小学语文低段识字教学中的人文性培养策略

第一篇：小学语文低段识字教学中的人文性培养策略

小学语文低段识字教学中的人文性培养策略

字数：2013 来源：小学时代·教育研究 2012年12期

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摘要 语文是工具性和人文性统一的课程，识字教学是小学语文教学的重要内容。在识字教学中渗透人文性教育，不仅能提升学生对祖国文化的理解，对提高识字效率也有积极作用。这样，在低段识字教学中渗透人文性，提供识字效率，促进学生发展便有了现实指导意义。

关键词 小学语文低段识字教学 人文性渗透

小学生的思维以形象思维为主，主动性强，模仿性强。故在识字教学中，教师在利用生活情境和一定的识字方法来引导学生识字时，还要将中国五千年传承下来的文化精髓和人文理性蕴含其中。

一、贴近生活，让识字生活化

知识来源于生活。对于小学生而言，识字并不是从幼儿园开始的，而是从他们的生活开始的，生活中的衣、食、住、行等都贯穿着幼儿对生活的认识。教学中，只要教师善于调动学生已有的知识经验，从生活实际出发，不但识字效率能得到提高，学生在识字过程中也能对祖国文化有所了解。

首先，教师应为学生创设生活化的识字情境。在传统教学中，教师更多的是从汉字的笔画顺序来加强对学生的识字教学，因此，很多学生虽然能掌握不少的汉字，但对汉字的真正意蕴却是一知半解，往往形成了会认不会用的现象。利用生活化情境，能让学生对汉字的构造有深刻认识，让学生对汉字的意蕴理解更深刻。

以“染”字的教学为例。教学中，教师首先把准备好的棉球蘸水彩浸到水中，然后引导学生观察水颜色的变化。接着可让学生试着做，并告诉学生，用棉球蘸水彩让水变了颜色就是“染”，“染”字的上半部分“氵”表示水彩还需要浸入到水中，“九”是多次的意思，而“木”是一种植物，能榨出使物体着色的颜料。这样，一个“染”字就深深地烙印在学生头脑中，学生对字义理解也更通透了。

其次，要调动学生的主观能动性和生活经验来加强对汉字的认识、理解。

对“米”的学习，首先教师明确“米”像米粒散落了一地，中间的“十”是为了和沙一类区别，然后让学生说说生活中和米相关的事情或感悟，加强学生对米字的感性认识。

二、创设氛围，让识字快乐化

思维只有在自由中才能获得最好发展。小学生虽然对外界事物的兴趣浓厚，但持久性差。故而在识字教学中，教师要以宽松、自由的氛围来引导学生，以丰富的学习形式来让学生的兴趣得到保持。

在小学阶段，很多字都是象形字，因此，教师可利用动画的形式来呈现象形字的演变过程，并可用画一画、说一说等活动来辅助教学。

学习“休”字，教师用Flash动画展示一个人做活累了靠着树，然后问学生，这个人在干什么？学生回答出“休息”后，明确“人靠着树木”就是“休”；再如教师用手遮着眼睛上半部分做远眺装，再问学生教师动作来认识“看（以手遮目）”等。

鉴于小学生活泼好动的特点，教师也可以在识字教学中以游戏的形式来进行。如相互写同桌或伙伴的名字、小组内进行组字游戏（即一部分学生提供一些偏旁，另外同学提供部首，共同组成汉字）等。游戏识字的优点在于学生在多种感官的刺激下识字，活动中的主动性加强，识字效率高、形象性强。

三、创造机会，让识字主体化

当我们仔细研究学生的识字过程会发现，学生因教师讲授而认知的汉字遗忘较快，而通过自我主动认识的汉字不但印象深刻，对汉字的使用效率也较高。因此，在教学中，教师应从多方面调动学生的主动性，给学生更多的自主识字机会，让学生能在主体性参与的情况下识字。

首先，教师要引导学生学会分享。教学中不难发现，很多学生有他们独特的识字方法，而这些方法最接近于其他同伴的需要。为此，识字教学中，教师要引导学生将自己的方法拿出来分享。如以“你是怎么记住这个字的？”“其他同学有更好的方法没有？”来引导学生说一说。当学生在分享的同时，方法能被其他同学学习，自身也获得成功满足感，识字兴趣更浓。

