分子达平衡的动画过程，通过画面动静结合的形式，直观形象地分析了化学平衡的动、定、变三大特征，使较为抽象的概念容易让学生理解，便于记忆。

5、运用电化教学，能促进化学教学的全面改革电化教学的开展，能帮助人们逐渐改变传统的教学观，实现教学哲思想上的两个转变，即从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。综上所述，电化教学手段象一缕温馨的风，给化学学科带来了新鲜的气息，又似一种催化剂，给课堂教学增添了活力。

第四篇：多媒体在化学教学中的应用

多媒体在化学教学中的应用

兰考县红庙镇第二初中：尚万占 摘要：随着新课改的实施，当今社会信息化的发展，运用多媒体的手段在教育教学中也越来越受到广泛的应用，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，弥补了传统教学的不足，通过多媒体课件能把一节枯燥无味的化学课变得生动有趣，传统的教学与多媒体教学互相渗透，发挥整体功能。

关键词: 多媒体教学 化学 实验 兴趣 应用 随着新课改的实施，课堂教学也随之发生了改变，农村学校的教学同样发生的变化，多媒体教室的建立，远程教育的应用，多媒体教学在教育教学中也越来越受到广泛的应用与重视，利用多媒体这一现代化教学工具作为化学教学辅助手段，弥补了传统教学的不足，通过多媒体课件能把一节枯燥无味的化学课变得生动有趣。多媒体教学使抽象的问题直观化、具体化，大大增加课容量，提高课堂效率，而且通过多媒体教学使用欢快的音乐、丰富多彩的图形、图像、生动形象的动画以及配音,能有效地引发学生的兴趣，充分体验学习的快乐感，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效果，优化课堂结构等方面起到了不可估量的作用。并能使学生潜移默化的受到思想教育。

一、多媒体教学弥补传统教学的不足

多媒体教学作为一种新的教学方法，对于提高教学质量具有重要的积极作用，它的作用不仅在于使教学内容更加丰富、形象和直观，更重要的是它突破了传统教学方法上的局限性，克服了传统教学方法上存在的一些弊端。可以使得各种现代化教学手段在教学活动中互相补充与完善，弥补传统教学手段的不足，传统的教学与多媒体教学互相渗透，发挥整体功能。

以往的教学方法不能开发学生的创新意识，教学方式比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥，乏味。所以我们要改变以往的教学方法，首先教师应从自我做起，潜心挖掘教材，对教材中实验存在的不足大胆改进。通过实验改进，不仅激发了学生探求科学知识的兴趣，而且在潜移默化中启迪了学生的智慧，激发了学生的创新思维。其次实验手段要多样化，实验教学中可利用自制教具、模型来展现物质微观结构，利用计算机多媒体电化教学设备，把一些在教室做不了的实验和不适合做的实验，通过媒体展现给学生。如：镁、铝、锌、铁分别与酸反应速度的比较、从微观角度解释某些变化、离子化合物、共价化合物的形成以及一些有毒的、有危险的或装置过于复杂的实验等，制成教学课件，多媒体课件综合了图像、图形、动画、声音、文本，具有很强的感染力和表现力，能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，特别是新颖性、趣味性、多样性的信息作用于学生的各种感觉器官，使学生感知、想象等心理活动都相对地处于最佳状态，能调动学生的内在动力，这样形象直观，现象明显，便于观察，记忆深刻，课堂效果也较好。

二、多媒体教学能激发学生的学习兴趣

爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。一个学生对学习的内容不感兴趣，强迫他学习，会扼杀学生掌握知识的志向。”因此，激发学生学习兴趣，诱发其好奇心是十分重要的。化学概念和原理是化学基础知识的精髓。如果学生对概念和原理的学习不清楚，他们获得的化学知识就必然越来越模糊，对进一步学习产生障碍。但各类化学概念和原理有一定的联系，及时强调概念和原理的关联，全面促进理论知识的系统化，有益于概念、原理的理解和掌握。利用多媒体对文字、图像形象逼真的处理功能，通过分步展示、同类比较、重点强化等手段，使零碎的知识形成知识网络，突出重点，突破难点，达到学生对知识深入理解、掌握的目的。

在化学中有很多抽象的概念、理论难以用语文表达清楚。过去，我们多以挂图、自制辅助教学模具来帮助学生建立想象，但这些传统方法静态和单一性，使学生建立想象的效果并不理想，甚至与我们所期望学生想象的结果大相径庭，而运用多媒体技术则突破了传统教学方法中所存在的这种局限性。在对一些在普通条件下无法实现或无法用肉眼观测得到的现象，可以用多媒体生动直观地模拟出来，如在九年级化学（分子和原子）一节中，如何更直观、更具体的表现分子和原子，及如何表现分子与原子这两个概念的不同，这些是以往学生认识的难点，也是教师难于用语言表达清楚的。但在计算机上将原子形象化为一个具体的球体，通过动画演示球体内部电子围绕原子核运动