其次，要引导学生多做一做。特别是低段的幼儿，他们喜欢在玩中学习，教师就可以组织画一画、说一说、议一议、换一换、加一加、减一减等活动来引导学生进行识字。如教师提供一个偏旁，以竞赛的形式来看哪个小组能加偏旁得到更多的字。

四、走出课堂，让识字社会化

教学中教师总是忽视教学为生活而用的宗旨，习惯固守于教材而教学。其实，如果能将识字教学拓展至社会生活，不但有利于增强学生的识字效率，对提高学生对汉字的认识也有积极意义。

汉字在我们生活中随处可见，学校的横幅、电视电影、街道广告、商品商标等等都可成为学生识字的资源。如学生买东西时，可引导学生看看商标，猜想一下商标的含义；街上的广告牌是什么；家里的挂历上写的是什么等。只要能引导学生把识字当作一种习惯，识字就显得轻松了。

汉字是奇妙的艺术。学习汉字是快乐的过程。在小学低段的识字教学中，教师应从多方面做起，让学生轻松识字、快乐识字。

第二篇：浅谈小学语文低段识字教学

浅谈小学语文低段识字教学

(横山县城关小学陕西榆林719100)

识字教学一直都是小学低年级教学的重点和难点之一，《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标

是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。小学一到二年级学生要认识1800个常用汉字，汉字从字

形结构以及读音方面就有着很多差异，作为低年段的语文教师，我深知对于小学一、二年级的学生来说，每天都要认读十几个生字，的确存在着很大难度。通过自己多年的探索和实践，逐渐掌握了了一些识字教

学的方法，现归纳如下：

一、加一加、减一减、换一换

“加一加”就是用熟悉的字加上偏旁的方法来学习生字。如在教学“和”字，可以说是“禾”加“口”。

减一减的方法就是把以前学过的生字去掉某一部分变成另外一个新的生字。如“炎”是“谈”字去掉言字旁

“换一换”就是把现有的偏旁换成其他偏旁。如在教学“烧”字时可以说是“浇”字去掉三点水，换成“火”字旁。

这三种方法大多低段语文教师都在用，但是这些方法使学生难以区分一些形近字，教学时应从偏旁部首开

始，通过分析汉字的结构以帮助小学生识字。将汉字归类可分为形旁归类法和声旁归类法等。有些字它们的声旁一样，偏旁部首不一样，则表达的意思也就不一样。如“浇花”需要水，所以是三点水旁，“烧”需要

火，所以是火字旁。再如“清水的清”的偏旁是三点水，那它的意思就和水有关系，而“眼睛的睛”的偏旁则

是目字旁，那它的意思就和眼睛有关系。“晴天的晴”是日字旁，有太阳才是晴天等。所以教师在教学时要

强调这些字的形旁的作用，或教学时应该适当的提示、强调。

二、猜编字谜、儿歌识字

大多孩子喜欢这种识字方法，这样不但记得牢而且很有趣。如“灾”字，家中起火；“裕”有衣有粮。孩子们

不但记住了这些字，也知道了字的意思。

对于一些会意字，儿歌识字朗朗上口，直通字意。如，二人从，三人众，二木林，三木森。上小下大就是

尖，不上不下卡中间。

三、在阅读、运用中巩固识字

儿童识字认得快，忘得也快。因此，不断复现是巩固识字的重要方法。而把识的字放到语言环境中巩固的

效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用

中巩固识字。另一方面，引导学生开展课外阅读。可介绍学生读一些有趣的课外读物，让学生在读书时，巩固识字，利用班会课的时间进行讲故事比赛。这样既能有效地巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。

四、联系日常生活识字

对一、二年级的孩子的来说，识字认得快，忘得更快，所以识字也是一个日积月累的过程，生活中识字的机会无处不在。我在教学“区”字时，一个平时不爱表现的小女孩说，老师我认识这个字，我家大门口写着“

绿源小区”孩子不但认识了区字，而且这四个字全认识，我当即表扬了她。在教学“尔”字时，有孩子说我妈

妈的鞋盒子上有这个字，她买了双意尔康皮鞋......这样的例子很多很多，我觉得这是一个最轻松的识字

方法，孩子在无意中认识了很多字，无论是教师还是家长一定要多鼓励多引导。把学生的识字活动延伸到

课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等都是他

们识字的舞台。通过多年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

五、利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与识字教学

主要是对形象字的识记。在生字中，有的字是象形字，如：《口耳目》一课中的生字，这类字很容易让学

生由字联想到它所表示的形象，还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一副图画。利用

这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记。这样一想，这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展。教学中，教师还可以充分利用多媒体课件，让学生来观看一个个充满神

秘色彩的文字。如：先出一组象形字，这组字采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，逐渐演变的动画形式出现，富有动感的，生动有趣的画面一定会使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参

与识字教学。实践证明，利用多媒体课件进行识字教学，简化了思维过程，减轻了记忆的强度，促进了思

维的正迁移，有利于培养良好的认知策略，激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。

六、借助工具，使识字活动更上一层楼

在一年级第二学期期中考试过后，学生开始学习用新华字典查找生字，无论是部首查字的方法还是音序查

字的方法，每天让学生回家查找预习课中出现的生字，并写出这些生字所在的页码。

总之，除了以上几种方法，在低年级教学中要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经验和实

践以及阅读等多种方式强化识字训练，让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学

生的审美情趣，为他们阅读学习打下坚实的基础。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比较、思考、游

戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维

得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

第三篇：小学语文识字教学高效性策略

小学语文识字教学高效性策略

摘 要：识字是语文学习的基础，是阅读和写作的前提。传统的识字教学，难以激发学生的兴趣，识字教学的新意创举高效值得探讨。主要论述了情境法识字、游戏法识字等提高识字教学效果的几种主要途径，以期共享。

关键词：小学语文；识字教学；情境；游戏；活动

识字是语文这座大厦的“基石”，“基石”不牢固，高楼便会摇摇欲坠。学好语文，过好“识字关”是语文教学的第一关，是提高小学语文学习效果的关键任务。尤其是在当今新课改进行得如火如荼的形势下，在素质教育为主题、重视核心素养发展的今天，构建激发兴趣为主、注重多样化教学手段，发展学生想象力、自主探究能力、创新能力等为主要目标的课堂是教师不懈的追求。因此，教师要顺应时代的发展，提高识字教学的高效性，是很有意义的。

一、融入猜谜游戏，提高识字的乐趣

传统识字教学枯燥无趣，拼音、字形、字义、组词等教学方式，为识字的枯燥增加更加乏味的色彩。如果在识字教学中融入趣味化的元素，识字课堂定会活起来。

可将孩子??喜欢的猜谜语游戏融入识字课堂，让识字与猜谜语有机融合，增添识字的趣味性，激活识字的氛围。如教学“虽”字时，教师给出谜面“一口吃下一条虫”，让学生根据谜面猜出这个字既有“口”也有“虫”，于是“虽”给学生留下永久的记忆；对于“金”的教学，教师可以给出谜面“一个人，他姓王，腰里别着两块糖”，“金”字写法让学生牢牢记住；对于“会”，谜面“人在云上飞”；对于“尖”，谜面“上小下小”；“哥”的教学用“两可”等。一些字，根据字形、字义等利用会意、拆字等方法，编成谜语，让学生猜，不仅活跃了识字教学的氛围，也利于学生根据“顺口溜”形式的儿歌化，生动、形象的语言，记住生字，从而提高识字的趣味性。

谜语的编写，除了这些生动性、形象性以外，还应注意文采性，让学生从谜面中感受语言的美，提高语言学习的积极性。如“明”的谜面，少一些“日+月”的简单化语言的运用，而是用“太阳西边下，月亮东边挂”而增强谜面的生动性；对于“活”，教师给出“欲话无言听流水”的谜面比“舌头上有水”更具有诗意；学习“汕”时，教师给出谜面“依山傍水”比“山边有水”更利于语言的积累。

二、方法多样化，激活学生参与意识

课堂的参与度是课堂有效性与否的主要标尺。提高学生的参与度，趣味性的课堂氛围的构建是关键，如游戏教学法，是激活课堂氛围的有效途径。而方法多样化，更利于学生兴趣的激发、积极性的调动，如情境教学、活动教学的融入，改变学生被动接受的传统学习模式，促使孩子们动起来。

例如苏教版二下《识字一》的教学时，先用多媒体呈现人们欢度春节的热闹景象，让学生说说看到的是什么节日，再引导孩子们说说一年中有多少个节日？哪些是中国传统的节日？自主交流的活动，激活课堂氛围，也利于学生语言表达能力的提高。