及原子核内部的更小微观结构将会收到意想不到的效果。对分子与原子这两个概念的不同比较，可以用计算机画的分子和原子微观结构图像（如氧分子、二氧化碳分子、碳原子、铁原子、氦原子等）的具体展示，学生的大脑此时将会形象的记住分子和原子，并自己认识到这二者是不同的，增强了理解，加深了记忆，大大提高课堂效率。

三、多媒体模拟试验有效补充实验教学

化学是一门实验为主学科，许多概念和原理都是建立在实验的基础上，教学中不能盲目用多媒体等手段去替代化学实验。在应用多媒体课件的同时要加强学生实验能力的培养。多媒体课件无论做得多么逼真，毕竟只是化学现象的模拟，缺乏真实性、可信性，不利于培养学生动手实践的能力。化学课件只能辅助化学实验，弥补实验的不足。通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。实验是化学教学最基本、最鲜明的特点。模拟化学实验教学就是在实验的基础上，再利用多媒体的模拟功能，把抽象的概念、难以观察清楚的化学现象、跨越时空的事物不易实现的实验通过动画、录像、投影的形式，进行信息处理和图像输出，在显示屏幕上，进行微观放大、宏观缩小、动静结合，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息。

化学实验教学对于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成概念，巩固知识，获得实验技能，培养观察能力和实验能力等方面都有非常重要的作用。但有的化学实验由于客观条件的限制不能在课堂上很好地完成。如一氧化碳还原氧化铜的实验，由于一氧化碳的毒性而不宜在课堂上进行；铁钉生锈的实验要经过十天左右得时间才能看到实验现象等。这时就可以使用多媒体技术，模拟这些化学实验，具生动直观又可打破时空界线，是对实验教学的有效补充。

多媒体教学使繁杂的重点由单纯的传授知识技能、技巧转向开发学生的智力，培养学生的能力，为培养学生的创造力，提供了一个理想环境，运用多媒体技术表示、传递和处理教学信息，优化教学结构，可使学生在轻松愉快的气氛中高效率、高质量地获得知识，发展能力，形成优良个性品质。在应用中，我们要始终坚持多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。但不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，更不能取代传统的教学手段。在化学教学中我们只有灵活的搭配，合理的运用，才会使多媒体教学手段发挥出最大的功效。

多媒体在化学教学中的应用

尚

万

占

兰考县红庙镇第二初中

第五篇：多媒体在化学教学中分类应用初探

多媒体在化学教学中分类应用初探

摘 要：随着新课改的推进，多媒体已经频繁地走进了课堂，在化学教学中如何分类应用，认为值得探讨。

关键词：课改；多媒体；分类；应用

多媒体是新时代的产物，随着课改的推进，多媒体已经频繁地走进了课堂，有的教师依赖于多媒体，在网上下载某某教师的讲课视频，直接播放给学生看，于是出现了“多媒体”代替了“教师”的情况，这是把学生当成了机器，完全没有“因材施教”的理论支撑；还有的老师一支粉笔加上一张嘴，一个人唱独角戏，根本没有与学生产生共鸣，这也是行不通的。化学知识的教学分为基本概念和基本理论教学、元素及其化合物知识教学、化学计算教学和化学实验教学。在不同类型的教学中，多媒体所起的作用是不一样的，具体怎么样值得大家探讨。

化学基本概念和基本理论教学是化学中最抽象的内容，我们就要借助于多媒体把许多抽象的东西实物化和形象化，多方位和多角度地展示抽象的内容，多用动画模拟其中的内容，让学生化理性为感性，然后回到理性中。元素化合物知识是很直观的知识，教学难度不大，然而学生感到头疼的却是化学方程式的书写，我们在面对这类教学时，宜先调动学生的学习积极性，即课堂的引入以相关知识在生活中的运用视频展现给大家，让学生思考其中包含的化学知识，这样让学生意识到生活离不开化学，化学中始终包含着生活；接下来尽可能地演示与物质相关的化学实验，通过观察实验现象，得出实验结论，从而以化学方程式的方式展示给学生，同时进一步分析化学反应的本质。

化学计算的教学则用多媒体展现几道典型的例题，切记只展现题目，解题过程一定要在黑板上亲自完成，先分析试题的已知和求解，找到与之相关联的知识和方法，讲清思路，然后再板书在黑板上，这样既冲击了学生的听觉器官，同时又冲击了他们的视觉器官，通过多个器官的冲击，调动了学生的思维细胞，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。化学实验的教学则最好不借助于多媒体，能做的演示实验尽可能地自己亲自演示，也可以在明确了实验目的和实验步骤的基础上指导学生完成。多媒体最多就是展示一些错误操作带来的不良后果，从而唤醒学生的安全意识。

多媒体是新时代的产物，它的存在肯定有它的必要性，我们不要一味地依赖它，也不要一味地排斥它，而要根据需要用好它，选择性地利用多媒体教学是考查我们教师教学能力的一个基本手段，是新时代教师不可或缺的一项基本技能。

编辑 王团兰