教师再依次呈现一些中国传统节日的情境，让学生说说是什么节日，如呈现家人在一起包饺子、贴春联的画面，引出“春节”；呈现少先队员扫墓缅怀先烈的画面，引出“清明”；呈现人们舞狮、赛龙舟的情境，引出“端午”；呈现圆月高挂天空中，家人团聚，吃月饼、赏月的情境，引出“中秋”„„再引导孩子们根据生活体验，说说春节从事的活动有哪些，孩子们不难说出“拜年”“吃饺子”“贴春联”“放鞭炮”“放烟花”等，同样的方法，引导孩子们发散思维，引出更多的本课要学习的生字词，如“端午”――粽子、龙舟、“中秋”――月饼、团圆，“清明”――扫墓、踏青等，情境创设的运用、谈论性活动的开展，引发学生的注意力，激发学生的参与兴趣，提高参与度，为识字教学课堂增值提效。

教学方法的多样化，突出活动的多样化。如二上《识字一》的教学，用多媒体呈现金秋十月的一些生活、丰收的景象，让学生感受和领略金秋之美；呈现水乡的画面，让学生走进水乡，体验和了解水乡人们的生活，夕阳西下、鱼儿满仓、人们驾着小船回家的喜悦„„学生不仅掌握了要学习的生字词，也感受了自然之美、生活之美，再让他们用自己的语言描述出这些美的魅力，活动的开展，是学生动起来的主要途径。

三、识字与说话写话结合，突出识字的作用

识字、组词是传统的简单识字教学法，提高识字的积极性，提高识字的高效性，还应该让学生意识到识字的重要性，以强化识字教学效果。如识字与说话、写话相结合，是突出识字教学作用的主要手段。

如教学苏教版二上《识字一》时，笔者利用多媒体依次创设情境――金秋、烟波、水乡、菱藕、芦苇、荷塘、夕阳、归舟、枫叶、渔火、月光等，让学生产生身临其境之感，然后，启发学生，你看到了什么？用连贯的语言将自己看到的、想到的说一段话，并写下来。这样的活动，将识字与说话、写话巧妙地融合在一起，突出识字的作用，也拓宽了识字教学的宽度和深度。

为了降低孩子们说话、写话的难度，教师可以用“挖词”“填词”的形式，帮助学生学会完整表达、叙述清楚。识字与说话、写话结合，语言能力得到发展。

总之，拼音、识字、阅读、写话是低年级段的主要教学任务，而识字是语文的基础，提高识字教学的有效性，应多措并举，注重情境的创设、游戏的运用、活动的开展等，实现识字教学因情境而生动，因游戏而活跃，因活动而互动，因说话、写话而增值，识字课堂溢满生机、充满活力，高效而精彩。

参考文献：

[1]董国刚.多媒体在小学语文识字教学中的运用[J].中国教育技术装备，2011（32）.[2]方云.低年级小学语文的识字教学[J].教育教学论坛，2013（33）.编辑 谢尾合

第四篇：低段语文识字教学

低段语文识字教学之我见

乌图布拉格中心学校 李琴琴

走进教师岗位短短的几年让我对教育教学有了新的改观和认识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字开始的。《2014语文课程标准》明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的陌生汉字在日常教学中一个一个钻进学生的小脑袋，这是每个一线教师都在探索的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和保护学生识字的愿望，培养学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。

一、掌握儿童心理认知特点，培养主动识字愿望。

瑞士心理学家皮亚杰认为：教师必须遵循认知发展规律，考虑儿童的特殊兴趣和需要，提出不同的教育任务，采取不同的教育方法。课标也指出低段要把培养学生识字兴趣和主动识字愿望作为培养目标。语文教学必须遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采用多种识字教学方法，提高学生的识字兴趣和主动识字参与度。

1、利用图示，将某些象形汉字图象化。一年级学生喜欢图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生观察，然后红日逐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。

2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意注意优于有意注意，喜欢表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参与到识字活动中，让他们做学习的小主人。在教学时会先让学生自由用自己喜欢的方式认记，然后跟学生交流你用哪种方法认识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参加过运动会，我就记住了这个字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的„„学生不仅仅交流了认识的字，还交流到了识字方法。小朋友的模仿能力和比赛欲望是很强的，每个小朋友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信心得到了提高，识字兴趣自然也就浓了。

3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达能力，而猜谜语则能锻炼学生的思维，增强学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习《四季》时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。（秋）学生很高兴的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生马上说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告诉的告字。编的多好呀，我及时鼓励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特别是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。教师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成认真观察，动脑思考的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，积极主动的参与到了识字活动中。

二、培养学生从音、形、义 全方位识字的习惯。

音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。

1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生容易混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，教师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学《小小的船》一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座漂亮的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手陆续举起来了，同学们在分类的过程中，既增强了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区别字音的习惯。

2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，根据不同的造字特点，分类比较识记字形。《口耳目》一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演变而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很容易用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，第二个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。汉字的形近字特别多，区别形近字，是识字教学的一大难点。对于形近字，要及时比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区别字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采用合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生及时的对形近字进行区分，加深记忆。

3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身知识的局限，对于文字的理解能力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。《日月明》一课，展现了很多会意字。日和月组成明，明亮，意思多么清楚啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很容易就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区别又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，如果硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生观察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应该用哪个字。

三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。

识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径非常多，教师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。

1、.巧用图书角，在具体的语言环境中积累运用。学生喜欢故事，我就鼓励学生多读课外书，在班上开辟了图书角，为学生阅读提供保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。

2．鼓励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的情况下，所以效果不错

3.、开展相关活动，调动学生积极性。定期在班上开展讲故事比赛，识字大王争霸赛等，学生的积极性一下子被调动起来了。

识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，教师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔，教学生识字不如教给识字方法，孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊叹。强烈的识字兴趣和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松愉快。

第五篇：小学语文低段识字教学反思

小学语文低段识字教学反思

识字教学是低年级语文教学的重要任务，现在低段识字任务非常繁重，如何能让学生喜欢学？我认为得根据低年级儿童的性格特点，并结合现行课本，激发他们学字的愿望，采用形式多样的方法进行课堂教学，才能有效地提高识字教学的学习效果。

首先，要引导学生对日常生活进行观察，能充分有效的调动学生的识字愿望。

在教学中，我结合课本的大纲要求，引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，又能产生想学字的强烈愿望；同时也增加了学生的识字量，提高了学生的识字能力，还对学生的写话奠定了基础，让学生明白了：识字是生活的需要，在生活中处处能识字。

其次，创设情景，有效提高识字效率。

在识字教学中，要充分调动儿童的看、听、说、写的综合调控能力，要采取形式多样的方法进行识字教学。比如，在识字巩固环节，采用把生字藏在词语或句子中，请学生读句后找出来，并模仿说句子，让学生把学到的生字运用到组织语言中去，通过训练，现在学生的说话能力有了明显进步。

再次，寻规律识字。

我们知道汉字的构成是有一定规律的。一个汉字往往是声音、图像、意义、符号四个“基因”的有机结合，而这四个“基因”之间也存在着一定的联系。在教学一年级下册《识字３》时，我采用多媒体，出示“杨、李、雾、霜、蝶、蜂”等字的画面，同抽象了的古字比较，最后再出示楷体汉字，让学生了解汉字的演变过程，初步知道了形声字、会意字的造字规律，学生很快就记住生字了。

四、正确书写能让学生更好的记住字形。

汉字书写可以培养学生的审美能力，正确的书写还可以让学生更好地记住字形，也有益于培养学生对汉字的品味。若忽视书写指导，可能会导致学生只能闻音知义而无法书其形，字形间架结构不准确，失去汉字的美观。还可能使学生书写不流畅或“多笔少划”，在此，为了能让学生记住

字形，正确书写，除了要让学生看清字形外，还要做必要的强化训练，进行书空练习。只有这样，才能尽可能的避免学生写错别字。

五、巧设作业，巩固识字。

语文的识字教学，不是教师包办代替，面面俱到，它是同我们的日常生活紧密联系的，为此，要让学生多识字，快识字就显得尤为重要。为此，精心的设置课堂作业，来巩固识字尤为重要。比如：“一字开花，词语接龙”等方式，就能让学生多识字，快识字，学生识字的积极性非常高。同时也采用“字不离词，词不离句”的形式来巩固识字，理解字义，撑握生字的运用。象种将“字、词、句”连为“一体化”的作业设置对低级学生识字的巩固非常有效。

课堂教学实践证明，语文的识字教学采取形式多样的教学方法来优化识字教学。这些方法的确对提高低年级识字、巩固识字起到了事半功倍的效果。当然在教学中，也许还遇到许许多多的新问题，我将不断摸索，总结经验教训，争取把低年级语学教学工作做得更好。